supuesto práctico: atención al alumno con

TDAH en el aula

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Un supuesto práctico frecuente: ¿qué adaptaciones

realizarías para atender un alumno con TDAH en tu aula?

Uno de los supuestos prácticos más frecuentes en las oposiciones docentes

son las situaciones en las que se describe un grupo de alumnos entre los que se
encuentra algún caso de necesidades educativas especiales o necesidades
específicas de apoyo educativo y se pide al opositor que describa las
adaptaciones necesarias para dar una adecuada respuesta educativa a sus
necesidades.

Un caso cada vez más frecuente de diversidad en las aulas son los
alumnos con TDAH dado que su prevalencia está estimada en un 5-7% de la
 población escolar, por lo que cada vez es más habitual que los docentes nos
tengamos que enfrentar a este reto.

De hecho reciente la LOMCE ha incluido específicamente esta tipología en el

artículo referido al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

La información de este post, además de como resolución de un supuesto

práctico puede servirte si planteas en tu programación didáctica la existencia
de un alumno con estas características como ejemplo de atención a la
diversidad.

En ese caso en el apartado de la programación correspondiente a la atención a

la diversidad incluiríamos las características del alumno, la colaboración con
las familias y otros docentes y las indicaciones de tipo general, y en las
unidades didácticas propuestas concretas de adaptación de las actividades a las
necesidades de dicho alumno (como por ejemplo, facilitarle los ejercicios de
la pizarra en papel o exámenes con marcas temporales, según el caso).

La atención a la diversidad en la programación didáctica es un apartado

fundamental que hay que trabajar cuidadosamente, si necesitas ayuda te
recomendamos nuestros cursos donde prestamos especial atención y
resolvemos todas las dudas sobre estos casos.

Siguiendo el guión para la resolución de casos prácticos que ya vimos en otra

entrada deberemos dar respuesta a:

1. Análisis del contexto

Describe los aspectos del contexto que te han facilitado para justificar las
propuestas que harás más adelante. Es importante que ambos sean coherentes,
es decir, si aquí describes un alumno poco integrado entre tus propuestas
deberás incluir actividades orientadas a favorecer su integración en el grupo.
Puedes hacer referencia a:

 La familia: si ya ha es conocedora de los problemas del alumno o todavía no

ha tenido que enfrentarse a esta situación, cómo reacciona, si colabora con la
escuela, pautas que se utilizan el entorno familiar, posibilidades de atención a
las necesidades del alumno en el ámbito familiar o posibles carencias que
deba compensar la escuela.
 Al grupo-clase: no es lo mismo si el alumno lleva formando parte del mismo
grupo varios cursos o es un alumno nuevo, si está bien integrado y apoyado
por los compañeros o tiene dificultades de integración, si hay otros alumnos
con necesidades especiales, etc.
 Y al propio centro: es posible que en el centro se tenga una actitud
facilitadora de la atención a la diversidad o que no, que se tenga ya
experiencia en este tipo de alumnado, que haya recomendaciones recogidas en
su plan de actuación tutorial, que se fomente la cooperación del profesorado y
estrategias concretas para facilitar la atención individualizada a los alumnos,
etc.

2. Marco legal

En la resolución de casos prácticos es conveniente hacer referencia al

marco legal que regula el aspecto que estemos tratando.

Como hemos visto más arriba el TDAH está reconocido como una de las
necesidades específicas de apoyo educativo explicítamente en la propia LOE
en el nueva redacción del artículo 71 dada por la LOMCE en su artículo único
punto 57.

«Artículo 71.2. 2.Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los

recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por
sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en
todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el
alumnado.»

Además de la LOE-LOMCE deberemos citar la norma específica donde se

regule este ámbito en nuestra comunidad autónoma.

Por ejemplo, en la comunidad valenciana:

 DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano de ordenación

de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales. Modificado por DECRETO 227/2003, de 14 de noviembre, del
Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de
marzo, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales.

 Infantil y Primaria: ORDEN de 16 de julio de 2001, por la que se regula la

atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en centros de Educación Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria.
Modificada por las instrucciones de 9 abril de 2002
 EE en ESO, Bachillerato y FP: ORDEN de 14 de marzo de 2005, de la
Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención
al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros
que imparten Educación Secundaria.

3. Marco teórico

En este apartado en primer lugar hablaremos de los aspectos teóricos de la

atención a la diversidad y del propio TDAH.

No olvides que no se trata de desarrollar todo un tema teórico, en los

supuestos prácticos lo que más interesa son las propuestas concretas de
actuación en el aula, aquí solo corresponde dar un marco teórico que justifique
las propuestas que damos a continuación.

Conviene explicar cuáles son los principios que rigen nuestro ordenamiento
educativo en lo referido a la equidad: normalización e inclusión, etc.

Para buscar información basta con que consultes el tema 4 del temario de
oposiciones de primaria: «La atención a la diversidad del alumnado».

En segundo lugar hablaremos de los aspectos teóricos del TDAH (o en su

caso de otra dificultad de aprendizaje).

En este caso recalcaremos que no es un problema de capacidad cognitiva sino

que nos encontramos ante un trastorno del rendimiento y de la producción
debido a que la sintomatología dificulta el aprendizaje por lo que el alumno es
capaz de aprender, como todos los alumnos quiere hacerlo, generar
satisfacción en sus padres y profesores y necesita nuestra ayuda,
especialmente planteando adaptaciones metodológicas adecuadas que le
permitan conseguir los objetivos de aprendizaje previstos.

Todas las adaptaciones dependerán de las características del alumno en

particular, es necesario saber qué sintomatología tiene, cómo le afecta, cuál
es su estilo de aprendizaje, para diseñar una respuesta educativa que
“compense” cómo le dificulta su sintomatología el aprendizaje. Como en el
resto de situaciones educativas no existen las “recetas mágicas”.

Además este trastorno por sus propias características incluye un abanico de

síntomas que pueden o no darse en nuestro alumno, por tanto las
recomendaciones generales habrá que ajustarlas a las necesidades de nuestra
situación concreta.
 Como referencia podemos considerar que para saber qué puede o no hacer el
alumno debemos restar un 30% a su edad cronológica en lo relativo a su nivel
madurativo.

No a su inteligencia, que no tiene por qué verse afectada, pero sí a su

capacidad de autocontrol y gestión de su comportamiento (las funciones
ejecutivas según el Dr. Berkeley).

De acuerdo con esta estimación un alumno de cuarto de primaria estará en

estos aspectos más cercano a un alumno de primero por lo que en aspectos de
organización: agenda, deberes, autonomía en el estudio… no podremos
esperar que esté al nivel de sus compañeros y tampoco penalizar esta
dificultad en sus calificaciones ya que no debemos exigirles lo que no pueden
dar.

Hay tareas que no pueden hacer, suspenderles o penalizarles por ellas no va a

conseguir ni siquiera que hagan lo que sí pueden por tanto hay que ajustar las
tareas a su nivel de capacidad.

4. Propuesta de resolución del supuesto práctico

En este apartado hablaremos ya de lo que específicamente nos pregunta el

supuesto práctico: dar respuesta educativa a la situación que nos
propongan, es decir, de todas aquellas propuestas que se nos ocurran para dar
una adecuada respuesta educativa a las necesidades particulares de este
alumno:

 En la identificación

Muchas veces es en el centro educativo donde empiezan a identificarse los

primeros indicios de que hay alguna dificultad específica de aprendizaje.

De acuerdo con las familias se debe pedir la intervención del orientador del
centro para que se realice un informe psicopedagógico en colaboración con
otros profesionales sanitarios que atiendan al alumno.

Un buen diagnóstico será fundamental para establecer las pautas más

adecuadas para el alumno.

 Relación con la familia

Tanto en la escuela como en la familia se deben establecer pautas y modelos

de organización que ayuden al alumno a organizar y controlar su
 comportamiento. El maestro deberá atender a la familia en sus necesidades y
orientarles de forma adecuada y desde un punto de vista profesional.

Será necesario por tanto reservar un tiempo de tutoría para atender a la

familia y diseñar las vías de comunicación que resulten más adecuadas
según el caso: agenda, correo electrónico, citas periódicas, tutorías virtuales,
etc.

Al final de este post encontrarás enlaces a recursos que puedes proponer a las
familias, páginas donde encontrar información, asociaciones de padres con
alumnos con TDAH, etc.

 Organización del aula

El principal problema de estos alumnos es la dificultad de organizar su

comportamiento de acuerdo con las tareas que debe realizar, por tanto un
entorno estructurado, donde la actividad esté planificada y las rutinas claras le
será de mucha utilidad.

Al igual que otras adaptaciones para atender la diversidad de nuestros alumno

lo mejor es que se apliquen a todo el aula, en este caso, como se verá a
continuación se trata de propuestas que pueden ayudar a todo el alumnado así
que el beneficio será para todo el grupo y además evitaremos que el alumno se
sienta diferente.

Son adaptaciones en este sentido de organización de la actividad y del

aula:

 Normas de organización del aula y de los materiales, se pueden utilizar

imágenes (fotografías o dibujos, en función de la edad del alumno) con las
actuaciones correctas o incorrectas que nos sirvan para recordarles con un
gesto lo que deben hacer: por ejemplo una imagen de los útiles de escritura
correctamente situados en su lugar en el pupitre y una de todo desorganizado
con un aspa o una señal de prohibido o el texto “incorrecto”.

 Hábitos: como les cuesta más desarrollar los hábitos podemos diseñar unas
tablas con unas sencillas instrucciones apoyadas en imágenes. Con un gesto
les podemos señalar la tabla cuando sea necesario (1. preparo el material, 2.
apunto los deberes en la agenda, 3. estoy bien sentado en la silla, 4. trabajo en
silencio, 5. levanto la mano si necesito ayuda…).

 Control del material: tabla con una enumeración de todo el material que
tienen que llevar en el estuche para que les ayude a su revisión (pueden
incorporarla a su agenda y tenerla en lugar visible en casa).
 Rutinas: como la revisión de mochilas, por sí mismos tienen mucha dificultad
en organizar su material, revisar lo que necesitan, lo que llevan, lo que han
traído de casa, los deberes… y las mochilas acumulan materiales y tareas de
forma desorganizada en la que al tiempo es muy difícil encontrar lo que se
busca (esta tarea también requiere la colaboración de la familia en casa).

 Revisión de agendas, tanto que se apuntan los deberes como otras tareas y se
comprueba posteriormente su realización.

 Calendario, horario, planning… lo necesitan más que otros alumnos pero

como es una estrategia que conviene a todos los alumnos lo mejor es
incorporarla para todo el grupo sabiendo que con los alumnos TDAH
tendremos que realizar una mayor supervisión para ayudarlos a llevar
progresivamente de forma autónoma esta gestión de su organización.

 Secuenciar tareas, estos alumnos necesitan nuestra ayuda para compensar su

incapacidad innata de descomponer una tarea de pasos o minitareas reales y
asequibles para ellos.

 Autoinstrucciones. Las personas con TDAH necesitan entrenamiento de la

habilidad para tomar decisiones ya que tienen afectado el área frontal del
cerebro que es la zona donde se regulan las conductas más complejas:
organización, secuenciación, relaciones causales, razonamiento, pensamiento
deductivo, etc.

 Hábitos de estudio.

 Planificar trabajos: necesitarán un guión en pasos: elegir un tema, reunir

información, utilizar estos conocimientos, resumir, añadir ideas propias,
realizar un borrador…

 Archivado sistemático de materiales y trabajos realizados: establecer

claramente dónde se archiva cada material y revisar de forma rutinaria que
esta tarea se realiza adecuadamente.

Recomendaciones de funcionamiento general que ayudan:

 Necesitan normas y rutinas, los cambios les dificultan adaptarse a las

exigencias del entorno que les rodea.
 Tienen dificultad en organizarse, en calcular el tiempo
 Estimular el esfuerzo más que el resultado final.
 Ofrecer experiencias de éxito.
 Evitar las críticas.
 Utilizar consecuencias lógicas y no castigos.
 Evitar frases del tipo “pierde el tiempo en clase”, “está despistado”.
 Motivación: estos alumnos tienen frecuentemente falta de motivación
precisamente por la falta de maduración en sus funciones ejecutivas.
 Visualizar el objetivo al que quieren llegar, planificar el tiempo.
 Marcar el tiempo para las tareas, necesitan saber qué hacer, cuándo hacerlo y
durante cuanto tiempo.
 Sentarse en primera fila, es una recomendación que se suele tener en cuenta,
pero no evitará automáticamente que el alumno pierda la atención o sienta la
necesidad de levantarse.
 Copiar de la pizarra tareas para hacer supone una dificultad importante para
un alumno inatento: centra la atención en la pizarra, trasladar los ejercicios al
papel supone un esfuerzo y una dificultad importante que puede dejarles sin
tiempo para realizar los ejercicios por lo que facilitárselos en papel puede ser
una estrategia muy conveniente.
 Exámenes, se le puede dejar más tiempo para acabarlos, pero si el alumno
tiene dificultad para mantener la atención el tiempo extra por sí mismo no le
resultará de utilidad, habrá que indicarle de alguna manera, con un gesto
convenido, por ejemplo, que está pasando el tiempo.
 Especial atención a las técnicas de estudio: pre-lectura, lectura atenta, análisis
y subrayado, síntesis o esquemas, resúmenes.

Colaboración con otros profesionales y docentes que puedan atender al

alumno

Si el alumno asiste a algún gabinete psicopedagógico o a algún terapeuta

deberemos coordinarnos y compartir información siempre que sea necesario,
con la autorización previa de la familia por supuesto.

Esta tarea se realizará también con el equipo de atención a la diversidad del

centro: orientador o psicopedagogo, profesional de pedagogía terapéutica si
tiene intervención con el alumno y otros docentes que le impartan clase para
acordar pautas comunes de comportamiento, analizar el funcionamiento del
alumno en diferentes ámbitos y situaciones, coordinar experiencias y
compartir información.

Adaptación de la programación didáctica: objetivos, contenidos, aspectos

metodológicos, actividades, evaluación, etc.

Todas las propuestas que se han expuesto deberán tener su correlación con
adaptaciones en la programación didáctica. En los aspectos metodológicos y
las propuestas adaptadas que se hagan para este alumno en particular en cada
una de las unidades didácticas. En este apartado podrías poner algunos
ejemplos del área que tú prefieras o del que te haya marcado previamente el
supuesto.
Para saber más…

Si necesitas saber más de este trastorno puedes encontrar mucha información

en internet, en la página de tdahytu.es encontrarás información, propuestas
para manejar las situaciones que se dan en el aula, pautas para ayudar a
mejorar la autoestima del niño con TDAH y materiales descargables como:
plantillas para ayudarles a organizar la mochila, planes semanales, juegos, etc.

Sobre todo te recomiendo los manuales para padres y profesores.

La Fundación CADAH también ofrece muchísima información sobre el

TDAH, organiza cursos, da atención personalizada a las familias, realiza
seguimiento de los alumnos en colaboración con los centros escolares, etc.

La fundación Mapfre ofrece unos cursos gratuitos on-line basados en una

serie de conferencias grabadas en video del que es reconocido como uno de
los principales especialistas mundiales en TDAH, el Dr. Berkley.

En el curso podrás aprender mucho más sobre todos los aspectos: factores de
riesgo, diagnóstico, medicación, la importancia de las emociones…,
especialmente te recomiendo las conferencias sobre el asesoramiento a
padres por el papel tan importante que tienen los docentes en asesorar
adecuadamente a las familias; y la conferencia sobre el manejo del TDAH en
el entorno escolar.

Puedes ver al Dr. Barkley o leer el texto, como prefieras. En esta misma
página dispones de un consultorio atendido por una psicóloga especializada
que atenderá tus consultas o las de las familias en relación con este trastorno.

“La escuela puede revelar o anular una personalidad, y puede hacerlo en

muy poco tiempo”

El niño de 3 a 11 años. Denis Wallon

Si te ha gustado el enfoque con el que trabajamos los supuestos prácticos te

invitamos a conocer nuestra comunidad de aprendizaje, en ella abordamos
casos prácticos complejos de forma detallada, y aportamos gran cantidad de
estrategias y recursos que te ayudarán a resolver cualquier situación que pueda
plantearte el tribunal.
 Otros post sobre supuestos prácticos:

 Temas frecuentes en los casos prácticos de Ed. Primaria, recopilatorio de los

casos más habituales, algunos de ellos ya están resueltos en el blog, otros en la
comunidad de opositores.
 Ejemplo de caso práctico: organizar una salida escolar. Este es un caso típico,
ha salido mucha veces, y además es muy resultón, se pueden hacer propuestas
muy convenientes, échale un vistazo.
 Casos prácticos en las oposiciones de maestros de Madrid. Como seguro que
sabes los casos de Madrid son muy particulares, descúbrelos en este post y
descárgate uno.
 ¿Sabrías resolver un caso de acoso escolar? Si tu respuesta es que no, o que no
estás seguro del todo no te pierdas este post, te dará ideas para uno de los
temas estrella del momento educativo.