PROPUESTA DE ADECUACIÓN CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN PLAN 94
UNIDAD UPN 304 ORIZABA
JULIO DE 2016
FUNDAMENTACIÓN
En 1994 la Universidad Pedagógica Nacional diseñó y puso en operación la
Licenciatura en Educación (LE94), los destinatarios eran los maestros en servicio
de educación básica (en ese tiempo preescolar y primaria) con el propósito de que
ellos con base en el análisis de su práctica docente y apoyados en la metodología
de la Investigación-Acción-Participativa diseñaran proyectos innovadores cuyas
estrategias de acción docente y de gestión les permitieran mejorar su práctica
docente.

A más de dos décadas de la apertura de la LE se han modificado sustancialmente

las condiciones sociales, institucionales y educativas en que la Universidad
Pedagógica Nacional inició este programa; asimismo, en el campo educativo
nuevas teorías, enfoques metodológicos y estrategias didácticas se han generado
haciendo necesario revisar la conceptualización, los principios y los supuestos
filosóficos y epistemológicos que le dan soporte al nuevo modelo educativo, a los
programas de estudio de educación básica y a los modelos curriculares y
estrategias de formación profesional de los nuevos docentes que demanda la
actual Reforma Educativa a través del Servicio Profesional Docente.

En este contexto agregaríamos nuestra pertenencia a una sociedad caracterizada

por la rapidez de sus cambios y su diversidad los cuales demandan respuestas
eficaces del sector educativo en todos sus niveles y sus actores

Por lo anterior se considera parte vital en estos cambios la práctica educativa. La

práctica educativa es una actividad compleja que está determinada por una
multiplicidad de factores, entre ellos: las características de la institución, las
experiencias previas de los alumnos y profesores así como la capacitación que
han recibido estos últimos. La complejidad de la práctica educativa torna difícil su
estudio y también su modificación. La práctica educativa no puede analizarse
como un fenómeno aislado sino condicionado y condicionante dentro de una
sociedad determinada. Para comprender la práctica educativa es necesario tener
presente que, como toda práctica, es de índole social; la educación supone la
existencia de hombres, los cuales conforman una sociedad.

Para que una práctica sea educativa y transformadora debe existir en ella la
praxis, la cual está en constante análisis y reflexión, a partir de una continua
interacción entre el pensamiento y la acción, esta acción incluye un compromiso
con el bienestar humano y la búsqueda de la verdad y el respeto por los demás,
con esto formar personas que son capaces de actuar por sí mismos.

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Para analizar la práctica educativa se recurre a la pedagogía porque es una
ciencia que se encarga del estudio del proceso educativo en su aspecto didáctico
y enfocado particularmente en la enseñanza; también para poder entender mejor
la acción educativa se consideran importantes los aportes de la sociología que
estudia el fenómeno desde un punto de vista social, al comportamiento del hombre
dentro de un grupo social; otro de los aportes disciplinares significativos para el
análisis de lo educativo es el psicológico que se enfoca a explorar el proceso de
aprendizaje en el ser humano y en las diferentes etapas de su vida, esencialmente
se preocupa por los procesos cognitivos que ocurren en el cerebro humano, estos
aportes adicionales a otras ciencias aportan una comprensión transdisciplinar,
multidisciplinar e interdisciplinar que construyen una visión compleja de lo
educativo en lo que ahora se denomina las ciencias de la educación.
Posiblemente la dificultad de transformar las prácticas educativas tenga que ver,
en parte, con una mala comprensión de las mismas, y por lo tanto, con maneras
inapropiadas de buscar su transformación. La práctica educativa, se define como
“un proceso de solución de problemas en que el profesor es un agente que utiliza
su conocimiento tácito para resolver el problema de cómo lograr las metas
educativas que el programa de su materia y la filosofía de la institución plantean”
(GÓMEZ 2008).
La solución de problemas no debe tomarse como un proceso altamente
deliberativo, por lo general es un proceso que ocurre automáticamente, solo se
convierte en deliberativo cuando se encuentran dificultades nuevas.
Vista la práctica como un proceso de resolución de problemas, donde el profesor
queda en un papel de agente, capaz de tomar decisiones y resolver dificultades.

Para atender los fines de la Licenciatura en Educación Plan 94 y propósitos de la

Reforma Educativa así como las necesidades básicas de aprendizaje de los
estudiantes , se propone trabajar bajo los enfoques didáctico-pedagógicos que
enmarca la reforma actual y vincularse estrechamente a los enfoques y
contenidos de las disciplinas para que el futuro docente se apropie de: métodos de
enseñanza, estrategias didácticas, formas de evaluación, tecnologías de la
información y la comunicación y de la capacidad para crear ambientes de
aprendizaje que respondan a las finalidades y propósitos de la educación básica y
a las necesidades de aprendizaje de los alumnos; así como al contexto social y su
diversidad.

Por lo anterior, La profesión docente resulta cada vez más compleja; los rápidos
cambios en las sociedades de las últimas décadas –particularmente la
globalización de la economía, las comunicaciones y el avance vertiginoso del
conocimiento y la tecnología- han generado fuertes exigencias a sus sistemas
educativos. Ello ha dado lugar a un gran movimiento de reformas en el mundo y es
probable que éstas continúen por largo tiempo, ya que no son más que una
expresión de las demandas de la sociedad que también cambia

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Se ha desarrollado la concepción del docente como un Gestor de las
transformaciones sociales, tiene la misión de buscar que la educación del
estudiante, esté centrada en los valores humanos y sociales y no sólo en el
conocimiento, ya que la formación del individuo debe ser profunda y sensible en
cuanto al compromiso social, la conservación y respeto de la diversidad cultural y
del ambiente, la superación personal mediante el autoaprendizaje, el
fortalecimiento de la autoestima y el desarrollo de la apreciación por el arte en
todas sus manifestaciones.

JUSTIFICACIÓN SOBRE EL MODELO DE COMPETENCIAS

Con base en lineamientos de organismos internacionales como los de la UNESCO
y las nuevas necesidades de formación de profesionales para la sociedad del siglo
XXI, así como el desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación, durante los últimos años han ocurrido en todo el mundo cambios
importantes en el campo educativo. En este contexto, las instituciones de
educación superior (IES) como responsables de la formación de profesionales
están desarrollando nuevos enfoques curriculares. Uno de estos enfoques es la
educación basada en competencias (EBC) mismo que en nuestro país le da
sustento a los programas de educación básica y media superior, así como a los
establecidos por el servicio profesional docente (SPD) para el ingreso,
permanencia y promoción de los profesores en servicio.

Autores de la comunidad franco-canadiense plantean que se pueden distinguir

dos enfoques en la definición de competencia: uno limitado sólo al saber
ejecutar y otro más amplio que considera la competencia como la capacidad de
“afrontar una situación nueva y compleja movilizando varios saberes-hacer”
(Denyer, Furnémont, Poulain y Vanloubbeeck (2007 p.35).

Existen dos enfoques en el concepto de competencia: uno vinculado con el

saber hacer o saber ejecutar, que comprende una visión estrecha del
sentido de la competencia y otro más amplio que implica una movilización
de varios saber hacer. El saber hacer va más vinculado con el ejecutar.
Mientras que la movilización implica saber actuar y saber reaccionar, es decir,
es un saber qué hacer y cuándo hacerlo. He aquí el gran dilema de las
competencias: Saber por saber o saber para saber hacer, lo que implica una
relación entre la teoría y la práctica.

Por su parte, Perrenoud (2002) define a las competencias como

aquellas capacidades que movilizan diversos recursos cognitivos para dar
solución a problemas en situaciones inéditas.

La competencia comprende, entonces, la especificación de un conocimiento y la

aplicación de éste dentro de una ocupación o desempeño. Toda competencia es
3
una construcción y, por ello, da como resultado la combinación de diversos
recursos como conocimientos, redes de información, de relación y el saber hacer.
Pero las competencias se definen en la acción y no sólo se reducen al saber
o al saber hacer, sino que implica movilizar recursos cognitivos que van desde
el saber hasta la acción; donde además se van agregando valores relacionados
con la manera de reaccionar ante una situación; lo que implica la toma de
decisiones y la manifestación de conductas que se externan ante un
desempeño. Por lo tanto, la capacidad de llevar a cabo instrucciones no define
la competencia, se requiere de la actuación; es decir, de la acción que el
individuo pone en juego y le permite saber encadenar instrucciones y no
aplicarlas aisladamente.

En las competencias van implícitos diversos elementos de naturaleza tanto

interna como externa, como la motivación, los rasgos personales, las habilidades,
las destrezas y los conocimientos y comportamientos de la persona.

Tenemos entonces que una competencia no se puede enseñar como tal, pero
sí se puede desarrollar, siempre y cuando existan los contextos apropiados
para ello. Además hay que considerar que el aprendizaje de éstas depende de
su funcionalidad y aplicación, más que de su memorización o repetición.

Aunque la educación basada en competencias es fruto de una economía

globalizada que responde a la necesidad de una fuerza laboral más productiva;
se puede decir que su incursión a la formación profesional tiende a darle un
nuevo enfoque al tipo de educación que se ha venido trabajando y cambiar el
enciclopedismo por la integración de conocimientos, habilidades y actitudes
para su aplicación a contextos reales, con el fin de mejorar el desempeño
personal y profesional de los egresados.

Por tanto, las competencias profesionales son esencialmente, una relación entre
los saberes, actitudes y aptitudes de una persona y el desempeño satisfactorio de
las actividades correspondientes a un ámbito profesional.

En suma, la educación basada en competencias profesionales permite formar

sujetos capaces de definir fines, medios y alternativas, evaluar situaciones
globales, resolver problemas a la luz de las posibilidades que vienen de las
competencias adquiridas. Asimismo, se promueve aprender a aprender, aprender
a pensar, saber hacer, todo ello para intervenir en la realidad hacia la
transformación de la vida social y productiva.

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PROPOSITO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Se pretende que el licenciado en Educación demuestre activamente una formación
estratégica en el campo educativo, caracterizada por la innovación, la calidad y la
pertinencia social, a fin de que puedan desarrollarse personal y profesionalmente,
con el consecuente impacto en la formación de los alumnos de educación básica,
en un entorno global en el que las prácticas de construcción y uso de
conocimiento son claves en el desarrollo de individuos y sociedades.

Por lo tanto es necesario formar un profesional de la educación que cuente con

elementos teóricos, metodológicos y disciplinares para el ejercicio critico de una
práctica educativa acorde al modelo de educación basado en competencias; y una
visión que le permita innovar su práctica educativa conforme a los retos que se
vaya enfrentando.

OBJETIVO GENERAL DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN ‘94

El objetivo de este programa de licenciatura para egresados de bachillerato es

formar un profesional de la educación cuyas competencias le permitan
desempeñarse con eficiencia y calidad en los siguientes ámbitos del campo de la
educación: 1) la docencia, 2) la gestión y 3) la investigación educativa.

Este objetivo es congruente con el modelo educativo impulsado por la RIEB y sus
implicaciones para la práctica educativa; entendiendo esta como un objeto de
reflexión crítica un objeto de conocimiento y comprensión; además, como un
modelo de vida.

Mediante la acción de los egresados de esta licenciatura se pretende mejorar con

su acción docente la calidad de la educación y de los procesos de enseñanza-
aprendizaje; asimismo, con base en sus competencias investigativas y de gestión
se aportarán soluciones a problemas institucionales, educativos y específicos de la
población escolar contribuyendo con sus intervenciones y su actitud crítica y
reflexiva a la producción de nuevos conocimientos y a la transformación
permanente de la realidad educativa.

SOBRE EL OBJETIVO DEL EJE METODOLÓGICO

Las adecuaciones curriculares para el Eje Metodológico deberían estar orientadas

a diseñar y proponer como trabajo final de la licenciatura proyectos y estrategias
de acción docente que atiendan los objetivos generales del programa sectorial de
Educación básica y/o propongan soluciones específicas a los problemas de
enseñanza-aprendizaje y para la adquisición de las competencias establecidas en
los planes de estudio en escuelas, grupos o sujetos individuales. Los productos de
lo anterior podrían ser Proyectos de intervención, Propuestas didácticas, Tesis
(Discusiones y Propuestas teóricas, Investigación de campo, Estados del Arte en
5
el campo educativo, Análisis comparativos de estrategias didácticas regionales,
estatales o internacionales –investigación comparada- etc.), Evaluaciones
institucionales, Planes de mejora institucional, etc.

IV SOBRE LA FORMACIÓN METODOLÓGICA

Es necesario revisar, analizar y discutir colegiadamente en torno a los diversos

enfoques de investigación cualitativa presentes en el campo educativo a fin de
definir y establecer una orientación metodológica cuya pertinencia con el perfil de
ingreso de los alumnos nos permitan desarrollar en ellos esta competencia para
observar, analizar y comprender la realidad educativa en la perspectiva de
identificar y resolver problemas relevantes impulsando así una actividad sustantiva
de la Universidad escasa en las Unidades UPN y ausente en esta UPN 304.

Con base en lo anterior, proponemos modificar el Eje Metodológico reduciendo

éste a sus últimas cinco asignaturas (del 5º al 8º semestre) durante los cuales se
cumpliría con los objetivos enunciados en el apartado III de este escrito.

De esta manera, las asignaturas de los primeros cuatro semestres tendrían como
objetivo establecer en los alumnos sólidas competencias investigativas en el
campo de la educación al final de los cuales deberán presentar los resultados de
un proyecto de investigación. Este proyecto tendría que estar diseñado al finalizar
el tercer semestre utilizando el cuarto curso para hacer el trabajo de campo y
presentar los resultados obtenidos como producto final.

Fig. 1. Estructura del eje metodológico

SEMESTRES
I II III IV V VI VII VIII
Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso Curso
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Formación para la investigación Construcción del proyecto de acción docente, de
educativa. gestión, de investigación, etc.
Proyecto de investigación

SOBRE LA RELACIÓN TEORÍA –PRÁCTICA EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Si partimos de una concepción de la práctica como un “quehacer formativo”, o

como una experiencia que al sistematizarse genera aprendizajes cuyo resultado
es la “mejora de la práctica actual” es necesario entonces dotar previamente al
sujeto en formación de un “soporte teórico básico” con el cuál entender el sentido
de su práctica, de sus alcances y de la relación que guardan estos dos aspectos.

Con base en este principio proponemos una estructura curricular cuyo punto de
partida sea la formación teórica acerca de la realidad social, educativa,
6
económica, política promoviendo en este proceso la reflexión permanente acerca
del fenómeno educativo y el análisis de la práctica en todas las formas de
expresión que tiene en lo general y al interior de los campos específicos de la
acción profesional del docente de educación básica.

Por lo anterior sugerimos diseñar las primeras ocho asignaturas de la LE con el

objetivo de dotar a los alumnos de una sólida formación teórica inicial en las
ciencias de la educación y en metodología de la investigación que en los
siguientes semestres se consolide y se ponga al servicio del estudio de las
prácticas educativas específicas (Diseño de ambientes de aprendizaje, didácticas,
procesos de evaluación, estrategias de intervención, Gestión, etc.) y del
desarrollo de la investigación; todas esto como insumo de las competencias
docentes del profesional de la educación requerido por el nuevo modelo educativo
y las exigencias de una educación para el siglo XXI.

Fig. 2 Formación Teórica y práctica en la LE

Semestres

1 2 3 4 5 6 7 8
Formación en investigación y eje metodológico

(9 materias)

Materias obligatorias y optativas

(23 materias)

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ACTUALIZACIÓN DE CONTENIDOS

Adicional a las propuestas de adecuación al Eje metodológico, se hace necesaria

la actualización de las líneas curriculares de la LE mediante la incorporación de los
nuevos desarrollos teóricos de las ciencias de la educación y los enfoques
sociológicos y filosóficos cuya influencia ha enriquecido de manera significativa la
percepción y el análisis de la realidad educativa. Desde nuestra perspectiva será
imprescindible incluir entre otros los siguientes temas y disciplinas

 El modelo de formación basado en Competencias, principalmente los

trabajos de Philipe Perrenoud y Sergio Tobón

a) El diseño de estrategias para la construcción de competencias

(Andamios)
b) Evaluación de las competencias. Estrategias y procedimientos
(Rúbricas)
c) Competencias docentes
d) Competencias para la vida en los Planes de estudio

 La práctica docente
a) Dimensiones de la práctica docente
b) Contexto
c) Sujetos
d) Normatividad y valores
e) Ambientes de aprendizaje y Estrategias didácticas

 La Gestión en la educación
a) Teoría y supuestos
b) Normatividad
c) La Gestión estratégica
d) Evaluación de la gestión

 Planeación argumentada.
a) Conceptualización
b) Estrategias de elaboración
c) Presentación de avances y resultados

 Sistematización de la experiencia
a) Metodología
b) Elaboración de evidencias de aprendizaje (portafolios)
c) Reportes e informes
d) Plan de mejora

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  El Pensamiento complejo (Edgar Morín)
a) Principios filosóficos
b) Epistemología
c) Propuestas educativas

 Lineamientos internacionales de la Educación

a) UNESCO. Los cuatro pilares de la educación
b) Fondo Monetario Internacional
c) Los organismos internacionales: OCDE
d) OEA
e) OEI

 La Sociedad del Conocimiento

a) Supuestos básicos
b) Implicaciones sociales
c) Impacto en la formación para el siglo XXI

 Las tecnologías de la Información y la comunicación (TIC´s)

a) Las TICs como medios para la formación y el aprendizaje
b) Características e impacto en la educación
c) La formación en línea

COMPETENCIAS DEL EGRESADO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

Estas expresan desempeños comunes que deben demostrar los egresados de la
Licenciatura en educación Plan 94, por lo que se desarrollan a través de la
experiencia personal y la formación de cada sujeto.

 Analizar y comprender fenómenos educativos para proponer soluciones a

los problemas identificados utilizando los recursos tecnológicos apropiados.

 Utilizar teorías, principios, paradigmas y postulados consensuados para

fundamentar la pertinencia de prácticas en el área educativa.
 Diseña programas y proyectos pertinentes para ámbitos educativos
formales y no formales, mediante el conocimiento y utilización de
procedimientos y técnicas adecuadas a las características de los diferentes
espacios de concreción institucional y áulico, partiendo del trabajo
colegiado e interdisciplinario y con una visión integradora.
 Utiliza diversos enfoques y metodologías de la planeación para desarrollar
procesos institucionales, acciones de mejora y proyectos educativos en
función de las necesidades de los diferentes contextos y niveles educativos
asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad para el logro de
los objetivos establecidos institucionales.

 Evalúa instituciones, procesos y sujetos tomando en cuenta los enfoques,

metodologías y técnicas de evaluación a fin de que le permitan valorar su
9
 pertinencia y generar procesos de retroalimentación, con una actitud ética,
crítica y de respeto a la diversidad.
 Será un profesional de la educación que sustente y promueva una práctica
educativa con base en características socioculturales y necesidades e
intereses de los alumnos en el nivel que se desempeñe.
 Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país
como un componente valioso de la nacionalidad, y acepta que dicha
diversidad estará presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
 Desarrolla innovaciones educativas y propone soluciones pedagógicas a
partir de la metodología establecida.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Utilizar y realizar investigaciones factibles y válidas, en el campo educativo,
con base en el uso de métodos de investigación en las ciencias sociales,
para resolver situaciones problemáticas y/o desarrollar proyectos.
 Diseña, justifica y construye ambientes de aprendizaje pertinentes para
propiciar el proceso de construcción de conocimiento de los sujetos
utilizando modelos didáctico-pedagógicos y recursos tecnológicos
apropiados para los sujetos y los ámbitos específicos en los que realiza su
acción profesional teniendo siempre una actitud crítica, propositiva y de
respeto a la diversidad.
 Realiza diagnósticos educativos e institucionales mediante el conocimiento
y la aplicación de los paradigmas, métodos y técnicas de la investigación
educativa y social con una actitud de búsqueda, objetividad y honestidad
para conocer la realidad educativa y fundamentar la toma de decisiones.

 Posee elementos teórico-metodológicos para analizar y proponer acciones

concretas para la práctica educativa y la investigación social, utilizando los
recursos tecnológicos apropiados.

 Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los

alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

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Eje
1º El maestro y su práctica
docente 1838
Identifica diversos enfoques
de investigación y reflexiona
acerca de la necesidad
imprescindible de una
metodología a partir del
debate epistemológico para
conocer la realidad y hacer
posible su análisis y
transformación
2º Análisis de la práctica
docente propia
1842
Hace búsquedas de
información especializada
acerca de problemas
relevantes del campo
educativo, conoce los
procedimientos básicos para
analizar la información
obtenida, crear hipótesis y
diseñar instrumentos para
hacer estudios exploratorios
y diagnósticos iniciales
MAPA CURRICULAR
LE 94 (2016)
Psicopedagógica
El niño desarrollo y
procesos de construcción
del conocimiento
1839
con base en el enfoque
constructivista conoce los
procesos de desarrollo
cognitivos y psicosocial del
niño y analiza las
implicaciones para el diseño
de estrategias pertinentes
para la enseñanza y el
aprendizaje en la educación
básica
Corrientes pedagógicas
contemporáneas
1843
Conoce y compara las
teorías pedagógicas
contemporáneas
estableciendo su pertinencia
para atender las
necesidades de formación
para la vida en la sociedad
del siglo XXI
11
Gestión
Grupos en la escuela
1841
Identifica la participación
de los actores educativos
con la finalidad de conocer
a los sujetos del aula y
analizar conjuntamente
situaciones cotidianas y
problemas profesionales
que se presentan en la
escuela
Institución escolar
1844
Explica las prácticas
gestivas que desarrollan
los docentes y los
gestores para
contrastarlas con la
teoría y generar una
propuesta que contribuya
a la mejora de las tareas
educativas que se
desarrollan en la escuela.
Socio educativa
Formación docente,
escuelas y proyectos
educativos 1857- 1941
1840
Adquiere información de
la orientación filosófica, de
los principios legales y la
organización del sistema
educativo mexicano.
Identifica y analiza las
prácticas y las
problemáticas de la
organización y la gestión
en el ámbito de la
Educación Básica a partir
de las herramientas
teórico metodológicas
para
el estudio de la gestión
de las micro políticas en la
organización escolar con
el fin de reconsiderar el
papel del profesor como
gestor.
Profesionalización
Docente y escuela pública
1941–1994
1845
Desarrolla el estudio
sistemático de las políticas
y las reformas educativas
de 1980 a 2016 en los
ámbitos, internacional
nacional, local e
institucional.
Conoce los principales
problemas, necesidades y
deficiencias que deben
resolverse para fortalecer
el sistema educativo
mexicano, que se ubican
en su campo de trabajo y
en la entidad donde vive
y contribuye a mejorar la
gestión orientada hacia
los aprendizajes de los
alumnos y los resultados
educativos al interior de
la institución escolar.
3º Investigación de la práctica
docente propia 1846
Elabora proyectos de
investigación, diseña
estrategias e instrumentos
para estudiar problemas en
el campo de la educación
4º Contexto y valoración de la
práctica docente propia
1850
Realiza proyectos de
investigación y presenta
mediante reportes,
informes, ponencias y/o
artículos los resultados
obtenidos acerca de
problemas educativos
relevantes
5º Hacia la innovación
1854
Construcción social del Escuela comunidad y Metodología didáctica y
conocimiento y teorías de cultura local en…. práctica docente en
la educación. 1848 preescolar
1847 1870
Identifica en el contexto
Establecer socio-histórico regional: Didáctica general
(Actualizar bibliografía) proyectos educativos
implementados por el
estado y los actores que
intervienen, así como los
elementos, económicos
políticos e ideológicos q
inciden en este proceso.
Promueve la solidaridad y
el apoyo de la comunidad
hacia la escuela, tomando
en cuenta los recursos y
las limitaciones del
contexto social, reconoce
los principales problemas
que enfrenta la
comunidad, para
contribuir a su solución.
Análisis curricular La Calidad y la gestión Historia regional,
1851 escolar 1896 formación docente y
Diseña programas de educación básica en...
intervención gestiva y 1852
organizacional en el Ambientes de aprendizaje
marco de las políticas y
las reformas educativas
para su aplicación en el
ámbito escolar.
Planeación, comunicación y Enfoques administrativos Bases para la planeación
Evaluación en el proceso aplicados a la gestión escolar 1881
enseñanza aprendizaje escolar Planeación educativa
1855 1875
EVALUACIÓN Identifica y analiza las
teorías y enfoques
contemporáneos sobre
gestión, organización,
planeación, cultura
institucional, y liderazgo
para la mejora de los
procesos de diseño e
intervención educativa en
el ámbito escolar.
12
6º Proyectos de innovación Construcción del Evaluación y seguimiento El aprendizaje de la
1858 conocimiento matemático en la escuela 1899 lengua en la escuela 1871
en la escuela 1880 Revisa, analiza y aplica los Didáctica del español 1
Didáctica de las referentes para la
matemáticas 1 evaluación institucional y
seguimiento a fin de
mejorar los procesos de
intervención gestiva y
organizacional en el
ámbito escolar;
impulsando la
evaluación inicial,
continua y final para
la realimentación, la
toma de decisiones y
mejora continua de las
competencias y los
procesos que se
desarrollan en la
institución escolar.
7º Aplicación de la alternativa Los problemas matemáticos Construcción del Alternativas para la
de innovación en la escuela conocimiento de la enseñanza-aprendizaje de
1862 1883 historia en la escuela la lengua en el aula 1874
Didáctica de las 1886 Didáctica del español 2
matemáticas 2 Didáctica de la historia

8º La innovación 1866 Seminario de formalización La formación de los El niño la escuela y la

de la innovación valores en la escuela naturaleza
1867 primaria 1895
1892 Didáctica de la naturaleza
Enseñanza de la educación
cívica y ética

PARTICIPARON EN LA ELABORACIÓN DE ESTE DOCUMENTO

SILJA B. ÁVILA LAREDO

HUGO LUIS BANDALA RIVERA
MARIANO DÍAZ VÁSQUEZ
MARÍA DE LOURDES LORENZO GARCÍA
HUGO EFRÉN LUNA DOMÍNGUEZ
G. ARTURO TAPIA ORTEGA
COORDINACIÓN: EUSEBIO CASTRO ARELLANO

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 UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 304 ORIZABA VER.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PLAN 94

NOMBRE DE LA MATERIA:
___________________________________________________________________________________

PRESENTACIÓN (Justificación de la competencia)

TEMAS Y SUBTEMAS

14
 CRONOGRAMA
PROGRAMA ACADÉMICO:

SEMESTRE:
No. DE CLASES AL SEMESTRE: GRUPO:
PROFESOR: PERIODO ESCOLAR:
COMPETENCIA PARTICULAR:

Sesión TEMAS – ACTIVIDADES PRODUCTO EVALUACIÓN FUENTES DE

/ Fecha SUBTEMAS PEDAGÓGICO A INFORMACIÓN
–DIDÁCTICAS ENTREGAR
ÁULICAS EN LA
SESIÓN

15