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Psicomotricidad Matemáticas
Esquema corporal Nociones prenuméricas
Dominio del espacio Sistema de numeración
Dominio del ritmo Operaciones de cálculo
Dominio del tiempo Razonamiento lógico
Motricidad gruesa Resolución de problemas
prácticos
Motricidad fina
Resolución de problemas
Otros aspectos (Señale)
de texto
Operaciones de medida
Nociones geométricas
Conceptos matemáticos
complejos
Otros aspectos (Señale)
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5.2. INSTRUMENTOS
5.2.2. Cognición
Cognición es un término complejo con diferentes interpretaciones
desde diversas teorías. Incluso en los recientes planteamientos de la
psicología cognitiva (procesamiento de la información, en serie o para-
lelo) quedan todavía pendientes numerosos problemas por resolver
(Best, 1999, 2001). Una revisión de nuestros conocimientos al respecto
puede ayudarnos en la interpretación de los resultados que obtengamos
en los diferentes tests, que no siempre están construidos sobre el
mismo planteamiento teórico.
Conocer los niveles de desarrollo cognitivo puede ser de gran uti-
lidad por estar determinando algunas de las necesidades educativas del
alumno.
Por otro lado, algo que nos parece muy significativo es la conve-
niencia de acercarnos a la identificación y evaluación de las caracterís-
ticas de los sujetos desde la perspectiva de la evaluación de potencial
de aprendizaje. No hay lugar a duda que la utilización de las diferentes
pruebas con este objetivo es mucho más aconsejable que su uso para
evaluar la situación actual, lo que en este momento es capaz de resol-
ver un determinado individuo.
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5.2.5. Creatividad
En la evaluación de la creatividad en edades escolares se puede
acudir a la nominación por los profesores, padres o iguales mediante
escalas o cuestionarios. En ocasiones, con sujetos un poco más mayo-
res se puede tener en cuenta los resultados de los autoinformes. El
cuestionario "¿Tiene una personalidad creativa"? (Bennasar, 1994), por
ejemplo, nos puede dar idea de algunos aspectos a contemplar en los
autoinformes. En este instrumento se le proponen al sujeto 50 ítems a
responder con un sí o no. Se ofrecen criterios para autoevaluarse en
cinco ámbitos: capacidad de arriesgarse, independencia, inconformis-
mo, productividad, perseverancia.
La evaluación mediante pruebas estandarizadas de la creatividad
ha recurrido a diferentes tests tales como:
a. Torrance Test of Creativity Thinking (OCT, Torrance, 1986)
Tiene dos formas paralelas, con una parte verbal y
otra figurativa en cada una de ellas.
Las baterías verbales constan de siete "tests" o jue-
gos y para cada uno de los cuales se da entre 5-10 minu-
tos. Se puntúa flexibilidad, fluidez y originalidad:
Juego 1: Hacer preguntas: todas las que se le ocurran al
sujeto para saber qué ocurre en una imagen que se le
presenta.
Juego 2: Imaginar las causas (de lo que ocurre en la ima-
gen presentada).
Juego 3: Imaginar las consecuencias (adivinar qué ocu-
rrirá después según lo presentado en la imagen).
Juego 4. Mejorar el producto: se muestra un peluche
(elefante, forma A; mono, forma B) y se demanda enu-
merar el mayor número de formas de modificar el objeto
para hacerlo más divertido.
Juego 5: Usos diversos: Buscar nuevos usos para un
objeto (caja de cartón, forma A; bote de hojalata, B).
Juego 6: Preguntas originales: formular preguntas con el
fin de interesar a los otros en esos objetos.
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5.2.8. Rendimiento
La evaluación del rendimiento escolar es una de las tareas habi-
tuales de los profesores. Se sirven para ello de pruebas elaboradas por
ellos mismos de acuerdo con la programación curricular. Han existido
orientaciones diversas en la evaluación del rendimiento. Las pruebas de
rendimiento pierden rápidamente su utilidad y se degradan al ser repe-
tidas y conocidas por los alumnos.
Aportamos como ejemplos algunas pruebas de referencia para la
evaluación de diferentes ámbitos del rendimiento:
a. PROLEC, Batería de evaluación de los procesos lectores
de los niños de educación primaria (Cuetos, Rodríguez y
Ruano, 1996)
Evalúa la capacidad lectora y los procesos que inter-
vienen en lectura. Consta de 10 pruebas agrupadas en
cuatro apartados correspondientes a otros tantos procesos
que intervienen en la comprensión de lo escrito: identifica-
ción de letras, reconocimiento de palabras, procesos
semánticos y procesos sintácticos. Para los cursos esco-
lares de 1º a 4º de Primaria.
b. PROLEC-SE. Evaluación de procesos lectores en alum-
nos de 3º ciclo de Primaria y Secundaria. (Ramos y
Cuetos, 2001)
Consta de seis pruebas de diferente dificultad que
pretenden identificar distintos procesos: emparejamiento
dibujo-oración, comprensión de textos, estructura de un
texto, lectura de palabras, lectura de pseudo palabras y
signos de puntuación. La aplicación es colectiva en las tres
primeras partes e individual en las tres restantes. Para
escolares de 10-16 años.
c. CLETEX: Comprensión lectora de textos expositivos
(Elices, Del Caño y Palazuelo, 2003)
Elaborada y experimentada para evaluar la compren-
sión lectora en edades comprendidas entre los 9 y los 12
años. Consta de 4 pruebas: jerarquización de ideas, bús-
queda de títulos, completar un texto y búsqueda de erro-
res. Es de aplicación individual y colectiva. Está tipificada
con una amplia muestra de alumnos de 5º de Primaria. Los
textos que se incluyen son de tipo expositivo, con estruc-
turas sencillas.
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5.2.9. Autoconcepto
a. Cuestionario de autoconcepto (SDQI) (6 a 11 años)
Tiene por objetivo evaluar el autoconcepto como
constructo general y a la vez siete dimensiones del auto-
concepto: capacidad física, apariencia física; relación con
los padres, relación con los iguales; autoconcepto mate-
mático, autoconcepto verbal; autoconcepto escolar.
Una versión de este instrumento puede verse en
Galindo, Martínez y Arnáiz (1997), autoras que, en un
estudio con alumnos superdotados encontraron que tienen
mayor autoconcepto académico en las áreas verbal y
matemática. Sin embargo, este mejor autoconcepto no se
extiende a los ámbitos personal y social, ni en autocon-
cepto general.
b. Autoconcepto forma 5. AF-5 ( Musitu y García, 2000)
Para adolescentes y adultos. Surge como ampliación
del AFA. Consta de 30 elementos a responder por el suje-
to. Evalúa el contexto académico-profesional, social, fami-
liar, emocional y físico.
c. AFA. Autoncepto forma A (Musitu, García y Gutiérrez,
2000)
De utilidad entre 12 y 18 años. Consta de 36 elemen-
tos que evalúan los aspectos académico, social, familiar y
emocional.
d. Listado de adjetivos para la evaluación del autoconcepto
(Garaigordobil, 2000)
Se le proponen al sujeto 75 adjetivos y se le pide que
rodee con un círculo aquellos que le sirven para describir-
se mejor. Luego se puede comentar individualmente los
resultados. La autora ofrece pautas de referencia e inter-
pretación.
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Nº Ref.:
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
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Relaciones sociales
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Competencia curricular:
· Lengua
· Matemáticas
· Idioma
· Educación Física
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· áreas curriculares:
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Puntos débiles:
· capacidades:
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· áreas curriculares:
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Fdo.:
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