SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE DE
I. E. GRADO FECHA ÁREA
AULA
N° 50125 La Segundo Julia Alcca Salas Martes 1 de Diciembre Matemática
integrada “Los Pumas” (1er Bloque)

APRENDIZAJES ESPERADOS:
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
Actúa y piensa Matematiza situaciones. Ordena datos en problemas de una FICHA
matemáticamente en etapa que demandan acciones de DE OBSERVACIÓN
situaciones de cantidad. igualar, con números de dos cifras, Lista de cotejos
expresándolos en un modelo de
solución aditiva con soporte concreto o
gráfico.
Comunica y representa ideas Resuelve situaciones asociadas a la
matemáticas. agrupación reiterada de 10 unidades a
partir de información presentada en
diversos tipos de textos.

Resuelve problemas asociadas a la agrupación

reiterada de 10 unidades
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
INICIO  Se propicia el diálogo sobre las actividades de la sesión anterior a partir Potencial 10
de las siguientes preguntas: ¿Qué actividad realizamos ayer?, ¿Qué fue lo que Humano minutos
aprendimos?, ¿Para qué nos sirvió?, ¿Qué creen que vamos hacer hoy día?
 La docente escucha sus intervenciones, se escribe en la pizarra y se
agradece por su participación.
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas preguntando: Pizarra
¿Qué saben con relación a los problemas de la agrupación reiterada de 10
unidades? y ¿Cómo se resolverá?
 Nos organizamos para salir al patio y luego se dirá que: “Juguemos a Simón Plumones
manda” caminados, saltamos y corremos al toque del silbato se agrupan de….
 Retornamos al aula. Preguntamos: ¿Cuántos alumnos tenemos en la clase?,
¿Cuántas agrupaciones de 10 niños y niñas hemos formado?, ¿Cuántos niños
sobran?, ¿Por qué?
 Pedimos que representen con CHAPITAS la situación realizada en el patio. Normas

 La docente escucha sus intervenciones, se escribe en la pizarra y se

agradece por su participación.
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderán a resolver
problemas asociadas a la agrupación reiterada de 10 unidades.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que les
permitan trabajar en un clima afectivo favorable.
DESARROLLO  Plantemos la SITUACION PROBLEMÁTICA: Plumones 40
minutos
Mayra recolectó 62 limones de su huerto.
Ella armará bolsas con 10 limones en cada
bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?
 La docente orienta la COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA a través de estas
preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué es lo que se pide?, ¿Cuáles son
los datos? (lo que conoces), ¿Cuál es la incógnita? (lo que buscas), ¿Cuáles
 son las palabras que no conoces en el problema?, ¿Encuentras relación entre
los datos y la incógnita?, ¿es posible resolverlo haciendo un esquema o
dibujo?, ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras?
Docente: Julia Alcca Salas

MATERIALES Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
DESARROLLO  Pedimos que expliquen con sus propias palabras lo que Cartulina 40
entendieron del problema. minutos
Plumones
 Organizamos a los estudiantes en grupos. Leen el problema en
forma individual y luego comenten con un compañero o una Masking tape
compañera de qué trata.
 Propiciamos situaciones para la BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Tarjetas
preguntando: ¿cómo resolveremos el problema?, ¿podremos
dibujar o representar la situación?, ¿Cómo debes utilizar los datos
Práctica guiada
para resolver el problema?, ¿qué operación tendré que realizar?,
¿cómo compruebo mis resultados?, ¿el gráfico me ayudará? ¿qué Texto del MED
materiales utilizaremos?
 Se lleva a cabo EL PLAN O EJECUTAR LA ESTRATEGIA. El
Qollana del grupo elige el material que va a utilizar para resolver el
problema.
 Entregamos a cada grupo un papelote, plumones, goma, etc.
 Luego, pedimos que representan con el material concreto elegido
por cada grupo la cantidad de limones. Así:
OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
OOOOOOOOOOOOOOOOO
 Preguntamos: ¿Cuántas bolsas armará Mayra?
 Socializan la solución del problema planteado.
 PROPICIAMOS LA REFLEXIÓN para comprobar las soluciones
alcanzadas y reflexionan de los procesos de solución y de los
resultados obtenidos a través de interrogantes como estas: ¿cómo
lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?, ¿por qué creen que el procedimiento que eligieron los
condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de resolver
el problema?, ¿les sirvió el esquema o dibujo realizado?, ¿Puedes
comprobar la solución?
 Retroalimentamos y sistematizamos las ideas fuerza.
 FORMALIZAMOS los aprendizajes con los estudiantes.
Elaborando un mapa semántico con los niños y niñas:

Problemas con
agrupaciones
reiteradas a 10
unidades

 PLANTEAMOS OTROS PROBLEMAS en el que se repartirá una

ficha de trabajo.
 Exponen sus trabajos.
CIERRE EVALUACIÓN Potencial
Se registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo. Humano
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
Hacen un recuento de lo aprendido.
A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes:
¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿les dieron 5
resultados?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les minutos
servirá lo que han aprendido?, ¿Cómo sabemos que hay más que?,
¿Cómo sabemos que hay menos qué?
Registran en sus cuadernos todo lo aprendido.
Inventan problemas sencillos de comparación.
Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
Docente: Julia Alcca Salas
3
2
1
N°

AÑO QUISPE, Ruth Esther

Nombres y apellidos

ACCOSTUPA PALMA, Didier Mario

ATORAIPE KUTUCALLA, Jhon Fabricio

Lista de cotejos

números con
de dos
soporte
cifras,
Ordena
concreto
expresándolos
datos
o gráfico.
en problemas
en un modelo
de una
de solución
etapa que
aditiva
demandan acciones de igualar, con
reiterada de 10 unidades

a la agrupación reiterada de 10 unidades a partir de información presentada en diversos tipos de textos. Resuelve situaciones asociadas
Resuelve problemas asociadas a la agrupación
 4 CAHUANA SERGO, Saray Jhislem
5 CALLAÑAUPA LOPEZ, Betsabé
6 CANDÍA BACA, Marcia Luana
7 CANDÍA VILLA, María Yeseña
8 CCAHUA NUÑEZ, Yudany Shiumiray
9 CCAPCHA CHUTAS, Liz Marilín
10 CHALLCO AYMA, Maycol
11 CRUZ YANA, Alison Celeste
12 DURAND GUILLEN, Mirella Margareth
13 ENRIQUEZ LENES, Brigitte Camila
14 GONZALES SOSAYA, Lior Zurisadai
15 GOMEZ GUERRA, Alelí
16 GUTIERREZ CHALLCO, Yosselyn Diana
17 GUERRA HUALLPA, Luz Melany
18 HUILCA CCAHUA, Apolonia
19 HUILLCA HUANACO, Mari Carmen
20 LLAMOCCA ROCA, Mayra Fernanda
21 LLOCLLA CONDORHUAMAN, Fran Kike
22 LLOCLLA LIMA, Anais Rebeca
23 MALQUI ACUÑA, Juan Manuel
24 MAMANI ACCOSTUPA, Flor Gabriela
25 MOSQUEIRA HERMOZA, Daniela
26 PANTI HUAMAN, Kusi Qoyllor
27 PRO HUAMAN, Elvis Eduardo
28 PUMA CASTAÑEDA, Azumi Estrella
29 PUMA HUAMAN, Damaris Jasmin
30 QUISPE HUAMAN, Linda Isabel
31 QUISPE YUPANQUI, Christian
32 ROMAN TTITO, Deybis Eduardo
33 SALAS MESCCO, Luz Angelina
34 SANCHEZ HUAMAN, Sadith Yasira
 = Logrado • = En proceso X = No logrado
Docente: Julia Alcca Salas

Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas

con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?

Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas

con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?

Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas

con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?
 Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas
con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?

Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas

con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?

Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas

con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?

Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas

con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?

Mayra recolectó 62 limones de su huerto. Ella armará bolsas

con 10 limones en cada bolsa. ¿Cuántas bolsas armará?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. E. GRADO DOCENTE DE AULA FECHA ÁREA

N° 50125 La integrada 1º “Los Pumas” Julia Alcca Salas 01/12/2015 (2do Bloque) Comunicación

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
Produce reflexivamente Se apropia del sistema de Escribe mensajes, según su nivel de P. OBJETIVAS
diversos tipos de textos escritura. escritura, en situaciones comunicativas Ficha de
escritos en variadas Textualiza experiencias, ideas, Aplicación
situaciones comunicativas, sentimientos, empleando las Escribe mensajes de manera
con coherencia y cohesión, convenciones del lenguaje convencional, en el nivel alfabético, en
utilizando vocabulario escrito. diversas situaciones comunicativas.
pertinente y las convenciones Reflexiona el proceso de
del lenguaje escrito, mediante producción de su texto para
procesos de planificación, mejorar su práctica como Revisa la adecuación de su texto al
textualización y revisión. escritor. propósito

Escribimos mensajes
Propósito de la sesión: Que los niños y niñas desarrollen la escritura de manera libre en
situaciones de la vida diaria para luego escribir mensajes sencillos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MATERIALES
Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
RECURSOS
EDUCATIVOS
INICIO  Al ingresar al aula, la maestra y los niños encuentran un mensaje pegado en la Cuaderno de
pizarra, lo cual lo leen en forma individual. trabajo 10
minutos

Queridos niños y Profesora:

Por favor no dejar desordenado sus materiales de trabajo.
Gracias.
Claudio.
 Pedimos a los niños que contesten libremente sobre el texto que leyeron:
¿Qué tipo de texto será?
¿Quién escribió?
¿Cuál es el contenido?
¿Cuántas partes tiene este texto?
¿Qué pasaría si no tuviera nombre de la persona para quien se escribe el
texto?
¿Qué pasaría si no tuviera el nombre de quien escribe el texto?
 Comentamos libremente sobre algún mensaje que recibieron o escribieron
 ¿A quién? ¿Por qué motivo fue? ¿Cómo se sintieron al recibir un
mensaje?
 A los niños y niñas se les indica el: Propósito de la sesión: Que los niños y
niñas desarrollen la escritura de manera libre en situaciones de la vida diaria
para luego escribir mensajes sencillos.
DESARROLLO  Organizamos las ideas a través del siguiente cuadro: Papelote 40
 PLANIFICACIÓN: minutos
Plumones
¿Qué ¿A quién ¿Quiénes lo ¿Qué
vamos a vamos a vamos materiales Masking tape
escribir? escribir? escribir? necesitamos?
Tarjetas
Mensajes A la mamá o Los niños Hojas de colores o
papá papel bond
tijeras, gomas, Práctica
lápices, plumones guiada
o colores
 Leen en voz alta el papelote los niños y las niñas.
 En macro grupo analizamos cada pregunta del cuadro.

Docente: Julia Alcca Salas

MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
 DESARROLLO  Pedimos a cada grupo que digan oralmente un mensaje a partir Cartulina 40
del cuadro. minutos
 Leen el mensaje del cuaderno de trabajo pág. 38 y contestan las Plumones
preguntas con ayuda del docente.
 Recordamos las pautas a seguir para escribir nuestro mensaje. Masking tape
 Los niños encargados de los materiales entregan una hoja para
escribir el primer borrador del mensaje, recordando sus partes: Tarjetas
-A QUIEN VAMOS A ESCRIBIR (DESTINATARIO).
-CONTENIDO (LO QUE VAMOS A DECIR).
-NOMBRE DEL AUTOR DEL MENSAJE. Práctica
guiada
Querida mamita:
Te pido por favor que me compres una caja de
cartón para llevar a mi clase y guardar mis
materiales que uso.
Ruben

 Escuchan las recomendaciones para utilizar un lenguaje adecuado

respetando las mayúsculas, comas y puntos. Como por ejemplo:
-queida mamá por -querida mamá, utilizando letras móviles.
 Pedimos a los niños que han terminado de escribir sus mensajes
que lean, acercercándose a cada uno:
¿Eso es lo que querías decir?
¿Qué le agregarías?
¿Qué le quitarías?
 Se les presenta el siguiente cuadro que sintetiza los aspectos a
considerar en la escritura del mensaje?

MI MENSAJE SI NO
¿Tiene el nombre de a quién
va dirigido?
¿Tiene el nombre de quién
escribe el mensaje?
¿Expresé lo que quiero pedir
a mi papá o mamá?
¿Tiene escrita la primera letra
de mi nombre y el de mi papá
o mamá con mayúscula
 Revisan en pares sus mensajes utilizando el cuadro.
 Reescriben el texto a partir de la revisión.
 Elaboran un sobre para llevar y entregar sus mensajes a su papá
o mamá.
CIERRE  En grupos dialogan con los niños acerca de la actividad realizada. Texto del MED 20
 ¿Por qué es importante escribirnos mensajes? Se expresan minutos
libremente.
 Dar un espacio para que expresen y escuchen a sus compañeros
 ¿Hemos cumplido con lo planificado para escribir el texto?
 CASA: Escriben un mensaje libremente tomando en cuenta las
partes de un mensaje.
EVALUACIÓN
 Se hace una lista de cotejos para evaluar a los estudiantes.
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
 Hacen un recuento de lo aprendido.
 A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes:
¿Qué hicimos?, ¿Cómo nos hemos sentido al jugar?, ¿Qué
aprendieron?, ¿Cómo lo hicimos, les gustó? , ¿Por qué?, ¿Para
qué nos sirve?, ¿Qué fue lo más fácil para ti? , ¿Qué fue lo más
difícil?, etc.

Docente: Julia Alcca Salas

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E. GRADO DOCENTE DE AULA FECHA ÁREA
N° 50125 La integrada 1º “Los Pumas” Julia Alcca Salas 09/11/2015 (2do Bloque) Matemática
COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
Resuelve situaciones problemáticas de REPRESENTA situaciones de Identifica equivalencias en distintas P. Escritas
contexto real y matemática que implican regularidad y cambio en diversos formas de representar el número.
la construcción del significado y uso de
Fichas de trabajo
contextos. Explica sus procesos y resultados para
los números y sus operaciones
empleando diversas estrategias de
COMUNICA las condiciones de ampliar, completar o crear sus distintas
solución justificando y valorando sus regularidad equivalencia y cambio formas de representar el número.
procedimientos y resultados. en diversos contextos.

“JUGAMOS A REPRESENTAR EQUIVALENCIAS CON BILLETES Y MONEDAS”

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen diversas equivalencias numéricas para que
puedan representar el número en distintas formas explicando su proceso.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MATERIALES Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
INICIO  Salimos a la tienda escolar y preguntamos precios de los productos que vende. Cuaderno
 ¿Qué productos puedes comprar con tu propina? de trabajo 10
 ¿Si tuvieras S/. 3 soles de propina que comprarías en la tienda escolar? minutos
 ¿Qué monedas y billetes conoces?
 Cuál vale más el billete o la moneda?
 Con cinco monedas de 5 soles ¿Cuántos billetes de S/. 10 soles canjearías ¿sobra?
¿Cuánto ¿
 Dialogamos sobre el valor y uso de monedas y billetes.
 Distribuimos monedas y billetes a cada niño, luego responden:
 ¿Para qué sirve?
 ¿En qué podemos usar?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a: Hallar equivalencias
numéricas para que puedan representar el número en distintas formas explicando su
proceso. 40
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas que los ayudarán a trabajar mejor: minutos
compartir los materiales, escuchar a sus compañeros y respetar su opinión, etc.
DESARROLL  Observan los precios de los productos de la tienda escolar. Cartulina
O
S/: 1.00 S/. 0.50 S/. 0.70 S/. 1.00 S/. 1.50 Plumones
YOGURT GALLETA MANZANA KEQUE COMIDA
Masking tape
Si tuvieras S/. 3.00 ¿Qué productos comprarías?
Yeni tiene S/. 1.00 que podría comprar ¿Por qué? Tarjetas
 Relaciona el valor de las monedas y/o billetes.
2 2 2 Práctica guiada
5 5 2
10
2 1 1 5 2 1 Monedas

2 1 5 2 1
2 1 1
 Se organizan en grupos de trabajo y a cada grupo se les entrega 2 situaciones
problemática Ejm.
 Daniel tiene 2 billetes de S/: 10. Y S/. 14:00 monedas de S/. 1 ¿Cuánto dinero tiene
Daniel?
 Silvita tiene un billete de S/ 20.00. ¿De cuántas formas puede realizar los canjes? 20
CIERRE  Exponen sus resultados en forma grupal. Texto del MED minutos
 De forma oral, se revisa con los estudiantes las respuestas de las actividades.
EVALUACIÓN
 Se hará una autoevaluación al exponer sus trabajos, Coevaluación entre grupos si
cumplieron las consignas dadas por la maestra.
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
 Hacen un recuento de lo aprendido.
 A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes: ¿Qué hicimos?,
¿Cómo nos hemos sentido al jugar?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo hicimos, les
gustó? , ¿Por qué?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Qué fue lo más fácil para ti? , ¿Qué fue
lo más difícil?, etc.

Docente: Julia Alcca Salas

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E. GRADO DOCENTE DE AULA FECHA ÁREA
N° 50125 La integrada 1º “Los Pumas” Julia Alcca Salas 27/11/2014 (2do Bloque) Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
SERES VIVENTES Y Clasifica animales y plantas de su  Ordena el ciclo de vida de los Observación
CONSERVACIÓN DEL MEDIO localidad por sus características. animales a través de gráficos. Lista de cotejo
AMBIENTE Ciclo biológico de los animales.  Explica el ciclo de vida de un
Reconoce y valora la diversidad animalito con claridad.
ecológica existente en el país y
desarrolla hábitos de cuidado y
protección para la conservación del
medio ambiente.
“CONOCEMOS EL CICLO BIOLÓGICO DE LOS ANIMALES”
Propósito de la sesión: Que los niños y niñas conozcan el ciclo biológico de los animales para
que puedan clasificarlos según sus características a través de gráficos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MATERIALES Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
INICIO  Observan las imágenes de animalitos. Cuaderno
 Responden: de trabajo 10
¿Cómo nacen? ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Qué son los animales? minutos
¿Cómo es el ciclo de vida?
¿Tienes animales en casa?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos: el ciclo biológico de los
animales para que puedan clasificarlos según sus características a través de
gráficos..
 Se acuerda con los estudiantes algunas normas que los ayudarán a trabajar mejor:
compartir los materiales, escuchar a sus compañeros y respetar su opinión, etc
 Escuchamos las hipótesis de los niños y anotamos en la pizarra.
DESARROLL  Observan y analizan un gráfico del ciclo vital de un animalito. Cartulina
O  Eligen un animal que conocen, enumeran sus características y explican cómo es su
ciclo de vida. Plumones

Masking tape

Tarjetas
40
minutos
Práctica guiada
 Leen la historieta ¿CÓMO NACEN LOS ANIMALES? y comentan la reproducción de los
animales.
 Diferencian las dos formas de reproducción de los animales.
 Organizan la información sobre la forma de reproducción de los animales en un mapa
conceptual usando tarjetas metaplan.
 Clasifican animales según su forma de reproducción.
 Leen adivinanzas sobre los animalitos.

 Dialogan ¿En qué se parecen los animalitos?, ¿En qué se diferencian?

 Organizan la información en este cuadro.
 Leen información sobre los animales domésticos y salvajes.
 Observan una ilustración de una granja e identifican a los animales intrusos.
 Resuelven fichas de aplicación y pupiletras.
CIERRE  Exponen sus resultados en forma grupal. Texto del MED
 De forma oral, se revisa con los estudiantes las respuestas de las actividades.
EVALUACIÓN
 Se hará una autoevaluación al exponer sus trabajos, Coevaluación entre grupos si 20
cumplieron las consignas dadas por la maestra. minutos
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
 Hacen un recuento de lo aprendido.
 A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes: ¿Qué hicimos?, ¿Cómo
nos hemos sentido al jugar?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo hicimos, les gustó? , ¿Por
qué?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Qué fue lo más fácil para ti? , ¿Qué fue lo más difícil?, etc.

Docente: Julia Alcca Salas

 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. E. GRADO DOCENTE DE AULA FECHA ÁREA

N° 50125 La integrada 1º “Los Pumas” Julia Alcca Salas 10/11/2014 (1er Bloque) Comunicación

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
Produce reflexivamente Se apropia del sistema de Escribe a su manera, siguiendo la P. OBJETIVAS
diversos tipos de textos escritura linealidad. Ficha de
escritos en variadas PLANIFICA la producción de Planifica con ayuda de la docente. Aplicación
situaciones comunicativas, textos Dicta textos a su docente o escribe a su
con coherencia y cohesión, TEXTUALIZA experiencias, manera, según su nivel de escritura.
utilizando vocabulario ideas, sentimientos, empleando Menciona lo que ha escrito en sus textos a
pertinente y las convenciones las convenciones del lenguaje partir de los grafismos o letras que ha
del lenguaje escrito, mediante escrito usado.
procesos de planificación, REFLEXIONA sobre el proceso Revisa la adecuación de su texto al
textualización y revisión. de producción de su texto para propósito.
mejorar su práctica como
escritor.

Producción de un cuento
Propósito de la sesión: Que los niños y niñas desarrollen la escritura de manera libre en
situaciones de la vida diaria para luego escribir un cuento corto.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MATERIALES
Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
RECURSOS
EDUCATIVOS
INICIO  La docente activa los saberes previos de los niños y niñas relatando el cuento Cuaderno de
“El patito feo” pero en absurdo y cuando los niños se den cuenta del relato trabajo 10
absurdo la maestra invita a corregir el cuento y mejor a crear su propio cuento. minutos

 Pedimos a los niños que contesten libremente sobre el texto:

¿Qué tipo de texto será?
¿Quién escribió?
¿Cuál es el contenido?
¿Cuántas partes tiene este texto?
 Comentamos libremente sobre algún cuento que escucharon.
 A los niños y niñas se les indica el: Propósito de la sesión: Que los niños y
niñas desarrollen la escritura de manera libre en situaciones de la vida diaria
para luego escribir cuentos cortos.
DESARROLLO PLANIFICACIÓN: Papelote 40
 Organizamos las ideas a través del siguiente cuadro para que planifiquen su minutos
cuento: Plumones

¿Qué ¿Para ¿Quiénes lo ¿Qué Masking tape

vamos a quién vamos materiales
escribir? vamos a escribir? necesitamos? Tarjetas
escribir?
Un cuento. Para los Los niños Hojas de colores o Práctica
compañeros papel bond guiada
del Primer tijeras, gomas,
Grado-“Los lápices, plumones
Pumas” o colores

Docente: Julia Alcca Salas

 MATERIALE
SY
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
EDUCATIV
OS
DESARROLLO  Leen en voz alta el papelote los niños y las niñas. Cartulina 40
 En macro grupo analizamos cada pregunta del cuadro. minutos
 Ayudamos a los niños y niñas a recordar cuáles son las Plumones
características del texto que van a escribir. Responden: ¿Cómo son
los cuentos?, ¿Qué elementos tiene? Masking
 Se les dice a los niños y niñas: tape
 Para escribir un cuento se debe elegir qué personajes tendrá, en
dónde estarán y en qué momento le sucederá algo. Usamos las Tarjetas
palabras que permiten organizar las ideas como: Había una vez,
Entonces, Finalmente.
Se les invita a los niños a escribir “El conejito perdido” se distribuye Práctica
los libros del MED DE COMUNICACIÓN página 86-87. guiada

TEXTUALIZACIÓN:
 Se propone a los niños y niñas que cada uno escriba por sí mismo el
cuento acordado.
 Recordarles a los niños y niñas que:
Deben tener en cuenta el inicio, nudo y descenlace, colocar el título,
presentar a los personajes y el lugar donde sucede el cuento.
Deben usar la mayúscula y el punto donde corresponde.
REVISIÓN:
 Se da un tiempo para que cada niño y niña revise su cuento.
 Cada niño lee su cuento para ver si se entiende y si tiene que agregar
o quitar algo.
 Al terminar que escriban la versión final de su cuento.

CIERRE  En grupos dialogan con los niños acerca de la actividad realizada. Texto del 20
 ¿Por qué es importante escribir cuentos? Se expresan libremente. MED minutos
 Dar un espacio para que expresen y escuchen a sus compañeros
 ¿Hemos cumplido con lo planificado para escribir el texto?
 CASA: Escriben un cuento libremente tomando en cuenta las partes
de un cuneto.
EVALUACIÓN
 Se hace una lista de cotejos para evaluar a los estudiantes.
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
 Hacen un recuento de lo aprendido.
 A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes: ¿Qué
hicimos?, ¿Cómo nos hemos sentido al jugar?, ¿Qué aprendieron?,
¿Cómo lo hicimos, les gustó? , ¿Por qué?, ¿Para qué nos sirve?,
¿Qué fue lo más fácil para ti? , ¿Qué fue lo más difícil?, etc.

Docente: Julia Alcca Salas

 SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E. GRADO DOCENTE DE AULA FECHA ÁREA
N° 50125 La integrada 1º “Los Pumas” Julia Alcca Salas 18/11/2014 (1er Bloque) Matemática

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
Resuelve situaciones Matematiza situaciones de Continúa y describe secuencias P. Escritas
problemáticas de contexto real y regularidad, equivalencia y numéricas ascendentes hasta de 2 Fichas de trabajo
matemática que implican la cambio en diversos contextos. en 2 y descendentes de 1 en 1, con
construcción del significado y Comunica las condiciones de números naturales hasta 50 a partir
uso de los números y sus regularidad, equivalencia y de diversos contextos.
operaciones empleando cambio en diversos contextos Continúa secuencias numéricas
diversas estrategias de solución Representa situaciones de descendentes de 1 en 1 con números
justificando y valorando sus regularidad, equivalencia y naturales hasta 50.
procedimientos y resultados. cambio Describe secuencias numéricas
Argumenta el uso de patrones, descendentes de 2 en 2 con números
relaciones y funciones. naturales hasta 50.

“RETROCEDIENDO PASITO A PASITO”

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas realicen diversas secuencias numéricas para que
puedan continuar y describir los números naturales en forma ascendente y descendente.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MATERIALES Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
INICIO  La docente recuerda con los estudiantes, ubicados todos en la mesa de trabajo, Cuaderno
las normas de convivencia en el aula: de trabajo 10
Levantar la mano para participar. minutos
Guardar silencio cuando alguien habla.
 Realiza pregunta a los estudiantes por el tema desarrollado en la sesión
anterior (secuencias numéricas ascendentes), tales como:
 ¿Las secuencias numéricas desarrolladas aumentaban o disminuían? Tarjetas
 ¿Recuerdan en cuanto aumentaban las secuencias numéricas desarrolladas en
la sesión anterior?
 La docente muestra indistintamente las tarjetas numéricas a los estudiantes y
pregunta, por turnos, qué números son los que están viendo. Se espera la
respuesta de los estudiantes y felicita al grupo por sus respuestas. Práctica guiada
 Luego describe las regletas de cusinaire, es decir, explica que son de colores,
de varios tamaños y que cada color tiene un número que lo representa.
Regleta de color BLANCO (1).
Regleta de color ROJO (2). Regletas de
Regleta de color VERDE CLARO (3). cusinaire
Regleta de color ROSADO (4).
Regleta de color AMARILLO (5).
Regleta de color VERDE OSCURO (6).
Regleta de color NEGRO (7). 10
Regleta de color MARRÓN (8). minutos
Regleta de color AZUL (9).
Regleta de color ANARANJADO (10).

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a: Realizar

diversas secuencias numéricas para que puedan continuar y describir los
 números naturales en forma ascendente y descendente.

Docente: Julia Alcca Salas

MATERIALES
Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
RECURSOS
EDUCATIVOS
DESARROLL  Ubica en la mesa de trabajo, de izquierda a derecha, la regleta de color Cartulina 40
O azul (9), marrón (8), negro (7), verde oscuro (6), rosado (4), blanco (1) y minutos
las coloca en ese mismo orden, formando una escalera. Plumones
 La docente solicita a los estudiantes que observen con atención lo que a
continuación va a realizar: Masking tape
 Coge la regleta de color blanco (1), la superpone en la regleta de color
marrón (8), en la verde oscuro (6) y en la rosada (4). Tarjetas
 Luego pregunta a los estudiantes: ¿qué es lo que han observado?
Espera la respuesta de los estudiantes.
 Posteriormente explica a los estudiantes que la regleta de color blanco Práctica
alcanza a las regletas de color azul cuando la superpone en la regleta guiada
de color marrón. Lo mismo sucede cuando superpone en la negra y en
la verde oscuro porque alcanzan a la anterior, pero cuando la coloca
encima de la rosada falta un poquito para alcanzar a la verde oscuro. Regletas de
 Realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: cusinaire
¿Por qué creen que no alcanza a la regleta verde oscuro cuando está
encima de la rosada?
 La regleta rosada es la que continúa en la secuencia?
¿Cuál es la regleta que debe continuar en la secuencia?
¿Qué debemos hacer o cómo sabemos que la regleta amarilla es la que
debe continuar en la secuencia?
¿La secuencia aumenta o disminuye?
 Después de las respuestas de los estudiantes se vuelve a realizar el
ejercicio pero ubicando correctamente la regleta que continúa en la
secuencia y se comprueba que la secuencia numérica disminuye de 1
en 1.
 Explica a los estudiantes lo que es una serie numérica descendente y
que para ésta sesión van a trabajar series que disminuyen de 1 en 1
(como se ha trabajado con las regletas en el ejercicio anterior).
 La docente escribe en la pizarra 5 secuencias numéricas descendentes
de 1 en 1 para que cada estudiante por turnos resuelva con ayuda de la
docente. (Felicita a sus estudiantes mediante refuerzo social tales como:
muy bien, aplausos, etc.).
 Luego les entrega a cada estudiante una ficha de trabajo con dos
ejercicios diferentes de secuencia numérica descendente de 1 en 1 para
que resuelvan. Finalmente, cuando los estudiantes hayan terminado, la
docente solicita a cada estudiante que explique cómo resolvió sus
ejercicios para hallar sus respectivas respuestas.
 (Felicita a sus estudiantes mediante refuerzo social).
CIERRE  Exponen sus resultados en forma grupal. Texto del MED
 De forma oral, se revisa con los estudiantes las respuestas de las 10
actividades. minutos
EVALUACIÓN
 Se hará una autoevaluación al exponer sus trabajos, Coevaluación entre
grupos si cumplieron las consignas dadas por la maestra.
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
 Hacen un recuento de lo aprendido.
 A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes: ¿Qué
hicimos?, ¿Cómo nos hemos sentido al jugar?, ¿Qué aprendieron?,
¿Cómo lo hicimos, les gustó? , ¿Por qué?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Qué
fue lo más fácil para ti? , ¿Qué fue lo más difícil?, etc.
Docente: Julia Alcca Salas
 SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. E. GRADO DOCENTE DE AULA FECHA ÁREA

N° 50125 La integrada 1º “Los Pumas” Julia Alcca Salas 20/11/2014 (1er Bloque) Comunicación

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

COMPETENCIAS
Comprende críticamente diversos
tipos de textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas según su propósito
de lectura, mediante procesos de
interpretación y reflexión
CAPACIDADES
Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
Identifica información en
diversos tipos de textos según
su propósito.
Reorganiza la información de
diversos tipos de texto.
Infiere el significado del texto.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
EVALUACIÓN
TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
Parafrasea el contenido de textos con algunos P. OBJETIVAS
elementos complejos con estructura y Ficha de
vocabulario variado. Aplicación
Formula hipótesis sobre el contenido, a
partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes).
Deduce las características de los
personajes, animales, lugares en el texto
que lee con algunos elementos complejos
en su estructura.

Leemos el cuento: “Buscando una mamá”

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas desarrollen cuestionarios de comprensión
lectora (literal e inferencial) para ello deben leer comprensivamente
el cuento “Buscando una mamá”.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MATERIALES
Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
RECURSOS
EDUCATIVOS
INICIO  Los estudiantes escuchan un fragmento de un cuento distinto al que vamos a Cuaderno de 10
leer. Comentan sobre el tema. trabajo minutos
 La docente hace interrogantes para recoger saberes previos:
¿Han leído alguna vez algún cuento?, ¿Cómo se llama el cuento que han
leído?, ¿Han entendido con facilidad el cuento que han leído?, ¿A qué tipo de
textos pertenece este cuento?, ¿Han leído el cuento de “Buscando una
mamá?
 A los niños y niñas se les indica el: Propósito de la sesión: Los niños y niñas
desarrollen cuestionarios de comprensión lectora (literal e inferencial) para ello
deben leer comprensivamente el cuento “Buscando una mamá”.
DESARROLLO ANTES DE LA LECTURA: Papelote 40
 Se organizan en equipos de trabajo. minutos
 Buscan en el texto del MED CUADERNO DE TRABAJO páginas 129 al 132 el Plumones
cuento “Buscando una mamá”.
 La docente informa a los niños y niñas que existen diversas estrategias para Masking tape
leer y comprender un texto: haciendo subrayados, analizando imágenes, etc.
 La docente propone a los niños y niñas comprender el texto analizando las Tarjetas
imágenes y párrafos del cuento.
 La docente presenta una lámina con la imagen del cuento “Buscando una
mamá”. Práctica
guiada

Lámina
ilustrada
 Libros del
MED

 Pregunta: ¿Quiénes están en la imagen? , ¿Dónde se encuentran?, ¿Qué

están haciendo?, ¿Por qué se perdió el huevo?, ¿Cuál será la intención del
ratoncito?, ¿Dónde ocurren los hechos?, De qué tratará el cuento?, etc.

Docente: Julia Alcca Salas

MATERIALES
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
DESARROLLO DURANTE LA LECTURA: Cartulina 40
 La docente presenta el título del cuento y los primeros párrafos: minutos
Plumones

BUSCANDO UNA MAMÁ Masking tape

Tarjetas
Un día un ratoncito encontró un huevo en la
maleza y pensó: ¿Quién será su mamá?
Práctica
guiada

Fue a la granja a preguntar a la gallina. La

gallina le dijo que no era de ella.
Texto ilustrado
en papelote

Después fue a la laguna a preguntarle a la

pata. La pata le dijo que no era de ella.

El ratoncito subió al árbol a preguntarle a la

paloma. La Paloma le dijo que no era de ella.

Entonces buscó en el bosque a la tortuga. La

tortuga le dijo que no era de ella, pero que si
conocía a su mamá.

Finalmente, fue con el ratoncito a la maleza, a

buscar a la serpiente. Ella estaba triste porque
se había perdido su huevito. Cuando lo vio se
puso muy contenta y agradeció al ratoncito y
a la tortuga.
Cuestionario
de preguntas
 Leen en forma oral con entonación y pronunciación adecuada.
 Identifican y comprometen el significado de palabras nuevas.
 Responden a preguntas relevantes del texto: ¿Qué trata en los primeros
párrafos?, ¿Qué sucederá enseguida?
 Continúan con la lectura y luego analizan las imágenes y párrafos.
 Durante el proceso de lectura, la docente hace algunas pausas para
formular preguntas para afianzar la compresión del texto. Ejemplo:
¿Cuáles son los personajes?, Qué opinas respecto a la actitud del
ratoncito?, ¿Cuál será el final del cuento?, etc.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
 Dialogamos con los niños y niñas sobre los nombres de los personajes.
 Relacionan lo leído con situaciones reales.
 La docente argumenta el contenido del texto.
 Respondes a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial.
 Usan sus propias palabras para expresar el contenido del texto.
 Opinan sobre hechos e ideas importantes del texto, escritura, forma,
imágenes, mensaje del texto, etc. Usando argumentos que demuestren
su comprensión.
 CIERRE EVALUACIÓN Texto del MED 20
 Se dialoga con los niños y niñas sobre la comprensión del texto minutos
narrativo.
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
 Hacen un recuento de lo aprendido.
 A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes: ¿Qué
tipo de texto han leído?, ¿Qué opinión tienen respecto a las
preguntas?, ¿Qué aprendieron después de haber leído el texto?,
¿Cómo lo hicimos, les gustó? , ¿Por qué?, ¿Para qué nos sirve?,
¿Qué fue lo más fácil para ti? , ¿Qué fue lo más difícil?, etc.

Docente: Julia Alcca Salas

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. E. GRADO DOCENTE DE AULA FECHA ÁREA
N° 50125 La integrada 1º “Los Pumas” Julia Alcca Salas 13/11/2014 (2do Bloque) Ciencia y Ambiente

COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR:

EVALUACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES TÉCNICAS E
INDICADORES DE LOGRO
INSTRUMENTOS
SERES VIVENTES Y CONSERVACIÓN DEL Clasifica animales y plantas de su  Ordena el ciclo de vida de los Observación
MEDIO AMBIENTE: Reconoce y valora la
diversidad ecológica existente en el país y localidad por sus características. animales correctamente. Lista de cotejo
desarrolla hábitos de cuidado y protección para  Explica el ciclo de vida de un
la conservación del medio ambiente. animalito con claridad.

Ciclo biológico de los animales

Propósito de la sesión: Que los niños y niñas clasifiquen a los animales de su localidad por
sus características para que explique el ciclo de vida de los animales
correctamente y con claridad.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
MATERIALES Y
PROCESOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TIEMPO
EDUCATIVOS
INICIO  Se presenta a los niños y niñas siluetas de animalitos, luego observan detenidamente. Cuaderno
de trabajo 10
minutos
Siluetas

 Responden:
¿Tienes animales en casa?
¿Cómo nacen? ¿De qué está cubierto su cuerpo? ¿Qué son los animales?
¿Cómo es el ciclo de vida?
¿Hay algunos de estos animales en tu localidad?
 Escuchamos las hipótesis de los niños y anotamos en la pizarra.
DESARROLL  Observan y analizan un gráfico del ciclo vital de un animalito. Cartulina
O
NACE Plumones

Masking tape

Tarjetas
MUERE
muer 40
minutos
en CICLO Práctica guiada
CRECE
crece
VITAL
CICLO
Texto del MED

REPRODUCE
VITAL

 Se distribuye los libros del MED de Ciencia y Ambiente.

 Nos organizamos en grupo para desarrollar las páginas 60-63.
 Lo transcriben en papelotes y el resumen del tema.
 Explican y comunican a sus compañeros el trabajo que realizaron en grupo.
 Se aplicará una ficha de aplicación.
 Pegan recortes de de diferentes alimentos y los clasifican según sus características y su
ciclo vital de los animales de la zona..
 Exponen sus trabajos,
CIERRE  El trabajo final lo exponen en forma grupal. Fichas de
 De forma oral, se revisa con los estudiantes las respuestas de las actividades. evaluación
EVALUACIÓN
 Se hará una autoevaluación al exponer sus trabajos, Coevaluación entre grupos si 20
cumplieron las consignas dadas por la maestra. minutos
REFLEXIÓN/METACOGNICIÓN
 Hacen un recuento de lo aprendido.
 A nivel de grupos se hace la evaluación con las interrogantes: ¿Qué hicimos?, ¿Cómo
nos hemos sentido al jugar?, ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo hicimos, les gustó? , ¿Por
qué?, ¿Para qué nos sirve?, ¿Qué fue lo más fácil para ti? , ¿Qué fue lo más difícil?, etc.

Docente: Julia Alcca Salas

 PRODUCCIÓN DE TEXTO

PLANIFICACION
TEXTUALIZACION
REVISION
EDICION

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD : “Producción de texto “

SELECCIÓN DE CAPACIDADES

AREA DOMINIO COMPETENCIA CAPACIDADES ACTITUDES INDICADOR

PRODUC Produce reflexivamente 4.1 SE APROPIA del Disfruta al Escribe a su manera,

CIÓN DE diversos tipos de textos sistema de escritura. inicial la siguiendo la linealidad.
TEXTOS escritos en variadas 4.2 PLANIFICA la lengua escrita. Planifica con ayuda de la
situaciones comunicativas, producción de textos docente
Comuni con coherencia y cohesión, 4.3 TEXTUALIZA
cación Dicta textos a su docente o
utilizando vocabulario experiencias, ideas,
pertinente y las escribe a su manera,
sentimientos,
convenciones del lenguaje empleando las según su nivel de escritura.
escrito, mediante procesos convenciones del Menciona lo que ha escrito
de planificación, lenguaje escrito en sus textos a partir de
textualización y revisión, 4.4 REFLEXIONA los grafismos o letras que
con la finalidad de ser sobre el proceso de ha usado.
utilizadas en diversos producción de su texto
contextos. para mejorarlo

EJECUCION DE LA ACTIVIDAD
 MATERIALE
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS S

Cuadro de
Actividades Saludo a los compañeros, oración del día, control del tiempo, calendario, autocontrol, normas
permanentes normas de convivencia. Pizarra
Asamblea: establecen normas de convivencia y se comunica la actividad a realizar Plumones

Los niños La docente activa los saberes previos de los niños y niñas relatando el cuento “El
relatan cuentos patito feo” pero en absurdo y cuando los niños se den cuenta del relato absurdo la Siluetas
maestra invita a corregir el cuento y mejor a crear su propio cuento.

La docente presenta un papelote en blanco y les pide a los niños que describan el
papelote…, luego pega la figura de un animalito invitando a los niños a que describan
al animalito a través de los diferentes sentidos: escuchando, mirando, oliendo, Figuras de
palpando, mirando, etc. yse les pregunta si podríamos crear un cuento con la animales
vaquita…¿cómo seria, como empezamos…a que otro animalito le consideramos en
nuestro cuento?
PLANIFICACIÓN (interrogación del texto a escribir, que escribiremos)
Producción de
texto:
De manera grupal realizamos la planificación de la producción del texto:
- ¿Qué vamos a escribir?
Creación del
-¿Cómo lo vamos a escribir?
cuento
-¿Qué personajes consideraremos?
-¿Qué título le pondremos?
-¿Quiénes lo leerán nuestro cuento?
Se toma la técnica YO CUENTO UN POCO Y TU SIGUES …
La maestra inicia la creación del cuento a través de la observación de una lámina y
cada niño en relación con su hoja de aplicación va incrementado el relato,
promoviendo el dialogo entre personajes con las palabras conectoras HABIA UNA
VEZ… SE ENCONTRO CON... ENTONCES… FINALMENTE
Al finalizar el cuento cada niño propone y determinan el nombre del cuento
creado.TEXTUALIZACION (escritura del texto)
Cada niño escribe el cuento creado de acuerdo a su nivel de escritura en su hoja de
aplicación y luego los niños lo reescriben con sus propias grafías (no
convencionales).

REVISION (lectura del cuento , verificar la comprensión del texto escrito y interpretar
Verbalización los mensajes) Títeres
Cada niño socializa su cuento.
Colocan los cuentos en la pizarra y leen o narran el cuento y juntos realizan
la revisión del texto e interpretan los mensajes

Expresión Representan la secuencia del cuento través del dibujo. Papel

grafica plumones

Recuento de los aprendido

Cada niño relata el cuento (auto evaluación)
Escuchan la narración de su compañero (co evaluación)
La docente evalúa la participación de los niños (hetero evaluación) Fichas de
CRITERIOS: aplicación
Evaluación
(meta cognición) C