capítulo 1

3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS EN ALUM-

NOS SUPERDOTADOS

En los alumnos superdotados las necesidades educativas específi-

cas pueden presentarse tanto por las carencias como por las potencia-
lidades propias, ya que ambas van a influir en el desarrollo pleno y equi-
librado de sus capacidades, intereses, motivaciones, socialización y
aspectos afectivo-emocionales. Necesitamos conocer, por lo tanto, sus
puntos fuertes y sus puntos débiles.
Estas necesidades pueden ser debidas a múltiples causas:
Altas capacidades intelectuales relacionadas con alguno o varios
aspectos del pensamiento.
Rendimiento escolar no acorde a sus capacidades.
Problemas de adaptación y comportamiento.
Relaciones sociales que establece con adultos o con iguales.
Desarrollo afectivo-emocional.
Disincronías entre algunos aspectos del desarrollo.
Entornos problemáticos.

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capítulo 1

Si no se detectan y atienden debidamente estas necesidades, las

consecuencias pueden también ser múltiples y siempre relacionadas
con la no adecuada respuesta educativa que el alumno está recibiendo
y a la que tiene derecho para conseguir un desarrollo óptimo y acorde a
sus potencialidades.

La evaluación de necesidades en estos alumnos puede seguir el

siguiente esquema:

Necesidades educativas
específicas Entorno escolar Entorno familiar

Alumno con probable superdotación

Qué recursos Qué oferta Qué puede aportar

necesita el centro el contexto
Normativa legal

socio-familiar

Toma de decisiones sobre

la intervención educativa

Qué hacer Cómo hacerlo Costes y limitaciones

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 capítulo 1

La identificación de necesidades debe realizarse en el contexto

educativo donde el alumno se encuentra, es decir en el aula. Ha de
estar abierta a todos los alumnos del grupo y participar en ella todos los
profesionales implicados en el proceso educativo en ese determinado
momento.
Proponemos seguir los siguientes pasos:
Identificar características de todos y cada uno de los alumnos, uti-
lizando diversas fuentes.
En aquellos alumnos en los que se pueda tener sospecha de que
presentan necesidades educativas específicas asociadas a altas
capacidades intelectuales, se seguirán aplicando otras técnicas de
valoración para determinar características personales más ajusta-
das y las necesidades educativas que estas características con-
llevan.
Una vez identificadas las necesidades educativas en el niño/a, es
necesario conocer datos de los entornos donde se desenvuelve,
principalmente del entorno escolar y del entorno familiar.
El análisis de todos los datos llevará a la toma de decisiones sobre
la intervención a realizar. Se determinará qué procede hacer,
quién, cómo, cuándo y dónde actuar, y también cómo, quién y
cuándo evaluar.
Los profesionales a los que compete realizar la identificación y eva-
luación de necesidades son todos aquellos que en ese momento parti-
cipan en el proceso educativo del alumno. Ello va a depender, lógica-
mente, de la etapa educativa donde se encuentre. El planteamiento de
la evaluación puede ser diverso. El tutor puede dirigir el proceso de
acuerdo a sus competencias, o puede ser el orientador el que dirija la
evaluación y los demás profesionales colaboren aportando los datos
que les corresponden. La normativa legal indica que debe ser el res-
ponsable de la orientación en el centro el que determine, en el informe
y dictamen correspondiente, que las necesidades educativas específi-
cas que presenta un alumno están asociadas a sobredotación intelec-
tual, así como los recursos necesarios para implementar la modalidad o
el programa educativo a seguir.

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