Proposta F1 PDF

PROPOSTA
PEDAGÓGICA
ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
LÍNGUA PORTUGUESA
Yasminni Bianor Passos
Aline Castro
Flávia Montagna
Lucia Maria
Cristina Cotta
Janaína Limoeiro
Camila Amaral Souza Blanco
Jacimara Santos Lima
Soraya Pery
MATEMÁTICA
Thais Albernaz Guimarães
Kelly Kett Sacardi
Kelly Cristina Betereli
Marcia Garruth
Claudia Moreira
Isabela Riseto
Carolina Piaia
Jéssica Rama
Thais Rosa
HISTÓRIA
PROPOSTA
Mariana Figueiredo
Elisa Defelippe
Gisella Moura
Roberta Lemos
GEOGRAFIA
PEDAGÓGICA
Ana Paula Barroso
Eduardo Ramalho
Katia Cárdenas
Monica Ackermann
Igor Aleixo
CIÊNCIAS
Joana Cabral
Nathalia Pinho
Taciana Gatto
Roberta Xavier
Direção executiva: Irina Bullara e Claudio Falcão
Direção editorial: Renata Mascarenhas e Luiz Tonolli
Coordenação pedagógica e gestão de projeto: Fabrício
Cortezi de Abreu Moura
Gestão de projeto editorial: Camila Amaral Souza Blanco
Gestão e Coordenação de área: Alice Silvestre e Camila
De Pieri Fernandes (Linguagens), Wagner Nicaretta e Brunna
S. Paulussi (Ciências Humanas), Julio Cesar Augustus de Paula
Santos e Juliana Grassmann dos Santos (Matemática), Isabel
Rebelo Roque e Tatiana Leite Nunes (Ciências da Natureza)
Edição: Cintia Leitão e Renata Holdack (Língua Portuguesa),
Maria Ângela Camargo e Alessandra Maria Rodrigues
da Silva (Matemática), Andressa Serena de Oliveira (História),
Suelen Rocha (Geografia) e
Marcela Pontes e Paula Amaral (Ciências)
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
Planejamento e controle de produção: Paula Godo (ger.),
Adjane Queiroz (coord.), Daniela Carvalho e Mayara Crivari
Revisão: Hélia de Jesus Gonsaga (ger.), Kátia Scaff Marques
(coord.), Rosângela Muricy (coord.), Ana Paula C. Malfa,
Brenda T. M. Morais, Célia Carvalho, Gabriela M. Andrade,
Amanda T. Silva e Bárbara de M. Genereze (estagiárias)
Arte: Daniela Amaral (ger.), Claudio Faustino (coord.),
Keila Grandis (edição de arte), Josiane Batista (edit. de arte)
Diagramação: Arte Ação
Iconografia: Sílvio Kligin (ger.), Claudia Bertolazzi (coord.),
Denise Durand Kremer (coord.), Roberto Silva (coord.),
Claudia Cristina Balista, Fernanda Regina Sales Gomes,
Fernando Cambetas, Jad Silva, Roberta Lacerda Santos e
Thiago Fontana (pesquisa iconográfica)
Licenciamentos de conteúdos de terceiros:
Cristina Akisino (coord.), Liliane Rodrigues e
Thalita Corina da Silva (licenciamento de textos),
Erika Ramires e Claudia Rodrigues (analistas adm.)
Tratamento de imagem: Cesar Wolf e Fernanda Crevin
Cartografia: Eric Fuzii (coord.)
Design: Gláucia Correa Koller (ger.), Talita Guedes da Silva
(capa) e Adilson Casarotti (projeto gráfico)
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Impressão e acabamento
Uma publicação
SUMÁRIO GERAL
APRESENTAÇÃO ... ... .. ... ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . .. . .. . . . .. . .. . . . .. .. . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . 4
O NOVO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . . . . . . 4
PROPOSTA PEDAGÓGICA . . ... . ... . ... ..... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . . . . 5
ESTRUTURA DO MATERIAL .. . ... . ... ...... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . . . . . . . 6
LÍNGUA PORTUGUESA .. . ... . ... . ... . ... .. . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . 6
MATEMÁTICA, HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS . . ... . ... . ... . ... . ... . ... . .. . . . . . . . . . 6
CADERNO DO ALUNO ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . 6
MANUAL DO PROFESSOR .. . ... . ... . . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . 8
DISCIPLINAS OPCIONAIS ... . ... . ... . ....... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . . . . 9
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO . ... . ....... ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . . . . . 9
LÍNGUA PORTUGUESA
1O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . 10
2O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . 23
3O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . 37
4O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . 50
5O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . 72
MATEMÁTICA
1O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . 86
2O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . 92
3O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . . 98
4O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 104
5O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . 110
HISTÓRIA
1O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . 116
2O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 120
3O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 124
4O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 128
5O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 132
GEOGRAFIA
1O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 136
2O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 140
3O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 144
4O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 148
5O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 152
CIÊNCIAS
1O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 156
2O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 160
3O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 164
4O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . 168
5O ANO... .. .. ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... .... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . ... . . . . . . . . 172
APRESENTAÇÃO O Caderno do Aluno é estruturado de modo
que os objetos do conhecimento sirvam de ferra-
Nós, do Sistema de Ensino pH, gostaría- menta para o desenvolvimento de habilidades e
mos de lhes apresentar o nosso material, dar competências. Afinal, sem o domínio teórico apro-
as boas-vindas e convidar para que façam par- fundado, inviabiliza-se o pleno desenvolvimento
te do nosso projeto, cujo propósito é fazer com de quaisquer habilidades. Ao mesmo tempo, ao
que os conhecimentos construídos em sala de propor um ensino contextualizado, o material pos-
aula sejam capazes de conectar o aluno ao sibilita o desenvolvimento de competências que
mundo que o cerca, favorecendo o processo acompanharão os alunos ao longo de toda a sua
de ensino-aprendizagem. vida acadêmica e profissional, deixando em se-
No Sistema de Ensino pH, buscamos transmi- gundo plano o conhecimento puramente enciclo-
tir aos nossos alunos a complexidade e o dina- pédico, o qual, em razão das transformações e
mismo do mundo em que vivemos, chamando das modernizações vivenciadas pela sociedade,
sempre a atenção para a necessidade de reflexão não é mais suficiente ou desejável. Assim, a prio-
e compreensão das informações recebidas das ridade agora é a presença dos conteúdos rele-
diversas fontes às quais temos acesso atualmen- vantes à formação integral de nossos alunos.
te. Cabe a nós, professores, facilitar esse proces- Portanto, o material do Sistema de Ensino pH
so, orientando nossos alunos e indicando-lhes os mobiliza simultaneamente as competências relati-
objetos do conhecimento relevantes para que vas às áreas de conhecimento e as que expressam
possam desenvolver as competências e as habi- as possibilidades cognitivas dos alunos dos Anos
lidades necessárias para a formação do indivíduo Iniciais do Ensino Fundamental para a compreen-
no século XXI. são e a realização de tarefas relacionadas a essas
Com a experiência do Colégio pH desde 1987, áreas.
pudemos testar, errar, aprender, melhorar e inovar, Também foi nosso desejo compartilhar nossa
até conseguirmos desenvolver um modelo e uma experiência, sugerindo ideias de abordagem de
metodologia de ensino que capacitem o aluno a conteúdo e estratégias de aula para cada um dos
apreender, ao final do Ensino Fundamental, os módulos do Caderno do Aluno. Para isso, cons-
conteúdos necessários para desenvolver as ha- truímos o Manual do Professor, com a intenção de
bilidades e competências esperadas para a faixa contribuir para uma aula alinhada com o Caderno
etária, garantir o desenvolvimento de uma formado Aluno, oferecendo uma estrutura de aula capaz
ção crítica para atuar como cidadão capaz de de atingir seus objetivos.
enfrentar os desafios da sociedade e, ainda, con-
solidar uma base de conteúdos bem estruturada O NOVO ENSINO FUNDAMENTAL
para que ele possa ingressar no último ciclo do
ensino básico (o Ensino Médio) com facilidade e — ANOS INICIAIS
admiração por aquilo que está por vir. “Uma construção em rede”. Foi esse o nosso
O Sistema de Ensino pH tem como elemento pensamento quando iniciamos a idealização do
central o material produzido para o aluno, o Ca- novo material dos Anos Iniciais do Ensino Funda-
derno do Aluno, e para o professor, o Manual do mental. E, para que pudéssemos alcançar o nos-
Professor. No entanto, um sistema de ensino não so objetivo, montamos um time forte e com uma
se limita à produção do material físico. Nossa pro- ampla visão da educação, realizamos diversas
PROPOSTA PEDAGÓGICA
posta é oferecer também um conjunto de ações pesquisas de mercado, analisamos todos os pon-
e ferramentas voltadas ao desenvolvimento edu- tos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
cacional do aluno, além de suporte constante ao e contamos com a ajuda e a opinião dos profes-
professor. Nosso sistema é a soma do nosso ma- sores do Colégio pH e de nossas escolas parcei-
terial didático, das nossas soluções tecnológicas, ras.
das nossas avaliações e da nossa assessoria A nossa missão era desafiadora. Queríamos
pedagógica sempre presente. Esses elementos que o material fosse completo e que pudéssemos
completam o Sistema de Ensino pH, proporcio- formar alunos que soubessem interagir com os
nando uma experiência única de aprendizagem. colegas, trabalhar em grupo, que fossem autôno-
4
mos, engajados, curiosos e questionadores. Além cotidiano dos alunos para que, ao final de cada
disso, queríamos capacitar os alunos para assi- ciclo, eles sejam capazes de atuar como cidadãos
milar a informação e transformá-la em conheci- críticos e participativos em suas comunidades.
mento por meio do desenvolvimento de habilida- Nosso objetivo é promover uma educação vol-
des e competências; instigando a reflexão e tada para a formação de pessoas dinâmicas, cria-
promovendo espaços para discussão; incentivan- tivas, sensíveis, capazes de trabalhar em equipe
do a criatividade e estimulando o desenvolvimen- e habilitadas para atuar em um mundo em acele-
to do senso crítico. Era preciso também trabalhar rada transformação. Por isso, estamos desenvol-
transversalmente aspectos sociais, éticos e am- vendo um material didático atualizado, elaborado
bientais, além de proporcionar um processo de para capacitar o aluno a enfrentar as exigências
ensino-aprendizagem divertido, prazeroso e lúdi- da sociedade contemporânea. Nossa proposta é
co. Por último, a valorização da relação colabora- contribuir para que a prática pedagógica promo-
tiva entre professores e alunos, a parceria com as va a aquisição gradativa de conhecimentos de
famílias e a escuta empática nos trariam a fórmu- modo contextualizado e significativo.
la perfeita para o sucesso desta obra.
A metodologia para o trabalho do professor
Encomendamos o projeto da maneira como está estruturada com base:
acreditávamos: analisamos o mercado e as princi-
• no trabalho progressivo com competências
pais tendências educacionais, coletamos informa-
e habilidades que acompanham o desen-
ções junto às escolas parceiras, construímos o mapa
volvimento dos alunos;
curricular com base na BNCC e em habilidades do
século XXI, garantimos a qualidade e o rigor, com a • na ênfase em capacitação leitora para for-
experiência em selos, como Ática, Saraiva, Scipione mar gradativamente um leitor autônomo;
e diversos Sistemas de Ensino da SOMOS Educação • na problematização de questões relativas à
e, por fim, contamos com a colaboração de profis- formação cidadã.
sionais altamente qualificados, que nos ajudaram a Quanto à formação integral dos alunos, foram
idealizar este grande projeto! considerados válidos os princípios estabelecidos
É com muito prazer que apresentamos a vocês no Relatório da Comissão Internacional sobre Edu-
o novo material dos Anos Iniciais do Ensino Fun- cação para o século XXI da Unesco, que delineiam
damental do Sistema de Ensino pH. quatro grandes componentes, descritos a seguir.
• Aprender a conhecer, desenvolvendo capa-
PROPOSTA PEDAGÓGICA cidades e habilidades que possibilitem aos
O Sistema de Ensino pH tem a missão de alunos autonomia crescente na criação de
apresentar aos alunos da Educação Básica um estratégias de estudo para acessar e elaborar
material bem estruturado, com conteúdos ade- ideias que atendam às suas necessidades.
quados às capacidades cognitivas dos estudan- • Aprender a fazer, desenvolvendo competên-
tes nos anos iniciais do Ensino Fundamental e de cias e modos de agir que possibilitem aos
acordo com os objetos do conhecimento relacio- alunos enfrentar situações variadas, indivi-
nados nas diretrizes do Ministério da Educação dualmente ou em grupo. Aprender a fazer,
(MEC). Um de seus diferenciais é a abordagem nesse sentido, significa mobilizar conheci-
dos temas contemporâneos (temas interdiscipli- mentos adquiridos tanto ao longo do proces-
nares e temas transversais)1, que fundamentem so educacional formal como na vivência fa-
discussões dos assuntos relevantes presentes no miliar, no grupo de amigos ou na comunidade.
1 Os “temas transversais” (Meio ambiente, Ética e cidadania, Pluralidade cultural, Saúde, Orientação sexual, Trabalho e consumo) aparecem na Base Nacional Comum Curricular
como “temas contemporâneos: “Por fim, cabe aos sistemas e redes de ensino, assim como às escolas, em suas respectivas esferas de autonomia e competência, incorporar
aos currículos e às propostas pedagógicas a abordagem de temas contemporâneos que afetam a vida humana em escala local, regional e global, preferencialmente de forma
transversal e integradora. Entre esses temas, destacam-se: direitos da criança e do adolescente (Lei no 8.069/1990), educação para o trânsito (Lei no 9.503/1997), educação
ambiental (Lei no 9.795/1999, Parecer CNE/CP no 14/2012 e Resolução CNE/CP no 2/2012), educação alimentar e nutricional (Lei no 11.947/2009), processo de envelhecimento,
respeito e valorização do idoso (Lei no 10.741/2003), educação em direitos humanos (Decreto no 7.037/2009, Parecer CNE/CP no 8/2012 e Resolução CNE/CP no 1/2012),
educação das relações étnico-raciais e ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena (Leis no 10.639/2003 e 11.645/2008, Parecer CNE/CP no 3/2004 e
Resolução CNE/CP no 1/2004), bem como saúde, sexualidade, vida familiar e social, educação para o consumo, educação financeira e fiscal, trabalho, ciência e tecnologia
e diversidade cultural (Parecer CNE/CEB no 11/2010 e Resolução CNE/CEB no 7/2010). Na BNCC, essas temáticas são contempladas em habilidades dos componentes
curriculares, cabendo aos sistemas de ensino e escolas, de acordo com suas especificidades, tratá-las de forma contextualizada.” (BNCC, p.19 e 20).
5
• Aprender a conviver, desenvolvendo dentro ciplinas – Matemática, História, Geografia e Ciên-
e fora da sala de aula maneiras de se rela- cias, divididos entre os cadernos bimestrais da
cionar e interagir com as pessoas a fim de seguinte forma:
realizar projetos comuns, sempre respeitan-
do as diferenças sociais, culturais, étnicas, LÍNGUA PORTUGUESA
de gênero, etc. • Caderno 1 (1o bimestre): 8 módulos.
• Aprender a ser, desenvolvendo condutas • Caderno 2 (2o bimestre): 8 módulos.
de estudo e convivência que reforcem a • Caderno 3 (3o bimestre): 6 módulos.
autonomia, a responsabilidade, a capaci- • Caderno 4 (4o bimestre): 6 módulos.
dade de comunicação e o respeito pelas
TOTAL: 28 módulos anuais. Cada módulo cor-
ideias dos outros, assim como o raciocínio,
responde a uma semana letiva.
a observação, a análise e os valores éticos
e estéticos. MATEMÁTICA, HISTÓRIA, GEOGRAFIA E CIÊNCIAS
Esses princípios são essenciais para a edu- • Caderno 1 (1o bimestre): 4 módulos.
cação do século XXI e norteiam o desenvolvimen-
• Caderno 2 (2o bimestre): 4 módulos.
to do nosso novo material, alinhados aos campos
de atuação e unidades temáticas da BNCC. • Caderno 3 (3o bimestre): 3 módulos.
• Caderno 4 (4o bimestre): 3 módulos.
ESTRUTURA DO MATERIAL TOTAL: 14 módulos anuais. Cada módulo cor-
Em todos os anos do Ensino Fundamental – responde a duas semanas letivas.
Anos Iniciais, os alunos recebem três cadernos
Assim como nos demais segmentos do Siste-
bimestrais, organizados por disciplinas:
ma, foi desenvolvido um Manual do Professor para
• Língua Portuguesa
cada Caderno do Aluno, cuja finalidade é concre-
• Matemática
tizar a contribuição do Sistema de Ensino pH ao
• História, Geografia e Ciências
professor, orientando e facilitando seu cotidiano
Esse novo formato foi pensado com base no
em sala de aula, sem prejudicar a desejada auto-
feedback dos nossos professores e escolas par-
nomia de que ele precisa e a qual ele deve ter
ceiras, visando atribuir maior flexibilidade ao tra-
com seus alunos, de acordo com as especificida-
balho e facilitando a correção da tarefa de casa.
des existentes.
Todos os cadernos possuem material de apoio ao
final: são adesivos e cartonados que deixarão as Para atingir os objetivos do material, elabo-
atividades mais lúdicas e divertidas. ramos uma estrutura única, que permite, a todo
momento, apresentar o conteúdo completo,
A carga horária mínima semanal de aulas su-
aprofundado e contextualizado, sempre levando
gerida pelo Sistema de Ensino pH é:
em consideração a maturidade cognitiva dos
Disciplina 1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano alunos, contemplando as diretrizes do MEC,
com conteúdos adequados ao nível de desen-
Língua Portuguesa 10 8 7 7 7
volvimento cognitivo dos estudantes e comple-
Matemática 4 5 6 6 6 mentados por um conjunto de habilidades que
nossos autores-professores associam a cada
História 2 2 2 2 2
objeto do conhecimento.
Geografia 2 2 2 2 2
Ciências 2 3 3 3 3 CADERNO DO ALUNO

O Caderno do Aluno é composto por módulos
Total 20 20 20 20 20
e pela seção Para conectar. Os módulo são es-
Com base nessa carga horária, os cadernos truturados com as seguintes seções:
são divididos internamente em módulos, sendo • Imagem de abertura
28 módulos anuais em Língua Portuguesa e 14 • Para começar
módulos anuais para cada uma das demais dis- • Para aprender
6
• Para entender as palavras: dicionário • De olho na ortografia: explora a ortografia.
(Língua Portuguesa) Nesta seção, também há atividades e uma
• Leitura de imagem apresentação de forma sistematizada do
• Para explorar trabalho ortográfico.
• Para praticar
• Para concluir PARA ENTENDER AS PALAVRAS: DICIONÁRIO
Seção que aparece a partir do 2o ano em Lín-
IMAGEM DE ABERTURA gua Portuguesa para trabalhar o entendimento de
Cada módulo inicia com uma imagem de aber- palavras com o uso de dicionário.
tura relacionada ao tema. São imagens que atri-
buem sentido ao conteúdo e despertam o interes- LEITURA DE IMAGEM
se para o assunto. Há algumas perguntas sobre O objetivo desta seção é desenvolver a leitura
a imagem para proporcionar reflexão ou despertar de imagens (principalmente fotografias), em um
curiosidade sobre o que será estudado. trabalho voltado para a identificação de cores,
enquadramento (o que está em primeiro plano,
PARA COMEÇAR
segundo plano), intenção do fotógrafo, compara-
É o primeiro contato com os principais objetos
ção de imagens considerando aspectos estéticos
do conhecimento que serão abordados no módu-
e conceituais. Além disso, deve desenvolver tam-
lo. Por meio de poemas, tirinhas, notícias de jornal
bém o senso crítico e a postura cidadã, estimu-
e outros gêneros textuais adequados à faixa etária
lando a sensibilidade para o tema das imagens e
dos alunos, é possível levantar conhecimentos
sua relação com o cotidiano do aluno.
prévios e contextualizar o tema.
PARA EXPLORAR
PARA APRENDER
Seção de atividades práticas e/ou lúdicas para
Esta é a seção principal do material, em que
serem realizadas em sala de aula, individualmen-
os conteúdos são formalmente apresentados, res-
te, em duplas ou em grupos. As atividades explo-
peitando as capacidades cognitivas dos alunos
de cada ano deste segmento. A seção é estrutu- ram atitudes e procedimentos, remetendo ao tema
rada de acordo com os objetos do conhecimento do módulo.
previstos para cada módulo e contém textos ex- Em Língua Portuguesa, esta seção é o Canti-
plicativos, imagens, atividades e boxes. Há uma nho da leitura, que trabalha um novo texto, com
variedade de boxes no material, com textos que variedade de gêneros literários para o desenvol-
complementam o conteúdo, fazem referência ao vimento das habilidades do Eixo Leitura e do Cam-
cotidiano, apresentam exercícios resolvidos, etc. po artístico-literário presentes na BNCC2.
Em Língua Portuguesa há divisões específicas Em Matemática, a seção Para explorar pode
nesta seção, acompanhadas de atividades que vi- apresentar jogos ou atividades de cálculo mental.
sam ao alinhamento com os eixos Leitura e Análi- O objetivo é explorar o conteúdo do módulo por
se linguística/semiótica (Ortografia) da BNCC, a meio de atividades lúdicas (que permitem trazer
saber: os conceitos matemáticos para o contexto dos
• De olho no texto: explora a leitura. Apre- alunos) ou agilizar os processos de cálculo a par-
senta diferentes gêneros textuais e trabalha tir da observação de regularidades.
as capacidades de leitura e interpretação
PARA PRATICAR
de textos verbais multimodais, literários ou
não literários. Ao final de cada módulo há esta seção de
exercícios relacionados ao conteúdo do módulo,
• De olho na língua: explora a gramática.
Nesta seção, há atividades e uma apresen- com duas subdivisões: Agora é com você!, com
tação de forma sistematizada do conteúdo atividades variadas, e Vamos testar!, com testes
gramatical. de múltipla escolha.
2 Destaca-se a seguinte competência específica de Língua Portuguesa: “Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para
fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o po-
tencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.” (BNCC, p.85).
7
Em Língua Portuguesa há mais duas subse- ÍCONES
ções: Você é o escritor!, para produção de textos, Alguns ícones aparecem no material para re-
e/ou Vamos praticar a oralidade!, para atividades meter às seguintes indicações:
de oralidade, visando desenvolver os Eixos Ora- • Atividade oral
lidade e Produção de textos. • Atividade em grupo
• Calculadora
PARA CONCLUIR
• Cálculo mental
Seção de encerramento do módulo que traz
• Cartonados
uma síntese dos assuntos apresentados em tópicos.
• Adesivos
PARA CONECTAR
MATERIAIS COMPLEMENTARES
Finalizamos o Caderno com esta seção, cuja
função é trabalhar a interdisciplinaridade. Seu ob- No 1o, no 2o e no 3o ano, cada Caderno é
jetivo é estimular o entendimento de variadas lin- acompanhado de Materiais complementares
guagens que fazem parte do universo infantil, compostos de quatro páginas de cartonados e
utilizando material de circulação social. uma página de adesivos (materiais destacáveis).
O 4o e o 5o ano de Língua Portuguesa e Matemá-
BOXES
tica também acompanham cartonados e adesivos
Há diversas opções de boxes no material.
como material complementar.
Eles complementam o conteúdo ou adicionam
informações relevantes para o aluno. No 4o e no 5o ano de História, Geografia e Ci-
ências, o material complementar que acompanha
• Glossário: contém verbetes, expressões
o final de cada Caderno bimestral é constituído
ou palavras-chave e sua respectiva defi-
por um infográfico. Em vez dos cartonados e ade-
nição, com o objetivo de ampliar o voca-
sivos, são apresentados infográficos em página
bulário dos alunos.
dupla, que favorecem a compreensão de deter-
• Conceito: destaca definições, visando à
minados tópicos.
organização do conteúdo.
• Gotinhas de saber: trata de curiosidades
MANUAL DO PROFESSOR
e assuntos importantes que têm relação O Manual do Professor foi desenvolvido em
com o conteúdo do módulo. consonância com o Caderno do Aluno para dar
suporte completo ao professor, com o objetivo de
• Biografia: fornece informações sobre a
engajá-lo e motivá-lo a ministrar uma aula com
vida de determinada pessoa (autor, cien-
excelência. O fato de o Sistema de Ensino pH ser
tista, etc.).
elaborado e escrito por professores experientes
• Indicação: boxe sinalizado por quatro ti-
contribui para a dinâmica das aulas propostas no
pos de ícone que fornecem sugestões de
Manual, além de aproximar a relação entre autores
filmes, sites oficiais (indicação de onde
e professores.
buscar), músicas e livros.
Os conteúdos presentes em cada módulo são
• Atenção!: destaca aspectos gramaticais,
divididos de acordo com as aulas referentes à

cuidados necessários à realização de ati-
carga horária daquela disciplina. Os Manuais se-
vidades práticas, orientações ou observa-
guem a seguinte estrutura:
ções importantes em geral.
• Objetos do conhecimento
• Para relembrar: retomada de algum con- • Habilidades
teúdo do material. • Introdução
• Caligrafia: exclusivo para Língua Portu- • Estratégias de aula
guesa – explora tanto a letra cursiva quan- • Sugestão de quadro
to a caligrafia. • Atividades complementares (opcionais)
8
• Material de apoio ao professor pesquisas, estudos, leituras extraclasse, etc. Se
• Textos (opcionais) o módulo em questão possibilitar o trabalho com
OBJETOS DO CONHECIMENTO atividades práticas, um encaminhamento para
Os objetos do conhecimento apresentam essas atividades também poderá estar descrito
os conteúdos ou temas que serão abordados nesta seção.
no módulo.
MATERIAL DE APOIO AO PROFESSOR
HABILIDADES Alguns textos, livros, vídeos, músicas, possí-
As habilidades desenvolvidas nos módulos veis visitas a museus ou centros históricos regio-
são apresentadas em um quadro, junto aos obje- nais são recomendados ao professor, mesmo que
tos do conhecimento. de forma simples. Acreditamos que podem ser
INTRODUÇÃO de muita ajuda nas aulas, além de complementar
Nesta seção é apresentada uma breve des- a percepção do professor acerca dos temas
crição dos conteúdos presentes no módulo, res- abordados no módulo, caso julgue necessário.
saltando a importância deles e ilustrando-os com TEXTOS
algumas situações-problema, bem como os obje-
Alguns textos citados selecionados para leitura
tivos a serem cumpridos. Se houver pré-requisitos
de apoio ao professor podem aparecer na íntegra
necessários para que os alunos sejam capazes
ou em fragmentos nesta seção, que é opcional.
de iniciar a compreensão do módulo, esses tam-
bém estarão indicados nesta seção. DISCIPLINAS OPCIONAIS
ESTRATÉGIAS DE AULA Os alunos também podem receber o material
Nesta seção, abordamos os aspectos funda- das disciplinas opcionais de Arte, Língua Inglesa
mentais para a exploração do módulo. Apresen- e Xadrez, estruturado com as adequações neces-
tamos uma sugestão de aula e de ordenação dos sárias às especificidades dessas disciplinas.
assuntos a serem trabalhados. O mais importante Assim como nas demais disciplinas, o profes-
aqui é a apresentação da linha temporal da aula, sor recebe o Manual do Professor das disciplinas
indicando momentos de conteúdo, de exemplos,
opcionais, com o planejamento de cada aula. A
de exercícios e de resolução de questões ou itens.
proposta pedagógica e os conteúdos programá-
As sugestões de estratégias de aula são fruto ticos dessas disciplinas estão disponíveis no Por-
da prática da equipe pH, oferecendo alternativas
tal do Sistema.
para que o professor possa incrementar ainda
mais suas aulas, seja incorporando, seja adap- CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
tando tais estratégias. O Conteúdo programático consiste na apre-
Em todos os manuais, os conteúdos dos mó- sentação do tema do módulo, dos objetos do co-
dulos são divididos em aulas, de acordo com a nhecimento e das habilidades de cada módulo de
carga horária semanal, com indicação de exercí- todas as disciplinas dos quatro anos do Ensino
cios para serem desenvolvidos em classe e/ou em Fundamental – Anos Iniciais. Com isso, os profes-
casa. O Manual também tem a seção Sugestão sores poderão realizar o planejamento anual das
de quadro, para ajudar ainda mais na sistematiza- aulas. Como nosso material está em constante
ção dos conteúdos presentes naquele módulo e
atualização, esse conteúdo é passível de modifi-
facilitar a prática docente em sala de aula.
cações até a data de finalização do material. Nos-
ATIVIDADES COMPLEMENTARES sa assessoria pedagógica está à disposição para
Nesta seção são sugeridas atividades extras: orientações e esclarecimentos.
9
LÍNGUA PORTUGUESA - 1o ANO
CADERNO 1
TEMA DO OBJETOS DE HABILIDADES
MÓDULO CONHECIMENTO
• Ficha de • Escrever o próprio nome e utilizá-lo como referência para escrever e ler outras
identificação palavras.
pessoal • Escrever corretamente, mesmo que de memória, o próprio nome, o nome dos pais
• Convite ou responsáveis, o endereço completo no preenchimento de dados pessoais em
• Lista fichas de identificação impressas ou eletrônicas.
• Nome próprio, • Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética –
nome dos pais usando letras/grafemas que representem fonemas.
(ou responsáveis) • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
e dos colegas e • Reconhecer fonema/letra inicial de palavras.
professores • Identificar a quantidade de letras.
• Quantidade • Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
de letras listas e convite, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
• Escrita de um finalidade do texto.
convite de • Identificar e reproduzir, em listas e convites, a formatação e diagramação específica
aniversário de cada um desses gêneros.
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou
já com certa autonomia, listas e convites, considerando a situação comunicativa e
MÓDULO 1 o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Ficha de • Localizar informações explícitas em textos.
identificação • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando
pessoal
a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);
Convite a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
Lista circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma
do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os
dados e as fontes pesquisadas.
• Reler e revisar o texto produzido, com a ajuda do professor e a colaboração
dos colegas, a fim de corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação.
• Participar de conversação espontânea, reconhecendo sua vez de falar e de escutar,
respeitando os turnos de fala e utilizando fórmulas de cortesia (cumprimento
e expressões como: “por favor”, “obrigado(a)”, “com licença”, etc.), quando
necessário.
• Escrever, ainda que não convencionalmente, listas de nomes e/ou de objetos,
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação

comunicativa e o tema/assunto do texto.
• Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
social das quais participa, reconhecendo onde circulam, quem produziu e a quem
se destinam.
10
• Poema • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Formação • Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
de palavras • Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas,
• Alfabeto percebendo semelhanças e diferenças.
• Identificação de • Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
rimas iniciais e finais.
• Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da
palavra ou em um símbolo que a represente.
• Reconhecer fonema/letra inicial de palavras.
• Diferenciar consoantes e vogais.
MÓDULO 2
• Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras de forma alfabética – usando
Poema
letras/grafemas que representem fonemas.
social das quais participa, reconhecendo onde circulam, quem produziu e a quem
se destinam.
• Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
• Localizar informações explícitas em textos.
• Recitar poemas com entonação e emotividade.
• Reconhecer a estrutura de um poema.
LÍNGUA PORTUGUESA
11
• Regras de jogos e • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
de convivência • Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
• Letra inicial • Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da
• Identificação de palavra ou em um símbolo que a represente.
nomes • Reconhecer fonema/letra inicial de palavras.
• Ordem alfabética • Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas de
• Lista de palavras regras que organizam a vida na comunidade escolar, do campo da atuação cidadã,
• Reescrita coletiva considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
de regras de • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
brincadeira ou social das quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola),
jogo conhecido reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
• Relato oral de quem se destinam.
algumas regras • Escrever, ainda que não convencionalmente, regras de jogos ou brincadeiras
e combinados conhecidas de memória.
MÓDULO 3 de convivência • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando
Regras de dentro e fora da a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);
jogos e de sala de aula a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
convivência circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma
dos colegas, a fim de corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
• Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se
em ser compreendido pelo interlocutor e falando com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
• Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
• Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
• Placas de • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
sinalização • Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
• Rótulos de • Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da
produtos palavra ou em um símbolo que a represente.
MÓDULO 4 • Símbolos • Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato de imprensa e cursiva.
Placas de • Ordem alfabética • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas
sinalização,
• Tipos de letra da vida social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem
rótulos de
produtos e
se destinam.
símbolos • Localizar palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas
e semânticas.
• Ler, em textos, palavras conhecidas via memória ou relacionadas à sua
experiência pessoal (nomes próprios, nomes dos dias do ano, dos dias
da semana, de marcas de produtos, etc.).
12
• Cantigas • Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

• Parlendas • Diferenciar consoantes de vogais.
• Vogais e • Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da
consoantes palavra ou em um símbolo que a represente.
• Vogais e • Substituir oralmente o fonema por outro para formar nova palavra.
consoantes dentro • Escrever, espontaneamente ou por ditado, os sons vocálicos trabalhados.
das palavras • Identificar fonemas e sua representação por letras, comparando unidades
• Reescrita coletiva sonoras (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por
de parlenda apenas um fonema/grafema (bola/cola, cala/bala, etc.).
MÓDULO 5 • Identificar e (re)produzir, em cantiga e parlendas, rimas, aliterações, assonâncias,
Cantigas o ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de
Parlendas sentido.
• Ler e compreender com certa autonomia cantigas, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à
sua finalidade.
• Cantar cantigas, obedecendo ao ritmo e à melodia.
• Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, parlendas,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
• Revisar, com a colaboração do professor e de colegas, o texto produzido em dupla.
social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
• Contos de ficção • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Ordenação de • Identificar fonemas e sua representação por letras.
sílaba • Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
• Sílaba final e representação escrita.
sílaba inicial • Segmentar oralmente palavras em sílabas.
• Escrita de palavra • Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
com a sílaba iniciais, mediais e finais.
indicada • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
MÓDULO 6 • Formação de social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
Contos de palavras • Recuperar, oralmente, informações explícitas em situações de escuta formal de
ficção • Identificação textos apresentados em sala de aula.
de palavras • Participar de situações de intercâmbio oral, respeitando os turnos de fala,
ouvindo colegas e professor com atenção e utilizando fórmulas de cortesia
quando necessário.
• Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens.
• Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
LÍNGUA PORTUGUESA
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua

diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
• Ouvir com atenção e interesse a leitura de textos feita pelo professor.
13
• Fábulas • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Divisão silábica • Segmentar oralmente palavras em sílabas.
• Número de • Identificar fonemas e sua representação por letras.
sílabas • Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
• Relato oral de representação escrita.
final da fábula • Expressar-se, em situações de intercâmbio oral, com autoconfiança para apresentar
• Pesquisa e informações, esclarecer dúvidas e trocar ideias.
apresentação • Recuperar, oralmente, informações explícitas em situações de escuta de textos.
de fábulas • Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos
MÓDULO 7 (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
Fábulas • Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
• Buscar, selecionar e ler textos que circulam em meios impressos ou digitais para
satisfazer curiosidades.
• Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo imaginário e reconhecer
sua dimensão lúdica e de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade
cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
• Poemas • Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima
• Espaço entre para baixo da página.
as palavras • Escrever, espontaneamente ou por ditado, de forma alfabética – usando
• Direção da leitura letras/grafemas que representem fonemas.
• Formação de frase • Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
• Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.
MÓDULO 8 dimensão de encantamento, jogo e fruição.
Poemas • Localizar informações explícitas em textos.
• Identificar o número de versos em um poema.
• Identificar e escrever, mesmo que não convencionalmente, palavras citadas
no poema.
• Participar de intercâmbios orais respeitando os turnos de fala, ouvindo o professor
e os colegas com atenção e utilizando fórmulas de cortesia quando necessário.
• Expressar-se oralmente com autoconfiança para engajar-se em jogos e
brincadeiras orais.
14
CADERNO 2

• Formação de • Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

palavras e direção • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
da leitura • Identificar e compreender o uso do ponto final e do ponto de interrogação.
• Formação de • Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
frases com ponto representação escrita.
final e ponto de • Apropriar-se de letras/fonemas para a escrita de palavras e frases.
interrogação • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Espaço entre as
• Reconhecer imagens como textos não verbais, que comunicam e informam.
palavras
• Exercitar a reflexão sobre imagens anteriormente à produção de legendas que as
• Ponto final
descrevam.
MÓDULO 9 e ponto de
Legenda interrogação
social, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
• Sons de r e rr
• Escrita de
palavras com
vogal + r e vogal +
r + vogal
• Escrita de
palavras com rr
• Leitura de
imagens e criação
de legendas
• Objetividade • Conhecer, diferenciar e relacionar letras maiúsculas e minúsculas.

e clareza de • Reconhecer em diferentes textos os substantivos próprios e comuns.
informações e • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
instruçõess em • Apreciar poema, observando rimas, sonoridades, jogos de palavras, reconhecendo
bilhetes e avisos seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão de encantamento, jogo e
• Remetente/ fruição.
MÓDULO 10
destinatário • Localizar informações explícitas em textos.
Bilhete e • Nomes próprios e
aviso • Identificar as características do bilhete, incluindo destinatário e remetente.
comuns • Produzir bilhete, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade
• Letras, números
do texto.
e outros sinais • Reler e revisar o texto produzido para corrigi-lo e aprimorá-lo.
gráficos
• Produção de
bilhete LÍNGUA PORTUGUESA
15
• Contos de fada • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Flexão de gênero • Reconhecer que os contos de fadas fazem parte do mundo imaginário com foco na
dos substantivos sua dimensão lúdica e de encantamento.
• Relato oral sobre • Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários lidos pelo
os elementos que professor.
compõem uma • Participar de conversação espontânea, reconhecendo sua vez de falar e de escutar e
narrativa respeitar os turnos de fala.
• Reescrita do final • Expressar-se oralmente com autoconfiança para apresentar-se em público.
MÓDULO 11 de conto de fada • Rever, com a colaboração do professor e dos colegas, o texto produzido
Contos de individualmente ou em grupo.
fada • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
• Planejar e produzir, em colaboração com um colega, o final de um conto.
• Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,
enredo, tempo e espaço.
• Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases.
• Biografia • Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,

• Observação de enredo, tempo e espaço.
artes plásticas • Localizar informações explícitas em textos.
(pintura) • Reconhecer as características da biografia.
• Aumentativo e • Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons e sílabas
diminutivo do iniciais, intermediárias e finais.
substantivo • Relacionar palavras às suas imagens correspondentes.
MÓDULO 12
• Palavras • Identificar, por meio oral, o número e a tonicidade das sílabas.
Biografia com sílabas • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da
semelhantes vida social reconhecendo quando e por quem tais textos foram produzidos, onde
• Sílabas circulam e a quem se destinam.
• Releitura de conto • Formar o diminutivo de palavras com os sufixos -inho/-zinho.
de fada • Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de letras,
onomatopeias).
16
• Receita culinária • Reconhecer as características da receita culinária.

• Pontuação: ponto • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
de exclamação social, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
• Sinônimo e • Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou
antônimo já com certa autonomia, receitas, considerando a situação comunicativa e o tema/
• Sons e letras assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
• Identificar sinônimos de palavras de texto lido.
• Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
MÓDULO 13
representação escrita
Receita
• Identificar outros sinais no texto além das letras, como ponto final, de interrogação
e exclamação, e seus efeitos na entonação.
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar
palavras pelo critério de oposição de significado (antonímia).
• Escuta atenta de ingredientes de uma receita.
• Trava-línguas • Recitar e reconhecer a sonoridade de trava-línguas.

• Divisão silábica • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
• Sons de r e rr social, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
• Produção de • Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
trava-línguas trava-línguas, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
• Recitar trava-línguas com entonação adequada e observando as rimas.
• Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua
MÓDULO 14 representação escrita.
Trava-línguas • Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
iniciais, mediais e finais.
• Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Desenvolver a consciência silábica dividindo palavras em sílabas.
• Reconhecer sonoridades em textos versificados.
• Ler palavras e pequenos textos, apoiando-se em pistas gráficas e semânticas.
• Participar de situações de intercâmbio oral, respeitando os turnos de fala,
ouvindo os colegas e o professor com atenção e utilizando fórmulas de cortesia
quando necessário.
LÍNGUA PORTUGUESA
• Expressar-se oralmente com autoconfiança para engajar-se em jogos e

brincadeiras orais.
17
• Conto • Reconhecer as características do conto.

• Divisão silábica • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
e quantidade de social, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
sílabas de uma • Localizar informações explícitas em textos.
palavra • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido
• Comparação de • Reconhecer que os contos fazem parte do mundo imaginário com foco na sua
MÓDULO 15 contos dimensão lúdica e de encantamento.
Conto
• Produção de final • Identificar nos contos informações explícitas e implícitas.
de conto • Separar e contar as sílabas de algumas palavras.
• Ler e identificar semelhanças e diferenças entre dois contos lidos.
• Reler e revisar o texto produzido, com a ajuda do professor e a colaboração dos
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo.
• Segmentar oralmente palavras em sílabas.
• Conto • Reconhecer as características do conto acumulativo.

acumulativo • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
• Organização de social, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
palavras e • Localizar informações explícitas em textos.
de frases • Organizar palavras e formar frases de modo coerente.
MÓDULO 16 • Produção de • Rever, com a colaboração do professor e de colegas, o texto produzido.
Conto conto acumulativo • Planejar e produzir um conto acumulativo a partir dos conhecimentos de suas
acumulativo características.
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo.
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
18
CADERNO 3

• Elaboração • Formar frases ordenando palavras.

coletiva de • Identificar, em textos, informações sobre como elaborar um cartão-postal.
cartão-postal • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Remetente/ • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
destinatário • Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base no ditado da
MÓDULO 17 • Relato oral e/ou palavra ou em desenho que a represente.
Cartão-postal escrito de viagens • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
inventadas ou social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
realizadas • Relatar experiências pessoais de seu cotidiano, em sequência cronológica e nível
de informação adequado.
• Ouvir com atenção e interesse a leitura de textos literários feita pelo professor e
participar ativamente de conversas apreciativas.
• Cantiga popular • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Rima e separação • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
de sílaba • Desenvolver a consciência silábica.
• Parlendas • Identificar aspectos não linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala (tom
• Canto e da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.
MÓDULO 18 dramatização • Segmentar oralmente palavras em sílabas.
Cantigas de cantigas e • Recitar parlendas, quadras, quadrinhas e poemas, com entonação e emotividade.
Parlendas parlendas • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
• Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base na escuta da
palavra ou em desenho que a represente.
• Comparar palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
• Letra maiúscula • Reconhecer letra maiúscula em início de frase.

no início das • Identificar alguns sinais de pontuação que indicam o diálogo (travessão
frases e dois-pontos).
• Escrita coletiva • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
de um final e • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
da moral para a • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
história social das quais participa, reconhecendo quando tais textos foram produzidos,
MÓDULO 19 onde circulam, quem produziu e a quem se destinam.
Fábula • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários feita pelo professor e
• Escrita coletiva, com a ajuda do professor, de um final e da moral para a história.
LÍNGUA PORTUGUESA
• Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para

leitura individual, na escola ou em casa, explicando os motivos de sua escolha.
• Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio
ou conhecimento de mundo.
• Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.
19
• Texto informativo: • Apropriação das letras/fonemas para a escrita de palavras, frases e textos
curiosidades pequenos.
• Qualidades e • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
características • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
(adjetivos) • Identificar características e qualidades de coisas e pessoas.
• Identificar o • Reconhecer, em textos narrativos, as personagens e o espaço onde a história
uso da letra h no acontece.
MÓDULO 20
meio da palavra • Desenvolver a consciência silábica.
Texto • Caligrafia • Associar os temas de textos lidos pelo professor ao seu conhecimento prévio ou
informativo:
conhecimento de mundo.
curiosidades
• Antecipar o sentido de palavras desconhecidas pelo contexto em que estão
inseridas.
• Recuperar informações explícitas em situações de escuta e/ou leitura de textos.
• Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de textos literários feita pelo professor e
• História em • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
quadrinhos • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
• Divisão silábica • Reconhecer em textos narrativos as personagens e o espaço onde a história
e dígrafo acontece.
• Ditado • Recontar oralmente, com ou sem apoio de imagem, textos lidos pelo professor.
• Escrita, ainda que • Interpretar o conjunto de imagens e fazer a interpretação da história.
não convencional, • Construir uma história após montar a cena e respeitar início, meio e fim.
MÓDULO 21 de uma história • Reconhecer em frases e textos palavras que indiquem qualidade/característica.
HQ completa, com • Reconhecer palavras que derivam de outras.
início, meio e
• Completar palavras com fonema/letra inicial ou medial, com base no ditado da
fim, e montagem
visual da cena palavra ou em desenho que a represente.
elaborada • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
• Construir, pela observação da sequência de imagens, o sentido de uma narrativa
visual (livros de imagem, história em quadrinhos).
• Leitura de • Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.

imagens • Ordenar sílabas para formar palavras e frases.
• Legenda • Reconhecer em frases e diferentes textos palavras que indiquem ação.
• Ação/construção • Identificar aspectos não linguísticos (paralinguísticos) presentes no ato de fala
de frase (tom da voz e movimentos corporais) como parte do significado do que é dito.
• A função da letra r • Construir, pela observação da sequência de imagem, o sentido de uma
MÓDULO 22 depois de vogal narrativa visual.

Leitura de • Análise de uma • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
imagens obra de arte de social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
Legendas Tarsila do Amaral • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Criação de • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
legenda para • Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética
imagem usando letras/grafemas que representem fonemas.
• Conhecer e
interpretar obras
de arte
20
CADERNO 4

• História em prosa • Participar de situações de intercâmbio oral, respeitando os turnos de fala,
• Lendas do folclore ouvindo o professor e os colegas com atenção e utilizando fórmulas de cortesia
brasileiro quando necessário.
• Uso do pronome • Selecionar e ler livros da biblioteca e/ou cantinho da leitura, para buscar
pessoal no lugar do informações.
nome • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• A função da letra m • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
MÓDULO 23 para marcar • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor.
Regras de o som nasal no • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
jogos final da sílaba social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
• Ditado
• Leitura de histórias
com livros
da biblioteca
• Escrita individual
de final para uma
história
• Trava-línguas • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Charadas • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
• Adivinhas • Formar frases ordenando palavras.
• Formação de • Recitar trava-línguas com entonação.
MÓDULO 24 frases com verbos • Reconhecer sonoridades em textos versificados.
Charadas
e características/ • Pesquisar palavras com as sílabas trabalhadas.
qualidade • Refletir sobre a escolha da letra m ou da letra n para marcar o som nasal do
Adivinhas
• A função da letra n final da sílaba.
para marcar o som • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
nasal no final da social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
sílaba
• Leitura de adivinhas
• Cartazes • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Singular e plural • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
• A função da letra s • Refletir sobre a função da letra s no final das palavras, principalmente quando
no final da palavra indicar número (plural).
• Ditado • Escrever e confeccionar um cartaz com a ajuda do professor e a colaboração
• Atividade de dos colegas.
caligrafia • Planejar, com a ajuda do professor, o texto do cartaz que será produzido,
MÓDULO 25 • Produção coletiva considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem
de cartaz sobre um escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
LÍNGUA PORTUGUESA
Cartazes
tema específico vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
estrutura; o tema e assunto do texto.
• Ler cartazes com palavras conhecidas via memória ou relacionadas à experiência
pessoal, ainda que não convencionalmente, apoiando-se em pistas gráficas e
semânticas.
• Recuperar assuntos e informações pontuais em situações de leitura de textos.
21
• Construção de • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
palavras • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
• A função da letra l • Pesquisar palavras com as sílabas trabalhadas.
no final das sílabas • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
MÓDULO 26 • Ouvir e cantar uma social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
Cantigas cantiga
• Leitura de palavras
com “al” e “au”
• Criação de título
para uma cantiga
• Palavras derivadas • Usar os sinais de pontuação para pontuar um diálogo.
• Uso de travessão e • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
dois-pontos • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
• Reconhecer o • Pesquisar palavras com as sílabas trabalhadas.
encontro de duas • Reconhecer em textos narrativos as personagens, o espaço onde a história acontece
consoantes na e o tempo.
MÓDULO 27 mesma sílaba • Reconhecer palavras que derivam de outras.
ou em sílabas •
Tirinhas Identificar as características textuais das tirinhas.
diferentes
• Relacionar o texto da história com a imagem/ilustração da tirinha.
• A função da letra z
no meio e no final
da palavra social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
• Criação e • Copiar textos breves mantendo suas características e voltando para o texto sempre
pontuação de que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras,
diálogo escrita de palavras e pontuação.
• Letras de músicas • Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética,
de festas de final usando letras/grafemas que representem fonemas.
de ano • Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.
• Divisão de sílabas • Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
e encontros • Expressar-se oralmente com autoconfiança para apresentar informações e
consonantais: engajar-se em jogos e brincadeiras.
MÓDULO 28
pl, tl, gl, etc. • Relatar experiências pessoais de seu cotidiano em sequência cronológica e nível
Mensagens (consoante + l)
e cartões de informação adequado.
• Leitura de poema • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
Letra de • Elaboração de
música social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.
mensagens ou de • Planejar, com ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
cartão de festas situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/ para quem escreve);
de final de ano a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
• Exposição oral circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
de uma letra de estrutura; o tema e assunto do texto.

música
As habilidades que aparecem na tabela foram criadas ou adaptadas pelos autores do material, inspiradas na BNCC e em suas experiências de prática escolar.
22
CADERNO 1
TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES
• Fábula • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de fábula feita pelo professor.
• Apreciação do texto • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (fábulas).
literário • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
• Dimensão social imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
e estética do texto • Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
literário • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
• Autodomínio do jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
processo de leitura dimensão de encantamento, jogo e fruição.
• Localização de • Recitar o alfabeto na ordem das letras.
informações em • Reconhecer a necessidade de as palavras ficarem separadas na organização
textos das frases.
MÓDULO 1
• Conhecimento • Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
Fábula
do alfabeto fonemas (f / v).
• Estruturas silábicas • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
• Consciência situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
grafofonêmica (f / v) o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
• Escrita de uma fábula • Utilizar, ao produzir o texto, os elementos (principais e básicos) da narrativa:
personagens, tempo, espaço.
• Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
e pontuação.
• Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às
convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.
• Conto de fada • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de conto de fada feita pelo professor.
• Apreciação do texto • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
literário imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Segmentar palavras em sílabas.
processo de leitura • Ler e escrever corretamente as palavras identificando que existem vogais em
• Recursos de criação todas as sílabas.
de efeitos de sentido • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
• Consciência silábica situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
(sílabas e separação o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
MÓDULO 2
de sílabas) • Utilizar, ao produzir o texto, os elementos (principais e básicos) da narrativa:
LÍNGUA PORTUGUESA
Conto de fada • Conhecimento do personagens, tempo, espaço.

alfabeto (vogais e • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
consoantes) colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
• Escrita de um conto e pontuação.
de fadas • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo
às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.
23
• Conto de repetição • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de conto de repetição feita pelo professor.
• Autodomínio do • Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
processo de leitura • Escrever palavras, frases e textos curtos usando letras de imprensa e cursiva.
MÓDULO 3 • Localização de • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre letras e
Conto de informações em textos fonemas (c / g).
repetição • Conhecimento • Identificar fonemas e sua representação por letras comparando unidades sonoras
do alfabeto (palavras) com significados próprios, mas que se diferenciam por apenas um/uma
• Consciência fonema/letra (ai / ui).
grafofonêmica
(c / g)
• História em • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
quadrinhos imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
processo de leitura gráfico-visuais, em ilustrações de história em quadrinhos ou tira.
• Avaliação dos efeitos • Reconhecer a sílaba mais forte de uma palavra.
MÓDULO 4
de sentido produzidos • Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou
História em
em textos finais para criar novas palavras.
quadrinhos
• Consciência silábica • Ler e escrever palavras com correspondências irregulares (ce / ci / ç).
(sílaba tônica) • Desenvolver apreciações estéticas e/ou afetivas (apreciações do efeito de sentido e
• Consciência reconhecimento de recursos da língua utilizados pelo autor).
grafofonêmica
(ce / ci / ç)
• Receita • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
• Autodomínio do imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
processo de leitura • Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, legendas, imagens, pistas
• Reflexão sobre o gráficas.
conteúdo temático • Ler, com autonomia e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado,
do texto silenciosamente e, em seguida, em voz alta.
• Fluência de leitura • Usar corretamente o acento circunflexo e o acento agudo, reconhecendo a
para compreensão necessidade de usá-los em vogais para sons fechados (â, ê, ô) e para sons abertos
de texto (ó e é).
• Acentuação: som • Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
aberto e fechado fonemas (t / d).
MÓDULO 5 (acento agudo e • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
Receita circunflexo) situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
• Estruturas silábicas o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
• Consciência • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos

grafofonêmica (t / d) colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
• Escrita de uma receita e pontuação.
para compartilhar com • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo
os amigos às convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.
• Reconhecer para que servem os dicionários.
24
• Cantiga de roda • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (cantigas de roda).
• Dimensão social • Identificar recursos rítmicos e sonoros em textos.
e estética do texto • Cantar músicas e canções, com ritmo, melodia e sonoridade, observando as rimas.
literário • Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a diferença de sentido
• Autodomínio do entre eles.
processo de leitura • Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (sinonímia) e separar
• Avaliação dos efeitos palavras pelo critério de sentido (antonímia).
MÓDULO 6 de sentido produzidos • Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
em textos fonemas (p / b).
Cantiga de roda
• Processos de criação • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas
• Sinonímia e antonímia e fonemas (m antes de p e b; m final).
• Consciência • Reconhecer o refrão de uma cantiga, sua disposição e organização.
grafofonêmica (p / b) • Recorrer ao dicionário para pesquisar o significado das palavras.
• Consciência
grafofonêmica
(m antes de p e b;
m final)
• Uso do dicionário:
pesquisa de palavras
• Letra de canção • Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.
• Deduções e inferências • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
de informações imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Reconhecer o tema dos textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas
processo de leitura gráficas.
• Reflexão sobre o • Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,
conteúdo temático do palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e
texto associações.
• Funções do • Identificar, em textos, substantivos e sua função de atribuição de nomes aos seres.
substantivo • Ler e escrever corretamente palavras distinguindo nelas sons irregulares
• Consciência (s inicial e ss intervocálico).
MÓDULO 7 grafofonêmica • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
(s inicial e ss situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
Letra de canção
intervocálico) o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
• Escrita de uma cantiga • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
• Relato oral (músicas colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
que o aluno e a família pontuação.
ouvem em casa) • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo às
• Constituição
LÍNGUA PORTUGUESA
convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

da identidade • Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de
psicossocial, em sala falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido
de aula, por meio da pelo interlocutor e usando a palavra com o tom de voz audível, boa articulação e
oralidade ritmo adequado.
• Relatar experiências pessoais, com observância da sequência dos fatos e do nível
de informatividade necessário.
25
• Histórias sem • Apreciar poemas visuais e concretos, observando efeitos de sentido criados pelo
palavras (tirinha) formato do texto na página, distribuição e diagramação das letras, pelas ilustrações
• Deduções e e outros efeitos visuais.
inferências de • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
informações imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Reflexão sobre o • Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.
conteúdo temático • Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
do texto gráfico-visuais, em ilustrações de história em quadrinhos ou tira.
• Reflexão sobre • Reconhecer o tema dos textos, com base em títulos, legendas, imagens,
o léxico do texto pistas gráficas.
(sentido próprio e • Deduzir o significado de palavras desconhecidas ou pouco familiares,
sentido figurado) com base no contexto da frase ou do texto.
MÓDULO 8 • Consciência • Ler e escrever palavras em que aparecem letras com correspondências regulares
Tirinha grafofonêmica contextuais entre grafema e fonema (l / u finais).
(l / u finais) • Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de
• Relato oral falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido
(atitudes do aluno pelo interlocutor e falando com o tom de voz audível, boa articulação e ritmo
e de sua família adequado.
para tornar o
mundo melhor)
• Constituição
da identidade
psicossocial,
em sala de aula,
por meio da
oralidade
26
CADERNO 2

• Gênero textual: • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
biografia imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Reconhecer o tema dos textos, com base em títulos, legendas, imagens,
processo de leitura pistas gráficas.
• Localização de • Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
informações em • Reconhecer o tema dos textos com base em títulos, legendas, imagens e pistas
textos gráficas.
• Substantivo • Identificar, em textos, substantivos e sua função de atribuição de nomes
(comum e próprio – aos seres, reconhecendo-os como próprios e comuns.
letra maiúscula) • Reconhecer os dígrafos gue / gui.
MÓDULO 9
• Ortografia: • Relacionar elementos sonoros com sua representação escrita.
Biografia g e gue / gui • Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas
• Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e o assunto do texto.
• Rever o material produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos
colegas, para fazer cortes, acréscimos e reformulações.
• Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, impresso ou
eletrônico.
• Notícia • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
• Localização de • Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios
informações em objetivos de leitura fora da escola.
MÓDULO 10 textos • Formar o gênero dos nomes comuns com uso do o e do a; reconhecer outros
Notícia • Substantivo: nomes masculinos e femininos formados apenas com a troca do sufixo indicador
masculino e feminino de gênero.
• Consciência • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas
grafofonêmica: e fonemas (c / qu).
c / qu
LÍNGUA PORTUGUESA
27
convite imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
processo de leitura • Relacionar os objetivos de leitura de textos lidos na escola aos seus próprios
• Localização de objetivos de leitura fora da escola.
informações em • Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou
textos já com certa autonomia, convites, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
• Separação de sílabas considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando
MÓDULO 11
• Sílabas gua, gue, sua forma de organização à sua finalidade.
Convite
gui • Segmentar palavras em sílabas.
• Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV.
• Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
convites, entre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
• Reler os textos produzidos com a mediação do professor e a colaboração dos
e pontuação.
• Ditados populares e • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (ditado popular).
suas características • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Identificar o uso de sinais gráficos (cedilha) no c antes de a, o e u.
MÓDULO 12 • Separação de sílabas • Ler e escrever palavras com correspondências irregulares (s / ss).
Ditado popular e do dígrafo ss • Segmentar corretamente as palavras em sílabas, notadamente as que apresentam o
• Consciência dígrafo ss.
grafofonêmica • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
(palavras escritas jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
com s, ss, ç) dimensão de encantamento, jogo e fruição.
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poema imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
processo de leitura jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua
• Número do dimensão de encantamento, jogo e fruição.
substantivo • Identificar recursos rítmicos e sonoros.
• Ortografia: h inicial; • Localizar informações explícitas em textos.
ch, lh, nh • Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.
• Palavras com li • Identificar e (re)produzir, em cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,
e lh trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo da fala
relacionado ao ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
• Perceber o princípio acrofônico que opera no nome das letras do alfabeto.
• Reconhecer o plural de palavras que apresentam a mesma forma para o singular e
MÓDULO 13 para o plural, variando apenas o artigo.
Poema • Ler e escrever palavras com h inicial.
• Ler e escrever palavras com ch, lh e nh, entendendo o que é um fonema
representado por apenas dois grafemas.
• Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando
a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma
preciso, informações necessárias à produção do texto, e organizando em tópicos
os dados e as fontes pesquisadas.
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação.
• Usar estratégias de escuta de textos em situações informais, dando sua opinião e
ouvindo a dos colegas, respeitosamente.
• Trava-línguas • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (trava-línguas).
• Estruturas silábicas • Reconhecer em textos versificados rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras,
(m e n em final de expressões, comparações, relacionando-os com sensações e associações.
sílaba), som nasal • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
• Ortografia: til imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
MÓDULO 14
• Identificar e (re)produzir em cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,
Trava-línguas
trava-línguas e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo de fala,
relacionado ao ritmo, à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
• Identificar recursos rítmicos e sonoros.
• Ler e escrever corretamente palavras com marca de nasalidade (til, m e n).
• Criar trava-línguas.
LÍNGUA PORTUGUESA
29
reportagem imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
processo de leitura fotos-legenda em notícias, manchetes e lides de notícia, álbum de foto digital
• Grau dos noticioso e notícias curtas para o público infantil, entre outros gêneros do campo
substantivos jornalístico, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
• Estruturas silábicas: • Inferir, em textos curtos, informações implícitas e explícitas.
-inho(a)/-zinho(a) • Identificar e reproduzir, em fotos-legenda de notícias, álbum de fotos digital
noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais.
• Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos
-ão e -inho/-zinho.
• Escrever, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
fotos-legenda em notícias, manchetes e lides de notícias, álbum de fotos digital
noticioso e notícias curtas para público infantil, digitais ou impressas, entre outros
MÓDULO 15 gêneros do campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o
Reportagem tema/assunto do texto.
• Memorizar a grafia de palavras frequentes no ambiente escolar e nos textos lidos
na sala de aula, independentemente da estrutura silábica e de correspondências
irregulares fonema-grafema.
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma
• Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
e pontuação.
em ser compreendido pelo interlocutor e falando com o tom de voz audível, boa
30
CADERNO 3

• Gênero textual: • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (parlenda).

parlenda • Formular hipóteses sobre o conteúdo dos textos, com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Identificar e (re)produzir, em cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,
• Pontuação trava-línguas e canções, rimas, aliterações e assonâncias, o ritmo da fala
• Consciência relacionado ao ritmo e à melodia da música e seus efeitos de sentido.
grafofonêmica • Inferir, em textos curtos, informações implícitas e explícitas.
MÓDULO 16
(r / rr) • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma
Parlenda • Uso do dicionário autônoma, textos literários, e expressar preferências por gêneros, temas e autores.
• Recitar parlendas com ritmo e entonação adequados.
• Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação.
• Perceber o princípio acrofônico que opera no nome das letras do alfabeto.
• Ler e escrever, corretamente, palavras com correspondência irregular (r final,
r intervocálico com som fraco e rr).
• Escrever palavras, frases e textos curtos em formato de imprensa e cursiva.
• Cartaz e aviso • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
• Reconstrução social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu,
das condições de a quem se destinam.
produção e recepção • Inferir, em textos curtos, informações implícitas.
de textos • Localizar, em textos curtos, informações pontuais.
• Deduções e • Identificar, em textos, adjetivos e sua função de qualificadores e/ou caracterizadores
inferências de dos substantivos.
informações • Ler e escrever palavras com correspondências irregulares (sons do x).
• Localização de • Criar cartazes simples, utilizando linguagem persuasiva e elementos textuais
informações em e visuais (tamanho da letra, leiaute, imagens) adequados ao gênero textual,
textos considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
MÓDULO 17 • Adjetivo • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
Cartaz e aviso (reconhecimento) situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
• Consciência o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
grafofonêmica • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
(sons do x) colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
• Criação de um cartaz pontuação.
para uma feira de • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
troca de livros
• Texto informativo
• Criar um aviso de
LÍNGUA PORTUGUESA
material escolar
encontrado no pátio
e comunicá-lo
oralmente aos
colegas de classe
31
• História em • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida

quadrinhos social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu, a
• Reconstrução quem se destinam.
das condições de • Inferir, em textos curtos, informações implícitas de fácil identificação.
produção e recepção • Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
de textos gráfico-visuais em ilustrações de história em quadrinhos ou tira.
• Deduções e • Usar adequadamente, em frases e textos, o adjetivo em concordância com o
inferências de substantivo, respeitando o número e o gênero do nome.
informações • Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
MÓDULO 18 • Substantivo especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema
História em e adjetivo (g / j).
quadrinhos (concordância) • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
• Uso do dicionário situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
(palavras com g e j) o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
• Criação de história • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
em quadrinhos colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
• Planejamento e pontuação.
do texto • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
• Revisão do texto
• Reescrita do texto
• Peça teatral • Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de
• Elementos palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes.
constitutivos do • Identificar funções do texto dramático (escrito para ser encenado) e organização
discurso narrativo por meio de diálogos entre personagens.
ficcional • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre letras e
• Elementos fonemas (palavras terminadas com e / i).
constitutivos do • Reconhecer dois-pontos e travessão para organização de diálogo.
discurso dramático • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura de texto teatral feita pelo professor,
• Pontuação (travessão expressando suas preferências (se gostou ou não da peça, por quê, de qual
e dois-pontos) personagem mais gostou, etc.)
• Consciência • Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando
MÓDULO 19 grafofonêmica os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
Peça teatral (palavras terminadas tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor
com e / i) (“senhor(a)”, “você”, etc.).
• Ouvir a leitura de • Expressar-se em situações de intercâmbio oral com autoconfiança (sem medo de
uma peça de teatro falar em público), liberdade e desenvoltura, preocupando-se em ser compreendido
feita pelo professor pelo interlocutor e usando a palavra com o tom de voz audível, boa articulação e
• Procedimentos de ritmo adequado.
escuta de textos
• Constituição
da identidade
psicossocial, em
sala de aula, por
meio da oralidade
32
• Conto • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Inferir, em textos curtos, informações implícitas.
• Deduções e • Usar adequadamente os sinais de pontuação no final de frases.
inferência de • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
informações situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
• Frase o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
• Pontuação • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
(final da frase) colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
MÓDULO 20 • Plural das palavras pontuação.
Conto terminadas em m • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
• Fábula
• Elaborar o
desenvolvimento
e a conclusão
da história
• Planejamento
do texto
• Caligrafia
• Diário • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Ler, com autonomia, textos curtos, com nível de textualidade adequado.
• Fluência de leitura • Inferir, em textos curtos, informações implícitas.
para a compreensão • Deduzir o significado de palavras ou expressões desconhecidas ou pouco
de texto familiares, com base no contexto da frase ou do texto.
• Deduções e • Compreender noções básicas da estrutura de um parágrafo.
inferência de • Produzir pequenos relatos de observação de processos, de fatos, de experiências
informações pessoais, mantendo as características do gênero textual, considerando a situação
• Reflexão sobre o comunicativa e o tema/assunto do texto.
léxico do texto • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
• Parágrafo situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
(noções básicas) o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
MÓDULO 21
• Cópia de um trecho • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
Diário
de um diário com • Relatar experiências pessoais do seu cotidiano, em sequência cronológica
letra cursiva e nível de informatividade adequado, utilizando expressões que marquem
• Escrita de uma a passagem do tempo.
página de diário • Identificar finalidades da interação oral, em diferentes contextos comunicativos
comentando os (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA
fatos que ocorreram

com a turma
• Planejamento
do texto
• Relato oral de um dia
importante/divertido
33
CADERNO 4

• Jornal (reportagem • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
e notícia) imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas.
• Autodomínio do • Inferir, em textos curtos, informações implícitas.
processo de leitura • Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.
• Deduções e • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
inferências de social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu,
MÓDULO 22
informações a quem se destinam.
Jornal • Reconstrução • Separar adequadamente as sílabas de palavras com dígrafo.
(reportagem
das condições
e notícia)
de produção e
recepção de textos
• Estruturas silábicas
(segmentação
de palavras
com dígrafo)
• Resenha • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Ler, com autonomia, textos curtos, com nível de textualidade adequado.
• Fluência de leitura • Inferir, em textos curtos, informações implícitas.
para a compreensão • Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com
de texto estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em
• Deduções e substantivos próprios.
inferências de • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
informações situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação,
• Uso de maiúsculas o suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
em início de frase e • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
em nomes próprios colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
• Escrita de uma e pontuação.
resenha de filme, • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
livro ou programa • Identificar finalidades da interação oral, num contexto comunicativo de
MÓDULO 23 de TV apresentação de opiniões.
Resenha • Planejamento • Interpretar o sentido de aspectos não linguísticos (paralinguísticos) da fala,
do texto como olhar, riso, gestos, movimentos de cabeça (de concordância ou
• Revisão do texto discordância).
• Com base na
resenha escrita,
recomendação (ou
não) da obra para

os colegas, dando
argumentos
• Finalidades da
interação oral
• Aspectos não
linguísticos
(paralinguísticos)
no ato da fala
34
• Literatura de cordel • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
• Reconstrução social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu,
das condições de a quem se destinam.
produção e recepção • Reconhecer, em textos versificados, rimas, sonoridades, jogos de palavras,
de textos palavras, expressões, comparações, relacionando-as com sensações e
MÓDULO 24
• Ritmo e rimas associações.
Cordel • Dimensão estética • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (literatura de cordel).
e social do texto • Ouvir, com atenção e interesse, a leitura feita pelo professor, ou ler, de forma
literário autônoma, textos literários, e expressar preferências por gêneros, temas e autores.
• Apreciação dos
textos literários
• Parlendas, lendas • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (lendas, mitos e parlendas).
e mitos • Identificar finalidades de interação oral, em diferentes contextos literários e
• Dimensão social comunicativos.
e estética do texto • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida
literário social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu,
• Reconstrução das a quem se destinam.
condições de produção • Planejar, com a ajuda do professor, a escrita de texto coletivo.
MÓDULO 25 e recepção de textos • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
Parlendas, • Foco narrativo nas colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de
lendas e mitos lendas folclóricas ortografia e pontuação.
• Criação (em conjunto • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
com o professor) de
uma lenda sobre um
ser sobrenatural
• Planejamento do texto
• Capa de livro • Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas,
processo de leitura • Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CCV, identificando que existe vogal
• Consciência silábica em todas as sílabas.
• Estruturas silábicas • Reconhecer quando os encontros consonantais devem ou não ser segmentados.
(segmentação • Reconhecer o tema das imagens com base em legendas.
de encontros • Relacionar ilustrações de narrativas com texto verbal, expressando sua opinião
consonantais) sobre elas.
• Legenda (a importância
da legenda para a
MÓDULO 26 identificação e
LÍNGUA PORTUGUESA
Capa de livro melhor compreensão

de imagens)
• Reflexão sobre
o conteúdo temático
do texto
• Dar opinião sobre a
imagem de capa de
livro, justificando-a
• Recursos de criação
de efeitos de sentido
• Caligrafia
35
• Bilhete para • Ler, com autonomia e fluência, texto curtos, com nível de textualidade adequado.
Papai Noel • Escrever um final diferente para um texto ouvido.
• Fluência de leitura • Escrever bilhetes, em meio impresso e/ou digital (e-mail, mensagem em rede social,
para a compreensão etc.), mantendo as características do gênero textual e dos portadores, considerando a
do texto situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
MÓDULO 27
• Escrita de um final • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
Bilhete
diferente e feliz para situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade ou o propósito, a circulação, o
uma história suporte, a linguagem, a organização, a estrutura, o tema e assunto do texto.
• Planejamento do texto • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
• Revisão do texto • Recontar, com ou sem auxílio de imagem, uma história lida em sala de aula.
• Cartão de • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida

“Boas Festas” social, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem produziu,
• Reconstrução a quem se destinam.
das condições • Reconhecer o tema de textos, com base em títulos, imagens, pistas gráficas.
de produção e • Usar corretamente os sinais de pontuação.
recepção de textos • Escrever corretamente palavras terminadas em vogal + z.
• Reflexão sobre o • Planejar, com a ajuda do professor, a escrita de cartão de “Boas Festas”,
conteúdo temático obedecendo às características do gênero textual.
do texto • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos
• Pontuação (uso colegas, para fazer cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
MÓDULO 28
do ponto de e pontuação.
Cartão exclamação) • Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
• Consciência
grafofonêmica
(vogal + z)
• Escrita de cartão
de “Boas Festas”
• Planejamento
do texto
36
CADERNO 1
• Carta • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Autodomínio do • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma
processo de leitura e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero
• Dígrafos vocálicos textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
• Consciência gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando
grafofonêmica antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(til / m / n) • Produzir cartas, utilizando os elementos textuais necessários e expressando
sentimentos ou opiniões.
• Reconhecer os dígrafos vocálicos.
• Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre
MÓDULO 1
grafemas e fonemas com marca de nasalidade (til / m / n).
Carta • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema
e assunto do texto.
• Reler e revisar o texto com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de
ortografia e pontuação.
• Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo
às convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.
• Cartão-postal • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Autodomínio do • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
processo de leitura função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
• Dígrafos suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
consonantais imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
• Consciência inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
grafofonêmica • Produzir cartão-postal, utilizando os elementos textuais necessários e expressando
MÓDULO 2 (c / qu) sentimentos ou opiniões.
Cartão-postal • Relato oral • Reconhecer os dígrafos consonantais.
• Regras de • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre
convivência grafemas e fonemas (c / qu).
• Reconhecer o dicionário como ferramenta de consulta.
• Ler textos em voz alta em pequenos grupos.
LÍNGUA PORTUGUESA
• Escutar com atenção perguntas e apresentação de trabalhos de colegas,

fazendo intervenções pertinentes ao tema, em momento adequado.
37
• Diário • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Estrutura silábica suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
• Divisão silábica e imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
classificação quanto inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
ao número de sílabas • Conhecer a utilização do diário como meio de registro pessoal.
• Consciência • Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em monossílabas,
grafofonêmica (ca / dissílabas, trissílabas e polissílabas.
co / cu / ce / ci) • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas
e fonemas (ca / co / cu / ce / ci).
MÓDULO 3 • Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a separação de sílabas.
Diário • Reproduzir uma página de diário, com expressão de sentimentos, de acordo
com o gênero textual.
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura;
o tema e assunto do texto.
• Reler e revisar o texto com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas,
para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria.
• Diário • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Classificação suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
quanto à imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
sílaba tônica inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(proparoxítona, • Conhecer a utilização do diário como meio de registro pessoal.
paroxítona, oxítona • Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxítonas, paroxítonas
MÓDULO 4
e monossílaba
Diário e proparoxítonas.
tônica)
grafofonêmica e fonemas (r / rr).
(r / rr) • Atribuir significado a aspectos não linguísticos observados na fala, como direção
• Aspectos não do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância),
linguísticos expressão corporal, tom de voz.
(paralinguísticos)
no ato da fala
38
• Anúncio • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
publicitário • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
• Autodomínio do função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
processo de leitura suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
• Divisão silábica imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
• Encontro vocálico inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(ditongo, tritongo, • Identificar a mensagem e o público-alvo de um anúncio publicitário, analisando
hiato) imagem e texto.
• Encontro vocálico • Produzir textos publicitários utilizando imagens.
(a / ai; e / ei; • Conhecer os passos de criação de um anúncio publicitário.
o / ou)
MÓDULO 5 • Ler e escrever palavras com encontro vocálico (a / ai; e / ei; o / ou).
Anúncio • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
publicitário situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e
assunto do texto.
• E-mail • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Estrutura silábica suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
• Encontro imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
consonantal inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Consoante não • Identificar os elementos de um e-mail.
seguida de vogal • Ler e escrever palavras com consoante não seguida de vogal.
MÓDULO 6 • Constituição • Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção
E-mail da identidade de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões
psicossocial, em divergentes.
sala de aula, por
• Submeter suas ideias ao juízo dos outros.
meio da oralidade
• Relato oral • Relatar experiências, com sequência coerente (princípio, meio e fim), usando
marcadores de tempo e espaço, de causa e efeito, com nível de informatividade,
vocabulário e estruturas frasais adequados.
LÍNGUA PORTUGUESA
39
• Relato de viagem • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Fluência de leitura suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
para a compreensão imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
do texto inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Substantivo • Ler diferentes relatos silenciosamente, com crescente autonomia e fluência
simples e composto (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão.
• Consciência • Observar como a pontuação interfere na entonação do texto.
grafofonêmica • Escrever um relato pessoal, utilizando os elementos textuais necessários,
(diferentes
expressando sentimentos ou opiniões.
MÓDULO 7 sons do x)
• Identificar, em textos, os substantivos, observando sua utilização.
Relato de
viagem
• Ler e escrever palavras com correspondências irregulares entre grafemas e fonemas
(diferentes sons do x).
o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema
e assunto do texto.
• Relato de viagem • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Substantivo primitivo suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
MÓDULO 8 e derivado imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
Relato de • Consciência inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
viagem grafofonêmica • Reconhecer prefixos e sufixos na formação de substantivos derivados.
(li / lh) • Ler e escrever palavras com li ou lh.
• Dimensão social
e estética do texto
literário
40
CADERNO 2

• Lenda • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Autodomínio do • Localizar informações explícitas e implícitas em textos narrativos.
processo de leitura • Perceber as relações de causa e consequência nas ações dos personagens.
• Localização de • Usar acentos gráficos em oxítonas terminadas em a, e, o, em e ditongos abertos
informações em seguidos ou não de s.
textos • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas e
• Acentuação de fonemas: l e u em final de palavra.
palavras oxítonas • Criar narrativas ficcionais, utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e
• Consciência imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, de
grafofonêmica (uso espaço e de fala de personagens.
das letras l e u em • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
MÓDULO 9 final de palavra) situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
Lenda • Contação de narrativa finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
folclórica o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, a organização, a estrutura, o
tema e o assunto do texto.
convenções de disposição gráfica, inclusão de título, autoria.
• Recontar uma história já conhecida com desenvoltura.
• Apresentar textos narrativos com sequência lógica.
• Usar entonação adequada para narrar os diálogos (discurso direto).
• Cordel • Identificar gêneros textuais do discurso oral, utilizados em diferentes situações

• Autodomínio do e contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e
processo de leitura composicionais.
• Acentuação • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades, jogos
de palavras de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e sua dimensão
monossílabas de encantamento, jogo e fruição.
tônicas • Ampliar os repertórios textuais dos alunos no que se refere ao cordel.
MÓDULO 10 • Consciência • Usar acentos gráficos em monossílabos tônicos terminados
Cordel grafofonêmica: em a, e e o seguidos ou não de s.
(s / ss) • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre grafemas
• Variação linguística e fonemas: s / ss.
• Dimensão social • Respeitar a variação linguística como característica de uso da língua por diferentes
e estética do texto grupos regionais ou camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.
literário • Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
da humanidade.
LÍNGUA PORTUGUESA
41
• Mito • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Elementos suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
constitutivos do imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
discurso narrativo inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
ficcional em • Reconhecer a diferença entre narrador e personagem.
prosa: estrutura da • Descrever os elementos da narrativa (narrador, personagem, tempo, espaço).
narrativa e recursos • Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de interrogação,
expressivos ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos e travessão.
• Pontuação (ponto • Ler e escrever palavras com correspondência irregular entre grafemas e fonemas
final; ponto de (g / j).
interrogação; ponto • Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
de exclamação; especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
MÓDULO 11 dois-pontos e • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
Mito travessão)
• Consciência
grafofonêmica (letras o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e
g / j) assunto do texto.
• Estruturar os parágrafos adequadamente.
• Escrever textos narrativos utilizando diálogos e empregando corretamente travessão,
dois-pontos e ponto final.
• Aplicar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação,
percebendo sua importância na leitura.
• Conto • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Autodomínio do • Identificar características do cenário (espaço), atributos físicos, motivações e
processo de leitura sentimentos dos personagens, marcadores de tempo, causa-consequência,
• Elementos uso de discurso direto.
constitutivos do • Aplicar na escrita ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação,
discurso percebendo sua importância na leitura.
narrativo-ficcional • Classificar corretamente os tipos de frases de acordo com a pontuação empregada.
em prosa: estrutura • Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais entre
da narrativa e grafemas e fonemas (g / gu).
MÓDULO 12 recursos expressivos • Submeter suas ideias ao juízo dos outros.
• Tipos de frase
Conto • Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção

• Consciência de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões
grafofonêmica: divergentes.
(g / gu) • Produzir textos orais expressando opiniões, sentimentos, experiências e utilizando
• Relato oral expressão corporal e outros elementos não linguísticos de maneira clara e ordenada.
• Constituição
da identidade
psicossocial, em sala
de aula, por meio da
oralidade
42
• Fábula • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Autodomínio do • Construir uma compreensão global do texto.
processo de leitura • Usar entonação adequada para narrar os diálogos (discurso direto).
• Localização de • Localizar informações explícitas e implícitas em textos narrativos.
informações em • Descrever os elementos da narrativa (narrador, personagem, tempo, espaço).
textos • Completar textos narrativos a partir de um trecho.
• Elementos • Criar narrativas ficcionais, utilizando detalhes descritivos, sequência de eventos
constitutivos do e imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, marcadores de tempo,
discurso narrativo espaço e fala de personagens.
ficcional em • Reconhecer os nomes que no singular identificam conjuntos (substantivo coletivo).
prosa: estrutura da
• Observar, em textos, os substantivos coletivos, verificando sua utilização.
narrativa e recursos
expressivos • Buscar, no dicionário, diferentes substantivos coletivos, ampliando o vocabulário.
MÓDULO 13 • Substantivo coletivo • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
Fábula • Acento agudo e situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
circunflexo finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, forma do texto e
seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto e organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
convenções de disposição gráfica, inclusão de título, autoria.
• Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula
e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião, após a leitura.
• Cartaz • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Autodomínio do • Identificar as características informativas de um cartaz.
MÓDULO 14 processo de leitura • Flexionar o substantivo em número obedecendo à concordância.
Cartaz • Substantivo: flexão • Argumentar oralmente sobre acontecimentos de interesse social, com base em
de número conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital,
respeitando pontos de vista diferentes.
LÍNGUA PORTUGUESA
43
• Entrevista • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Autodomínio do • Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e contextos
processo de leitura comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e composicionais.
• Substantivo: flexão • Flexionar o substantivo em gênero obedecendo à concordância.
de gênero • Utilizar o dicionário para consulta do gênero dos substantivos.
grafofonêmica e fonemas (o e não u em sílaba átona em final de palavra).
(o e não u em sílaba • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
átona em final de situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
palavra) finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto
e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
MÓDULO 15
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as
Entrevista fontes pesquisadas.
• Definir e organizar as informações do roteiro de entrevista.
• Elaborar perguntas claras e objetivas.
• Reler e revisar o texto com a ajuda do professor e a colaboração do colega, para
corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
• Ouvir com atenção as respostas do interlocutor, respeitando a opinião do outro.
• Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou
por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao
gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de
relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
• Cardápio • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Deduções e suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
inferências de imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
informações inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
MÓDULO 16
• Reconstrução • Verificar as informações contidas em um cardápio que orientam o consumidor sobre
Cardápio
das condições de pratos e produtos oferecidos no estabelecimento.
produção e recepção • Elaborar enunciados que possuam concordância entre artigo e substantivo.
de textos • Assistir, em vídeo digital, a programa de culinária infantil e, a partir dele, planejar e
• Artigos: definidos e produzir receitas em áudio ou vídeo.
indefinidos
44
CADERNO 3

• Texto instrucional • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Substantivo: flexão suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
de grau e plural do imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
diminutivo inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Sufixos formadores • Conhecer as características de um texto instrucional.
de diminutivos • Identificar a sequência das ações (instruções).
(-inho / • Avaliar o uso dos textos instrucionais.
MÓDULO 17 -sinho / -zinho) • Aplicar a flexão de grau nos substantivos.
• Planejamento • Reconhecer sufixos na formação do diminutivo.
Texto
instrucional do texto • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
• Revisão do texto situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
• Reescrita do texto finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
assunto do texto.
• Produzir um texto instrucional a partir do reconhecimento de suas partes.
• Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão.
• Conto de memória • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Autodomínio • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
do processo função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
de leitura suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
• Localização imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
de informação inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
em textos • Perceber que há diferentes classificações para contos (de fadas, maravilhosos,
• Deduções e populares).
inferências de • Localizar informações explícitas e implícitas em textos narrativos.
informações • Usar entonação adequada para dar emoção à leitura.
MÓDULO 18 • Elementos • Reconhecer a diferença entre narrador e personagem.
Conto de constitutivos do • Reconhecer os adjetivos, suas funções e atribuições e escrevê-los corretamente.
memória discurso narrativo • Empregar corretamente os sufixos -oso e -osa na formação dos adjetivos.
ficcional em • Planejar a fala em situações formais e informais considerando o objetivo de quem
prosa: estrutura da
fala, expectativa e disposições de quem ouve e o ambiente em que a fala se dá.
narrativa e recursos
• Usar tom de voz adequado, de maneira que todos possam ouvi-lo.
expressivos
LÍNGUA PORTUGUESA
• Adjetivo: função
de adjunto e
predicativo
• Palavras terminadas
em -oso / -osa
• Linha do tempo oral
45
• Biografia • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Adjetivo pátrio suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
• Palavras terminadas imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
em -ês / -esa inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Planejamento • Reconhecer os adjetivos, suas funções e atribuições e escrevê-los corretamente.
do texto • Usar corretamente os sufixos -ês / -esa na formação do adjetivo pátrio.
• Revisão do texto • Identificar a finalidade de uma biografia.
• Reescrita do texto • Pesquisar a biografia de pessoas conhecidas utilizando diferentes fontes.
MÓDULO 19
Biografia situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
assunto do texto.
• Construir uma biografia a partir de pesquisas e informações coletadas anteriormente.
• Usar tom de voz adequado, de maneira que todos possam ouvi-lo.
• Anúncio de • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

classificados • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
• Autodomínio do função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
processo de leitura suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
• Avaliação imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
dos efeitos de inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
MÓDULO 20 sentido produzidos • Compreender a organização dos classificados.
Anúncio de em textos • Identificar o tipo de texto necessário aos anúncios.
classificados • Adjetivo: flexão • Entender como os anúncios são publicados.
de número • Reconhecer o número dos adjetivos.
• Uso de dicionário • Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida sobre a escrita de palavras,
• Consciência especialmente no caso de palavras com relações irregulares fonema-grafema.
grafofonêmica • Ler e escrever palavras com correspondências irregulares entre grafemas e fonemas
(letras s e z em fim (letras s e z em fim de palavras).
de palavras)
46
• História em • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
quadrinhos • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
• Reflexão sobre os função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
procedimentos suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
estilístico- imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
-enunciativos inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
do texto • Identificar, em textos, os pronomes que substituem palavras anteriores
• Autodomínio do (pronomes anafóricos).
processo de leitura • Perceber as características linguísticas das HQs.
• Pronomes pessoais: • Diferenciar os tipos de balões utilizados.
MÓDULO 21 retos e oblíquos • Entender a história por seu contexto.
• Processos de • Perceber a variação linguística (formal/informal, verbal e não verbal) usada
História em
quadrinhos variação linguística nas HQs e que se aproxima da oralidade.
• Planejamento do • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a
texto situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a
• Revisão do texto finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular);
• Reescrita do texto o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema
e assunto do texto.
• Criar uma HQ utilizando os recursos dessa modalidade textual.
• Conto popular • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Pronomes pessoais: suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
pessoas do discurso imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
e de tratamento inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
MÓDULO 22 • Consciência • Perceber as relações de causa e consequência nas ações dos personagens.
Conto popular grafofonêmica • Usar entonação adequada para dar emoção à leitura.
(sc / sç / xc) • Identificar, em textos, os pronomes que substituem palavras anteriores
• Contação de história (pronomes anafóricos) e as pessoas do discurso.
• Ler e escrever palavras com correspondências irregulares entre grafemas
e fonemas (sc / sç / xc).
• Recontar uma história já conhecida com desenvoltura.
LÍNGUA PORTUGUESA
47
CADERNO 4

• Poema • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Pronome possessivo suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
• Elementos imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
constitutivos do inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
discurso poético • Identificar, em textos, os pronomes que indicam posse.
em versos: estratos • Ler os poemas com entonação correta.
MÓDULO 23
fônico e semântico • Perceber que palavras diferentes possuem semelhanças sonoras.
Poema • Poema visual • Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
rítmicos e sonoros e de metáfora.
assunto do texto.
• Compor um poema visual observando a rima, o ritmo e a forma.
• Texto informativo • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Seleção de suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
informações imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
• Pronome inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
demonstrativo • Identificar, em textos, os pronomes que substituem palavras anteriores (pronomes
MÓDULO 24 • Exposição oral de anafóricos).
Texto uma pesquisa • Selecionar informações que achar interessantes.
informativo • Compreender a informação que está sendo passada.
• Identificar as substituições, ao longo do texto, que evitam repetições de palavras.
• Achar a fonte das informações.
• Expor trabalhos em sala de aula com apoio de recursos multimodais.
• Reformular palavras difíceis.
• Planejar o tempo de fala e adequar a linguagem à situação comunicativa.
• Relatar as fontes que utilizou na pesquisa.
• Conto de mistério • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Verbo: ação/estado/ suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
fenômeno da imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
MÓDULO 25 natureza inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
Conto de • Reflexão sobre o • Perceber que há diferentes classificações para contos (de fadas, maravilhosos,
mistério léxico do texto populares).
• Sinônimo e antônimo • Diferenciar as diferentes indicações de um verbo (estado, ação e fenômeno da
natureza).
• Deduzir o sentido de palavras desconhecidas a partir do contexto.
• Usar entonação adequada para dar emoção à leitura.
48
• Depoimento • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Verbo: presente, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
passado e futuro imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
MÓDULO 26 inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
(tempos verbais)
Depoimento • Consciência • Identificar, em textos, os verbos e suas flexões (tempo, número e pessoa).
grafofonêmica • Ler e escrever palavras terminadas em -am ou -ão.
(-am / -ão) • Ouvir com atenção e, quando necessário, solicitar esclarecimentos.
• Edição de texto • Planejar o tempo de fala e adequar a linguagem à situação comunicativa.
• Utilizar softwares para gravação e edição de vídeos com os depoimentos dos alunos.
• Reportagem • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.
• Recuperação da • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da
intertextualidade e função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual,
estabelecimento de suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
relações entre textos imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
• Autodomínio do inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
processo de leitura • Identificar os elementos de um texto jornalístico (fato, participantes, local e
MÓDULO 27 • Substantivo na frase: momento da ocorrência).
Reportagem sujeito, objeto e • Ler os dados e informações apresentados em gráficos ou tabelas.
predicado • Diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas funções na frase: sujeito,
• Planejamento predicado e objeto direto.
do texto • Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
• Causo • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Uso da língua suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos,
em contexto de imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e
formalidade e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
informalidade • Respeitar a variação linguística como característica de uso da língua por diferentes
• Variações linguísticas grupos regionais ou camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.
MÓDULO 28
em diferentes lugares • Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção
Causo do Brasil de uma relação comunicativa produtiva em sala de aula, respeitando as opiniões
• Constituição divergentes.
da identidade • Deduzir o sentido de palavras desconhecidas a partir do contexto.
LÍNGUA PORTUGUESA
psicossocial, em sala • Usar entonação adequada para dar emoção à leitura.

de aula, por meio da
oralidade
• Reflexão sobre o
léxico do texto
49
CADERNO 1
`
• Cordel • Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
• Xilogravura melódicos (aliteração, eco e rimas), de expressões metafóricas e de recursos
• Ditados populares gráfico-visuais em textos versificados.
• Deduções e inferências de • Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas.
informações • Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico
• Fluência de leitura para da humanidade.
compreensão do texto • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Acentuação de palavras forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
oxítonas e paroxítonas sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
• Uso do dicionário: palavras textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
homônimas e parônimas antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• • Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
Planejamento de produção
do texto • Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o
contexto em que aparecem.
• Inferir informações implícitas em textos.
• Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com
crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão),
de modo a possibilitar a perfeita compreensão de quem lê e ouve a leitura.
• Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em oxítonas terminadas
MÓDULO 1 em a, e e o, seguidas ou não de s.
Cordel • Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas terminadas
em -i(s), -l, -r, -ão(s), -x, -n, -u, -ã(s), -um(uns) e ditongos, seguidas
ou não de s.
• Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo
o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
• Criar textos em versos, utilizando imagens poéticas (sentidos figurados)
e, no plano sonoro, rima, melodia, ritmo.
• Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários da tradição
oral, em verso e prosa.
• Planejar, de modo independente, o texto que será produzido, considerando a
situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);
estrutura; o tema e o assunto do texto.

• Reler e revisar o texto produzido de maneira independente ou com a
ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de ortografia e pontuação.
50
• Contos da tradição oral • Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas.
• Literatura e tradição oral • Explorar, com os alunos, a característica da oralidade na cultura africana.
africana • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Reflexão sobre o conteúdo forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
temático do texto sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
• Deduções e inferências de textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
informações antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Constituição da identidade • Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
psicossocial, em sala de • Inferir informações implícitas em textos.
MÓDULO 2
aula, por meio da oralidade • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
Conto
• Elementos constitutivos do respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
discurso narrativo ficcional • Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
em prosa: estrutura da resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
narrativa e ponto de vista diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
do narrador • Ler e escrever palavras com correspondências irregulares entre grafemas e
• Consciência grafofonêmica: fonemas (s / ss / c / ç).
fonema 3 letra
• Consciência grafofonêmica
(s / ss / c / ç)
• Reportagem • Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, reportagens e notícias.
• Infográfico • Comparar informações apresentadas em gráficos e/ou tabelas.
• Recuperação da • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
intertextualidade e forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
estabelecimento de sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
relações entre textos textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
• Reflexão sobre o conteúdo antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
temático do texto • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Deduções e inferências • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
de informações respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
• Constituição da identidade • Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem,
psicossocial, em sala de -oso, -eza, -izar / -isar.
aula, por meio da oralidade • Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -eiro, -eira.
• Substantivo primitivo e • Trabalhar os prefixos i- e in-.
MÓDULO 3
derivado • Ler e escrever palavras com correspondências irregulares entre grafemas e
• Concordância nominal fonemas (diferença entre x e ch).
Reportagem
• Derivação prefixal e sufixal • Flexionar o substantivo em gênero e número obedecendo à concordância.
• Consciência • Produzir infográfico, com base em pesquisas e fontes de informação impressas
grafofonêmica (x / ch) ou eletrônicas.
LÍNGUA PORTUGUESA

• Reler e revisar o texto produzido de maneira independente ou com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
51
• Texto teatral • Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações
• Reflexão sobre o entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas,
conteúdo temático sobre movimentos em cena, indicações de cenários.
do texto • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Deduções e inferências forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
de informações sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
• Constituição da textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
identidade psicossocial, antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
em sala de aula, • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
por meio da oralidade • Inferir informações implícitas em textos.
MÓDULO 4 • Fluência de leitura para
• Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
Texto teatral compreensão do texto
respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
• Gênero do substantivo
• Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com
• Substantivo biforme e
crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão),
uniforme
de modo a possibilitar a compreensão.
• Substantivo abstrato
• Flexionar o substantivo em gênero e número obedecendo à concordância.
• Sunstantivos derivados
de adjetivos (sufixos -ez, • Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos
-eza) -ez e -eza.
• Dramatização teatral • Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de
• Marcadores do discurso gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversação,
direto: travessão e aspas entrevista, noticiário, debate, etc.).
52
• Anedota • Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras,
• Reflexão sobre o expressões ou imagens ambíguas.
conteúdo temático • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
do texto forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
• Deduções e inferências sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
de informações textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
• Constituição da antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
identidade psicossocial, • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
em sala de aula, por meio • Inferir informações implícitas em textos.
da oralidade
• Fluência de leitura para
compreensão do texto
• Substantivo: aumentativo • Respeitar, em situações formais e informais, as características dos turnos
e diminutivo da conversação (alternância de participante), considerando o contexto e as
características dos interlocutores (status profissional, idade, etc.).
• Encontro vocálico
(-ai, -ei, -ou) em casos • Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com
MÓDULO 5 crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo
nos quais o ditongo é
Anedota a possibilitar a compreensão.
reduzido na língua oral
• Contação de charada • Identificar e aplicar grau do substantivo.
• Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em casos nos
quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai / ei / ou).
• Identificar elementos que criam efeitos de humor.
• Reler e revisar o texto produzido de maneira independente, ou com a ajuda do
às convenções de disposição gráfica, inclusão de título, autoria.
LÍNGUA PORTUGUESA
53
• Canção • Identificar características da letra de canção.
• Linha do tempo • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Reflexão sobre o forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
conteúdo temático sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
do texto textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
• Deduções e inferências antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
de informações • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Constituição da • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, aliterações
identidade psicossocial, e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e refrão e seu efeito de
em sala de aula, por meio sentido.
MÓDULO 6
da oralidade • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
Canção • Adjetivo
• Locução adjetiva
• Rever o uso e o funcionamento dos adjetivos de maneira, compreendendo sua
• Emprego dos adjetivos
função no texto.
obrigado / obrigada /
• Compreender a formação da locução adjetiva e seu emprego.
obrigados / obrigadas
• Encenação de letra de • Compreender o emprego dos adjetivos obrigado / obrigada e diferenciar seu
canção uso do particípio do verbo “obrigar”.
• Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros
textuais orais, em situações formais e informais (conversação, entrevista,
noticiário, debate, etc.).
• Artigo de opinião • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.

• Reflexão sobre o conteúdo • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
temático do texto respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
• Deduções e inferências • Empregar o grau do adjetivo.
de informações • Compreender o significado e o emprego das palavras descrição e discrição,
• Constituição da identidade
diferenciando seu uso.
psicossocial, em sala de
• Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar
aula, por meio da oralidade
em textos que circulam em meios digitais ou impressos.
• Grau comparativo do
adjetivo • Produzir texto com o intuito de opinar e defender ponto de vista sobre tema
• Parônimas: descrição / polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola, utilizando registro
discrição formal e estrutura adequada à argumentação e considerando a situação
MÓDULO 7 • Seleção de informações
Artigo de opinião • Debate

• Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em
conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital,
com cordialidade e respeito a pontos de vista diferentes.
54
CADERNO 2

• Crônica • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
• Reflexão sobre o conteúdo jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e
temático do texto sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
• Deduções e inferências • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
de informações forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
• Constituição da identidade sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
psicossocial, em sala textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
de aula, por meio da antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
oralidade • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Pontuação (ponto final; • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
MÓDULO 8 ponto de interrogação; respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
Crônica ponto de exclamação; • Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de
vírgula
interrogação, ponto de exclamação e vírgula.
• Emprego das palavras
• Compreender o significado e o emprego das palavras sem e cem, diferenciando
sem / cem
seu uso.
• Elementos constitutivos
do discurso narrativo • Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
ficcional em prosa: resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
estrutura da narrativa e diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
recursos expressivos • Analisar diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de
• Depoimento oral verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no
discurso direto.
LÍNGUA PORTUGUESA
55
• Gênero textual: crônica • Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
• Pontuação imagens e palavras e interpretando recursos gráficos.
• Ortografia: onde × aonde • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Produzir textos sobre temas de interesse, considerando a situação
MÓDULO 9 cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Crônica • Grafar as palavras onde/aonde utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares e contextuais.
• Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final,
ponto de interrogação, ponto de exclamação, dois-pontos e travessão em
diálogos (discurso direto) e vírgula em enumerações.
• Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoa.
• Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo enredos, personagens e cenários,
utilizando técnicas diversas como a linguagem descritiva, narrativas em
primeira e terceira pessoa e diálogos.
• Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras
sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos
(discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de
interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
56
• Gênero textual: e-mail • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
• Regras de acentuação dos • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
hiatos respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
• Ortografia: soar/suar • Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas,
incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
• Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração
MÓDULO 10 dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
E-mail reformulações, correções de ortografia e pontuação.
• Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto
em que aparecem.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Grafar palavras soar e suar utilizando regras de correspondência
fonema-grafema regulares e contextuais.
• Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações e
contextos comunicativos, e suas características linguístico-expressivas e
composicionais (conversação espontânea, conversação telefônica, entrevistas
pessoais, entrevistas no rádio ou na TV, debate, noticiário de rádio e TV,
narração de jogos esportivos no rádio e TV, aula, debate, etc.).
• Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos segundo
as normas gráficas e de acordo com as características do gênero textual.
LÍNGUA PORTUGUESA
57
• Gênero textual: gráficos • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
e tabelas • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
• Numeral respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
• Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
• Planejar o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e o assunto do
texto.
dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
MÓDULO 11 reformulações, correções de ortografia e pontuação.
Gráficos e • Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
tabelas • Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando
os turnos de fala, selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do interlocutor.
• Compreender o uso de numeral.
• Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas.
• Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, entre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do
gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras),
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
• Identificar e reproduzir, em formato adequado, tabelas, diagramas e gráficos em
relatórios de observação e pesquisa, como forma de apresentação de dados e
informações.
58
• Gênero textual: lenda • Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
• Regras de acentuação das antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se
proparoxítonas em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção
• Ortografia: meio/meia desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
durante a leitura do texto e checando a adequação das hipóteses realizadas.
• Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em
MÓDULO 12 que aparecem.
Lenda • Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Reconhecer o uso e grafar corretamente as palavras meio e meia.
• Acentuar corretamente palavras proparoxítonas.
• Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução
e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando
narrativas em primeira e terceira pessoa.
• Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos
de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto.
• Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas.
• Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) e conhecer as regras de separação
silábica em palavras proparoxítonas.
LÍNGUA PORTUGUESA
59
CADERNO 3
• Gênero textual: conto de • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global dele.
artimanha • Inferir o sentido de palavras ou expressões desconhecidas em textos, com base
• Verbos terminados em no contexto da frase ou do texto.
-am, -ão • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
• Ortografia: sessão × respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
seção × cessão • Planejar e produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
MÓDULO 13 em que aparecem.
Conto de • Inferir informações implícitas nos textos lidos.
artimanha • Reconhecer o uso e grafar corretamente seção e sessão.
• Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas ficcionais que apresentem
cenários e personagens, observando os elementos da estrutura narrativa:
enredo, tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do discurso
indireto e discurso direto.
diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoa.
• Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, utilizando detalhes
descritivos, sequências de eventos e imagens apropriadas para sustentar o
sentido do texto, e marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens.
• Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o
significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
• Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
melódicos (aliteração, eco e rimas), de expressões metafóricas e de recursos
gráfico-visuais em textos versificados.
60
• Gênero textual: trova • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
• Localização de da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
informações em textos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como
• Pronomes possessivos sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
• Ortografia: concerto × obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
conserto antes e durante a leitura de textos.
• Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
em que aparecem.
MÓDULO 14 • Inferir informações implícitas em textos.
Trova • Reconhecer o uso e grafar corretamente as palavras concerto/conserto.
• Identificar pronomes possessivos.
• Criar textos em versos, utilizando imagens poéticas (sentidos figurados) e, no
plano sonoro, rima, melodia, ritmo.
LÍNGUA PORTUGUESA
61
• Gênero textual: conto • Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
popular antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em
• Pronomes pessoais e seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse
pessoas do discurso texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências
• Ortografia: sc, sç, xc textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio,
etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura do texto e checando a adequação das hipóteses realizadas.
em que aparecem.
• Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Ler e escrever palavras com correspondências irregulares entre grafemas e
fonemas: sc/sç/xc.
• Identificar pronomes substantivos e adjetivos, compreendendo sua função no
texto: acompanhar e substituir os substantivos.
MÓDULO 15 diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoa.
Conto popular • Perceber diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no
discurso direto.
• Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e
apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade.
• Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados
na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz.
• Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos
(solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências, etc.).
• Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor
e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte, como
contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração, etc.) e crônicas.
• Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a
continuidade do texto.
62
• Gênero textual: • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
entrevista • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
• Pronomes interrogativos • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
• Ortografia: comprimento respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
× • Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
cumprimento observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas,
MÓDULO 16 • Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto
Entrevista em que aparecem.
• Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Respeitar, em situações formais e informais, as características dos turnos
da conversação (alternância de participante), considerando o contexto e as
• Reconhecer o contexto de uso e grafar corretamente os vocábulos
comprimento e cumprimento.
• Identificar pronomes interrogativos.
• Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros
textuais orais, em situações formais e informais (conversação, entrevista,
noticiário, debate, etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA
63
CADERNO 4

• Texto argumentativo • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Deduções e inferências de textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
informações antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Fluência de leitura para • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
compreensão do texto • Inferir informações implícitas em textos.
• Constituição da identidade • Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com
psicossocial, em sala crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão),
de aula, por meio da de modo a possibilitar a compreensão.
oralidade • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
• Regras de convivência em respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
sala de aula • Respeitar, em situações formais e informais, as características dos turnos
• Emprego dos pronomes da conversação (alternância de participante), considerando o contexto e as
e de sinônimos como características dos interlocutores (status profissional, idade, etc.).
recurso de coesão textual • Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições
• Debate lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de
• Planejamento do texto pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos),
• Revisão do texto que contribuem para a continuidade do texto.
• Reescrita do texto • Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados
MÓDULO 17
• Uso do dicionário de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou
Argumentação eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas
simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
• Planejar, de modo independente, o texto que será produzido, considerando
• Reler e revisar o texto produzido de maneira independente ou com a ajuda
do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo,
fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia
e pontuação.
• Defender ideias a respeito de acontecimentos de interesse social, com
base em conhecimentos divulgados pela mídia em suas diversas esferas
(TV, rádio, mídia impressa e digital), sempre respeitando o ponto de vista
do outro, mesmo que seja diferente do seu.
• Desfazer conflitos dentro de sala e criar soluções respeitosas para o grupo.

64
• Poema • Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
• Reflexão sobre o conteúdo melódicos (aliteração, eco e rimas), de expressões metafóricas e de recursos
temático do texto gráfico-visuais em textos versificados.
• Deduções e inferências • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
de informações da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
• Constituição da identidade prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como
psicossocial, em sala sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
de aula, por meio da obra, confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
oralidade leitura de textos.
• Verbo: modo indicativo • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
MÓDULO 18 e locução verbal • Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando
Poema • Emprego das palavras o contexto em que aparecem.
ah / há / a / houve / • Inferir informações implícitas em textos.
ouve • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
• Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do
modo indicativo.
• Grafar corretamente palavras de uso frequente nas quais as relações
fonema-grafema são irregulares e com h inicial que não representa fonema.
• Criar textos em versos, utilizando imagens poéticas (sentidos figurados) e,
no plano sonoro, rima, melodia, ritmo.
• Apólogo • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da

• Reflexão sobre o forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
conteúdo temático sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
do texto textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
• Deduções e inferências antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
de informações • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Constituição da • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
MÓDULO 19 respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
identidade psicossocial,
Apólogo em sala de aula, por meio • Compreender o uso de interjeição.
da oralidade • Compreender o emprego das palavras em frente, de repente e por isso,
• Interjeição diferenciando seu uso.
• Emprego das expressões • Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo o
em frente / de repente / significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
por isso
• Uso do dicionário
LÍNGUA PORTUGUESA
65
• Notícia • Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, reportagens e notícias.
• Reflexão sobre o • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
conteúdo temático do forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
texto sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
• Deduções e inferências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
de informações antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
• Constituição da identidade • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
psicossocial, em sala • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
de aula, por meio da respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
oralidade • Identificar a expressão. de presente, passado e futuro em tempos verbais do
• Verbos: tempos do modo indicativo.
indicativo (presente / • Grafar corretamente os verbos com as desinências em / êm / eem.
pretérito perfeito / • Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
futuro do presente) observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas,
• Verbos com as incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples e
desinências em / considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
MÓDULO 20 êm / eem • Planejar, de modo independente, o texto que será produzido, considerando a
Notícia • Planejamento do texto situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);
• Revisão do texto a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
• Reescrita do texto circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização,
• Procedimentos estrutura; o tema e o assunto do texto.
linguístico-gramaticais • Reler e revisar o texto produzido de maneira independente ou com a ajuda do
e ortográficos professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
• Procedimentos cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
estilístico-enunciativos • Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais:
regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita
de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação,
ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras
ortográficas.
• Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes
anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição,
conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade.
66
• Sinopse • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
• Capa de livro da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
• Reflexão sobre o conteúdo prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como
temático do texto sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
• Deduções e inferências obra, confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
de informações leitura de textos.
psicossocial, em sala • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
de aula, por meio da respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
oralidade • Compreender o uso de interjeição.
• Interjeição • Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
• Planejamento do texto observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas,
MÓDULO 21 • Revisão do texto incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples,
Sinopse • Reescrita do texto considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
• Declaração • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da

psicossocial, em sala de • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
aula, por respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
meio da oralidade • Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do
• Verbos: tempos do modo indicativo.
indicativo (pretérito • Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
MÓDULO 22 imperfeito / pretérito observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas,
Declaração mais-que-perfeito / incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples e
futuro do pretérito) considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
• Planejamento do texto • Planejar, de modo independente, o texto que será produzido, considerando a
• Revisão do texto situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);
• Reescrita do texto a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai
67
• Crônica • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Constituição da • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
identidade psicossocial, • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
em sala de aula, por meio respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
da oralidade • Flexionar o substantivo em gênero e número, obedecendo à concordância.
• Concordância nominal • Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre sujeito
MÓDULO 23 • Concordância verbal (substantivo ou pronome pessoal) e verbo (concordância verbal).
Crônica • Elementos constitutivos • Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador,
do discurso narrativo resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas,
ficcional em prosa e diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
em versos: estrutura da • Analisar diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de
narrativa e ponto de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no
vista do narrador discurso direto.
• Elementos constitutivos • Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo
do discurso narrativo o significado mais plausível para o contexto que deu origem à consulta.
ficcional em prosa:
diálogos
• Expressões idiomáticas • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.

• Reflexão sobre o conteúdo • Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto
temático do texto em que aparecem.
• Deduções e inferências de • Inferir informações implícitas em textos.
MÓDULO 24 informações • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
Expressões • Constituição da identidade respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
idiomáticas psicossocial, em sala • Flexionar o substantivo em gênero e número, obedecendo à concordância.
de aula, por meio da • Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre sujeito
oralidade (substantivo ou pronome pessoal) e verbo (concordância verbal).
• Concordância nominal
• Concordância verbal
68
• História em quadrinhos • Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e
• Recursos de criação de recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letra, etc.).
efeitos de sentido • Identificar elementos que criam efeitos de humor em histórias em quadrinhos
• Reflexão sobre o conteúdo e tirinhas.
temático do texto • Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras,
• Deduções e inferências expressões ou imagens ambíguas.
de informações • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Constituição da identidade forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
psicossocial, em sala sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
MÓDULO 25 de aula, por meio da textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
História em oralidade antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
quadrinhos • Regras de convivência em • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
sala de aula • Inferir informações implícitas em textos.
• Elementos da • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
comunicação: emissor / respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
receptor / mensagem • Respeitar, em situações formais e informais, as características dos turnos
• Uso do dicionário da conversação (alternância de participante), considerando o contexto e as
• Identificar elementos da comunicação: emissor, receptor e mensagem.
LÍNGUA PORTUGUESA
69
• Anúncio publicitário • Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha
• Reflexão sobre o conteúdo de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de
temático do texto propaganda.
• Deduções e inferências • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
de informações forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
• Reconstrução das sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
condições de produção textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
e recepção de textos antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
psicossocial, em sala de • Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto
aula, por em que aparecem.
meio da oralidade • Inferir informações implícitas em textos.
• Linguagem verbal • Inferir o público-alvo do texto.
e não verbal • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
MÓDULO 26
• Planejamento do texto respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
Anúncio
• Revisão do texto • Compreender o uso da linguagem verbal e não verbal.
publicitário
• Reescrita do texto • Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de
• Ditados populares • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
• Reflexão sobre o conteúdo da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
temático do texto prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como
• Deduções e inferências sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
de informações obra, confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
• Constituição da identidade leitura de textos.
psicossocial, em sala • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
de aula, por meio da • Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando
MÓDULO 27
oralidade o contexto em que aparecem.
Ditados
• Formalidade 3 • Inferir informações implícitas em textos.
populares
informalidade • Realizar interações orais em sala de aula, com propriedade e desembaraço,
• Uso do dicionário respeitando a vez e a opinião dos interlocutores.
• Justificar fatores determinantes de registro linguístico (formal, informal),
como: contexto, ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de
intimidade entre os falantes
70
• Poesia • Identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
• Poema visual melódicos (aliteração, eco e rimas), de expressões metafóricas e de recursos
• Reflexão sobre o conteúdo gráfico-visuais em textos versificados.
temático do texto • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Deduções e inferências forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
de informações sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
• Reconstrução das textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra, confirmando
condições de produção antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
MÓDULO 28
e recepção de textos • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.
Poesia • Linguagem verbal • Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando
e não verbal o contexto em que aparecem.
• Criar textos em versos, utilizando imagens poéticas (sentidos figurados) e,
no plano sonoro, rima, melodia, ritmo.
• Compreender o uso da linguagem verbal e não verbal.
LÍNGUA PORTUGUESA
71
CADERNO 1
• Texto descritivo • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
(romance de mistério) forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
• Autodomínio do processo sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
de leitura textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio,
• Elementos constitutivos etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
do discurso narrativo leitura de textos.
ficcional em prosa: • Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da
estrutura da narrativa e história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação; surgimento
recursos expressivos de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito;
• Reflexão sobre o conteúdo desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto, determinando o
temático do texto efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
MÓDULO 1 • Formação de palavras por linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
Texto descritivo derivação, composição e • Reconhecer a descrição de locais e pessoas.
redução • Localizar informações explícitas e implícitas no texto.
• Uso de por que, por quê, • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
porque e porquê • Identificar as significações que prefixos e sufixos acrescentam à palavra
• Produção de texto primitiva.
descritivo • Diferenciar o uso de por que, por quê, porque e porquê.
(romance de mistério) • Diferenciar os prefixos: des- / i- / im- / in- / ir-
• Criar narrativa ficcional que utilize cenários e personagens realistas
ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo,
personagens, tempo, espaço, narrador e a construção do discurso indireto
e discurso direto.
• Artes plásticas (pintura) • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da

• Autodomínio do processo forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
de leitura sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
• Palavras substantivadas textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (títulos, legendas,
• Análise de poema etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos.
• Reconhecer questões estéticas das obras de arte, observando cores, formas
e seus significados na obra analisada.
MÓDULO 2 • Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas, sonoridades,
Obra de arte
jogos de palavras, reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário e
sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.

• Reconhecer palavras e expressões em determinado contexto, utilizando
a mais adequada.
• Observar atentamente obras de arte e localizar nelas informações explícitas e
implícitas.
72
• Resenha de filme • Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos,
• Recursos de publicitários, etc.).
argumentação • Estabelecer opinião de forma coerente e coesa, comparando informações de
• Reconstrução das um mesmo fato que foi veiculado em diferentes mídias e gêneros textuais.
condições de produção e • Identificar qual é o público-alvo do texto, analisando a situação
recepção de textos sociocomunicativa.
• Reflexão sobre o conteúdo • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
temático do texto • Identificar os graus do adjetivo.
MÓDULO 3 • Graus do adjetivo/ • Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs,
Resenha de efeitos de intensificação, etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
filme comparação e gradação expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
• Constituição da pontuação, etc.
identidade psicossocial, • Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes
em sala de aula, por meio escolares com atitudes de cooperação e respeito.
da oralidade: narrativa • Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa
oral sobre curta-metragem em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens,
• Reler e revisar o texto produzido para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
• Causo • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da

• Preposição textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (títulos, legendas,
• Relato oral de causo – etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
variações linguísticas leitura de textos.
(sociolinguística) • Reconhecer as variações linguísticas na língua oral.
MÓDULO 4 • Regras de convivência • Identificar, reconhecer e compreender as variantes regionais.
Causo em sala de aula • Identificar, em textos, o uso de preposições e as relações que estabelecem
entre partes do texto.
• Reproduzir texto oral, usando a variante linguística adequada.
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados
em imagens, tabelas e outros meios visuais.
• Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes
escolares com atitudes de cooperação e respeito.
LÍNGUA PORTUGUESA
73
• Paródia • Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
• Recuperação da textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi
intertextualidade e produzido e daquelas em que será recebido.
estabelecimento de • Identificar relações entre diferentes gêneros textuais.
relações entre textos • Identificar, em textos, o uso de locuções prepositivas e as relações que
• Preposição e locução estabelecem entre partes do texto.
prepositiva • Identificar o caráter polissêmico das palavras, comparando o significado
• Produção de uma paródia de determinados termos nos usos formal e informal da língua.
MÓDULO 5 • Entender a paródia como um gênero textual em que se identifica o
Paródia diálogo entre textos.
• Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs,
etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
• Produzir texto utilizando conhecimentos linguísticos e gramaticais.
• E-mail pessoal • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da

de leitura sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre recursos
• Recuperação da gráficos, confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
intertextualidade e leitura de textos.
estabelecimento de • Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
relações entre textos textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele
• Reflexão sobre o conteúdo foi produzido e daquelas em que será recebido.
temático do texto • Reconhecer palavras e expressões em determinado contexto, utilizando a mais
MÓDULO 6 • Ocorrência de crase adequada.
E-mail pessoal • Palavras homófonas: • Identificar relações entre diferentes gêneros textuais.
sexta, cesta • Reconhecer quando ocorre a crase.
• Compreender o significado das palavras sexta e cesta, diferenciando seu uso.
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados
em imagens, tabelas e outros meios visuais.
• Grafar palavras, utilizando regras de correspondência fonema-grafema
regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências
irregulares.
74
• Cartão-postal • Reconhecer siglas e abreviaturas e seus usos.
• Reflexão sobre o conteúdo • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
temático do texto • Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação
• Recuperação da de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que
intertextualidade e ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
estabelecimento de • Reconhecer os gêneros textuais utilizados, bem como suas características.
relações entre textos • Relacionar imagem e texto escrito.
• Concordância verbal e • Utilizar regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções
MÓDULO 7 nominal de escrita, pontuação e regras ortográficas.
Cartão-postal • Abreviatura, símbolo e • Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em
sigla concordância com pronomes pessoais sujeitos nas frases.
• Produção de texto para • Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs,
cartão-postal etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras,
expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
• Reler e revisar o texto produzido para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes,
acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação.
• Texto opinativo • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da

• Autodomínio do forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
processo de leitura sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
• Reflexão sobre o conteúdo textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio,
temático do texto etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
• Localização de leitura de textos.
informações em textos • Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
• Conjunção e locução • Identificar o público-alvo do texto.
conjuntiva (mecanismos • Localizar informações explícitas no texto.
de coesão) • Reconhecer o gênero textual utilizado, bem como suas características.
• Conjunções mas, mais • Identificar, em textos, o uso de locuções conjuntivas e conjunções e a relação
MÓDULO 8 • Constituição da que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
Texto opinativo identidade psicossocial, condição, finalidade.
em sala de aula, por meio • Compreender o significado das conjunções mas e mais, diferenciando seu uso.
da oralidade • Reconhecer as diferenças entre língua oral e língua escrita.
• Regras de convivência em • Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes
sala de aula escolares com atitudes de cooperação e respeito.
• Procedimentos de • Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes
escuta de textos no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa
• Debate regrado de sua posição.
LÍNGUA PORTUGUESA
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados.

• Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de
escuta (debate).
75
CADERNO 2

• Declaração de direitos • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e
• Autodomínio do processo da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero
de leitura textual.
• Sinais de pontuação: • Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de
MÓDULO 9 reticências, aspas, reticências, aspas, parênteses e dois-pontos.
Declaração dois-pontos e parênteses • Grafar palavras, utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares
• Uso de trás, traz, atrás e e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
detrás • Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares
com atitudes de cooperação e respeito.
• Cardápio • Estabelecer pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do
• Autodomínio do processo texto, apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte
de leitura e universo temático, confirmando antecipações e inferências realizadas antes e
• Sinais de pontuação: durante a leitura de textos.
travessão, vírgula, ponto e • Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de
vírgula travessão, vírgula e ponto e vírgula.
• Criação de um cardápio • Reconhecer a mudança de sentido, quando há mudança de pontuação.
• Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais, tais
como ortografia, regras básicas de concordância nominal e verbal, pontuação
MÓDULO 10 (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em
Cardápio enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso.
• Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos
gráfico-visuais em textos multissemióticos.
• Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos e
reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do uso de
reticências, aspas, parênteses.
• Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social
dos quais participa cotidianamente e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a
quem se destinam.
76
• Reportagem • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e
• Autodomínio do processo da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero
de leitura textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
• Verbo – retomada de gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio, etc.), confirmando
características gerais 1 antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.
modo indicativo / locução • Localizar informações explícitas em textos.
verbal • Inferir informações implícitas nos textos lidos.
• Leitura de imagens • Estabelecer público-alvo.
• Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
• Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e
concluir sobre qual é mais confiável e por quê.
• Reconhecer como tratar diferentes tipos de produtos por meio da escrita.
• Reconhecer o uso de locuções verbais.
• Reconhecer o gênero textual utilizado, bem como suas características.
MÓDULO 11 • Reconhecer função do modo indicativo.
Reportagem • Utilizar locução verbal.
• Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio de recursos
multissemióticos (imagens, diagrama, tabelas, etc.), orientando-se por roteiro
escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação
comunicativa.
• Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em
reportagens.
• Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de
pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e
gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.
• Produzir roteiro para edição de uma reportagem digital sobre temas de interesse
da turma, a partir de buscas de informações, imagens, áudios e vídeos na
internet, de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
LÍNGUA PORTUGUESA
77
• Entrevista • Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um
• Tempos verbais – modo texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito.
subjuntivo • Reconhecer as diferenças entre língua oral e língua escrita, bem como utilizar
• Linguagem formal e as duas modalidades, adequadamente, de acordo com situações formais e
informal, marcas da informais.
oralidade na transcrição de • Identificar a ideia central do texto.
entrevista • Reconhecer os gêneros textuais utilizados, bem como suas características.
• Uso das terminações -isse • Identificar a expressão de presente, pretérito e futuro em tempos verbais
e -ice do modo subjuntivo, diferenciando-o do indicativo.
• Análise textual de • Reconhecer os diversos códigos presentes na comunicação.
reportagem • Respeitar, em situações formais e informais, as características dos turnos
MÓDULO 12 da conversação (alternância de participante), considerando o contexto e as
Entrevista características dos interlocutores (status profissional, idade, etc.).
• Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de
gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversação,
entrevista, noticiário, debate, etc.).
• Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais
de escuta.
• Identificar e compreender fatores determinantes de registro linguístico
(formal, informal), como: contexto, ambiente, tema, estado emocional
do falante, grau de intimidade entre os falantes.
• Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e
semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões,
ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas, etc.).
78
• Propaganda e anúncio • Estabelecer opinião de forma coerente e coesa, comparando informações
publicitário de um mesmo fato que foi veiculado em diferentes mídias e gêneros textuais.
• Autodomínio do processo • Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
de leitura • Reconhecer a função do modo imperativo.
• Verbo – modo imperativo • Identificar a expressão do modo imperativo.
• Debate argumentativo • Produzir texto comparando informações de um mesmo fato veiculado em
diferentes mídias, para concluir qual é a mais confiável.
• Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores,
imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos
publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
• Produzir anúncios publicitários, textos de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, observando os recursos de persuasão utilizados
nos textos publicitários e de propaganda (cores, imagens, slogan, escolha de
palavras, jogo de palavras, tamanho e tipo de letras, diagramação).
MÓDULO 13
Propaganda
• Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de
e anúncio
publicitário escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo, etc.).
circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização
e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
• Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou
digital.
• Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições,
apresentações e palestras.
LÍNGUA PORTUGUESA
79
CADERNO 3

• Charge e cartum • Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições
• Autodomínio do processo antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se
de leitura em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção
• Verbo – formas nominais desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante
a leitura do texto e checando a adequação das hipóteses levantadas.
• Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, entre outros gêneros
do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e
MÓDULO 14 considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Charge e cartum • Analisar a validade e força de argumentos em situações de argumentação sobre
produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs,
videogames, etc.), com base em conhecimentos prévios sobre eles.
• Reconhecer as formas nominais do verbo.
• Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação
sociocomunicativa.
• Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais
de escuta.
• Gênero textual: tirinha • Construir sentidos sobre histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
• Autodomínio do processo imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de
de leitura letras, onomatopeias).
• Autodomínio do processo • Analisar a validade e força de argumentos em situações de argumentação sobre
de leitura produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs,
• Verbos impessoais videogames, etc.), com base em conhecimentos sobre eles.
• Uso de há (verbo haver) e • Identificar elementos que criam efeitos de humor em histórias em quadrinhos
a (preposição), a (artigo e tirinhas.
MÓDULO 15 definido) e a (pronome • Reconhecer os efeitos de humor presentes no texto.
Tirinha oblíquo) • Identificar a ideia central do texto.
• Localizar informações explícitas no texto.
• Diferenciar o uso de a / há.
• Planejar, de modo independente, o texto que será produzido, considerando
• Reconhecer os gêneros textuais utilizados, bem como suas características.
80
• História em quadrinhos • Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacionando
• Autodomínio do processo imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de
de leitura letras, onomatopeias).
•
• Elementos da comunicação Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com autonomia
e fluência, textos curtos, com nível de textualidade adequado.
• Analisar a validade e força de argumentos em situações de argumentação sobre
produtos de mídia para público infantil (filmes, desenhos animados, HQs,
MÓDULO 16 videogames, etc.), com base em conhecimentos sobre eles.
História em • Identificar os interlocutores que fazem parte da situação comunicativa.
quadrinhos • Reconhecer os diversos códigos presentes na comunicação.
• Identificar a ideia central do texto.
• Conto de assombração • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da

• Elementos constitutivos textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio,
do discurso narrativo etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos.
MÓDULO 17 ficcional em prosa e
• Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação
Conto de em versos: estrutura
da narrativa e recursos da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação;
assombração surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão
expressivos
do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto,
• Advérbio
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso
• Ortografia: mal, mau de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
• Reconhecer o uso de advérbios.
• Diferenciar o uso de mal / mau.
• Narrativa de mistério • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Elementos constitutivos do textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio,
discurso narrativo ficcional etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos.
em prosa e em versos:
• Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da
estrutura da narrativa e
recursos expressivos história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação; surgimento
de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito;
• Reflexão sobre o conteúdo
MÓDULO 18 desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direto, determinando o
temático do texto efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades
Narrativa de • Locução adverbial
LÍNGUA PORTUGUESA
mistério linguísticas no discurso direto, quando for o caso.

• Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto.
• Usar entonação adequada para dar emoção à leitura.
• Reconhecer o uso de locuções adverbiais.
• Reconhecer os gêneros textuais utilizados, bem como suas características.
• Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, personagens,
tempo, espaço, narrador e a construção do discurso indireto e discurso direto.
81
CADERNO 4

• Poema • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
do discurso poético em etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
versos: estratos fônico, leitura de textos.
MÓDULO 19 • Perceber as relações de causa e consequência nas ações dos personagens.
semântico e gráfico
Poema • Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
• Pronome relativo
• Mecanismos de coesão sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em
• Ortografia: onde, aonde textos versificados.
• Escrevendo poemas • Utilizar pronome relativo.
sem rimas • Utilizar recursos de coesão pronominal e articuladores de relações de sentido.
• Diferenciar onde / aonde.
• Poema • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Autodomínio do forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios
processo de leitura sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências
do discurso poético em etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a
versos: estratos fônico, leitura de textos.
semântico e gráfico • Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e
• Recursos de criação de sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em
efeitos de sentido textos versificados.
• Ortografia: hífen nas • Localizar informações explícitas e implícitas em textos narrativos.
MÓDULO 20 • Perceber as relações de causa e consequência nas ações dos personagens.
palavras compostas
Poema • Planejar, de modo independente, o texto que será produzido, considerando a
• Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras,
expressões, pontuação expressiva.
• Reconhecer o hífen como sinal gráfico.
• Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poéticas e
recursos visuais e sonoros.
82
• Blog pessoal • Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos,
• Reflexão sobre publicitários, etc.).
os procedimentos • Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação
estilístico-enunciativos de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que
do texto ele foi produzido e daquelas em que será recebido.
• Recuperação da • Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa
intertextualidade e em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos
MÓDULO 21 estabelecimento de ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Blog pessoal relações entre textos • Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse escolar, em textos
• Seleção de informações que circulam em meios digitais ou impressos, para solucionar problema
• Hífen nas palavras proposto.
com prefixo
• Texto
expositivo-informativo:
blog pessoal
• Notícia • Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares

• Recuperação da e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
intertextualidade e • Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com
estabelecimento de diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando
MÓDULO 22 relações entre textos o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com
Notícia • Polissemia esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
• Ortografia: consciência • Diferenciar g / j.
grafofonêmica – uso • Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em
de g / j reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas,
gráficos, desenhos, etc.).
• Crônica • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da
• Reflexão sobre os textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice,
procedimentos estilístico- prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes
MÓDULO 23
-enunciativos do texto e durante a leitura de textos.
Crônica • Reconhecer a função dos pronomes demonstrativos.
• Pronomes demonstrativos
• Escrevendo crônica • Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para
a continuidade do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
83
• Crônica • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,
• Autodomínio do processo da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos
de leitura prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre
• Reflexão sobre os saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra
procedimentos estilístico- (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
-enunciativos do texto antes e durante a leitura de textos.
• Pronomes possessivos • Reconhecer a função dos pronomes possessivos.
MÓDULO 24 • Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições
• Uso de x, z, c, ç
Crônica lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem
para a continuidade do texto.
• Grafar palavras, utilizando regras de correspondência fonema-grafema
regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências
irregulares.
• Diferenciar uso de x, z, c, ç.
• Formulário • Preencher a informação solicitada em formulários descontínuos, impressos ou

• Derivação e composição: digitais, com vários campos e tabelas.
MÓDULO 25 plural das palavras • Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição
Formulário compostas de prefixo e de sufixo.
• Ortografia: em cima, • Diferenciar em cima / embaixo.
embaixo
• Peça teatral • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,

de leitura prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como
• Elementos constitutivos sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
do discurso dramático em obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
prosa e em versos antes e durante a leitura de textos.
• Frase e oração • Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre
MÓDULO 26 as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de
Peça teatral movimentos em cena, indicações de cenários.
• Criar narrativas ficcionais que utilizem cenários e personagens realistas
ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa: enredo,
personagens, tempo, espaço, narrador e a construção do discurso indireto
e discurso direto.
• Diferenciar frase e oração.
• Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo a fala de personagens,
de acordo com rubricas de interpretação.
84
• Pesquisa de opinião • Diferenciar sujeito de vocativo em textos lidos e produzidos.
• Reflexão sobre o conteúdo • Identificar a ideia central do texto.
temático do texto • Distinguir fatos de opiniões em textos (informativos, jornalísticos,
• Reflexão sobre os publicitários, etc.).
procedimentos • Estabelecer um público-alvo.
estilístico-enunciativos • Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias
MÓDULO 27 do texto e concluir qual é a mais confiável.
• Recuperação da • Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais
Pesquisa de
opinião intertextualidade e de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo, etc.).
estabelecimento de
relações entre textos
• Sujeito e vocativo
• Debate mediado
• Criar e fazer pesquisa de
opinião
• Peça teatral • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos,

de leitura prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como
• Construção de sentidos sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria
por meio de inferências obra (índice, prefácio, etc.), confirmando antecipações e inferências
e reconhecimento de realizadas antes e durante a leitura de textos.
implícitos • Reconhecer e utilizar a concordância entre sujeito composto e verbo
• Sujeito e predicado / em textos lidos e produzidos.
MÓDULO 28 • Grafar palavras, utilizando regras de correspondência fonema-grafema
pronomes pessoais –
Peça teatral retomada (diferenciá-los regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências
como sujeito e irregulares.
complemento) • Diferenciar uso de s, ss, sc, sç, xc.
• Uso de s, ss, sc, sç, xc • Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito
no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações
causa-consequência, etc.).
• Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo a fala de personagens,
de acordo com rubricas de interpretação.
LÍNGUA PORTUGUESA
85
MATEMÁTICA - 1o ANO
CADERNO 1
• Números de 1 até 10 • Contar de maneira exata e de maneira aproximada até 10, utilizando
(quantidade/representação/ diferentes estratégias de pareamento e outros agrupamentos.
contagem); escrita dos • Contar a quantidade de objetos de coleções até 10 e apresentar o
números de 1 até 10 resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
utilizando escrita dos interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula,
algarismos com movimentos entre outros.
corretos • Utilizar números naturais até 10 como indicador de quantidade em
• Ordem crescente e ordem diferentes situações cotidianas.
MÓDULO 1 decrescente; números que • Comparar e ordenar números naturais até 10 em situações cotidianas.
vêm imediatamente antes
Espaço ao meu
e imediatamente depois • Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (até 10
redor elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a
(sequência numérica)
dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
• Comparação de quantidades:
maior que e menor que • Reconhecer e diferenciar a dezena como agrupamento de 10 elementos.
• Agrupamentos: a dezena • Descrever localização de pessoas e objetos no espaço em relação
à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à esquerda,
• Localização de objetos
em frente, atrás.
e de pessoas no espaço,
utilizando vocabulário
apropriado
• Números até 20 • Contar de maneira exata e de maneira aproximada até 20, utilizando
contagem) • Contar a quantidade de objetos de coleções até 20 e apresentar o
• Ordem crescente e ordem resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
decrescente; números que interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula,
vêm imediatamente antes entre outros.
e imediatamente depois • Utilizar números naturais até 20 como indicador de quantidade em
(sequência numérica) diferentes situações cotidianas.
• Sequências recursivas • Comparar e ordenar números naturais até 20 em situações cotidianas.
(de 1 em 1): sequência • Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
MÓDULO 2 crescente e sequência
regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de
Juntar e decrescente
números naturais até 20.
acrescentar • Comparação de quantidades:
• Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos
quantidades maior que e menor que
(até 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência
• Composição e decomposição (um a um, dois a dois), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou
de quantidades; “tem a mesma quantidade”.
agrupamentos: até 2 dezenas • Compor e decompor números até 20, por meio de diferentes adições, com
• Ideia de juntar e suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de
acrescentar em situações- características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
-problema com números estratégias de cálculo mental.
até 20 • Resolver problemas de adição, envolvendo números até 20, com
significados de juntar e acrescentar, com suporte de imagens e material
manipulável, utilizando estratégias e formas de registros pessoais.
86
• Números até 30 (quantidade/ • Contar de maneira exata e de maneira aproximada até 30, utilizando
representação/ diferentes estratégias de pareamento e outros agrupamentos.
contagem) • Contar a quantidade de objetos de coleções até 30 e apresentar o resultado
• Ordem crescente e ordem por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como
decrescente; números que jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
vêm imediatamente antes • Utilizar números naturais até 30 como indicador de quantidade em
e imediatamente depois diferentes situações cotidianas.
(sequência numérica) • Comparar e ordenar números naturais até 30 em situações cotidianas.
• Comparação de quantidades:
• Compor e decompor números até 30, por meio de diferentes adições, com
maior que e menor que
suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de
• Composição e características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
MÓDULO 3 decomposição de estratégias de cálculo mental.
Retirar, quantidades; agrupamentos: • Resolver problemas de subtração, envolvendo números até 30, com
completar até 3 dezenas
significados de retirar, completar e comparar com suporte de imagens e/ou
e comparar • Ideia de retirar, completar e material manipulável, utilizando estratégias e formas de registros pessoais.
quantidades comparar em situações- • Realizar pesquisa bem simples, envolvendo até duas variáveis categóricas
-problema com números
de seu interesse e universo de até 30 elementos.
até 30
• Organizar dados por meio de representações pessoais.
• Apresentar o número zero
• Desenvolver a ideia de gráfico de colunas simples.
• Registros pessoais
para comunicação de
informações coletadas
• Coleta e organização de
informações
• Ideia de gráfico de colunas
simples
representação/contagem) diferentes estratégias de pareamento e outros agrupamentos.
• Ordem crescente e ordem • Contar a quantidade de objetos de coleções até 40 e apresentar o
decrescente; números que resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
vêm imediatamente antes interesse, como jogos, brincadeiras, contextos da sala de aula,
e imediatamente depois entre outros.
(sequência numérica) • Utilizar números naturais até 40 como indicador de quantidade ou de
• Comparação de quantidades: ordem em diferentes situações cotidianas.
MÓDULO 4
maior que e menor que • Comparar e ordenar números naturais até 40 em situações cotidianas,
Comprimentos
• Composição e decomposição pela compreensão das características do sistema de numeração decimal
e agrupamentos
(valor posicional e função do zero).
de quantidades;
agrupamento: até 4 dezenas • Compor e decompor números até 40, por meio de diferentes adições,
com ou sem suporte de material manipulável, contribuindo para a
• Medidas de comprimento:
compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
comparações desenvolvimento de estratégias de cálculo mental.
MATEMÁTICA
• Comparar comprimentos, utilizando termos como mais alto, mais baixo,

mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, mais
estreito, para ordenar objetos de uso cotidiano.
87
CADERNO 2
• Figuras geométricas • Relacionar figuras geométricas espaciais (bloco retangular, cone, cilindro
espaciais e esfera) a objetos familiares do mundo físico.
• Figuras geométricas planas • Comparar sólidos geométricos, identificando-os e classificando-os pelas
MÓDULO 5 • Ordenar objetos por meio semelhanças e diferenças.
Formas ao meu de atributos • Identificar e nomear figuras planas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo)
redor em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em contornos de
faces de sólidos geométricos.
• Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por
meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
contagem) • Contar a quantidade de objetos de coleções até 60 e apresentar
• Ordem crescente e ordem o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações
decrescente; números que de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala
vêm imediatamente antes e de aula, entre outros.
imediatamente depois • Utilizar números naturais até 60 como indicador de quantidade em
• Comparação de quantidades: diferentes situações cotidianas.
• Sequências recursivas pela compreensão das características do sistema de numeração decimal
(valor posicional e função do zero), com e sem suporte da reta numérica.
MÓDULO 6 (mais 1, menos 1, mais 2,
menos 2) • Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
Números e regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de
sequências • Composição e decomposição
números naturais até 60.
de quantidades;
• Compor e decompor números até 60, por meio de diferentes adições,
agrupamentos: até 6 dezenas
com suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão
• Ideia de juntar, acrescentar, de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento
retirar, completar e comparar de estratégias de cálculo mental.
em situações-problema com • Resolver problemas de adição e subtração, envolvendo números até 30,
números até 30 unidades
com significados de juntar, acrescentar, retirar, completar e comparar, com
suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando estratégias e
formas de registros pessoais.
• Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
mental ou escrito.
• Medidas de massa: • Comparar massas, utilizando termos como mais pesado, mais leve, para
comparações ordenar objetos de uso cotidiano.
• Medidas de capacidade: • Comparar capacidades, utilizando termos como cabe mais, cabe menos,
comparações para ordenar objetos de uso cotidiano.
MÓDULO 7
• Medidas de tempo: • Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano,
Medidas em calendário utilizando calendário.
todo lugar
• Medidas de comprimento: • Comparar e medir comprimentos, utilizando pés, passos e palmos.
unidades de medida não
padronizadas (pés,
passos, palmos)
88
representação/contagem) diferentes estratégias de pareamento e outros agrupamentos.
• Ordem crescente e ordem • Contar a quantidade de objetos de coleções até 80 e apresentar o
decrescente; números que resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu
vêm imediatamente antes e interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula,
imediatamente depois entre outros.
• Comparação de quantidades: • Utilizar números naturais até 80 como indicador de quantidade em
maior que e menor que diferentes situações cotidianas.
• Sequências recursivas • Comparar e ordenar números naturais até 80 em situações cotidianas,
(mais 1, menos 1, mais 2, pela compreensão das características do sistema de numeração decimal
MÓDULO 8 (valor posicional e função do zero).
menos 2)
Resolver • Composição e decomposição • Compor e decompor números até 80, por meio de diferentes adições,
problemas
de quantidades; com suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão
agrupamentos: até 8 dezenas de características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento
• Situações-problema de estratégias de cálculo mental.
envolvendo adição e • Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
subtração com números até regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de
50, sem reserva, com suporte números naturais até 80.
de imagens e material • Resolver problemas de adição e subtração, envolvendo números até
manipulável 50, com significados de juntar, acrescentar, retirar, complementar
e comparar, com suporte de imagens e/ou material manipulável,
utilizando estratégias e formas de registros pessoais.
MATEMÁTICA
89
CADERNO 3
• Medida de tempo: hora exata • Usar horários e fazer leitura de horas em relógios digitais.
e meia hora • Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos
• Atividades de rotina relativos a um dia, utilizando, quando possível, os horários dos eventos.
(manhã, tarde, noite) • Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano,
MÓDULO 9 • Noção de acaso utilizando calendários quando necessário.
Rotina • Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês e o ano, e
indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários.
• Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com
certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações
do cotidiano.
contagem) • Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 e apresentar
• Ordem crescente e ordem o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de
decrescente; números que seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula,
vêm imediatamente antes e entre outros.
imediatamente depois • Utilizar números naturais até 100 como indicador de quantidade em
• Comparação de quantidades: diferentes situações cotidianas.
• Composição e decomposição pela compreensão das características do sistema de numeração decimal
MÓDULO 10 de quantidades; (valor posicional e função do zero), com e sem suporte da reta numérica.
Padrões e agrupamentos: até 1 centena • Compor e decompor números até 100, por meio de diferentes adições,
regularidades • Sequências recursivas com suporte de material manipulável, contribuindo para a compreensão de
(por exemplo: mais 5, mais características do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de
10, menos 5, menos 10) estratégias de cálculo mental.
• Padrões figurais e numéricos: • Organizar e ordenar objetos familiares ou representações por figuras, por
investigação de regularidades meio de atributos, tais como cor, forma e medida.
ou padrões em sequências • Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
(numéricas, figuras, objetos) regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de
números naturais, objetos ou figuras.
• Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
mental ou escrito.
• Sistema monetário brasileiro: • Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do sistema

cédulas e moedas do real monetário brasileiro para resolver situações simples do cotidiano
• Situações-problema com do aluno.
MÓDULO 11
adição e subtração até 100 • Resolver problemas de adição e de subtração, envolvendo números
Dinheiro
sem reserva envolvendo o de até dois algarismos, com significados de juntar, acrescentar, retirar,
sistema monetário brasileiro: completar e comparar, com suporte de imagens e/ou material manipulável,
juntar quantias e dar quantias utilizando estratégias e formas de registros pessoais.
90
CADERNO 4
• Números ordinais até 20 • Identificar e reconhecer o uso social dos números ordinais (até 20) em
• Escrita por extenso dos diferentes contextos e relacioná-los a sua escrita.
números ordinais • Utilizar números naturais (até 20) como indicador de ordem em diferentes
• Leitura de tabelas e gráfico situações cotidianas.
MÓDULO 12 de colunas simples • Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas simples.
Pesquisa de • Registros pessoais para • Realizar pesquisa envolvendo até duas variáveis categóricas de seu
opinião comunicação de informações interesse e universo de até 30 elementos, e organizar dados por meio
coletadas de representações pessoais. Utilizar também tabela e gráfico de colunas
• Coleta e organização de simples para registro dos dados.
informações: pesquisa de
opinião
• Agrupamentos: a dúzia • Reconhecer e diferenciar a dúzia como agrupamento de 12 elementos.

• Sequências numéricas de 2 • Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um padrão (ou
em 2 regularidade), os elementos ausentes em sequências recursivas de
• Números pares e números números naturais.
MÓDULO 13
ímpares • Identificar números pares e números ímpares até 100 a partir de
Números pares
• Situações-problema agrupamentos.
e números
ímpares envolvendo adição e • Resolver problemas de adição e subtração, envolvendo números até
subtração com números 100, com significados de juntar, acrescentar, retirar, complementar e
até 100, sem reserva, com comparar, com suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
suporte de imagens e estratégias e formas de registros pessoais.
material manipulável.
• Dobradura e figuras • Construir dobraduras.

geométricas • Identificar e nomear figuras planas (triângulo, quadrado e retângulo);
• Localização de objetos composição de figuras com o uso do tangram.
MÓDULO 14
e de pessoas no espaço, • Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um
Dobradura e utilizando diversos pontos
localização
dado ponto de referência, compreendendo que, para a utilização de termos
de referência e vocabulário que se referem à posição, como direita, esquerda, em cima, embaixo, é
apropriado (localização no necessário explicitar-se o referencial.
espaço de uma cidade)
MATEMÁTICA
As habilidades foram criadas ou adaptadas pelos autores do material, inspiradas na BNCC e em suas experiências de prática escolar.
91
o
MATEMÁTICA – 2 ANO
CADERNO 1
• Números naturais até 50: • Registrar o resultado de contagem ou estimativa da quantidade de objetos
quantidade/representação/ em coleções de até 50 unidades realizada por meio de diferentes estratégias.
contagem; escrita por • Comparar e ordenar números naturais até 50 unidades pela compreensão
extenso de características do sistema de numeração decimal (valor posicional e
• Ordem crescente e ordem função do zero).
decrescente; sucessor e • Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (até 50), por
antecessor estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre outros)
• Números na reta numérica para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”,
• Comparação de quantidades indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a menos.
de objetos de dois conjuntos: • Compor e decompor números naturais até 50, com suporte de material
maior que e menor que; igual manipulável, contribuindo para a compreensão de características do
MÓDULO 1 e diferente sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de
Números ao • Quadro de ordens: unidade cálculo mental.
meu redor e dezena; dezena e meia • Retomar a dezena como agrupamento de 10 elementos e reconhecer a meia
dezena; dezenas exatas dezena como metade de 10 elementos.
• Composição e decomposição • Reconhecer e identificar números pares e números ímpares até 50 em
de números até 50 situações do dia a dia.
• Números pares e números • Identificar e reconhecer o uso social dos números ordinais (até 50) em
ímpares até 50 diferentes contextos e relacioná-los a sua escrita.
• Números ordinais até 50 • Construir sequências de números naturais até 50 em ordem crescente
• Construção de sequências ou ordem decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma
repetitivas e de sequências regularidade estabelecida.
recursivas até 50 • Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas e
• Identificação de regularidades de sequências recursivas até 50, por meio de palavras, símbolos ou
de sequências até 50 desenhos.
• Localização de objetos no • Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a localização e

espaço (em cima e embaixo; os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais
entre, atrás e na frente; perto de um ponto de referência, e indicar as mudanças de direção e sentido.
e longe) • Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes familiares,
MÓDULO 2 • Movimentação de pessoas assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
Como eu me no espaço, segundo pontos
localizo de referência; indicação
de mudanças de direção e
sentido
• Esboço de roteiros e de
plantas simples
• Problemas de adição e • Resolver problemas de adição e de subtração, envolvendo números até
subtração até 50 sem reserva 50 unidades, com significados de juntar, acrescentar, retirar, completar e
MÓDULO 3 • Dúzia e meia dúzia comparar, utilizando suporte de imagem e/ou material manipulável.
Adição e • Cálculo mental para trabalhar • Retomar a dúzia como agrupamento de 12 elementos e reconhecer a meia
subtração a construção de fatos dúzia como metade de 12 elementos.
fundamentais da adição e • Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
subtração mental ou escrito.
92
• Calendário: os meses e o ano • Usar horários, calendários e calcular o tempo decorrido em intervalo de
• Hora e meia hora no relógio horas em relógios digitais e relógios analógicos.
digital e no relógio analógico • Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas, como dias
MÓDULO 4 • Leitura e representação de da semana e meses do ano, utilizando calendário, para planejamentos e
Medir o tempo dados em tabelas simples organização de agenda.
envolvendo medidas de • Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio digital e
tempo registrar o horário do início e do fim do intervalo (hora exata e meia hora).
• Ler, comparar e registrar informações em tabelas simples.
MATEMÁTICA
93
CADERNO 2
• Figuras geométricas • Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas espaciais
espaciais (cubo, bloco (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
retangular, pirâmide, relacionando-as com objetos do mundo físico.
cone, cilindro e esfera): • Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas planas
MÓDULO 5 reconhecimento e (círculo, triângulo, quadrado, retângulo), por meio de características
Formas em todo características comuns, em desenhos apresentados em diferentes disposições
lugar • Figuras geométricas planas ou em sólidos geométricos.
(círculo, triângulo, quadrado, • Explorar a planificação de sólidos geométricos, reconhecendo a presença
retângulo): reconhecimento e das figuras planas nas faces.
características
• Números naturais até 100: • Registrar o resultado de contagem ou estimativa da quantidade

quantidade/representação/ de objetos em coleções de até 100 unidades realizada por meio de
contagem; escrita por diferentes estratégias.
extenso • Reconhecer a centena como agrupamento de 100 elementos.
• A centena • Comparar e ordenar números naturais até 100 unidades pela
• Ordem crescente e ordem compreensão de características do sistema de numeração decimal
decrescente; sucessor e (valor posicional e função do zero).
antecessor • Compor e decompor números naturais até 100, com suporte de material
• Números na reta numérica manipulável, contribuindo para a compreensão de características do
• Comparação de quantidades: sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias
maior que e menor que de cálculo mental.
MÓDULO 6 • Composição e decomposição • Reconhecer e identificar números pares e números ímpares até
de números até 100 100 em situações do dia a dia.
Resolver
problemas • Números pares e números • Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas
ímpares até 100 e de sequências recursivas até 100, por meio de palavras, símbolos
• Identificação de regularidades ou desenhos.
de sequências até 100 • Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
• Problemas de adição e sequências recursivas de números naturais até 100.
subtração até 100 sem • Construir fatos básicos da adição e da subtração e utilizá-los no cálculo
reserva mental ou escrito.
• Leitura de dados em gráfico • Resolver problemas de adição e de subtração, envolvendo números
de colunas simples ou barras até 100 unidades, com significados de juntar, acrescentar, retirar,
completar e comparar, utilizando ou não suporte de imagens e/ou
• Ler e comparar informações em gráfico de colunas simples ou barras.
• Sistema monetário brasileiro: • Estabelecer equivalência de valores entre moedas e cédulas do sistema
cédulas e moedas do real; monetário brasileiro para resolver situações cotidianas.
comparar preços; troco • Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo
MÓDULO 7 • Problemas de adição e mental ou escrito.
Dinheiro subtração até 100 com • Resolver problemas de adição e de subtração do sistema monetário
reserva envolvendo o sistema brasileiro, envolvendo números até 100 unidades, com significados
monetário brasileiro de juntar, acrescentar, retirar, completar e comparar, utilizando ou não
suporte de imagens e/ou material manipulável.
94
• Números naturais de • Registrar o resultado de contagem ou estimativa da quantidade
100 a 1 000: quantidade/ de objetos em coleções de até 1 000 unidades realizada por meio
representação/contagem; de diferentes estratégias.
escrita por extenso • Comparar e ordenar números naturais até 1 000 unidades pela
• Quadro de ordens: unidade, compreensão de características do sistema de numeração decimal
dezena e centena; centenas (valor posicional e função do zero).
exatas; valor posicional • Compor e decompor números naturais até 1 000, com suporte de
• Composição e decomposição material manipulável, contribuindo para a compreensão de características
de números até 1 000 do sistema de numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias
• Ordem crescente e ordem de cálculo mental.
decrescente; sucessor e • Reconhecer e identificar números pares e números ímpares até 1 000
MÓDULO 8 antecessor em situações do dia a dia.
Números até
• Números na reta numérica • Construir sequências de números naturais até 1 000 em ordem crescente
1 000 • Comparação: maior que e ou ordem decrescente a partir de um número qualquer, utilizando uma
menor que regularidade estabelecida.
• Números pares e números • Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências repetitivas
ímpares até 1 000 e de sequências recursivas até 1 000, por meio de palavras,
• Construção de sequências símbolos ou desenhos.
repetitivas e de sequências • Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
recursivas até 1 000 sequências recursivas de números naturais até 1 000.
• Identificação de regularidades • Resolver problemas de adição e de subtração, envolvendo números
de sequências até 1 000 até 1 000 unidades, com significados de juntar, acrescentar, retirar,
• Problemas de adição e completar e comparar, utilizando ou não suporte de imagens e/ou
subtração até 1 000 (sem
reserva e com reserva)
MATEMÁTICA
95
CADERNO 3
• Significado de medida e de • Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de
unidade de medida medida utilizada.
• Unidades de medida não • Escolher o instrumento mais apropriado para medições de comprimento,
padronizadas capacidade e massa.
• Instrumentos de medição • Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida
• Medidas de comprimento não padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e
no dia a dia – unidades de instrumentos adequados.
medida padronizadas: metro, • Estimar, medir e comparar capacidades, utilizando estratégias pessoais e
centímetro e milímetro unidades de medida não padronizadas e padronizadas (litro, mililitro).
MÓDULO 9
• Medidas de capacidade • Estimar, medir e comparar massas, utilizando estratégias pessoais e
Medidas no dia no dia a dia – unidades de unidades de medida não padronizadas e unidades de medida padronizadas
a dia
medida padronizadas: litro, (grama e quilograma).
mililitro • Ler, comparar e registrar informações em tabelas ou gráfico de colunas
• Medidas de massa no dia a simples ou barras.
dia – unidades de medida
padronizadas: grama,
quilograma
• Leitura de dados em tabelas
ou gráfico de colunas
simples ou barras
• Ideia de multiplicação: adição • Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2 e por 3) com a ideia
de parcelas iguais de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
• Tabuada do 2 e do 3 pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
• Problemas envolvendo • Resolver e elaborar problemas envolvendo os termos dobro e triplo,
adição de parcelas iguais com suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias
(multiplicação por 2 e por 3) pessoais.
MÓDULO 10 • Problemas envolvendo dobro • Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou ordem
e triplo decrescente envolvendo multiplicação por 2 e por 3.
Multiplicação
por 2 e por 3 • Construção de sequências • Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
repetitivas e de sequências sequências recursivas envolvendo multiplicação de números naturais por
recursivas envolvendo 2 e por 3.
multiplicação por 2 e por 3
• Identificação de regularidades
de sequências envolvendo
• Tabuada do 4 e do 5 • Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 4 e por 5) com a ideia

• Problemas envolvendo de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e formas de registro
adição de parcelas iguais pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material manipulável.
(multiplicação por 4 e por 5) • Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou ordem
MÓDULO 11 • Construção de sequências decrescente envolvendo multiplicação por 4 e por 5.
Multiplicação repetitivas e de sequências • Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
por 4 e por 5 recursivas envolvendo sequências recursivas envolvendo multiplicação de números naturais por
multiplicação por 4 e por 5 4 e por 5.
• Identificação de regularidades
de sequências envolvendo
96
CADERNO 4
• Ideia de divisão: repartição • Resolver e elaborar problemas de divisão exata (por 2, 3, 4 e 5) com
em partes iguais os significados de repartição em partes iguais, por meio de estratégias
(divisão exata) e registros pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou material
• Problemas envolvendo manipulável.
MÓDULO 12 repartição em partes • Resolver e elaborar problemas envolvendo metade e terça parte, com
Divisão iguais (divisão exata) suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias
• Problemas envolvendo pessoais.
metade e terça parte • Resolver problemas de adição, subtração, multiplicação e divisão.
• Problemas envolvendo as
quatro operações
• Análise da ideia de aleatório • Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como “pouco
em situações do cotidiano prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
• Tabela de dupla entrada • Comparar informações de pesquisa apresentadas por meio de tabela de
• Gráfico de colunas simples dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor
MÓDULO 13 compreender aspectos da realidade próxima.
ou barras
Análise de • Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos pictóricos,
• Gráfico pictórico
informação
• Coleta e organização de envolvendo resultados de pesquisas significativas.
informações: pesquisa em • Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três
grupos variáveis categóricas de seu interesse, organizando, em listas, tabelas e
gráficos de colunas simples ou barras, os dados coletados.
• Medidas de comprimento • Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas, de contornos

(contorno): unidades de de espaços físicos (sala de aula, quadra, praça) e de figuras planas
medida não padronizadas (quadrado, retângulo e triângulo), utilizando unidades de medida não
e unidades de medida padronizadas e unidades de medida padronizadas (metro, centímetro e
padronizadas milímetro), com os instrumentos adequados.
MÓDULO 14 • Construção de sequências • Construir sequências de figuras com base em um padrão estabelecido.
Medidas e repetitivas e sequências • Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas e em
padrões recursivas sequências recursivas de objetos ou figuras.
• Identificação de regularidade
de sequências e
determinação de elementos
ausentes na sequência
MATEMÁTICA
97
o
CADERNO 1
• Diferentes formas de • Reconhecer a dezena como agrupamento de 10 elementos e a meia dezena
agrupamento: dezena e meia como metade de 10 elementos.
dezena; dúzia e meia dúzia; • Reconhecer a dúzia como agrupamento de 12 elementos e a meia dúzia
centena e meia centena como metade de 12 elementos.
• Números naturais até 999: • Reconhecer a centena como agrupamento de 100 elementos e a meia
representação; escrita por centena como metade de 100 elementos.
extenso • Ler, escrever e comparar números naturais até a ordem das unidades de
• Quadro de ordens: unidade, milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em língua
dezena e centena; valor materna.
posicional • Estabelecer a relação entre os números naturais e pontos da reta numérica
• Ordem crescente e ordem para utilizá-la na ordenação dos números naturais.
decrescente; sucessor e • Reconhecer a existência dos números que indicam ordem, no contexto
antecessor
diário.
• Comparação: maior que e
• Ler e escrever os números ordinais até 100.
menor que
• Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
• Números na reta numérica
pode ser escrito por meio de adições, para compreender o sistema de
• Composição e decomposição numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
MÓDULO 1
de números até 999 • Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais até
• Números ordinais até 100 a ordem das unidades de milhar, resultantes da realização de adições ou
Números até
9 999 • O milhar subtrações sucessivas por um mesmo número.
• Números naturais até 9 999: • Descrever uma regra de formação da sequência numérica até a ordem das
representação; escrita por unidades de milhar e determinar elementos faltantes ou seguintes.
extenso
• Quadro de ordens: unidade,
dezena, centena e unidade de
milhar; valor posicional
• Ordem crescente e ordem
decrescente; sucessor e
antecessor
menor que
• Composição e decomposição
de números até 9 999
• Identificação e descrição de
regularidades em sequências
numéricas recursivas até
9 999
98
• Problemas de adição • Resolver e elaborar problemas de adição com os significados de juntar
(sem reserva e com reserva) e acrescentar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo,
com números até 9 999 incluindo cálculo mental e estimativa.
• Termos da adição • Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
• Reta numérica resolver problemas significativos envolvendo adição com números
• Ideia das propriedades naturais.
da adição • Estabelecer a relação entre os números naturais e pontos da reta
MÓDULO 2 numérica para a construção de fatos da adição, relacionando-os
Adição com deslocamentos para a direita.
ou gráfico de colunas
simples ou barras • Ler e comparar informações em tabelas ou gráfico de colunas simples
• Relação de igualdade ou barras.
• Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças
de adições de dois números naturais que resultem na mesma soma.
• Construir e utilizar fatos básicos da adição para o cálculo mental
ou escrito.
• Problemas de subtração • Resolver e elaborar problemas de subtração com os significados de

(com e sem recurso) com retirar, completar e comparar quantidades, utilizando diferentes
números até 9 999 estratégias de cálculo, incluindo cálculo mental e estimativa.
• Termos da subtração • Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
• Reta numérica resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração
• Problemas envolvendo com números naturais.
adição e subtração • Estabelecer a relação entre os números naturais e pontos da reta
MÓDULO 3 • Leitura de dados em tabelas numérica para a construção de fatos da subtração, relacionando-os
com deslocamentos para a esquerda.
Subtração ou gráfico de colunas
• Relação de igualdade ou barras.
• Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes sentenças
de subtração de dois números naturais que resultem na mesma
diferença.
• Construir e utilizar fatos básicos da subtração para o cálculo mental ou
escrito.
• Sistema monetário brasileiro: • Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a

cédulas e moedas; escrita e equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações
leitura de quantias de compra, venda e troca.
• Problemas de adição e • Ler e comparar informações em tabelas ou gráfico de colunas simples
MÓDULO 4 subtração até 9 999 com ou barras.
Dinheiro,
reserva envolvendo o sistema • Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou utilizando
monetário brasileiro croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de objetos no espaço,
localização e
deslocamento • Leitura de dados em tabelas incluindo mudanças de direção e sentido, com base em diferentes pontos
ou gráfico de colunas de referência.
MATEMÁTICA
simples ou barras
• Localização e movimentação
de pessoas e objetos
99
CADERNO 2
• Figuras geométricas • Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo,
planas (triângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados (quantidade, posições
quadrado, retângulo, relativas e comprimento) e vértices.
trapézio e paralelogramo): • Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e desenhos
MÓDULO 5 reconhecimento e análise em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de
de características tecnologias digitais.
Figuras planas
• Congruência de figuras • Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de figuras planas
geométricas planas ou de desenhos.
• Comparação de áreas por
superposição
• Números naturais até 99 999: • Ler, escrever e comparar números naturais até a ordem das dezenas
representação; escrita por de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos
extenso e em língua materna.
• Quadro de ordens: unidade, • Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
dezena, centena, unidade de pode ser escrito por meio de adições, para compreender o sistema
milhar e dezena de milhar – de numeração decimal e desenvolver estratégias de cálculo.
valor posicional • Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais
• Ordem crescente e ordem até a ordem das dezenas de milhar, resultantes da realização de adições
decrescente; sucessor e ou subtrações sucessivas por um mesmo número.
MÓDULO 6 antecessor • Descrever uma regra de formação da sequência numérica até a ordem
Números até
• Comparação: maior que das dezenas de milhar e determinar elementos faltantes ou seguintes.
99 999 e menor que
• Identificação e descrição
de regularidades em
sequências numéricas
recursivas até 99 999
• Análise da ideia de acaso • Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os resultados possíveis,
em situações do cotidiano estimando os que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
• Tabela de dupla entrada, • Resolver problemas cujos dados estão apresentados em tabela de dupla
gráfico colunas ou de barras entrada, gráficos de barras ou de colunas.
• Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas de dupla
MÓDULO 7 entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo resultados de
Possibilidades e pesquisas significativas, utilizando termos como maior frequência e menor

pesquisas frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para compreender
aspectos significativos da realidade sociocultural.
• Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um universo
de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando listas,
tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos
de colunas simples ou barras, com e sem uso de tecnologias digitais.
100
• Tabuadas do 2 ao 5 • Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2 até 9) com
• Problemas envolvendo dobro, os significados de parcelas iguais e elementos apresentados em
triplo, quádruplo e quíntuplo disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo,
• Tabuadas do 6 ao 9 registros e algoritmos.
• Resolver e elaborar problemas envolvendo os termos dobro, triplo,
MÓDULO 8 • Problemas de multiplicação
quádruplo e quíntuplo.
por 2 até 9 (sem reserva e
Multiplicação • Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para
com reserva)
• Termos da multiplicação resolver problemas significativos envolvendo multiplicação com
números naturais.
• Ideia das propriedades da
• Construir e utilizar fatos básicos da multiplicação para o cálculo mental
multiplicação
ou escrito.
MATEMÁTICA
101
CADERNO 3
• Medidas de tempo: hora e • Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos.
minuto; relógio analógico e • Construir e utilizar fatos básicos da multiplicação para o cálculo mental
relógio digital ou escrito.
• Multiplicação por 10, 100 e • Utilizar as estratégias da multiplicação por potências de 10 para resolver
MÓDULO 9 1 000 cálculo mental com as regras aprendidas.
Medidas • Multiplicação por 20, 30, • Resolver e elaborar problemas de multiplicação com os significados
de tempo e 40, ..., 90, 200, 300, ..., 900 de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular,
multiplicação • Problemas de multiplicação utilizando diferentes estratégias de cálculo, registros e algoritmos.
• Leitura de dados em tabelas • Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver
ou gráfico de colunas problemas significativos envolvendo multiplicação com números naturais.
ou barras.
• Números naturais até • Ler, escrever e comparar números naturais até a ordem das centenas
999 999: representação; de milhar, estabelecendo relações entre os registros numéricos e em
escrita por extenso língua materna.
• Quadro de ordens: unidade, • Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
dezena, centena, unidade pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de
de milhar, dezena de milhar dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver
e centena de milhar – valor estratégias de cálculo.
posicional • Identificar regularidades em sequências ordenadas de números naturais até
• Ordem crescente e ordem a ordem das centenas de milhar, resultantes da realização de adições ou
MÓDULO 10 decrescente; sucessor e subtrações sucessivas, por um mesmo número.
Números até antecessor • Descrever uma regra de formação da sequência numérica até a ordem
999 999 • Comparação: maior que e das centenas de milhar e determinar elementos faltantes ou seguintes.
menor que • Reconhecer e identificar números pares e números ímpares até a ordem
• Composição e decomposição das centenas de milhar.
• Números pares e números
ímpares até 999 999
• Identificação e descrição de
regularidades em sequências
numéricas recursivas até
999 999
• Termos da divisão • Resolver e elaborar problemas de divisão (por 2 até 9) com resto zero e
• Problemas de divisão com resto diferente de zero, com os significados de repartição equitativa e
(divisão exata e não exata) de medida, por meio de estratégias, registros pessoais e algoritmos.
• Problemas envolvendo • Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver
MÓDULO 11 metade, terça parte, quarta problemas significativos envolvendo divisão com números naturais.
Divisão parte, quinta parte, sexta parte, • Utilizar as estratégias da divisão por potências de 10 para resolver cálculo
sétima parte, oitava parte, mental com as regras aprendidas.
nona parte e décima parte • Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um número natural
• Divisão por 10, 100 e 1 000 por 2 até 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta, sexta, sétima,
oitava, nona e décima partes.
102
CADERNO 4
• Figuras geométricas • Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide,
espaciais (cubo, bloco cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear essas figuras.
MÓDULO 12 retangular, pirâmide, • Descrever características de algumas figuras geométricas espaciais
cone, cilindro e esfera): (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as com suas
Figuras
geométricas
reconhecimento, análise de planificações.
espaciais características e planificações • Reconhecer vistas de figuras geométricas espaciais.
• Vistas de objetos e figuras
geométricas espaciais
• Significado de medida e de • Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de

unidade de medida medida utilizada.
• Instrumentos de medição • Escolher o instrumento mais apropriado para medições de comprimento,
• Medidas de massa no dia a tempo, massa e capacidade.
dia – unidades de medida • Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando unidades de
padronizadas: grama, medida padronizadas (litro, mililitro, quilograma, grama, miligrama e
quilograma, miligrama e tonelada), em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
tonelada • Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando unidades de medida
• Medidas de capacidade padronizadas mais usuais (metro, centímetro, milímetro e quilômetro) e
MÓDULO 13
no dia a dia – unidades de diversos instrumentos de medida.
Medidas medida padronizadas: litro e • Reconhecer a relação entre hora e minuto e entre minuto e segundo.
mililitro • Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando relógios
• Medidas de comprimento (analógico e digital) para informar os horários de início e término de
no dia a dia – unidades de realização de uma atividade e sua duração.
medida padronizadas: metro,
centímetro, milímetro e
quilômetro
• Medidas de tempo: hora,
minuto e segundo
• Representação fracionária • Identificar e representar frações (menores que a unidade, iguais à unidade
dos números racionais: e maiores que a unidade), associando-as à ideia de parte de um todo e
reconhecimento e leitura sabendo nomeá-las.
• Comparação de frações com • Comparar números racionais com denominadores iguais (por meio de
os denominadores iguais figuras/representações).
MÓDULO 14 (por meio de figuras) • Resolver problemas de adição e subtração com números racionais com
Frações • Problemas de adição e denominadores iguais, utilizando estratégias diversas.
subtração de frações com os • Ler, interpretar e comparar dados apresentados em gráficos de setores,
denominadores iguais (por envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior
meio de figuras) frequência e menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para
• Gráfico de setores compreender aspectos significativos da realidade sociocultural.
MATEMÁTICA
103
o
CADERNO 1
• Números naturais até • Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de
999 999: representação; milhar.
escrita por extenso • Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural pode
• Classe dos milhares ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de dez, para
• Quadro de ordens: unidade compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver estratégias de
até centena de milhar; valor cálculo.
posicional • Ler e escrever números ordinais até 500, utilizando-os no contexto diário.
• Ordem crescente e ordem • Ler, escrever numerais romanos, suas regras de composição, leitura e
MÓDULO 1
decrescente; sucessor e escrita e sua utilização no dia a dia.
Classe dos antecessor
milhares
menor que
• Números ordinais até 500
• A história dos números
• Números romanos
• Adição: termos e algoritmo • Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição
• Propriedades da adição e subtração utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
para o desenvolvimento de cálculo mental e algoritmos.
diferentes estratégias • Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de
de cálculo com números cálculo.
naturais • Utilizar a relação entre adição e subtração para ampliar as estratégias de
• Subtração: termos e cálculo.
algoritmo • Reconhecer, por meio de investigações, a relação inversa entre operações
• Problemas de adição e de adição e subtração, para aplicá-las na resolução de problemas.
subtração com números até a • Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade
classe dos milhares que envolve adição ou subtração com números naturais.
MÓDULO 2 • Problemas de adição e • Resolver expressões numéricas simples com adição e subtração.
Adição e subtração utilizando o
subtração sistema monetário brasileiro
• Relação entre adição e
subtração (operações
inversas; prova real;
verificação de resultados)
aplicada na resolução de
problemas
• Propriedades da igualdade
• Expressões numéricas
simples com adição e
subtração
104
• Medida de tempo: calendário • Identificar e utilizar unidades de medida de tempo no cotidiano: dia,
• Medidas de tempo: hora, semana, quinzena, mês, bimestre, trimestre, semestre, ano, década,
minuto e segundo século e milênio.
• Medida de temperatura: • Usar o calendário para planejar atividades cotidianas.
grau Celsius • Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
• Leitura de dados em tabelas segundos em situações relacionadas ao cotidiano, como informar os
MÓDULO 3 ou gráfico de colunas horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração.
Medidas de simples ou barras • Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius como unidade de
tempo e de • Construção de gráfico de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de temperaturas em
temperatura colunas diferentes regiões do Brasil ou no exterior, ou, ainda, em discussões que
envolvam problemas relacionados ao aquecimento global.
• Determinar as temperaturas (máxima e mínima) diárias, em locais do
cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações diárias de
temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
• Ler e comparar informações em tabelas ou gráfico de colunas simples
ou barras.
• Figuras geométricas • Associar prismas, pirâmides, cubos e blocos retangulares às respectivas

espaciais (prismas e planificações e analisar, nomear e comparar seus atributos,
MÓDULO 4 pirâmides, cubos e estabelecendo relações entre as representações planas e espaciais.
Figuras blocos retangulares): • Apresentar os prismas e as pirâmides e explorar suas nomenclaturas,
geométricas reconhecimento, características, semelhanças e diferenças.
espaciais representação, planificações
e características
MATEMÁTICA
105
CADERNO 2
• Números naturais até • Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de
999 999 999: representação; milhão.
escrita por extenso • Mostrar, por decomposição e composição, que todo número natural
• Classe dos milhões pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por potências de
• Quadro de ordens: unidade dez, para compreender o sistema de numeração decimal e desenvolver
até centena de milhão; valor estratégias de cálculo.
posicional • Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
MÓDULO 5 • Ordem crescente e ordem em gráficos de colunas simples (ou barras) ou em gráficos pictóricos,
decrescente; sucessor e apresentando dados em milhões com base em informações de diferentes
Classe dos
antecessor áreas do conhecimento, e produzir texto com a síntese da análise.
milhões
menor que
• Leitura, interpretação e
representação de dados em
tabelas e gráficos
• Multiplicação: termos • Utilizar as estratégias da multiplicação e da divisão por 10, 100 e 1 000
• Multiplicação e divisão por para resolver cálculo mental com as regras aprendidas.
10, 100 e 1 000; multiplicação • Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
por dezena exata e centena multiplicação (adição de parcelas iguais e proporcionalidade), utilizando
exata estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e
• Multiplicação por número algoritmos.
com um algarismo • Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo
• Multiplicação por número dois algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e
com dois algarismos de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
• Propriedades da multiplicação cálculo mental e algoritmos.
para o desenvolvimento de • Utilizar as propriedades das operações para desenvolver estratégias de
diferentes estratégias de cálculo.
cálculo com números naturais • Utilizar a relação entre multiplicação e divisão para ampliar as estratégias
• Divisão: termos de cálculo.
MÓDULO 6 • Divisão por número com dois • Reconhecer, por meio de investigações, a relação inversa entre as
Multiplicação e algarismos (no divisor) operações de multiplicação e de divisão, para aplicá-las na resolução de
divisão • Problemas envolvendo problemas.
diferentes significados da • Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade
multiplicação e da divisão
que envolve multiplicação ou divisão com números naturais.
• Problemas de multiplicação e
• Compreender e usar as regras de expressões numéricas simples com as
divisão utilizando o sistema
monetário brasileiro quatro operações.

• Relação entre multiplicação e
divisão (operações inversas;
prova real; verificação de
resultados) aplicada na
resolução de problemas
• Propriedades da igualdade
• Expressões numéricas
envolvendo as quatro
operações
106
• Problemas de contagem • Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável,
• Medidas de comprimento, problemas simples de contagem, como a determinação do número
massa e capacidade de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma
coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias
MÓDULO 7 e formas de registro pessoais.
Combinações e • Medir e estimar comprimentos, massas e capacidades, utilizando
medidas unidades de medida padronizadas mais usuais e valorizando e respeitando
a cultura local.
• Transformar unidades de medida simples (km, m, cm, mm, kg, g, mg, L,
mL) em contextos cotidianos.
• Múltiplos e divisores de um • Compreender a ideia de múltiplos e divisores.

número natural • Listar os divisores e os múltiplos de um número natural (números
• Critérios de divisibilidade por pequenos).
2, 5 e 10 • Identificar e utilizar os critérios de divisibilidade por 2, 5 e 10 (em relação
• Sequência numérica recursiva a números pequenos).
formada por múltiplos de um • Identificar regularidades em sequências numéricas compostas por
MÓDULO 8 número natural múltiplos de um número natural.
Múltiplos e • Sequência numérica recursiva • Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de números
divisores formada por números que naturais para os quais as divisões por determinado número resultam em
deixam o mesmo resto ao restos iguais, identificando regularidades.
ser divididos por um mesmo • Compreender o significado do MMC entre os números naturais e
número natural diferente
determiná-los pela lista dos múltiplos.
de zero
• Compreender o significado do MDC entre os números naturais e
• Mínimo múltiplo comum
determiná-los pela lista dos divisores.
• Máximo divisor comum
MATEMÁTICA
107
CADERNO 3
• Frações: leitura e escrita • Identificar frações menores que a unidade, iguais à unidade e maiores que
• Fração de quantidade (sem e a unidade, associando-as ao resultado de uma divisão ou a uma ideia de
com suporte de figuras) parte de um todo e sabendo nomeá-las.
• Comparação e ordenação de • Comparar e ordenar frações em relação ao inteiro.
frações com o inteiro (sem e • Compreender o significado de frações equivalentes e perceber que duas
com suporte de figuras) frações são equivalentes quando representam a mesma quantidade.
MÓDULO 9
• Frações equivalentes (sem e • Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma
Frações
com suporte de figuras) quantidade e cujo resultado seja um número natural.
• Problemas: adição e • Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com frações com
subtração de frações denominadores iguais e diferentes por meio da equivalência de frações.
(denominadores iguais
e diferentes, sem e com
suporte de figuras)
• Análise de chances de • Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior
eventos aleatórios chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais
• Leitura e interpretação prováveis, com utilização de frações.
de dados em tabelas de • Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e
dupla entrada, gráficos em gráficos de colunas simples ou de colunas agrupadas ou em gráficos
de colunas simples ou de pictóricos, com base em informações de diferentes áreas do conhecimento,
colunas agrupadas e gráficos e produzir texto com a síntese de sua análise.
pictóricos • Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
MÓDULO 10
• Diferenciação entre organizando, em tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com
Chances e variáveis categóricas e ou sem uso de tecnologias digitais, os dados coletados.
pesquisas variáveis numéricas, coleta,
classificação e representação
de dados de pesquisa
realizada
• Pesquisa com coleta,
organização e representação
dos resultados em tabelas e
gráficos
• Polígonos • Reconhecer e classificar diferentes tipos de polígonos em relação ao

• Eixo de simetria número de lados.
• A simetria na natureza • Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras
• geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras congruentes, com
Simetria de reflexão
MÓDULO 11 o uso de malhas quadriculadas e de softwares de Geometria.
• Medidas de comprimento
Polígonos e • Medir e estimar perímetros, utilizando unidades de medida padronizadas
(perímetro)
área mais usuais.

• Área de figuras construídas
• Medir, comparar e estimar área de figuras planas desenhadas em malha
em malhas quadriculadas
quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou de metades de
quadradinhos, reconhecendo que duas figuras com formatos diferentes
podem ter a mesma medida de área.
108
CADERNO 4
• Comparação de valores entre • Reconhecer relação entre fração e número decimal (décimos e centésimos).
fração e número decimal • Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser
(décimos e centésimos) estendidas para a representação decimal de um número e relacionar
• Números decimais: décimos décimos e centésimos com a representação do sistema monetário
e centésimos; representação brasileiro.
decimal para escrever • Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e
MÓDULO 12 valores do sistema monetário venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
Sistema brasileiro enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
monetário • Problemas utilizando o
sistema monetário brasileiro
(comparações de quantias
decimais; composição e
decomposição de quantias
decimais; escrita de
quantias decimais)
• Ideias de ângulo: giro, • Explorar as ideias de ângulo: giro e abertura.

abertura • Reconhecer ângulos retos e ângulos não retos em figuras poligonais com
• Ângulos retos e não o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de Geometria.
MÓDULO 13 retos: uso de dobraduras, • Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no
esquadros e softwares espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações como
Localização,
deslocamentos • Localização e movimentação: desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos como direita
e ângulos pontos de referência, direção e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, transversais,
e sentido; paralelismo e paralelas e perpendiculares.
perpendicularismo • Identificar e classificar curvas abertas e curvas fechadas, retas paralelas e
• Curvas e retas retas perpendiculares, semirretas e segmentos de reta.
• Propriedades da igualdade • Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que uma igualdade não se
• Expressões numéricas altera quando se adiciona um mesmo número a (ou se subtrai um mesmo
MÓDULO 14 com as quatro operações e número de) seus dois termos.
utilização de parênteses • Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma igualdade
Resolver
problema que envolve as operações fundamentais com números naturais.
• Compreender e usar as regras das expressões simples com as quatro
operações e também que envolvam o sinal de associação (parênteses).
MATEMÁTICA
109
o
CADERNO 1
• Sistema de numeração • Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de
decimal: representação; bilhão com compreensão das principais características do sistema de
escrita por extenso; classe numeração decimal.
dos bilhões; quadro de • Ler e escrever números ordinais até 1 000, utilizando-os no contexto
ordens; ordenação de diário.
números naturais • Resolver e elaborar problemas envolvendo as quatro operações.
• Números ordinais até 1 000:
• Ler e comparar informações em tabelas ou gráficos.
leitura; escrita
MÓDULO 1 • Adição e subtração com
Resolver números até a classe
problemas dos bilhões (problemas;
calculadora)
• Multiplicação por número
com três algarismos
• Divisão por número com três
algarismos (no divisor)
ou gráficos (de colunas ou
pictóricos)
• Ângulos: retomar as ideias de • Identificar e medir ângulos.
giro e abertura; representação • Comparar as posições relativas de duas retas no plano.
de um ângulo; definição de • Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de
grau; classificação quanto à
pontos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas
abertura; medição de ângulos
e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções
utilizando o transferidor
MÓDULO 2 de coordenadas cartesianas.
• Retas: representação
Ângulos, retas • Interpretar, descrever e representar a localização ou movimentação de
de uma reta; posições
e coordenadas objetos na malha quadriculada (utilizando uma letra e um número),
relativas entre duas retas
cartesianas indicando mudanças de direção e de sentido, bem como giros.
no plano (concorrentes,
perpendiculares e paralelas)
• Ideia de coordenadas,
localização e deslocamentos na
malha quadriculada
• Problemas de contagem: • Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio

combinação de elementos multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis
em um problema; diagrama ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de
de árvore; princípio outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
MÓDULO 3
multiplicativo • Concluir, por meio de investigações, que uma igualdade não se altera
Combinações e
• Propriedades da igualdade e ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus dois membros por um
equivalências
noção de equivalência mesmo número, para construir a noção de equivalência.
• Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja
uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.
110
• Definição de polígono regular • Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices
e não regular e ângulos, classificá-los em regulares e não regulares, e desenhá-los,
• Triângulos: características; utilizando material de desenho ou tecnologias digitais.
classificações • Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação
• Quadriláteros: características; aos lados e em relação aos ângulos.
classificações; comparação • Identificar características dos quadriláteros e classificá-los em relação
MÓDULO 4 de quadriláteros aos lados.
Polígonos, área • Perímetro de polígonos • Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas
e perímetro
• Unidades de medida de área: comprimento e área, recorrendo a transformações entre as unidades mais
metro quadrado; centímetro usuais (de comprimento) em contextos socioculturais.
quadrado • Concluir, por meio de investigações, que figuras de perímetros iguais
• Áreas de polígonos: podem ter áreas diferentes e que, também, figuras que têm a mesma
quadrado, retângulo, área podem ter perímetros diferentes.
paralelogramo e triângulo
MATEMÁTICA
111
CADERNO 2
• Múltiplos: definição e lista • Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e
dos múltiplos de um número; divisor.
divisores: definição e lista • Classificar números naturais em primos ou compostos, estabelecer
dos divisores de um número entre números relações expressas pelos termos “é múltiplo de”,
• Critérios de divisibilidade por “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações,
2, 3, 5, 6, 9 e 10 critérios de divisibilidade por 2, 3, 5, 6, 9 e 10.
• Números primos e números • Calcular o mínimo múltiplo comum pela decomposição simultânea.
MÓDULO 5 compostos • Calcular o máximo divisor comum pela decomposição simultânea.
Múltiplos e • Fatoração
divisores • Mínimo múltiplo comum:
cálculo pela listagem dos
múltiplos; cálculo pela
decomposição simultânea
• Máximo divisor comum:
cálculo pela listagem dos
divisores; cálculo pela
decomposição simultânea
• Frações: leitura e escrita • Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade),
• Fração imprópria e número associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
misto todo e utilizando a reta numérica como recurso.
• Fração de quantidade • Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo de fração de
• Frações equivalentes uma quantidade e cujo resultado seja um número natural.
• Identificar frações equivalentes.
• Localização de frações na
reta numérica • Comparar e ordenar frações, relacionando-as a pontos na reta
• Comparação e ordenação de numérica.
frações utilizando a noção de • Ler, escrever, comparar e ordenar números decimais com compreensão
equivalência e a localização das principais características do sistema de numeração decimal,
na reta numérica utilizando, como recursos, a composição, a decomposição e a reta
• Frações decimais e números numérica.
MÓDULO 6
decimais: leitura e escrita • Transformar frações em números decimais e vice-versa.
Frações, decimais
• Décimos, centésimos, • Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%,
e porcentagens
milésimos respectivamente, à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e
• Localização de números um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira,
decimais na reta numérica
entre outros.
• Comparação e ordenação de
números decimais
• Converter fração em número
decimal
• Converter número decimal
em fração
• Porcentagem: representação
• Cálculo de porcentagens
112
• Leitura e interpretação de • Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos,
dados referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos,
• Tabela de dupla entrada como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar
MÓDULO 7 • Gráficos de colunas simples conclusões.
Pesquisas e ou agrupadas • Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas,
análises de dados • Gráficos pictóricos organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos, com e sem
uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito a respeito da
• Gráfico de linhas finalidade da pesquisa e da síntese dos resultados.
• Gráfico de setores
• Ampliação e redução de • Reconhecer a congruência dos ângulos e a proporcionalidade entre os

figuras poligonais em lados correspondentes de figuras poligonais em situações de ampliação
malhas quadriculadas: e de redução em malhas quadriculadas e usando tecnologias digitais.
reconhecimento da • Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta
MÓDULO 8
congruência dos ângulos e entre duas grandezas para associar a quantidade de um produto ao
da proporcionalidade dos valor a pagar, alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar
Ampliação,
lados correspondentes ou reduzir escala em mapas, entre outros.
redução e
proporcionalidade • Grandezas diretamente • Resolver problemas envolvendo a partilha de uma quantidade em duas
proporcionais partes desiguais, tais como dividir uma quantidade em duas partes, de
• Problemas envolvendo a modo que uma seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de
partição de um todo em duas razão entre as partes e delas com o todo.
partes proporcionais
MATEMÁTICA
113
CADERNO 3
• Adição e subtração de • Resolver e elaborar problemas de adição, subtração, multiplicação e
números decimais divisão com números decimais, utilizando estratégias diversas, como
• Multiplicação de número cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
MÓDULO 9 decimal (por número natural) • Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e
Operações • Divisão de decimal (por venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto,
com números número natural, com enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
decimais resultado exato)
• Problemas utilizando o
sistema monetário brasileiro
(com números decimais)
• Poliedros: comparar as • Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, pirâmides,

características dos poliedros cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus atributos.
(cubo, bloco retangular, • Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e
prismas e pirâmides) arestas de prismas e pirâmides, em função de seu polígono da base, para
• Corpos redondos: resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
MÓDULO 10
características; cilindro; • Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos geométricos
Sólidos
cone; esfera e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, utilizando,
geométricos e
volume • Noção de volume preferencialmente, objetos concretos.
• Unidades de volume: metro
cúbico; centímetro cúbico
• Cálculo de volume de pilhas
de blocos
• Espaço amostral: análise • Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento aleatório,

de chances de eventos estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
MÓDULO 11 aleatórios • Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos
Probabilidade • Cálculo de probabilidade de aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de
eventos equiparáveis ocorrer (equiprováveis).
114
CADERNO 4
• Adição e subtração de • Resolver e elaborar problemas de adição, subtração, multiplicação e
frações divisão com frações, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
• Multiplicação de fração estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(por número natural);
MÓDULO 12
multiplicação de frações por
Operações com meio das representações
frações parte/todo
• Divisão de fração (por
número natural, com
resultado exato)
• Utilização de unidades • Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas

convencionais e relações comprimento, massa, tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a
entre as unidades de medida transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais.
mais usuais
• Medidas de comprimento
(km, m, cm, mm)
• Medidas de massa
MÓDULO 13 (t, kg, g, mg)
Medidas • Medidas de tempo (ano,
semestre, trimestre, bimestre,
mês, semana, dia, hora,
minuto, segundo)
• Medidas de temperatura
(grau Celsius)
• Medidas de capacidade
(L, mL)
• Média aritmética • Calcular a média aritmética em situações cotidianas.

• Expressões numéricas • Calcular expressões numéricas que envolvam as quatro operações,
envolvendo as quatro seguindo a ordem correta da resolução das operações e dos sinais de
operações, utilizando associação.
MÓDULO 14
parênteses, colchetes e • Reconhecer e aplicar a potenciação de números naturais com resultados
Média chaves
aritmética, até 100.
potenciação e • Potenciação dos números • Reconhecer e aplicar a raiz quadrada de números quadrados perfeitos até
radiciação naturais não nulos 100, como operação inversa da potenciação.
• Símbolo da raiz quadrada
• Raiz quadrada de números
quadrados perfeitos
MATEMÁTICA
115
HISTÓRIA – 1o ANO
CADERNO 1
• Identidade pessoal e familiar • Reconhecer a si mesmo e a sua integração com os grupos que o cercam
MÓDULO 1 • As diferentes formas de (a família, os amigos).
Qual é o seu organização familiar e os • Identificar a relação entre suas histórias e as histórias das famílias e
nome? vínculos pessoais dos colegas.
• Identidade pessoal e familiar • Reconhecer a si mesmo e a sua integração com os grupos que o cercam
MÓDULO 2 • Documentos pessoais (a família, os amigos).
As crianças têm • Reconhecer os documentos pessoais como fontes históricas para a
documentos construção do sujeito.
• As fases da vida • Perceber a passagem do tempo por meio das diferentes fases da vida.
• Ideia de temporalidade: • Perceber que o tempo passa e que o corpo humano, assim como a
MÓDULO 3
passado, presente e futuro natureza, se transforma.
Ser criança! • Identidade pessoal e familiar • Reconhecer a si mesmo e a sua integração com os grupos que o cercam
(a família, os amigos).
• Ideia de temporalidade: • Perceber que o tempo passa e que o corpo humano, assim como a
passado, presente e futuro natureza, se transforma.
• Os espaços e suas • Compreender que a vida em casa e na escola deve ser baseada
MÓDULO 4 respectivas regras na convivência e no respeito ao outro.
Ser adulto! • Descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados
à família e à escola.
• BNCC (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e
responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade.
116
CADERNO 2
• A vida em família e os • Identificar as diferentes configurações familiares, acolhendo-as e
diferentes vínculos e respeitando-as.
MÓDULO 5 configurações • Descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados à
Vínculos • As diferentes formas de família e à escola.
familiares organização familiar e os
vínculos pessoais
• As diferentes formas de • Descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados à

organização familiar e os família e à escola.
MÓDULO 6 vínculos pessoais • Identificar a relação entre suas histórias e as histórias das famílias e dos
Viver em • Identidade pessoal e familiar colegas.
família • Reconhecer a si mesmo e a sua integração com os grupos que o cercam (a
família, os amigos).
MÓDULO 7 • Ideia de temporalidade: • Compreender aspectos do seu crescimento por meio do registro de
A história da passado, presente e futuro lembranças.
família • História familiar • Compreender que fotografias, desenhos, músicas e relatos são elementos
de elaboração de memórias individuais e coletivas.
• Como é sua casa • Reconhecer que habita um espaço e convive com diferentes pessoas.
• A vida em família e os • Identificar as diferentes configurações familiares, acolhendo-as e
MÓDULO 8 diferentes vínculos e respeitando-as.
Viver junto configurações • Reconhecer a si mesmo e a sua integração com os grupos que o cercam
• Identidade pessoal e familiar (a família, os amigos).
HISTÓRIA
117
CADERNO 3
MÓDULO 9
• Como é sua casa • Reconhecer que habita um espaço e convive com diferentes pessoas.
A minha casa e • Espaço e tempo vivido • Reconhecer o lugar em que vive e o momento presente.
seus espaços
• Os espaços e suas • Descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados à

respectivas regras família e à escola.
• Compreender que a vida em casa e na escola deve ser baseada na
MÓDULO 10 convivência e no respeito ao outro.
Rotinas e • Reconhecer o lugar em que vive e o momento presente.
hábitos • BNCC (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes
em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as
especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
• As brincadeiras • Identificar semelhanças e diferenças entre brincadeiras atuais e de outras

MÓDULO 11 épocas.
• Reconhecer-se como sujeito que faz escolhas e que estas podem ser
Brincadeiras e
a importância diferentes das escolhas de outros sujeitos.
de brincar • BNCC (EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares.
118
CADERNO 4
MÓDULO 12 • Espaço e tempo vivido • Reconhecer o lugar em que vive e o momento presente.
O trajeto até a
escola
• Os espaços e suas • Descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados à
respectivas regras família e à escola.
• A vida em família e os • Compreender que a vida em casa e na escola deve ser baseada na
diferentes vínculos e convivência e no respeito ao outro.
MÓDULO 13 configurações • Conhecer as histórias das famílias e da escola, identificando o papel
A escola, os • As diferentes formas de desempenhado por diferentes sujeitos.
funcionários e organização familiar e os • Descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados à
a comunidade vínculos pessoais família e à escola.
• BNCC (EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes
em que vive (doméstico, escolar e da comunidade), reconhecendo as
especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
• Os espaços e suas • Compreender que a vida em casa e na escola deve ser baseada na
respectivas regras convivência e no respeito ao outro.
MÓDULO 14 • Descrever e distinguir seus papéis e responsabilidades relacionados à
Escola é um família e à escola.
espaço de • BNCC (EF01HI08) Reconhecer o significado das comemorações e
amizades festas escolares, diferenciando-as das datas festivas comemoradas
no âmbito familiar ou da comunidade.
HISTÓRIA
Os códigos e as habilidades que aparecem nas tabelas foram transcritos da BNCC na íntegra. As demais habilidades foram criadas ou adaptadas pelos autores do material,
inspiradas na BNCC e em suas experiências de prática escolar.
119
o
HISTÓRIA – 2 ANO
CADERNO 1
• A importância da marcação • Reconhecer que existem diferentes formas de construir a memória.
MÓDULO 1
do tempo em sociedade
Muito tempo,
muitos anos
• A importância da marcação • Identificar e utilizar diferentes marcadores de tempo presentes na

MÓDULO 2 do tempo em sociedade comunidade.
O tempo passa • As mudanças no meio em • Identificar as mudanças ocorridas no espaço vivido ao longo do tempo.
que vivemos
MÓDULO 3 • Semelhanças e diferenças • Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que

entre o “eu” e o “outro” aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.
Muitos nomes,
muitas
histórias
• O sujeito vive em sociedade • Compreender seu papel na comunidade em que está inserido.
• Semelhanças e diferenças • Reconhecer espaços de sociabilidade e identificar os motivos que
MÓDULO 4 entre o “eu” e o “outro” aproximam e separam as pessoas em diferentes grupos.
Iguais e • Formas de registrar e narrar • Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao
diferentes histórias (marcos de memória seu convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
materiais e imateriais)
120
CADERNO 2

• Semelhanças e diferenças • Reconhecer os grupos étnico-sociais que compõem a comunidade em
MÓDULO 5
entre o “eu” e o “outro” que vive.
As famílias • Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem
também são
em diferentes comunidades.
diferentes
• O sujeito vive em sociedade • Compreender seu papel na comunidade em que está inserido.
• Semelhanças e diferenças • Reconhecer os grupos étnico-sociais que compõem a comunidade em
MÓDULO 6 entre o “eu” e o “outro” que vive.
Minha família • Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem
em diferentes comunidades.
• A família e a escola ontem • Identificar as mudanças ocorridas nas famílias e no ambiente escolar no
MÓDULO 7 e hoje passado e no presente.
Famílias ao • As mudanças no meio em • Identificar as mudanças ocorridas no espaço vivido ao longo do tempo.
longo do que vivemos
tempo
• Fontes históricas na • Reconhecer que diferentes objetos materiais e imateriais são fontes
construção do sujeito históricas para a construção da história do sujeito e da sua comunidade.
MÓDULO 8 • Formas de registrar e narrar • Selecionar objetos e documentos pessoais e de grupos próximos ao seu
histórias (marcos de memória convívio e compreender sua função, seu uso e seu significado.
Objetos e
memória
materiais e imateriais) • Reconhecer que existem diferentes formas de construir a memória.
• A importância da marcação
do tempo em sociedade
HISTÓRIA
121
CADERNO 3
MÓDULO 9 • Semelhanças e diferenças • Identificar e descrever práticas e papéis sociais que as pessoas exercem
Os adultos entre o “eu” e o “outro” em diferentes comunidades.
trabalham; • BNCC (EF02HI02) Identificar e descrever práticas e papéis sociais que
diferentes as pessoas exercem em diferentes comunidades.
profissões
• O sujeito e sua relação com a • Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em
natureza que vive, suas especificidades e sua importância.
MÓDULO 10 • A importância da marcação • Reconhecer que existem diferentes formas de construir a memória.
do tempo em sociedade • Identificar e utilizar diferentes marcadores de tempo presentes na
Os trabalhos
também comunidade.
mudam • BNCC (EF02HI06) Identificar e organizar, temporalmente, fatos da vida
cotidiana, usando noções relacionadas ao tempo (antes, durante, ao
mesmo tempo e depois).
• O sujeito e sua relação com a • Reconhecer que as ações do ser humano interferem direta e indiretamente
natureza na natureza, causando impactos na comunidade em que vive.
MÓDULO 11 • Identificar diferentes formas de trabalho existentes na comunidade em
Trabalho e que vive, suas especificidades e sua importância.
impactos • BNCC (EF02HI10) Identificar diferentes formas de trabalho existentes
ambientais na comunidade em que vive, seus significados, suas especificidades e
importância.
122
CADERNO 4
MÓDULO 12 • O espaço da escola: cuidar e • Criar uma cultura de valorização da escola.
As escolas são preservar • Respeitar as diferenças existentes dentro da escola.
diferentes
• O espaço da escola: cuidar e • Criar uma cultura de valorização da escola.
preservar • Identificar as mudanças ocorridas nas famílias e no ambiente escolar no
MÓDULO 13 • A importância da marcação passado e no presente.
As escolas de do tempo em sociedade • Reconhecer que existem diferentes formas de construir a memória.
antigamente • A família e a escola ontem • BNCC (EF02HI03) Selecionar situações cotidianas que remetam à
e hoje percepção de mudança, pertencimento e memória.
MÓDULO 14 • O sujeito vive em sociedade • Compreender seu papel na comunidade em que está inserido.
Todas as • O espaço da escola: cuidar e • Criar uma cultura de valorização da escola.
crianças têm preservar
direito de ir à
escola
HISTÓRIA
123
o
HISTÓRIA – 3 ANO
CADERNO 1
• Os diferentes grupos sociais • Compreender as relações de diferentes grupos em uma comunidade,
e étnicos que compõem a identificando semelhanças e diferenças.
cidade • Identificar os diferentes grupos étnicos e sociais que formam uma cidade.
• Fontes históricas que formam • Reconhecer o indivíduo como sujeito histórico.
MÓDULO 1 a história do espaço em que • Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e compreender seus
Ser brasileiro se vive significados.
• A produção dos marcos da • Identificar aspectos da convivência entre as pessoas.
memória
• Como viver em comunidade?
• Diferentes pessoas, • Reconhecer a presença de diferentes grupos sociais e culturais na

diferentes cidades formação da sociedade brasileira (indígenas, europeus e africanos).
MÓDULO 2 • Mudanças no espaço urbano • Identificar diferenças no modo de vida das comunidades, no espaço urbano
e rural ao longo do tempo ou no rural, no passado e no presente.
Os brasileiros
são iguais? • Os diferentes grupos sociais • Identificar os diferentes grupos étnicos e sociais que formam uma cidade.
e étnicos que compõem a • Compreender as relações de diferentes grupos em uma comunidade,
cidade identificando semelhanças e diferenças.
• Diferentes pessoas, • Respeitar o conhecimento de outras pessoas e valorizar suas contribuições

MÓDULO 3 diferentes cidades para a sociedade atual.
• Como viver em comunidade? • Identificar aspectos da convivência entre as pessoas.
Muitos jeitos
de festejar • A importância do espaço • Valorizar e respeitar o espaço público.
público nas cidades
• A produção dos marcos da • Reconhecer o indivíduo como sujeito histórico.

MÓDULO 4
memória • Descrever o papel de diferentes sujeitos na construção de memória local.
As crianças
• Como viver em comunidade? • Identificar aspectos da convivência entre as pessoas.
brasileiras
124
CADERNO 2
• Os diferentes grupos sociais • Identificar semelhanças e diferenças existentes entre comunidades da
e étnicos que compõem a cidade em que vive e descrever o papel dos diferentes grupos sociais
cidade que as formam.
MÓDULO 5 • A produção dos marcos da • Analisar como diferentes grupos chegaram a uma cidade (por exemplo,
O surgimento memória fenômenos migratórios, oportunidades de trabalho, etc.), formando
das cidades • A cidade e seus espaços: uma comunidade.
espaços públicos e espaços • Perceber as transformações ocorridas nos espaços públicos ao longo
domésticos do tempo.
• A cidade e seus espaços: • Compreender a diferença entre espaço público e espaço privado.
domésticos do tempo.
MÓDULO 6
• A importância do espaço • Identificar a função dos diferentes espaços públicos em uma cidade.
Dividindo
espaços em
público nas cidades • Valorizar e respeitar o espaço público.
• A produção dos marcos da • Mapear os espaços públicos no lugar em que vive e identificar suas
comunidade
memória funções.
• Descrever o papel de diferentes sujeitos na construção de memória local.
• A importância do espaço • Mapear os espaços públicos no lugar em que vive e identificar suas
público nas cidades funções.
• A cidade e seus espaços: • Perceber as transformações ocorridas nos espaços públicos ao longo
espaços públicos e espaços do tempo.
MÓDULO 7 domésticos • Descrever o papel de diferentes sujeitos na construção de memória local.
Conhecendo • A produção dos marcos da • Reconhecer os patrimônios culturais do espaço em que vive.
minha cidade memória
• Os patrimônios históricos
e culturais do local em que
se vive
• A importância do espaço • Valorizar e respeitar o espaço público.

MÓDULO 8 público na cidade • Compreender a presença da política no cotidiano.
Problemas • A cidade e seus espaços: • Perceber as transformações ocorridas nos espaços públicos ao longo
das grandes espaços públicos e espaços do tempo.
cidades domésticos
HISTÓRIA
125
CADERNO 3
• Diferenças entre a cidade • Comparar espaços urbanos e rurais.
e o campo • Identificar diferenças no modo de vida das comunidades, seja espaço
MÓDULO 9 urbano ou rural, no passado e no presente.
Diferença • BNCC (EF03HI08) Identificar modos de vida na cidade e no campo no
entre campo e presente, comparando-os com os do passado.
cidade • BNCC (EF03HI12) Comparar as relações de trabalho e lazer do presente
com as de outros tempos e espaços, analisando mudanças e permanências.
• Os diferentes grupos sociais • Identificar os diferentes grupos étnicos e sociais que formam uma cidade.
• Mudanças no espaço urbano • Identificar diferenças no modo de vida das comunidades, seja espaço
MÓDULO 10 e rural ao longo do tempo urbano ou rural, no passado e no presente.
As cidades • A cidade e seus espaços: • Perceber as transformações ocorridas nos espaços públicos ao longo
pelo mundo espaços públicos e espaços do tempo.
domésticos • BNCC (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre
comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes
grupos sociais que as formam.
• Os diferentes grupos sociais • Identificar os diferentes grupos étnicos e sociais que formam uma cidade.
MÓDULO 11 • Diferentes pessoas, • Respeitar o conhecimento de outras pessoas e valorizar suas contribuições
Como vemos diferentes cidades para a sociedade atual.
nossa cidade? • BNCC (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade
(nomes de ruas, monumentos, edifícios, etc.), discutindo os critérios
que explicam a escolha desses nomes.
126
CADERNO 4
• Os diferentes grupos sociais • Analisar como diferentes grupos chegaram a uma cidade (por exemplo,
e étnicos que compõem a fenômenos migratórios, oportunidades de trabalho, etc.), formando uma
cidade comunidade.
• Identificar os diferentes grupos étnicos e sociais que formam uma cidade.
MÓDULO 12 • Perceber as transformações ocorridas nos espaços públicos ao longo do
As cidades tempo.
contam • BNCC (EF03HI05) Identificar os marcos históricos do lugar em que vive e
histórias compreender seus significados.
• BNCC (EF03HI06) Identificar os registros de memória na cidade (nomes de
ruas, monumentos, edifícios etc.), discutindo os critérios que explicam a
escolha desses nomes.
• Diferentes pessoas, • Reconhecer a presença de diferentes grupos sociais e culturais na

diferentes cidades formação da sociedade brasileira (indígenas, europeus e africanos).
• Mudanças no espaço urbano • Identificar diferenças no modo de vida das comunidades, seja espaço
e rural ao longo do tempo urbano ou rural, no passado e no presente.
• A cidade e seus espaços: • Compreender que as regras e os costumes mudam com o tempo.
MÓDULO 13 domésticos do tempo.
Povos que • BNCC (EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que formam a
formaram o cidade, o município e a região, as relações estabelecidas entre eles e os
Brasil eventos que marcam a formação da cidade, como fenômenos migratórios
(vida rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de grandes
empresas etc.
• BNCC (EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em relação a
eventos significativos do local em que vive, aspectos relacionados a
condições sociais e à presença de diferentes grupos sociais e culturais,
com especial destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes.
MÓDULO 14 • Como viver em comunidade? • Identificar aspectos da convivência entre as pessoas.

Diferentes • A importância do espaço • Valorizar e respeitar o espaço público.
cidades e público nas cidades • BNCC (EF03HI07) Identificar semelhanças e diferenças existentes entre
diferentes comunidades de sua cidade ou região, e descrever o papel dos diferentes
formas de grupos sociais que as formam.
viver
HISTÓRIA
127
o
HISTÓRIA – 4 ANO
CADERNO 1
MÓDULO 1 • Diferentes fontes, diferentes • Refletir sobre as diferentes fontes históricas desde os primórdios da
formas de contar uma humanidade até os dias atuais (relatos orais, pinturas, artefatos).
Mudanças e
permanências
história
• A circulação de pessoas e • Identificar relações entre os indivíduos e a natureza desde os

MÓDULO 2 as transformações do meio primórdios.
Os primeiros natural
hominídeos
• A circulação de pessoas e • Analisar o processo de fixação dos primeiros indivíduos em um

MÓDULO 3 as transformações do meio território.
A descoberta da
natural • Reconhecer o surgimento das primeiras comunidades e a influência da
agricultura agricultura e do pastoreio.
• A circulação de pessoas e • Analisar a criação das primeiras civilizações e o desenvolvimento do

as transformações do meio comércio.
MÓDULO 4 natural • Compreender os impactos da ocupação humana nos espaços naturais.
• Diferentes fontes, diferentes • Reconhecer a invenção da escrita considerando impactos e
Da África para o
mundo: comércio,
formas de contar uma transformações na forma de registrar a História.
escrita e novas história
civilizações
128
CADERNO 2
• Rotas terrestres, fluviais e • Comparar os caminhos terrestres, fluviais e marítimos, identificando sua
marítimas e sua importância importância na vida comercial e no processo migratório.
MÓDULO 5 na transformação dos • Compreender os impactos da ocupação humana nos espaços naturais.
Novos espaços
caminhos • A circulação de pessoas e
as transformações do meio
natural
• A formação do Brasil a partir • Considerar as transformações do Brasil desde o período colonial até a
MÓDULO 6 dos negros escravizados, atualidade.
povos nativos e europeus • Compreender a ascendência da cultura brasileira a partir de africanos,
Quem vivia
• A diversidade da população indígenas e portugueses.
nestas terras?
brasileira e suas dinâmicas • Valorizar a diversidade do Brasil e respeitar a ascendência cultural do país.
MÓDULO 7 dos negros escravizados, atualidade.
Portugueses na povos nativos e europeus
América
• A formação da população e • Perceber a presença de elementos de diferentes culturas (europeias,

da identidade brasileira latino-americanas, afro-brasileiras, indígenas, etc.) em diferentes espaços,
MÓDULO 8
• A formação do Brasil a partir valorizando-as.
Diáspora • Elencar diferentes aspectos e necessidades que impulsionaram os
dos negros escravizados,
africana
povos nativos e europeus processos migratórios no território brasileiro.
HISTÓRIA
129
CADERNO 3
• A circulação de pessoas e • Compreender os impactos da ocupação humana nos espaços naturais.
as transformações do meio • Considerar as transformações do Brasil desde o período colonial até a
natural atualidade.
• A formação do Brasil a partir • Analisar as mudanças ocorridas na história do Brasil a partir de
MÓDULO 9
dos negros escravizados, movimentos migratórios.
Entradas e povos nativos e europeus • BNCC (EF04HI05) Relacionar os processos de ocupação do campo a
bandeiras • A ação do ser humano no intervenções na natureza, avaliando os resultados dessas intervenções.
tempo e no espaço: grandes
transformações do território
brasileiro
dos negros escravizados, atualidade.
povos nativos e europeus • Compreender a ascendência da cultura brasileira a partir de africanos,
MÓDULO 10 indígenas e portugueses.
A vida colonial • BNCC (EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos
de deslocamento das pessoas e mercadorias, analisando as formas de
adaptação ou marginalização.
• A formação do Brasil a partir • Elencar diferentes aspectos e necessidades que impulsionaram os

dos negros escravizados, processos migratórios no território brasileiro.
povos nativos e europeus • BNCC (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios
MÓDULO 11 em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela
A chegada dos
migração nas regiões de destino.
imigrantes • BNCC (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas
contribuições para a formação da sociedade brasileira.
• BNCC (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não
de mudanças associadas à migração (interna e internacional).
130
CADERNO 4
• A diversidade da população • Reconhecer a importância dos movimentos migratórios para a formação
MÓDULO 12 brasileira e suas dinâmicas dos espaços, valorizando a troca de vivências e experiências com
Formas de • Mudanças no cenário urbano indivíduos de outras origens.
migrar: e rural ao longo do tempo • Considerar as transformações das cidades ao longo do tempo e a
formação • A ação do ser humano no interferência dessas alterações na vida dos habitantes.
de Brasília, tempo e no espaço: grandes • Analisar as mudanças ocorridas na história do Brasil a partir de
fenômeno transformações do território movimentos migratórios.
migratório, brasileiro • BNCC (EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios
busca por
em diferentes tempos e espaços e avaliar o papel desempenhado pela
oportunidades
migração nas regiões de destino.
• A ação do ser humano no • Identificar mudanças atuais relacionadas aos fenômenos migratórios.
tempo e no espaço: grandes • Reconhecer a influência de diferentes grupos sociais na construção da
transformações do território cultura brasileira (imigrantes).
brasileiro • Analisar as mudanças ocorridas na história do Brasil a partir de
MÓDULO 13 • A formação da população e movimentos migratórios.
Jeitos de ir e da identidade brasileira • Comparar mudanças nos campos e nas cidades a partir dos processos de
vir: transportes • A ação do ser humano no ocupação desses territórios.
e formas de tempo e no espaço: grandes • BNCC (EF04HI07) Identificar e descrever a importância dos caminhos
migrar de transformações do território terrestres, fluviais e marítimos para a dinâmica da vida comercial.
hoje e de brasileiro
antigamente
• Rotas terrestres, fluviais e
marítimas e sua importância
na transformação dos
espaços
• A formação da população e • Reconhecer a influência de diferentes grupos sociais na construção da

MÓDULO 14
da identidade brasileira cultura brasileira (imigrantes).
Os desafios de
• BNCC (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de
quem chega:
preconceito, comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão, cinema, internet e
saudade e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus
descendentes significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.
HISTÓRIA
131
o
HISTÓRIA – 5 ANO
CADERNO 1
• A memória coletiva e • Analisar aspectos da vida social no passado e no presente por meio de
MÓDULO 1 individual como ferramenta diferentes fontes.
da História • Identificar-se como sujeito histórico, compreendendo seu papel como
O ser humano
• A oralidade e a escrita na agente social.
é um sujeito
histórico transmissão de saberes e da • Avaliar a importância da memória e de seu registro por diferentes sujeitos,
História em diferentes tempos e comunidades.
• A oralidade e a escrita na • Concluir a tradição oral como forma de preservação da memória de alguns
MÓDULO 2 transmissão de saberes e da povos.
A oralidade História • Compreender a linguagem como ferramenta repleta de bagagem social,
como forma • A memória coletiva e política e cultural.
de registro individual como ferramenta • Avaliar a importância da memória e de seu registro por diferentes sujeitos,
histórico da História em diferentes tempos e comunidades.
• A oralidade e a escrita na • Reconhecer a invenção da escrita considerando impactos e transformações

MÓDULO 3 transmissão de saberes e da na forma de registrar a História.
História • Avaliar a importância da memória e de seu registro por diferentes sujeitos,
A escrita e
• A memória coletiva e em diferentes tempos e comunidades.
o registro
histórico individual como ferramenta
da História
• Patrimônios materiais e • Reconhecer patrimônios materiais e imateriais da humanidade e sua

imateriais importância histórica.
• A memória coletiva e • Compreender a necessidade de preservação e de estudo de patrimônios
MÓDULO 4 individual como ferramenta históricos e sua relevância cultural.
da História • Compreender a formação de grandes marcos de memória.
Memória e
• O tempo e a memória • Avaliar a importância da memória e de seu registro por diferentes sujeitos,
patrimônio
em diferentes tempos e comunidades.
• Considerar os desdobramentos da passagem do tempo e sua contagem em
diferentes sociedades.
132
CADERNO 2
MÓDULO 5
• A formação dos povos e de • Compreender a formação de diferentes culturas e populações com base em
diferentes culturas recortes geográficos.
As primeiras
• O tempo e a memória • Compreender a rotina e a vida de diferentes sujeitos em diferentes
civilizações
humanas comunidades.
MÓDULO 6 diferentes culturas recortes geográficos.
• O tempo e a memória • Compreender a rotina e a vida de diferentes sujeitos em diferentes
A formação
das primeiras comunidades.
cidades • Considerar os desdobramentos da passagem do tempo e sua contagem em
diferentes sociedades.
• As diferentes esferas que • Identificar a influência das religiões nas formações culturais, sociais e
MÓDULO 7 compõem uma sociedade políticas.
• Diferentes sociedades, • Analisar a formação da ideia de Estado e a organização do poder político
A vida nas
primeiras diferentes histórias em diferentes sociedades.
cidades • Comparar a formação de diferentes sociedades, respeitando sua
diversidade.
diferentes culturas recortes geográficos.
• As diferentes esferas que • Reconhecer as relações das primeiras civilizações até os dias atuais: rotas
MÓDULO 8 compõem uma sociedade de comércio, alianças políticas, trocas culturais, guerras, conquistas de
As cidades • Patrimônios materiais e territórios e domínio dos povos.
antigas e as imateriais • Identificar a influência das religiões nas formações culturais, sociais e
cidades atuais políticas.
• Reconhecer patrimônios materiais e imateriais da humanidade e sua
importância histórica.
HISTÓRIA
133
CADERNO 3
MÓDULO 9 • A formação dos povos e de • Compreender a formação de diferentes culturas e populações com base em
Civilizações diferentes culturas recortes geográficos.
da América:
povos
nômades e
processo de
sedentarização
• A formação dos povos e de • Compreender a formação de diferentes culturas e populações com base
diferentes culturas em recortes geográficos.
MÓDULO 10 • Diferentes sociedades, • Reconhecer as relações das primeiras civilizações até os dias atuais:
As primeiras diferentes histórias rotas de comércio, alianças políticas, trocas culturais, guerras, conquista
civilizações da de territórios e domínio dos povos.
América • Comparar a formação de diferentes sociedades, respeitando sua
diversidade.
• As diferentes esferas que • Analisar a formação da ideia de Estado e a organização do poder político
compõem uma sociedade em diferentes sociedades.
• A oralidade e a escrita na • Identificar a influência das religiões nas formações culturais, sociais e
MÓDULO 11 transmissão de saberes e da políticas.
Vida e História • Analisar aspectos da vida social no passado e no presente por meio de
organização diferentes fontes.
social • BNCC (EF05HI08) Identificar formas de marcação da passagem do
tempo em distintas sociedades, incluindo os povos indígenas originários
e os povos africanos.
134
CADERNO 4
MÓDULO 12 • A formação dos povos e de • Compreender a formação de diferentes culturas e populações com base
Os primeiros diferentes culturas em recortes geográficos.
registros • BNCC (EF05HI01) Identificar os processos de formação das culturas
de vida no e dos povos, relacionando-os com o espaço geográfico ocupado.
território
brasileiro
• A formação dos povos e de • Reconhecer as relações das primeiras civilizações até os dias atuais:
MÓDULO 13 diferentes culturas rotas de comércio, alianças políticas, trocas culturais, guerras, conquista
As primeiras • As diferentes esferas que de territórios e domínio dos povos.
comunidades: compõem uma sociedade • Identificar a influência das religiões nas formações culturais, sociais
organização • O tempo e a memória e políticas.
social e • Compreender a rotina e a vida de diferentes sujeitos em diferentes
política
comunidades.
• As diferentes esferas que • Analisar a formação da ideia de Estado e a organização do poder político
compõem uma sociedade em diferentes sociedades.
MÓDULO 14 • A formação dos povos e de • Compreender a formação de diferentes culturas e populações com base
diferentes culturas em recortes geográficos.
A chegada dos
europeus na • As diferentes esferas que • Analisar a formação da ideia de Estado e a organização do poder
América compõem uma sociedade político em diferentes sociedades.
• Diferentes sociedades, • Comparar a formação de diferentes sociedades, respeitando sua
diferentes histórias diversidade.
HISTÓRIA
135
GEOGRAFIA - 1o ANO
CADERNO 1
• Noções de orientação • Identificar referenciais espaciais (noções de lateralidade como direita, esquerda,
espacial nos lugares em cima e embaixo, frente e atrás, dentro e fora), tendo o corpo como referência,
MÓDULO 1 de vivência e descrever a partir deles a localização de elementos nos lugares de vivência.
Quem sou eu • O convívio em • Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio no cotidiano em lugares de
diferentes lugares convivência dos alunos.
• O trabalho nos lugares • Descrever diferentes tipos de trabalho em seus lugares de vivência.
MÓDULO 2 de vivência • Associar os diferentes tipos de trabalho aos instrumentos e locais de sua prática.
Minha família é • O convívio em • Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio no cotidiano em lugares de
assim diferentes lugares convivência dos alunos.
• O convívio em • Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio no cotidiano em lugares de

MÓDULO 3 diferentes lugares convivência dos alunos.
Outras famílias
• O modo de vida nos • Comparar jogos e brincadeiras em diferentes lugares.

MÓDULO 4 diferentes lugares • Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio no cotidiano em lugares de
A convivência • O convívio em convivência dos alunos.
em casa diferentes lugares
136
CADERNO 2

• Diferentes jeitos • Descrever os lugares de vivência (casa, escola, etc.) e identificar semelhanças e/
MÓDULO 5 de morar ou diferenças.
Minha casa • Comparar objetos de seus lugares de vivência com base nas técnicas e materiais
empregados na sua produção.
• Diferentes jeitos • Identificar a existência de diferentes tipos de moradia.

MÓDULO 6 de morar • Descrever os diferentes tipos de moradia, considerando as técnicas e os
Os vários • O trabalho nos lugares materiais utilizados em sua construção.
tipos de casa de vivência • Comparar técnicas e materiais empregados na construção de moradias.
• Diferentes • Descrever os lugares de vivência (casa, escola, etc.) e identificar semelhanças

características dos e/ou diferenças.
lugares • Observar as diferentes atribuições dos funcionários da escola.
• Os trabalhos nos • Identificar referenciais espaciais (noções de lateralidade como direita, esquerda,
MÓDULO 7
lugares de vivência em cima e embaixo, frente e atrás, dentro e fora), tendo o corpo como referência,
Escola: lugar
• Noções de orientação e descrever a partir deles a localização de elementos nos lugares de vivência.
de aprender e
conviver espacial nos lugares • Discutir e elaborar, coletivamente, regras de convívio no cotidiano em lugares de
de vivência convívio dos alunos.
• O convívio em
diferentes lugares
• O modo de vida nos • Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras
diferentes lugares épocas.
MÓDULO 8 • O convívio em • Comparar jogos e brincadeiras em diferentes lugares.
As brincadeiras diferentes lugares • Identificar os espaços públicos utilizados para o lazer e para outras
manifestações.
GEOGRAFIA
137
CADERNO 3

• O convívio em • Identificar os espaços públicos utilizados para o lazer e para outras
diferentes lugares manifestações.
MÓDULO 9 • Relatar semelhanças e diferenças no uso de espaços públicos.
Outros lugares • BNCC (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares
de convivência de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças
entre esses lugares.
• Condições naturais e • Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos
culturais dos lugares da natureza (chuva, vento, calor, etc.) e comparar a sua realidade com a de
MÓDULO 10 de vivência outros lugares.
Mudanças nas • BNCC (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares
paisagens de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças
• Condições naturais e • Descrever características de seus lugares de vivência relacionadas aos ritmos
MÓDULO 11 culturais dos lugares da natureza (chuva, vento, calor, etc.) e comparar a sua realidade com a de
Estações
de vivência outros lugares.
do ano • Associar mudanças de vestuário e de hábitos alimentares em sua comunidade
à variação de temperatura e umidade ao longo do ano.
138
CADERNO 4
• Noções de orientação • Criar mapas mentais, mapas simples e desenhos com base em histórias,
MÓDULO 12 espacial nos lugares brincadeiras, contos e itinerários percorridos no dia a dia do aluno.
Locais de de vivência • Relacionar pontos de partida e de chegada de pessoas em seus lugares
deslocamento • Formas de ir e de vir de vivência e criar mapas com base em itinerários.
• Formas de ir e de vir • Relacionar pontos de partida e de chegada de pessoas em seus lugares

MÓDULO 13 de vivência e criar mapas com base em itinerários.
Formas de • BNCC (EF01GE01) Descrever características observadas de seus lugares
deslocamento de vivência (moradia, escola etc.) e identificar semelhanças e diferenças
MÓDULO 14 • Formas de ir e de vir • Comparar diferentes formas de deslocamento e os trabalhos relacionados a elas.
Deslocamento: • Os trabalhos nos • Descrever diferentes tipos de trabalho presentes em seus lugares de vivência.
pessoas e lugares de vivência
trabalho
GEOGRAFIA
Os códigos das habilidades que aparecem nas tabelas foram transcritos da BNCC na íntegra. As demais habilidades foram criadas ou adaptadas pelos autores do material,
139
GEOGRAFIA - 2o ANO
CADERNO 1
• Modos de vida em seus • Reconhecer os espaços de origem da família e identificar suas tradições.
MÓDULO 1 lugares de vivência • Comparar os modos de vida de diferentes lugares, apontando suas semelhanças
Minha família • Modos de vida em e diferenças.
diferentes lugares
• Modos de vida em • Comparar os modos de vida de diferentes lugares, apontando suas semelhanças
diferentes lugares e diferenças.
MÓDULO 2 • Modos de vida nos • Debater e propor atitudes e ações dos moradores da cidade e do campo, que
As moradias lugares de vivência promovam melhorias na vida cotidiana, principalmente em relação ao uso do
solo e da água.
lugares de vivência • Comparar costumes e tradições das populações do bairro em que vive,
MÓDULO 3 • Modos de vida em reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
O meu bairro diferentes lugares • Comparar os modos de vida de diferentes lugares, apontando suas semelhanças
e diferenças.
MÓDULO 4 lugares de vivência • Comparar os modos de vida de diferentes lugares, apontando suas semelhanças
Convivendo • Modos de vida em e diferenças.
com os meus diferentes lugares
vizinhos
140
CADERNO 2

• Localização e • Reconhecer e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, maquetes,
representação espacial etc.) em seus lugares de vivência.
MÓDULO 5 • Aplicar princípios de localização e posição de objetos (frente e atrás, esquerda
Minha escola e direita, em cima e embaixo, dentro e fora, referenciais espaciais) em
representações espaciais da sala de aula e da escola.
• Localização e • Reconhecer e elaborar diferentes formas de representação (desenhos, maquetes,

representação espacial etc.) em seus lugares de vivência.
MÓDULO 6 • Modos de vida em • Aplicar princípios de localização e posição de objetos (frente e atrás, esquerda
A escola e diferentes lugares e direita, em cima e embaixo, dentro e fora, referenciais espaciais) em
seus arredores representações espaciais da sala de aula e da escola.
• Comparar os modos de vida de diferentes lugares, apontando suas semelhanças
e diferenças.
• Modos de vida nos • Comparar costumes e tradições das populações do bairro em que vive,
MÓDULO 7 lugares de vivência reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
Escola para • Modos de vida em • Comparar os modos de vida de diferentes lugares, apontando suas semelhanças
todos diferentes lugares e diferenças.
MÓDULO 8 • O trabalho nos • Identificar a existência de diferentes trabalhos e relacioná-los a diferentes

diferentes lugares lugares e épocas.
A escola
e seus
e tempos • Relacionar a prática de diferentes atividades sociais (horário escolar, horário
profissionais • Atividades do cotidiano comercial, sono) aos períodos do dia e da noite.
GEOGRAFIA
141
CADERNO 3
• Mudanças e • Descrever a história da formação do bairro ou da comunidade em que vive,
permanências relacionando-a aos processos migratórios.
MÓDULO 9 • Modos de vida nos • Analisar mudanças e permanências comparando imagens de um mesmo lugar
O bairro e seu lugares de vivência em tempos distintos.
histórico • Comparar costumes e tradições das populações do bairro em que vive,
reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
• Modos de vida nos • Debater e propor atitudes e ações dos moradores do bairro que promovam
lugares de vivência melhorias na vida cotidiana, principalmente em relação ao uso do solo e da água.
MÓDULO 10 • Recursos naturais e • Entender como fenômenos naturais impactam a vida cotidiana.
Funcionamento cotidiano • Reconhecer a importância do solo e da água para a vida.
do bairro • Reconhecer semelhanças e diferenças nas relações das pessoas com a natureza
de diferentes lugares.
• O trabalho nos • Identificar a existência de diferentes trabalhos e relacioná-los a diferentes lugares

diferentes lugares e e épocas.
MÓDULO 11 tempos • Identificar as formas de acesso de pessoas de diferentes lugares aos seus
O trabalho e os • Atividades do cotidiano ambientes de trabalho.
trabalhadores • Relacionar a prática de diferentes atividades sociais (horário escolar, horário
comercial, sono) aos períodos do dia e da noite.
142
CADERNO 4
• Modos de vida nos • Comparar costumes e tradições das populações do bairro em que vive,
MÓDULO 12 lugares de vivência reconhecendo a importância do respeito às diferenças.
• Meios de transporte e • Descrever e comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,
O bairro e
os meios de de comunicação indicando seu papel na conexão entre lugares e informações.
transporte • Debater os cuidados, riscos, impactos e as consequências do uso de meios
de transporte e de comunicação na vida e no meio ambiente.
• Atividades extrativistas • Descrever as atividades extrativistas (minerais, agropecuárias e industriais)

MÓDULO 13 • Localização e de diferentes lugares.
Construindo a representação espacial • Identificar lugares de vivência e objetos do cotidiano em fotografias
cidade (visão oblíqua), imagens aéreas e mapas (visão vertical).
• Recursos naturais e • Reconhecer a importância do solo e da água para a vida.

cotidiano • Identificar os diferentes usos (plantação, extração de material e outras
• Meios de transporte e possibilidades) do solo e da água.
MÓDULO 14
de comunicação • Identificar os impactos do uso da água e do solo no cotidiano da cidade
A vida na • Mudanças e e do campo.
cidade:
permanências • Descrever e comparar diferentes meios de transporte e de comunicação,
migração;
abastecimento indicando seu papel na conexão entre lugares e informações.
de produtos; • Debater os cuidados, riscos, impactos e as consequências do uso de meios
comunicação de transporte e de comunicação na vida e no meio ambiente.
• Descrever a história da formação do bairro ou da comunidade em que vive,
relacionando-a aos processos migratórios.
GEOGRAFIA
143
GEOGRAFIA - 3o ANO
CADERNO 1
• Processos de • Explicar os processos naturais e/ou históricos de transformação das paisagens
transformação das nos lugares de vivência (escola e bairro), comparando-os aos de outros lugares.
paisagens • Reconhecer impactos ambientais causados pelas atividades humanas no campo
MÓDULO 1 • O uso de recursos e/ou na cidade.
A paisagem naturais nas atividades
humanas

MÓDULO 2 transformação das nos lugares de vivência (escola e bairro), comparando-os aos de outros lugares.
O clima e a
paisagens • Construir propostas de consumo consciente, levando em conta a adoção de
vegetação • Sociedade e consumo hábitos sustentáveis nos lugares de vivência.
consciente

transformação das nos lugares de vivência (escola e bairro), comparando-os aos de outros lugares.
MÓDULO 3 paisagens • Reconhecer impactos ambientais causados pelas atividades humanas no campo
O relevo • O uso de recursos nas e/ou na cidade.
e os rios atividades humanas
• Sociedade e consumo • Construir propostas de consumo consciente, levando em conta a adoção de

consciente hábitos sustentáveis nos lugares de vivência.
• Aproximações e • Reconhecer a água como um recurso natural indispensável à vida.
MÓDULO 4
diferenças da vida na • Reconhecer a importância de uma atitude consciente em relação ao uso da água.
Água: recurso
natural do
cidade e no campo • Identificar os usos da água para a agricultura e a geração de energia,
cotidiano reconhecendo os cuidados para a preservação desse recurso.
• Reconhecer os modos de vida de populações tradicionais em lugares diferentes.
144
CADERNO 2

• Elementos básicos • Identificar e interpretar imagens bidimensionais e/ou tridimensionais em
MÓDULO 5 da Cartografia diferentes formas de representação cartográfica.
Orientação e • Identificar os elementos constitutivos de um mapa, como legenda,
localização orientação e título.
• Elementos básicos • Identificar e interpretar imagens bidimensionais e/ou tridimensionais em

MÓDULO 6
da Cartografia diferentes formas de representações cartográficas.
Imagens e
tecnologia
• Elementos básicos • Reconhecer e/ou comparar mapas em diferentes escalas cartográficas.

MÓDULO 7 da Cartografia • Identificar e interpretar imagens bidimensionais e/ou tridimensionais em
Entendendo diferentes formas de representação cartográfica.
plantas e • Identificar os elementos constitutivos de um mapa, como legenda,
mapas orientação e título.
MÓDULO 8 • Elementos básicos • Identificar e interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em

da Cartografia diferentes formas de representação cartográfica.
Diferentes
formas de
representação
GEOGRAFIA
145
CADERNO 3
• Aproximações e • Identificar e comparar aspectos culturais de grupos sociais em seus lugares
MÓDULO 9 diferenças da vida na de vivência, tanto no campo quanto na cidade.
Características cidade e no campo • Identificar as contribuições culturais e econômicas de diferentes grupos em
do município seus lugares de vivência.
• Sociedade e consumo • Relacionar a produção do lixo doméstico às formas de consumo excessivo

consciente e ao desperdício.
MÓDULO 10 • Construir propostas de consumo consciente, levando em conta a adoção
de hábitos sustentáveis nos lugares de vivência.
Problemas do
município • Reconhecer a água como um recurso natural indispensável à vida.
• Reconhecer a importância de uma atitude consciente com relação ao uso
da água.
• Aproximações e • Identificar e comparar aspectos culturais de grupos sociais em seus lugares

MÓDULO 11
diferenças da vida na de vivência, tanto no campo quanto na cidade.
O rural e
cidade e no campo • Identificar as contribuições culturais e econômicas de diferentes grupos em
o urbano:
atividades e seus lugares de vivência.
população • Reconhecer os modos de vida de populações tradicionais em lugares diferentes.
146
CADERNO 4
• Sociedade e consumo • Identificar os usos da água para a agricultura e a geração de energia,
consciente reconhecendo os cuidados para a preservação desse recurso.
MÓDULO 12 • Os usos de recursos • Comparar impactos ambientais causados pelas atividades econômicas e os
naturais, ferramentas riscos no uso de ferramentas e máquinas no campo e na cidade.
Trabalho
e recursos
e máquinas nas • Identificar as matérias-primas extraídas da natureza, comparando as formas de
naturais atividades humanas trabalho em diferentes lugares.
• Matérias-primas e
trabalho
MÓDULO 13 • Matérias-primas e • Identificar as matérias-primas extraídas da natureza, comparando as formas de

A indústria e o trabalho trabalho em diferentes lugares.
trabalho
• Sociedade e consumo • Relacionar a produção do lixo doméstico às formas de consumo excessivo e ao
MÓDULO 14 consciente desperdício.
Cidadania e • Construir propostas de consumo consciente, levando em conta a adoção de
meio ambiente hábitos sustentáveis nos lugares de vivência.
GEOGRAFIA
147
GEOGRAFIA - 4o ANO
CADERNO 1
MÓDULO 1 • Paisagens, degradação • Reconhecer os elementos naturais e humanos da paisagem no ambiente em que
Um passeio e preservação vive, e a ação humana de degradação e preservação nessas áreas.
pelo mundo
MÓDULO 2 • Diferentes mapas e • Comparar mapas de temáticas distintas e identificar seus objetivos, critérios de
Como suas características elaboração e/ou aplicações.
representar
a Terra
MÓDULO 3 • Orientação • Utilizar as direções cardeais para orientação e localização em diferentes espaços
• Diferentes mapas e geográficos.
Representações
em plantas suas características • Comparar mapas de temáticas distintas e identificar seus objetivos, critérios de
e mapas elaboração e/ou aplicações.
• Diversidade cultural • Identificar e selecionar em seu meio de vivência elementos das culturas
MÓDULO 4 • Diferentes mapas e afro-brasileiras, indígenas, mestiças e migrantes.
O continente suas características • Comparar mapas de temáticas distintas e identificar seus objetivos, critérios de
americano elaboração e/ou aplicações.
148
CADERNO 2
• Unidades político- • Diferenciar as unidades político-administrativas brasileiras, reconhecendo
-administrativas hierarquias e limites entre elas e localizando seus lugares de vivência.
MÓDULO 5 do Brasil • Reconhecer e diferenciar os órgãos do poder público municipal e suas funções.
O território • Poder público • Identificar canais de participação social na gestão do município.
brasileiro municipal
• Canais de participação
social
MÓDULO 6 • Matriz étnico-cultural • Identificar os principais grupos étnico-culturais brasileiros e suas contribuições
Características
brasileira para a sociedade e a cultura.
da população • Diversidade cultural • Identificar e selecionar em seu meio de vivência elementos das culturas
brasileira afro-brasileiras, indígenas, mestiças e/ou migrantes.
• Diferentes mapas e • Comparar mapas de temáticas distintas e identificar seus objetivos, critérios de
suas características elaboração e aplicações.
• Matriz étnico-cultural • Identificar os principais grupos étnico-culturais brasileiros e suas contribuições
MÓDULO 7
brasileira para a sociedade e a cultura.
Como vivemos • Diversidade cultural • Identificar e selecionar em seu meio de vivência elementos das culturas
no Brasil
• Territórios étnico- afro-brasileiras, indígenas, mestiças e/ou migrantes.
-culturais brasileiros • Reconhecer e descrever territórios étnico-culturais no Brasil, como terras
indígenas e quilombolas.
MÓDULO 8 • Migrações e formação • Descrever os processos migratórios que contribuíram para a formação da
Migrações no da sociedade brasileira sociedade brasileira.
Brasil
GEOGRAFIA
149
CADERNO 3
O clima e as e preservação vive e a ação humana de degradação e preservação nessas áreas.
paisagens
O relevo e as e preservação vive e a ação humana de degradação e preservação nessas áreas.
paisagens
• Paisagens, degradação • Reconhecer os elementos naturais e humanos da paisagem no ambiente em que

MÓDULO 11 e preservação vive e a ação humana de degradação e preservação nessas áreas.
Os rios e as • Matriz étnico-cultural • Identificar os principais grupos étnico-culturais brasileiros e suas contribuições
paisagens brasileira para a sociedade e a cultura.
150
CADERNO 4

MÓDULO 12 • Trabalho no campo • Identificar e comparar as características do trabalho no campo e na cidade.

Atividades e na cidade • Reconhecer e analisar a interdependência entre o campo e a cidade,
econômicas no • Dinâmica considerando fluxos econômicos, de informação e de pessoas.
Brasil cidade-campo
• Produção econômica • Descrever e discutir os processos de transformação de matérias-primas em

MÓDULO 13 • Dinâmica diferentes produtos, sua circulação e seu consumo.
Indústria no cidade-campo • Reconhecer e analisar a interdependência entre o campo e a cidade,
Brasil considerando fluxos econômicos, de informação e de pessoas.
MÓDULO 14 • Produção econômica • Descrever e discutir os processos de transformação de matérias-primas em

• Dinâmica diferentes produtos, sua circulação e seu consumo.
Os serviços de
transporte e de cidade-campo • Reconhecer e analisar a interdependência entre o campo e a cidade,
comunicação considerando fluxos econômicos, de informação e de pessoas.
GEOGRAFIA
151
GEOGRAFIA - 5o ANO
CADERNO 1
• Mudanças no mundo • Compreender e analisar as mudanças trazidas pela tecnologia ao mundo do
MÓDULO 1 do trabalho trabalho (agropecuária, indústria, comércio e serviços).
• Cartografia temática e • Reconhecer as hierarquias e conexões entre diferentes cidades com base em
Atividades
econômicas na a dinâmica de fluxos mapas e representações gráficas.
cidade materiais e imateriais
entre as cidades
• A dinâmica das • Analisar as transformações históricas com base em uma sequência de

MÓDULO 2 transformações representações gráficas de um mesmo lugar em diferentes épocas.
A cidade e o antrópicas no espaço • Compreender e analisar as mudanças trazidas pela tecnologia ao mundo do
trabalho • Mudanças no mundo trabalho (agropecuária, indústria, comércio e serviços).
do trabalho
• A dinâmica das • Analisar as transformações históricas com base em uma sequência de

transformações representações gráficas de um mesmo lugar em diferentes épocas.
antrópicas no espaço • Compreender e analisar as mudanças trazidas pela tecnologia ao mundo do
MÓDULO 3 • Mudanças no mundo trabalho (agropecuária, indústria, comércio e serviços).
Indo e voltando do trabalho • Analisar as inovações nos meios de transporte e de comunicação no mundo
na cidade • Meios de transporte contemporâneo e seus impactos.
e de comunicação e
inovação tecnológica
• Recursos naturais e os • Analisar e avaliar a apropriação e o uso dos recursos naturais nas atividades
MÓDULO 4 impactos decorrentes urbanas.
A das atividades urbanas • Comentar e comparar os efeitos da ação antrópica no meio ambiente das
transformação • A dinâmica das cidades.
das paisagens transformações • Analisar as transformações históricas com base em uma sequência de
urbanas antrópicas no espaço representações gráficas de um mesmo lugar em diferentes épocas.
152
CADERNO 2

• Recursos naturais e os • Analisar e avaliar a apropriação e o uso dos recursos naturais nas
MÓDULO 5 impactos decorrentes atividades urbanas.
Os recursos
das atividades urbanas • Comentar e comparar os efeitos da ação antrópica no meio ambiente
naturais na • Mudanças no mundo das cidades.
cidade do trabalho • Compreender e analisar as mudanças trazidas pela tecnologia ao mundo
do trabalho (agropecuária, indústria, comércio e serviços).
MÓDULO 6 impactos decorrentes urbanas.
Energia para
das atividades urbanas • Comentar e comparar os efeitos da ação antrópica no meio ambiente das
mover pessoas • Tipos de energia e cidades.
e objetos seus impactos • Diferenciar os tipos de energia e reconhecer seus usos e impactos na
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços.
impactos decorrentes urbanas.
das atividades urbanas • Comentar e comparar os efeitos da ação antrópica no meio ambiente
MÓDULO 7 • Consumo, reciclagem das cidades.
O lixo urbano e reúso • Relacionar a produção de lixo aos problemas causados pelo consumo excessivo
e construir propostas para o consumo consciente.
• Comparar os impactos causados pelo consumo consciente, pelo reúso e
pela reciclagem na escola e em seus lugares de vivência.
impactos decorrentes urbanas.
das atividades urbanas • Comentar e comparar os efeitos da ação antrópica no meio ambiente das
MÓDULO 8 • Consumo, reciclagem cidades.
e reúso • Relacionar a produção de lixo aos problemas causados pelo consumo excessivo
Poluição do ar
e da água
• Tipos de energia e seus e/ou construir propostas para o consumo consciente.
impactos • Discutir os problemas ambientais relacionados à poluição dos recursos hídricos.
• Diferenciar os tipos de energia e reconhecer seus usos e impactos na
agropecuária, na indústria, no comércio e/ou nos serviços.
GEOGRAFIA
153
CADERNO 3

• Características • Identificar as características socioeconômicas e culturais de cada região
MÓDULO 9 populacionais das brasileira.
As regiões do
regiões brasileiras • Analisar a desigualdade social nos diferentes territórios brasileiros.
Brasil • Capitalismo e
desigualdade
• Cartografia temática e • Reconhecer as hierarquias e conexões entre diferentes cidades com base em
a dinâmica de fluxos mapas e representações gráficas.
materiais e imateriais • Identificar as características socioeconômicas e culturais de cada região
MÓDULO 10 entre as cidades brasileira.
Vida e • Características • Analisar a desigualdade social nos diferentes territórios brasileiros.
população populacionais das
rural e urbana regiões brasileiras
• Capitalismo e
desigualdade
MÓDULO 11 • Migração urbana no • Entender os processos migratórios urbanos no Brasil e seus impactos sobre as
Diferentes Brasil cidades.
fluxos entre • Capitalismo e • Analisar a desigualdade social nos diferentes territórios brasileiros.
a cidade e o desigualdade
campo
154
CADERNO 4
• Mudanças no mundo • Compreender e analisar as mudanças trazidas pela tecnologia ao mundo do
MÓDULO 12 do trabalho trabalho (agropecuária, indústria, comércio e serviços).
Desigualdades • Capitalismo e • Analisar a desigualdade social nos diferentes territórios brasileiros.
no Brasil desigualdade
• Participação social e • Compreender o processo eleitoral e outras formas de participação política e

MÓDULO 13 política social no Brasil.
A democracia • Poder público, funções • Reconhecer a função dos órgãos públicos brasileiros e discutir as políticas
e deveres públicas e seus impactos na comunidade em que vive.
MÓDULO 14 • Participação social e • Compreender o processo eleitoral e outras formas de participação política e
Políticas política social no Brasil.
públicas e • Poder público, funções • Reconhecer a função dos órgãos públicos brasileiros e discutir as políticas
participação e deveres públicas e seus impactos na comunidade em que vive.
popular
GEOGRAFIA
Os códigos das habilidades que aparecem nas tabelas foram transcritos da BNCC na íntegra. As demais habilidades foram criadas ou adaptadas pelos autores do material,
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CIÊNCIAS - 1o ANO
CADERNO 1
• Corpo humano • Identificar as principais características do corpo humano.
• Semelhanças e • Reconhecer e nomear algumas partes do corpo humano.
diferenças entre • Identificar as funções de algumas partes do corpo humano.
as pessoas • Reconhecer que as pessoas apresentam semelhanças e diferenças físicas.
• Perceber que as pessoas têm diferentes gostos e jeitos de ser.
• Compreender a importância de respeitar as diferenças entre as pessoas, tanto físicas
MÓDULO 1
quanto no seu modo de ser.
Nós, seres
• Perceber que há pessoas com necessidades especiais, que apresentam direitos e
humanos
deveres como qualquer outra.
• BNCC (EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de
desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções.
• BNCC (EF01CI04) Comparar características físicas entre os colegas, reconhecendo
a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do respeito às
diferenças.
• Higiene pessoal • Perceber a importância do cuidado com o corpo.

• Hábitos saudáveis • Reconhecer a importância dos hábitos de higiene para a manutenção da saúde.
• Identificar alguns cuidados que devemos ter com o corpo humano regularmente.
MÓDULO 2 • Reconhecer a importância de uma alimentação equilibrada e da prática de atividades
Cuidados com físicas para a manutenção da saúde.
a saúde • Reconhecer e valorizar a prática de atividades coletivas e familiares.
• BNCC (EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo
(lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar olhos, nariz e orelhas, etc.)
são necessários para a manutenção da saúde.
• Higiene dos • Conhecer alguns cuidados necessários à conservação dos ambientes.
ambientes • Conhecer os hábitos relacionados à limpeza e à organização dos ambientes.
MÓDULO 3 • Boas atitudes • Reconhecer a importância dos cuidados com os ambientes.
Cuidados com • Conhecer atitudes e procedimentos recomendáveis para um convívio social saudável.
os ambientes
• Reconhecer a importância de atitudes positivas em relação às pessoas e aos
ambientes.
• Cinco sentidos • Identificar os órgãos dos sentidos.
• Sentidos e emoções • Relacionar alguns órgãos dos sentidos às suas principais funções.
• Relacionar os sentidos à percepção dos ambientes.

MÓDULO 4 • Reconhecer a importância de cada órgão dos sentidos.
Percebendo • Conhecer alguns cuidados necessários à saúde dos órgãos dos sentidos.
os ambientes • Perceber a relação existente entre os órgãos dos sentidos e algumas emoções
humanas.
• Reconhecer que algumas expressões faciais humanas, percebidas pelos órgãos dos
sentidos, estão relacionadas às emoções.
156
CADERNO 2

• Os componentes • Perceber que os ambientes são formados por seres vivos e elementos não vivos.
do ambiente • Identificar elementos naturais que têm vida e elementos naturais que não têm vida.
MÓDULO 5 • Os seres vivos • Perceber a relação dos seres vivos com os elementos não vivos que formam os
O que existe nos • Os elementos não ambientes.
ambientes?
vivos: a luz, o ar, a
água e o solo
• Ambientes • Reconhecer ambientes terrestres e aquáticos, percebendo diferenças e semelhanças

aquáticos entre eles.
MÓDULO 6 • Ambientes • Reconhecer que há vida em diferentes lugares do planeta.
Na terra e terrestres • Observar a existência de diversos ambientes no planeta Terra.
na água • Os seres vivos e os • Identificar animais e plantas característicos de determinadas paisagens.
ambientes • Verificar como os seres vivos estão adaptados ao ambiente em que vivem.
• Denominar alguns animais e associá-los ao ambiente em que vivem: habitat.
• Paisagens naturais • Reconhecer algumas paisagens naturais que sofreram interferência humana ao longo
e paisagens do tempo e suas principais características.
MÓDULO 7
modificadas • Identificar e diferenciar ambiente rural, urbano, litorâneo e florestal.
Diferentes • Ambientes rural,
paisagens
urbano, litorâneo e
florestal
• A ação humana e os • Reconhecer que o ambiente se modifica continuamente de forma natural
ambientes (intempéries, terremotos, vulcanismo, etc.).
MÓDULO 8 • Preservação • Perceber que o ser humano também causa grandes transformações no ambiente.
Os seres ambiental • Entender a importância de conservar o meio ambiente.
humanos e os • Identificar alguns cuidados com o ambiente em que vive.
ambientes • Reconhecer atitudes de conservação ambiental.
• Conhecer datas que simbolizam preocupação ambiental.
CIÊNCIAS
157
CADERNO 3

• O dia e a noite • Identificar diferenças e semelhanças entre o dia e a noite.
• Hábitos diurnos e • Identificar animais diurnos e noturnos.
noturnos • Compreender diferenças entre animais de hábitos diurnos e noturnos.
MÓDULO 9 • Conhecer características de adaptação dos animais noturnos.
O dia e a noite • BNCC (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos
diários (manhã, tarde e noite) e a sucessão de dias, semanas, meses e anos.
• BNCC (EF01CI06) Selecionar exemplos de como a sucessão de dias e noites orienta
o ritmo de atividades diárias de seres humanos e de outros seres vivos.
• Escalas de tempo • Verificar que existem diferentes maneiras de observar a passagem do tempo.
• Passagem do • Refletir sobre unidades de tempo mais amplas, como passado e presente, por meio
tempo de brincadeiras infantis antigas e atuais.
MÓDULO 10 • Perceber que há tempo e hora determinados para realizar algumas atividades, como
Organizando o brincar, dormir, etc.
tempo • Identificar e nomear a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.
• Aprender a ler as horas em um relógio de ponteiros.
• BNCC (EF01CI05) Identificar e nomear diferentes escalas de tempo: os períodos
diários (manhã, tarde e noite) e a sucessão dos dias, semanas, meses e anos.
• Os seres vivos e os • Identificar seres vivos e suas adaptações aos ambientes.

MÓDULO 11 ambientes • Reconhecer as mudanças nos seres vivos de acordo com as modificações em um
Mudanças e o • Mudanças nos ambiente.
tempo ambientes • Perceber mudanças no ambiente, como as quatro estações do ano.
158
CADERNO 4

• O que são • Identificar o que são materiais.
MÓDULO 12 materiais? • Identificar alguns materiais presentes no cotidiano.
Materiais do • Características • Reconhecer as características de alguns materiais.
cotidiano dos materiais • Classificar os materiais de acordo com suas características.
• Vegetal, animal • Compreender que os materiais encontrados na natureza podem ser de origem
ou mineral? vegetal, animal ou mineral.
MÓDULO 13 • Materiais naturais • Classificar os materiais de acordo com sua origem.
Origem dos e materiais • Reconhecer que alguns materiais passam por processos de transformação antes de
materiais fabricados serem utilizados pelos seres humanos.
• Diferenciar materiais naturais de materiais fabricados.
• Materiais e objetos • Compreender a relação entre os objetos e as características dos materiais que os
• Materiais ontem e compõem.
hoje • Relacionar as características às funções dos objetos.
MÓDULO 14 • Associar o material utilizado para a confecção de objetos à sua origem.
Usos dos • Classificar os objetos segundo diferentes critérios (tipo de material, origem dos
materiais materiais, usos).
• BNCC (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais presentes em
objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e
como podem ser usados de forma mais consciente.
CIÊNCIAS
Os códigos das habilidades que aparecem na tabela foram transcritos da BNCC na íntegra. As demais habilidades foram criadas ou adaptadas pelos autores do material,
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CIÊNCIAS - 2o ANO
CADERNO 1
• Fases da vida • Perceber que os seres humanos passam por mudanças ao longo da vida.
MÓDULO 1 • Mudando com • Reconhecer as fases da vida humana e suas principais características.
O tempo passa e o tempo • Identificar e descrever algumas transformações do corpo humano no decorrer
o corpo muda da vida.
• Reconhecer hábitos e características dos seres humanos em cada fase da vida.
• A higiene do corpo • Identificar hábitos de higiene relacionados ao corpo e ao ambiente em que vivemos.
• A higiene dos • Reconhecer a importância de bons hábitos de higiene para a manutenção de uma
ambientes vida saudável.
MÓDULO 2 • Cuidados com o • Identificar e valorizar hábitos e atitudes que contribuem para a saúde humana.
O corpo limpo e corpo • Desenvolver uma atitude de cuidado com o próprio corpo.
bem cuidado
• Reconhecer a importância da vacinação para a prevenção de doenças.
• Reconhecer a importância das campanhas de vacinação.
• Reconhecer que a postura corporal é importante para preservar a coluna vertebral.
• Alimentação • Identificar e valorizar hábitos alimentares saudáveis.
saudável • Reconhecer a contribuição de uma dieta alimentar adequada à saúde humana.
MÓDULO 3 • Conservação dos • Diferenciar alimentos in natura de alimentos industrializados.
Cuidados com alimentos • Desenvolver uma postura de cuidado em relação à qualidade nutricional dos
a alimentação alimentos consumidos.
• Identificar hábitos de higiene relacionados ao consumo de alimentos.
• Reconhecer a importância da higiene dos alimentos e da sua conservação.
• Atividades físicas • Conhecer hábitos e atitudes que contribuem para a saúde humana.
MÓDULO 4 • Sono e descanso • Reconhecer a importância da prática de atividades físicas para uma vida saudável.
O corpo em • Valorizar a prática de atividades físicas individuais e coletivas.
movimento
• Reconhecer a importância do descanso e do sono para a manutenção da saúde.
160
CADERNO 2

• Seres vivos e • Compreender que os ambientes são formados por seres vivos e elementos não vivos.
elementos não • Diferenciar elementos naturais que têm vida de elementos naturais que não têm vida.
MÓDULO 5 vivos • Caracterizar os elementos não vivos dos ambientes.
Componentes • Características dos • Identificar a importância da água, do ar e do Sol para os ambientes.
dos ambientes seres vivos • Identificar as características dos elementos vivos dos ambientes.
• Conhecer o ciclo de vida dos seres vivos.
• Semelhanças e • Identificar as principais características dos animais.
diferenças entre os • Relacionar os animais aos ambientes em que vivem.
animais • Comparar os animais de acordo com as suas características.
MÓDULO 6 • Características • Estabelecer critérios de classificação dos animais de acordo com suas
Conhecendo os dos animais características.
animais
• BNCC (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem, etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
• Semelhanças e • Identificar as principais características das plantas.
diferenças entre • Relacionar as plantas aos ambientes em que vivem.
MÓDULO 7 as plantas • Comparar as plantas de acordo com suas características.
Conhecendo • Características • Estabelecer critérios de classificação das plantas de acordo com suas características.
as plantas das plantas • BNCC (EF02CI04) Descrever características de plantas e animais (tamanho, forma,
cor, fase da vida, local onde se desenvolvem, etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que eles vivem.
• Partes das plantas • Identificar as principais estruturas das plantas.
• Reprodução das • BNCC (EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a manutenção da
MÓDULO 8
plantas vida de plantas em geral.
Partes das • BNCC (EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta (raiz, caule, folhas,
plantas
flores e frutos) e a função desempenhada por cada uma delas, e analisar as relações
entre as plantas, o ambiente e os demais seres vivos.
CIÊNCIAS
161
CADERNO 3

• Calor • Conceituar calor.
• Calor e temperatura • Diferenciar calor de temperatura.
MÓDULO 9 • Entender que a temperatura pode ser medida.
Calor • Conhecer os diferentes processos de transmissão do calor.
• Mostrar que há materiais que são bons condutores de calor e outros que são isolantes
de calor.
• Fontes de luz • Entender que a principal fonte de luz é o Sol.
• Luz e os materiais • Compreender que sem a luz do Sol não existiria vida na Terra.
MÓDULO 10 • Identificar fontes de luz naturais e artificiais.
Luz • Diferenciar elementos luminosos de elementos iluminados.
• Perceber como as sombras são formadas.
• Perceber a interação entre a luz e os materiais.
• O Sol como fonte • Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor.

de luz e calor • Perceber a importância do Sol para a vida na Terra.
• Importância do Sol • Relacionar a luz solar e a saúde do ser humano.
MÓDULO 11 para os seres vivos • Reconhecer que o planeta Terra se move no espaço.
Movimentos • Movimento • Compreender que existem os movimentos de translação e rotação, e que este último
do Sol no céu aparente do Sol é responsável pela ocorrência dos dias e das noites.
• BNCC (EF02CI07) Descrever as posições do Sol em diversos horários do dia e
associá-las ao tamanho da sombra projetada.
162
CADERNO 4

• Propriedades dos • Reconhecer que os materiais apresentam propriedades.
materiais • Conhecer as propriedades de alguns materiais.
• Materiais e objetos • Reconhecer as propriedades dos materiais, como permeabilidade, elasticidade,
do cotidiano transparência, resistência e dureza.
MÓDULO 12 • BNCC (EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, vidro, etc.) são
Propriedades feitos os objetos que fazem parte da vida cotidiana, como esses objetos são
dos materiais utilizados e com quais materiais eram produzidos no passado.
• BNCC (EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a construção de
objetos de uso cotidiano, tendo em vista algumas propriedades desses materiais
(flexibilidade, dureza, transparência, etc.).
• Transformações dos • Entender que os materiais podem sofrer transformações.

MÓDULO 13 materiais • Reconhecer a necessidade do reaproveitamento de materiais, bem como de
Transformações • Reaproveitamento processos de coleta seletiva de lixo e reciclagem.
dos materiais e reciclagem dos • Estabelecer relação entre o uso dos materiais e os impactos ao meio ambiente e
materiais compreender que a redução e a reciclagem são opções para reduzir esses impactos.
• Prevenção de • Compreender quais situações oferecem risco à nossa saúde e saber como evitá-las.
MÓDULO 14
acidentes • BNCC (EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção de acidentes
Prevenção • Primeiros socorros domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, eletricidade, produtos de limpeza,
de acidentes
medicamentos, etc.).
CIÊNCIAS
163
CIÊNCIAS - 3o ANO
CADERNO 1
• Níveis de • Compreender que o corpo é formado por órgãos com funções específicas.
organização do • Compreender que os órgãos trabalham juntos e formam os sistemas que constituem
corpo humano o corpo humano.
MÓDULO 1 • Órgãos vitais • Conhecer os principais órgãos dos sistemas humanos.
Corpo humano • Sistemas humanos • Compreender que o organismo é formado por estruturas de diferentes níveis de
complexidade.
• Compreender o funcionamento do organismo humano como um todo integrado, em
equilíbrio.
• Cinco sentidos • Reconhecer que o ser humano percebe o ambiente por meio dos órgãos dos sentidos.
• Tato, olfato e • Compreender a função dos diferentes órgãos dos sentidos.
gustação • BNCC (EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir da vibração de variados objetos e
• Audição e visão identificar variáveis que influem nesse fenômeno.
MÓDULO 2
• BNCC (EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre com a passagem da luz
Os sentidos, os
através de objetos transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, prismas, água,
sons e as luzes
etc.), no contato com superfícies polidas (espelhos) e na intersecção com objetos
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros objetos de uso cotidiano).
• BNCC (EF03CI03) Discutir hábitos necessários para a manutenção da saúde auditiva
e visual, considerando as condições do ambiente em termos de som e luz.
• Esqueleto humano • Conhecer o esqueleto do corpo humano.
• Articulações e • Identificar a função do esqueleto no corpo humano.
tendões • Compreender como funcionam as articulações e os tendões.
• Coluna vertebral • Compreender a importância da coluna vertebral.
• Cuidados com os • Conhecer alguns cuidados com os ossos.
MÓDULO 3 ossos • Reconhecer que alguns músculos podem contrair e relaxar, produzindo movimento
O corpo em • Músculos e em conjunto com os ossos.
movimento movimento • Reconhecer a importância da musculatura para o funcionamento do organismo.
• Tipos de músculo • Relacionar a importância das atividades físicas e o desenvolvimento da musculatura.
• Musculatura e
atividade física
• Cuidados com os
músculos
• A pele • Conhecer as funções da pele no corpo humano.
MÓDULO 4
• Pelos e unhas • Conhecer estruturas que fazem parte da pele e suas funções.
Proteção e • Identificar as funções dos pelos e das unhas.
defesas do corpo
• Desenvolver atitudes de cuidado com o próprio corpo.
164
CADERNO 2

• Animais • Identificar as principais características dos animais.
invertebrados • Diferenciar animais vertebrados de invertebrados.
• Animais • Conhecer e identificar as diferentes classes de vertebrados.
vertebrados • Compreender a importância de um sistema internacional de classificação.
MÓDULO 5 • Classificar os animais de acordo com suas características.
Classificação dos • BNCC (EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o que comem,
animais como se reproduzem, como se deslocam, etc.) dos animais mais comuns no
ambiente próximo.
• BNCC (EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com base em
características externas comuns (presença de penas, pelos, escamas, bico, garras,
antenas, patas, etc.).
• Alimentação dos • Conhecer e diferenciar os hábitos alimentares dos animais.
animais • Classificar os animais de acordo com seus hábitos alimentares.
MÓDULO 6 • Reprodução dos • Compreender as diferentes fases do ciclo de vida dos animais.
Alimentação e animais • Reconhecer a importância da reprodução para a perpetuação das espécies.
reprodução dos • Conhecer e diferenciar as formas de reprodução dos animais.
animais • BNCC (EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem desde o
nascimento em animais de diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o
homem.
• Alimentação e • Conhecer os processos de fotossíntese, respiração e transpiração realizados pelas
respiração das plantas.
plantas • Identificar os reagentes e os produtos da fotossíntese.
• Reprodução das • Reconhecer que as plantas, assim como os animais, respiram.
MÓDULO 7
plantas • Identificar os reagentes e os produtos da respiração das plantas.
Alimentação e
reprodução das • Reconhecer a importância das plantas para a vida na Terra.
plantas • Compreender a reprodução das plantas.
• Identificar e compreender a participação das flores, das sementes e dos frutos na
reprodução das plantas.
• Reconhecer o papel dos animais polinizadores na reprodução das plantas.
• Composição e • Reconhecer a existência do ar.

características do ar • Realizar experimentos que comprovem a existência do ar.
• Poluição e • Conhecer as características e as propriedades do ar.
MÓDULO 8 preservação do ar • Identificar o que é vento.
Ar e atmosfera
• Reconhecer a importância da atmosfera para a existência de vida na Terra.
• Reconhecer causas e consequências da poluição do ar.
• Identificar práticas de combate à poluição atmosférica.
CIÊNCIAS
165
CADERNO 3

• Céu noturno e • Identificar os astros visíveis no céu durante o dia e à noite.
diurno • Verificar as mudanças observáveis no céu com a passagem das horas.
MÓDULO 9 • Como é o céu • Diferenciar o céu diurno e o noturno.
Observando o onde moro? • Verificar os impactos da poluição do ar na observação do céu.
céu • BNCC (EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos diários (dia e/ou
noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e planetas estão visíveis no céu.
• Camadas da Terra • Conhecer algumas formas de representação do planeta (planisfério, globo

• Terremotos, terrestre, ilustração).
vulcões e tsunamis • Identificar as camadas da Terra e suas características.
• Conhecer as transformações que levam à formação de vulcões e de cadeias
de montanhas.
MÓDULO 10 • Identificar as causas e as consequências de alguns fenômenos naturais (terremotos,
Características erupções vulcânicas e tsunamis).
da Terra • Conhecer algumas transformações da superfície terrestre causadas por agentes
naturais.
• BNCC (EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu formato esférico, a
presença de água, solo, etc.), com base na observação, manipulação e comparação
de diferentes formas de representação do planeta (mapas, globos, fotografias, etc.).
• Rochas e minerais • Diferenciar rochas e minerais.

• Solo • Conhecer a origem e a classificação das rochas.
• Compreender o processo de formação do solo.
• Conhecer e identificar componentes do solo.
MÓDULO 11 • Diferenciar os tipos de solo.
Por dentro do • BNCC (EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno da escola
solo com base em características como cor, textura, cheiro, tamanho das partículas,
permeabilidade, etc.
• BNCC (EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo (plantação e extração
de materiais, entre outras possibilidades), reconhecendo a importância do solo
para a agricultura e para a vida.
166
CADERNO 4

• Água no planeta • Identificar os estados físicos da água.
• Ciclo da água • Reconhecer as mudanças de estado físico da água na natureza.
• Compreender o ciclo da água na natureza.
MÓDULO 12 • Verificar que as mudanças de estado físico demandam, geralmente, perda ou ganho
Água e mudanças de calor.
de estado físico • Reconhecer as mudanças de estado físico da água em situações cotidianas.
• Compreender a distribuição da água em nosso planeta.
• Conhecer algumas propriedades da água.
• Importância • Compreender a importância da água para os seres vivos.

MÓDULO 13
da água • Identificar as características da água potável.
• Saneamento básico • Reconhecer que a água passa por um processo de tratamento até chegar às
Tratamento e
distribuição de residências.
água • Conhecer os cuidados relacionados à qualidade da água a ser consumida.
• Reconhecer a importância do saneamento básico para a saúde individual e coletiva.
• Consumo de água • Reconhecer que a água é um recurso natural finito, que precisa ser preservado.
• Poluição da água • Reconhecer a importância de consumir água com consciência.
• Verificar que a produção de bens consome água.
MÓDULO 14 • Conhecer medidas para economia de água.
Poluição da água • Conhecer os principais agentes poluentes da água.
• Reconhecer as consequências da poluição da água para os ambientes e para
os seres vivos.
• Conhecer formas de minimizar os impactos da poluição da água.
CIÊNCIAS
167
CIÊNCIAS - 4o ANO
CADERNO 1
• Alimentos e • Compreender o papel dos nutrientes dos alimentos no funcionamento do organismo.
nutrientes • Conhecer os tipos de nutrientes fornecidos pelos alimentos.
• Alimentação e • Identificar o alimento como fonte de energia para os seres vivos.
saúde • Reconhecer a alimentação adequada como um fator essencial para o crescimento e o
MÓDULO 1 desenvolvimento.
Alimentos e • BNCC (EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas características
nutrientes dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) e nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo, etc.) para a manutenção da saúde do organismo.
• BNCC (EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais (como obesidade,
subnutrição, etc.) entre crianças e jovens a partir da análise de seus hábitos (tipos e
quantidade de alimento ingerido, prática de atividade física, etc.).
• Sistema digestório • Conhecer a dentição humana.

e digestão • Reconhecer a importância dos dentes para a trituração dos alimentos.
• Dentição e saúde • Reconhecer o sistema digestório como transformador do alimento digerido.
MÓDULO 2
• Reconhecer que a digestão do alimento se inicia na boca.
O caminho do
alimento e suas • Nomear o caminho que o alimento segue durante o processo da digestão.
transformações • Conhecer o sistema digestório e os órgãos responsáveis pelo processo da digestão
dos alimentos.
• Listar os cuidados que devemos ter com os dentes para evitar as cáries.
• Sistema respiratório • Identificar o caminho percorrido pelo ar dentro do corpo humano.

e respiração • Definir e distinguir os movimentos de inspiração e de expiração.
MÓDULO 3 • Conhecer o sistema respiratório e os órgãos responsáveis pela respiração.
Respiração e
• Reconhecer a respiração como o processo de absorção de gás oxigênio e liberação
saúde do gás carbônico pelo corpo humano.
• Relacionar algumas doenças com o funcionamento do sistema respiratório.
• Perceber a integração dos sistemas no funcionamento do organismo.
• Nutrição e • Compreender que os seres vivos necessitam de dois processos básicos para
respiração dos sobreviver: alimentação e respiração.
MÓDULO 4 animais • Conhecer diferentes formas de nutrição dos animais.
Sobrevivência • Nutrição e • Comparar plantas e animais quanto ao tipo de nutrição.
dos seres vivos respiração das • Conhecer diferentes formas de respiração dos animais.
plantas • Comparar plantas e animais quanto ao tipo de respiração.
168
CADERNO 2

• Cadeias alimentares • Conhecer e compreender as funções alimentares básicas de uma cadeia alimentar:
produtores, consumidores e decompositores.
• Diferenciar os organismos autotróficos dos heterotróficos.
• Compreender o fluxo de matéria e de energia nos ecossistemas.
• Reconhecer a importância de decompositores e de produtores nos ecossistemas.
MÓDULO 5 • Estimular a observação de processos de decomposição no dia a dia.
Cadeia alimentar • Entender o conceito de microrganismo e seu papel no ambiente.
• BNCC (EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, reconhecendo
a posição ocupada pelos seres vivos nessas cadeias e o papel do Sol como fonte
primária de energia na produção de alimentos.
• BNCC (EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças entre o ciclo da
matéria e o fluxo de energia entre os componentes vivos e não vivos de um ecossistema.
• Conceitos • Compreender os objetos de estudo da Ecologia.
ecológicos • Compreender o que são populações, comunidades, ecossistemas e biosfera.
• Relações • Identificar algumas relações entre seres vivos: sociedade, mutualismo,
ecológicas protocooperação, comensalismo, inquilinismo, predatismo, parasitismo e
MÓDULO 6
positivas competição.
Relações
ecológicas
(harmônicas) • Compreender os prejuízos causados pela interferência humana na natureza, como a
• Relações introdução de espécies invasoras.
ecológicas
negativas
(desarmônicas)
• Desmatamento • Identificar as causas do desmatamento.
MÓDULO 7 • Poluição • Reconhecer as consequências do desmatamento para os ambientes e os
Desequilíbrios seres vivos.
ambientais • Discutir o conceito de poluição.
• Identificar formas de poluição do solo, da água e do ar.
• Lixo • Reconhecer o lixo como uma forma de poluição.
• Sustentabilidade • Identificar os diferentes tipos de lixo.
MÓDULO 8 • Identificar os possíveis destinos do lixo.
Lixo, consumo • Conhecer formas de minimizar o problema do lixo.
consciente e
• Conceituar sustentabilidade.
reciclagem
• Conhecer medidas sustentáveis.
• Perceber a importância de medidas de preservação ambiental.
CIÊNCIAS
169
CADERNO 3

• Universo • Reconhecer astros luminosos e iluminados.
• Sistema Solar • Identificar e caracterizar planetas, estrelas, cometas e asteroides.
MÓDULO 9 • Conhecer satélites naturais e artificiais.
Universo e • Entender o que são constelações.
Sistema Solar
• Identificar e caracterizar os astros que fazem parte do Sistema Solar.
• Conhecer as principais teorias sobre a origem do Universo.
• Dias e noites • Compreender o movimento de rotação.
• Estações do ano • Relacionar o movimento de rotação à periodicidade de dias e noites.
MÓDULO 10 • Compreender o movimento de translação.
Movimentos dos • Relacionar o movimento de translação à duração do ano.
astros • Identificar as estações do ano, relacionando-as ao movimento de translação e à
inclinação do eixo da Terra.
• Conceituar solstício e equinócio.
• Marcadores de • BNCC (EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base no registro de diferentes
tempo e calendários posições relativas do Sol e da sombra de uma vara (gnômon).
MÓDULO 11 • BNCC (EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais resultantes da
Marcadores observação das sombras de uma vara (gnômon) com aquelas obtidas por meio de
de tempo e uma bússola.
calendários • BNCC (EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e da Terra a períodos de
tempo regulares e ao uso desse conhecimento para a construção de calendários em
diferentes culturas.
170
CADERNO 4

• Transformações • Observar e elaborar explicações para alguns fenômenos: evaporação da água,
reversíveis crescimento da massa do pão, enferrujamento de um prego e transformações
• Transformações ocorridas na produção de alimentos.
MÓDULO 12 irreversíveis • Diferenciar fenômenos químicos e físicos.
Transformações • Diferenciar transformações reversíveis e irreversíveis.
reversíveis e • BNCC (EF04CI02) Testar e relatar transformações nos materiais do dia a dia quando
irreversíveis expostos a diferentes condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade).
• BNCC (EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas por aquecimento ou
resfriamento são reversíveis (como as mudanças de estado físico da água) e outras
não (como o cozimento do ovo, a queima do papel, etc.).
• Misturas • Conceituar misturas.

homogêneas • Diferenciar substâncias e misturas.
MÓDULO 13 • Misturas • Diferenciar misturas homogêneas e heterogêneas.
Misturas heterogêneas • Classificar misturas de acordo com suas características.
• BNCC (EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com base em suas
propriedades físicas observáveis, reconhecendo sua composição.
• Desenvolvimento • Entender a importância da tecnologia na preparação e no armazenamento de

científico e alimentos.
tecnológico • Observar rótulos dos alimentos e prazos de validade.
MÓDULO 14 • Invenções e • Compreender o papel da tecnologia no aumento da expectativa de vida.
Tecnologia, tecnologia • Identificar contribuições da tecnologia para o diagnóstico e tratamento de doenças.
saúde e meio • Reconhecer avanços na Medicina decorrentes do desenvolvimento tecnológico.
ambiente • Relacionar o desenvolvimento de novas tecnologias com os avanços na agricultura.
• Verificar contribuições da tecnologia para a preservação ambiental.
• Verificar como o mau uso da tecnologia pode prejudicar o equilíbrio dos ambientes.
CIÊNCIAS
171
CIÊNCIAS - 5o ANO
CADERNO 1
• Níveis de • Conhecer os níveis de organização do corpo humano.
organização do • Reconhecer as células como as menores unidades constituintes de um ser vivo.
corpo humano • Perceber que o corpo humano é formado por sistemas compostos de órgãos,
• Sistema digestório percebendo sua interação.
• Sistema respiratório • Reconhecer o sistema digestório como transformador do alimento digerido.
MÓDULO 1 • Identificar que é na boca que começa a digestão.
Corpo humano • Identificar o caminho que o alimento segue durante o processo de digestão.
• Reconhecer a respiração como o processo de absorção de gás oxigênio e de
liberação do gás carbônico pelo corpo humano.
• Identificar o caminho percorrido pelo ar dentro do corpo humano.
• Definir e distinguir os movimentos de inspiração e de expiração.
• Relacionar os sistemas digestório e respiratório.
• Sistema • Conhecer o sistema cardiovascular.

cardiovascular • Reconhecer a importância da circulação sanguínea para o funcionamento do
• Sistema urinário organismo humano.
• Relacionar esforço físico com a intensidade de batimentos cardíacos e com a
frequência respiratória.
• Identificar a função das artérias, dos capilares e das veias.
• Identificar o percurso do sangue no organismo.
• Reconhecer os componentes do sangue e suas funções.
MÓDULO 2 • Conhecer alguns problemas relacionados ao sistema cardiovascular.
Sistemas • Reconhecer hábitos saudáveis relacionados ao bom funcionamento do sistema
cardiovascular cardiovascular.
e urinário
• Conceituar excretas.
• Conhecer o sistema urinário.
• Reconhecer a importância do sistema urinário para o funcionamento do organismo
humano.
• Relacionar o funcionamento do sistema cardiovascular à distribuição dos nutrientes
pelo organismo e à eliminação dos resíduos produzidos.
• Conhecer alguns problemas relacionados ao sistema urinário.
• Reconhecer hábitos que contribuem para a saúde do sistema urinário.
172
• Mudanças no corpo • Reconhecer algumas transformações ocorridas na puberdade.
• Sistema genital e • Relacionar a puberdade ao amadurecimento do aparelho reprodutor e à capacidade
reprodução de gerar descendentes.
• Caracterizar e diferenciar os sistemas genitais masculino e feminino.
• Identificar os eventos relacionados à fecundação.
MÓDULO 3 • Conhecer a atuação dos principais hormônios sexuais no corpo humano.
Desenvolvimento • Compreender o ciclo menstrual e a sua relação com a fecundação.
e reprodução • Caracterizar a gravidez e identificar seus sinais.
• Conhecer alguns métodos contraceptivos, identificando pontos positivos e negativos
de cada um deles.
• Reconhecer a importância do uso de métodos contraceptivos.
• Relacionar o uso de preservativo com a prevenção de infecções sexualmente
transmissíveis (ISTs).
• Sistema nervoso • Conhecer a importância do sistema nervoso para a coordenação das funções do
• Órgãos dos corpo e a interação com o ambiente.
sentidos • Identificar e caracterizar as estruturas que compõem o sistema nervoso.
MÓDULO 4 • Conhecer a importância de cada um dos sentidos: visão, audição, olfato, tato e
Sistema nervoso paladar.
e órgãos dos • Conhecer as estruturas sensoriais responsáveis por cada um dos sentidos.
sentidos • Relacionar sistema nervoso e sistema sensorial.
• Identificar alguns problemas relacionados aos órgãos dos sentidos.
• Reconhecer alguns hábitos relacionados à saúde dos sistemas nervoso e sensorial.
CIÊNCIAS
173
CADERNO 2

• Recursos naturais • Conhecer os principais recursos naturais no planeta.
MÓDULO 5 renováveis e não • Reconhecer a importância de preservar os recursos naturais.
Recursos
renováveis • Identificar recursos naturais renováveis e não renováveis.
naturais • Identificar os impactos da utilização de recursos não renováveis.
• Reconhecer formas de poluição dos recursos naturais.
• Biomas brasileiros • Identificar o que são biomas.

MÓDULO 6 • Floresta Amazônica • Diferenciar os biomas brasileiros: Floresta Amazônica, Cerrado e Caatinga
Floresta • Cerrado • Observar as características dos animais dos diferentes biomas.
Amazônica, • •
Caatinga Observar as diferenças de vegetação nos diferentes biomas.
Cerrado e
Caatinga
• Reconhecer impactos ambientais negativos da interferência humana nos
biomas estudados.
• Biomas brasileiros • Diferenciar os biomas Mata Atlântica, Pampa e Pantanal.
MÓDULO 7
• Mata Atlântica • Observar as diferenças entre os animais dos diferentes biomas.
Mata Atlântica, • •
Pampa Observar as diferenças de vegetação nos diferentes biomas.
Pampa e
• Pantanal • Reconhecer impactos ambientais negativos da interferência humana nos
Pantanal
biomas estudados.
• Biodiversidade • Reconhecer que o ser humano faz uso dos recursos naturais, mas que essa
• Equilíbrio dos exploração tem causado danos ao planeta Terra.
ecossistemas • Observar que existem atitudes que os governos e as pessoas podem tomar para
garantir a biodiversidade de espécies e promover o desenvolvimento sustentável.
MÓDULO 8
• BNCC (EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da
Um planeta
cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos
com vida
cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.
• BNCC (EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas
atividades cotidianas para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses
recursos.
174
CADERNO 3
• Instrumentos de • Compreender as mudanças tecnológicas ao longo do tempo.
observação e • Relacionar os avanços da tecnologia com os avanços da ciência.
pesquisa • Identificar os aspectos positivos e negativos de determinados avanços tecnológicos.
• Estrelas e • Identificar as mudaças nos instrumentos ópticos ao longo do tempo.
constelações • Conhecer e caracterizar alguns instrumentos de observação e de pesquisa.
• Conhecer a história do microscópio e sua importância para a ciência.
MÓDULO 9 • Rever os conceitos de estrelas e constelações.
Instrumentos • Analisar mapas celestes de diversas épocas e regiões, identificando semelhanças e
ópticos e mapas diferenças entre eles.
celestes • BNCC (EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos
(como mapas celestes e aplicativos digitais, entre outros), e os períodos do ano em
que elas são visíveis no início da noite.
• BNCC (EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação a distância
(luneta, periscópio, etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios)
ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses
dispositivos.
• Lua • Conhecer a Lua, seus movimentos e suas fases.

• Eclipses • Caracterizar o eclipse do Sol e da Lua.
• BNCC (EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e demais estrelas no céu ao
MÓDULO 10
movimento de rotação da Terra.
A Lua
• BNCC (EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na
observação e no registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo
menos, dois meses.
• Origem da vida • Diferenciar a teoria da abiogênese da teoria da biogênese.
• Evolução dos • Conhecer a teoria atualmente mais aceita para explicar a origem da vida.
seres vivos • Identificar as características da Terra primitiva.
• Associar o surgimento da vida no planeta com as condições da Terra primitiva.
• Entender que a vida surgiu em nosso planeta de forma simples e foi se modificando
MÓDULO 11
até as formas atuais.
Vida na Terra • Entender o que é um fóssil.
• Compreender o processo de formação dos fósseis.
• Discutir a importância dos fósseis para o estudo comparativo de seres vivos extintos
e os atuais.
• Entender o conceito de evolução biológica.
CIÊNCIAS
175
CADERNO 4
• Energia • Compreender que a energia elétrica é essencial nos dias atuais.
• Recursos • Verificar o consumo de energia elétrica em diferentes regiões do mundo.
energéticos • Compreender como ocorre a geração e a distribuição de energia em uma usina
hidrelétrica.
• Compreender como ocorre a geração e a transmissão de eletricidade até as casas.
• Conhecer fontes alternativas para obtenção de energia elétrica: hídrica, solar, eólica,
MÓDULO 12 térmica e nuclear.
• Conceituar energia limpa.
Energia e
recursos • Identificar os principais impactos ambientais da geração da energia elétrica nos
energéticos ambientes e nos seres vivos
• Entender a importância de economizar energia elétrica.
• Conhecer medidas individuais para economia de energia elétrica.
• BNCC (EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças de estado físico da
água para explicar o ciclo hidrológico e analisar suas implicações na agricultura, no
clima, na geração de energia elétrica, no provimento de água potável e no equilíbrio
dos ecossistemas regionais (ou locais).
• Eletricidade • Compreender o conceito de eletricidade.

• Formas de energia • Identificar situações em que a eletricidade pode ser perigosa e como preveni-las.
• Conceituar cargas elétricas e verificar fenômenos em que elas podem ser observadas
MÓDULO 13 no cotidiano.
Eletricidade • Conhecer as principais formas de energia.
• Conceituar circuito elétrico.
• Diferenciar materiais condutores e isolantes.
• Compreender as transformações de energia na natureza.
• Ímãs • Compreender o conceito de magnetismo.

• Eletricidade e • Compreender o magnetismo dos ímãs.
magnetismo • Compreender os fenômenos de atração e de repulsão magnética.
MÓDULO 14 • Relacionar eletricidade e magnetismo.
Magnetismo • BNCC (EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que evidenciem
propriedades físicas dos materiais – como densidade, condutibilidade térmica e
elétrica, respostas a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças mecânicas
(dureza, elasticidade, etc.), entre outras.
176
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Ciências 2 3 3 3 3 CADERNO DO ALUNO

divididos de acordo com as aulas referentes à

associando, quando pertinente, texto verbal e visual, considerando a situação

• Cantigas • Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.

apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua

social das quais participa, reconhecendo onde circulam e a quem se destinam.

TEMA DO OBJETOS DE HABILIDADES

• Formação de • Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em branco.

• Objetividade • Conhecer, diferenciar e relacionar letras maiúsculas e minúsculas.

• Biografia • Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens,

• Receita culinária • Reconhecer as características da receita culinária.

• Trava-línguas • Recitar e reconhecer a sonoridade de trava-línguas.

• Expressar-se oralmente com autoconfiança para engajar-se em jogos e

• Conto • Reconhecer as características do conto.

• Conto • Reconhecer as características do conto acumulativo.

TEMA DO OBJETOS DE HABILIDADES

• Elaboração • Formar frases ordenando palavras.

• Letra maiúscula • Reconhecer letra maiúscula em início de frase.

• Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para

• Leitura de • Reconhecer o significado de palavras conhecidas em textos.

MÓDULO 22 depois de vogal narrativa visual.

TEMA DO OBJETOS DE HABILIDADES

de uma letra de estrutura; o tema e assunto do texto.

Conto de fada • Conhecimento do personagens, tempo, espaço.

• Consciência • Reler os textos produzidos, com a mediação do professor e colaboração dos

convenções de disposição gráfica e de inclusão de título e autoria.

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

• Gênero textual: • Compartilhar em sala de aula textos de tradição oral (parlenda).

• História em • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida

fatos que ocorreram

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

não) da obra para

Capa de livro melhor compreensão

• Cartão de • Identificar a função sociocomunicativa de textos que circulam em esferas da vida

• Cartão-postal • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Escutar com atenção perguntas e apresentação de trabalhos de colegas,

• Diário • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• E-mail • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Relato de viagem • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

• Cordel • Identificar gêneros textuais do discurso oral, utilizados em diferentes situações

• Conto • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

Conto • Interagir com os colegas e o professor, de modo a contribuir com a construção

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

• Conto de memória • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Anúncio de • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Conto popular • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

• Texto informativo • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Conto de mistério • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

• Causo • Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais.

psicossocial, em sala • Usar entonação adequada para dar emoção à leitura.

estrutura; o tema e o assunto do texto.

situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve);

• Artigo de opinião • Inferir o tema e o assunto, demonstrando compreensão global do texto.

professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

TEMA DO OBJETOS DO HABILIDADES

• Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados, reconhecendo

• Apólogo • Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da