SESIÓN DE APRENDIZAJE 1

I. DATOS GENERALES:
1.1. DREP :
1.2. UGEL :
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :
1.4. GRADO : CUARTO
1.5. SECCIÓN : “G”, “H”, “I” Y “J”
1.6. DURACIÓN : 90 minutos
1.7. ÁREA CURRICULAR : COMUNICACIÓN
1.8. PROFESOR :

IÍ. TÍTULO DE LA SESIÓN:

Elaboramos un recetario sobre los platos típicos de nuestra región

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Producción de textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe texto instructivo (recetario) con
convenciones de la escritura temáticas y estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos previos y en
base a alguna fuente de información.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

El docente a través de preguntas logra determinar el tema con los estudiantes para luego recuperar los saberes previos
DESARROLLO

Recordar a los estudiantes que para escribir un texto, primero se debe planificar. Presentar a los estudiantes el cuadro de
planificación Dirigir la mirada de los estudiantes al papelote con la estructura de la receta que previamente se preparó.

Pedir a los niños que observen atentamente la estructura de la receta y expliquen con sus propias palabras a que se refiere
cada uno de sus elementos. Si no pueden hacerlo explicarles y asegurarse que todos hayan comprendido. Indicar a los niños
que para elaborar su recetario, cada estudiante escribirá la receta de un plato típico de su comunidad, luego en grupos de
cuatro juntarán sus recetas, elaboran su carátula, lo decorarán y presentarán en la feria de platos tradicionales, por ello las
recetas no deben repetirse. Recuerda con ellos que para escribir la preparación de la receta deben usar los verbos para
nombrar las acciones. Indícales que para indicar el orden en que deben ser realizadas las acciones pueden usar las
siguientes expresiones: Primero, segundo, luego, después, finalmente, etc.
Entregar a cada uno de los estudiantes una hoja de papel bond. Pedirles que escriban el primer borrador de sus recetas
teniendo su plan de escritura y la estructura de la receta. Acercarse a cada uno de ellos sobre todo a los estudiantes que
más necesiten de ayuda, orientarlos a y ayudarlos a escribir el primer borrador de su receta. Dales un tiempo prudencial
para que terminen de escribir su receta. Una vez que los estudiantes han concluido de elaborar su receta, indícarles que
guarden su primer borrador en su portafolio el cual será revisado en la próxima sesión.
CIERRE

- El docente refuerza, consolida y agradece las participaciones de los estudiantes.

- Los estudiantes responden preguntas metacognitivas en forma oral: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué
aprendí?¿Cómo me sentí?