UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

RECINTO ORIENTAL NAGUA

Participantes:
Ana Duarte Damián 201808284

Materia:
Teoría de los Test y Fundamentos de Medición

Facilitador:
Wildania Peralta

Tema:
Trabajo Final

Fecha:
04 de Diciembre del año 2019
 INTRODUCCIÓN

En este presente trabajo final propuesto por la facilitadora Wildania Peralta, pienso
dar a conocer un resumen de 1 página por cada unidad del programa de la
asignatura, realizado con brevedad y claridad para que sea entendido por futuros
lectores.
Por otra parte, es bueno volver a recordar, Esta asignatura ha sido diseñada para
conocer los principales supuestos teóricos de los test psicológicos en el campo de
la Psicología de la medición, con la finalidad de la comprensión de las pruebas,
valorando la importancia de estas en la elaboración de un informe preliminar
adecuado a las necesidades de un diagnóstico válido y confiable en cada caso.
Los contenidos de la misma han sido enfocados a través de dos dimensiones:
Definiciones, naturaleza, contexto histórico, cultural y ético de las pruebas
psicológicas y, por otra parte, los componentes fundamentales de los tests así,
como los métodos y técnicas para la construcción de los mismos.
 ÍNDICE

Presentación
Introducción

UNIDAD I: Antecedentes Históricos de la Evaluación Psicológica.

UNIDAD II: Fundamentos de la Psicometría.
UNIDAD III: Fundamentos Psicométricos: Normas.
UNIDAD IV: Fundamentos Psicométricos: Normas. Continuación.
UNIDAD V: Confiabilidad y Validez.
UNIDAD VI: Confiabilidad y Validez: Desarrollo de la Pruebas.
UNIDAD VII: Consideraciones culturales y ético legales/ de las pruebas.

Conclusión
Bibliografía
UNIDAD I: Antecedentes Históricos de la Evaluación Psicológica.
El interés por el estudio y medida de las diferencias individuales así como la
necesidad de evaluar a los individuos en determinadas situaciones aparece
claramente en la antigüedad. La mayor parte de las sociedades civilizadas, desde
tiempos antiguos, han incluido procedimientos más o menos formales de
evaluación en sus matrices culturales. Los antecedentes pres científicos y
científicos de la evaluación psicológica no surgen hasta finales del siglo XVIII y
principios del siglo XIX. Serán los desarrollos de distintos campos de
conocimientos, quienes influenciaran en nacimiento de la Psicología Científica, y
contribuirán a la constitución del Psicodiagnóstico como una disciplina incluida en
ella.
Al hablar de la constitución de la Evaluación Psicológica como disciplina de
científica hemos de citar aquellas personas con las que se identifica la gestación
de la disciplina, y que son también los fundadores de la Psicología Diferencial:
Binet, Cattel y Galton. Con sus aportaciones parecen quedar establecidas las
bases conceptuales (Binet), metodológicas (Galton) y tecnológicas (Cattel) del
Psicodiagnóstico (Silva, 1983). Asimismo es necesario hacer referencia a la obra
de Witmer por ser el iniciador de la aplicación clínica de la evaluación.
Las bases de la evaluación cuantitativa de las diferencias humanas se debe en su
mayor parte a los esfuerzos de Francis Galton (1822-1911), cuya mayor
aportación fue la sistematización de la recogida de datos y su tratamiento
estadístico.
James McKeen Cattel (1861-1934) inició el movimiento de los tests mentales,
contribuyendo a su popularización social. Publicó un amplio número de pruebas de
diverso tipo, acuñó el término de Test mental, busco mediciones objetivas sobre
ejecuciones específicas de los sujetos a nivel sensomotor y de las funciones
psíquicas superiores para evaluar sus capacidades, rechazó la introspección como
método para obtener información, y popularizó los procedimientos de laboratorio
en la evaluación de las diferencias humanas.
El trabajo de Alfred Binet (1857-1911) en Francia, supuso un avance cualitativo
importante al plantear un nuevo enfoque de la evaluación de la inteligencia. En
lugar de centrarse en medidas sensomotoras, junto con su socio Víctor Henry,
propuso la evaluación de la ejecución del sujeto en una variedad de proceso
mentales superiores. En su preocupación por la atención diferencial a niños
deficientes, Binet y Simón dieron lugar al primer Test de inteligencia que introdujo
el concepto de edad mental, al considerar que la inteligencia se incrementaba con
el desarrollo. Binet detectó la utilidad social de la evaluación psicológica, y
contribuyó con su escala métrica de la inteligencia a consolidar el Psicodiagnóstico
como una disciplina aplicada, iniciando las tareas de selección y clasificación de
personas, facilitando el acceso de la Psicología al campo educativo.
UNIDAD II: Fundamentos de la Psicometría.
Educación psicomotriz es una educación general basada en la actividad corporal,
y que desarrolla los aspectos fundamentales de la personalidad del niño.
La actividad motriz tiene como finalidad, el proporcionar al niño la ayuda que
necesita en la dinámica de su desarrollo. Favoreciendo el desarrollo físico y
psicológico del niño, permitiendo que las conductas motrices se precisen y se
diversifiquen, y favoreciendo el desarrollo de su personalidad.
La educación psicomotriz constituye un medio que favorece la evolución del
esquema corporal, organización perceptiva, espacio-temporal y habilidades
físicas. La educación psicomotriz no es un método de Educación Física, sino la
base de ésta.
La psicomotricidad tiene por objetivo ofrecer el soporte que permite al niño adquirir
unas percepciones y sensaciones que le permitan conocer y controlar su cuerpo y,
a través de él, conocer el mundo que le rodea.
La educación psicomotriz surge como un fenómeno educativo dentro del contexto
general de la enseñanza. Da importancia a las edades tempranas, y a la actividad
corporal como medio de descubrir y asimilar los conceptos.
En 1972, Vayer centra su estudio en el aspecto relacional del yo y los otros, la
interacción entre el yo y el mundo de los objetos, es decir, en cualquier situación
está siempre presente el niño y el mundo externo.
MÉTODO PSICOCINÉTICO (LE Boulch)
Crea el método psicocinético, que define como un método general de educación
que utiliza como material pedagógico el movimiento humano en todas sus formas.
MÉTODO PSICOPEDAGÓGICO (PICQ Y VAYER)
Utilizan la Educación Física como acción psicopedagógica para mejorar el
comportamiento. Busca la construcción del “yo corporal” infantil, siendo el objetivo
final la independencia corporal del niño respeto del adulto.
LA EDUCACIÓN VIVENCIADA (LAPIERRE Y ACUCOUTURIER)
Su metodología se basa en las diversas situaciones que deben ser vivenciadas
por el niño, y en las que la observación del mismo y la acción del educador son
más importantes que la posible programación. Buscan colocar a los niños en una
situación de creatividad y autoaprendizaje.
UNIDAD III: Fundamentos Psicométricos: Normas.
Son necesarias porque lo que medimos no es obvio, medimos de forma indirecta
los atributos a través de sus manifestaciones.
Las normas permiten saber cómo asignar los números a las características con el
propósito de que representen el grado en que se manifiesta el atributo en cada
sujeto. La medición concierne a un atributo particular. Debemos saber que lo que
medimos son manifestaciones de atributos y no personas.

Generalmente medimos para comparar y hay dos modos de comparar:

 normas: para comparar grupos
 criterios: para comparar individuos consigo mismos

Las normas deben estar especificadas de antemano y son de diferentes tipos

A través de las reglas hacemos medidas significativas.

Las reglas son convenios que pueden ser cambiados si son incorrectos. Las
normas básicas en psicología son:
 Normas de edad: se extraen eligiendo una muestra normativa a partir de la
que extraemos el promedio de actuación típico en las diferentes edades.
 Normas de grado: se extraen de un grupo normativo, y en base al grado o
nivel se extrae un promedio de actuación.
 Normas de porcentaje: partimos de un grupo normativo en el que no se
realizan comparaciones externas sino solo internas, dentro del mismo
grupo. Se extraen los percentiles.
 Normas estándar o tipificadas: siempre tienen el mismo significado.
Permiten comparar diferentes grupos y diferentes características.
UNIDAD IV: Fundamentos Psicométricos: Normas. Continuación.
Hay diferentes escalas normativas:
 Coeficiente intelectual: pretenda dar idea de la inteligencia en función de
la comparación entre la edad mental y la edad cronológica.
Problemas: se extrae de un grupo normativo y si el sujeto no es del mismo grupo
no se hará una comparación adecuada.
Ventajas: se ha usado para seleccionar porque es fácil de calcular.
 Centiles: son escalas ordinales. Se refiere al porcentaje de sujetos que
queda por debajo de una puntuación determinada.
Ventaja: fácil de calcular y de interpretar.
 Típicas transformadas: transforman la puntuación bruta en indirectas.
 Típicas normalizadas: puntuaciones típicas no lineales, no hay una
transformación lineal. Suponemos que se aproxima a la normal.
 Típicas normalizadas y transformadas:
 eneatipos: van de 1 a 9. Se basan en la z normalizada. Se parte de una
media de 5 y una desviación típica de 2. Muy fácil de interpretar, no hay
puntuaciones negativas, son equivalentes permitiendo todo tipo de
comparaciones.
 Decatipo: de 1 a 10. Media 6 y desviación típica de 3.
 Coeficientes intelectuales típicos: siempre se redondea. No hay límite
superior. Se puede aplicar a cualquier edad.
Tipos de comparaciones:
 intrasujeto: comparar a un sujeto consigo mismo en diferentes momentos.
 Intersujeto: comparar a un sujeto con otro de su mismo grupo.
 Intragrupo: comparar a un grupo consigo mismo en diferentes situaciones.
 Intergrupo: comparar a un grupo con otro grupo; Diferencia de medias de
dos muestras.
UNIDAD V: Confiabilidad y Validez.
Confiabilidad
“grado en que un instrumento produce resultados consistentes”
La confiabilidad se refiere al grado en que una técnica es consistente con lo que
pretende medir, es decir, la confianza que esa técnica amerita. Se pueden
distinguir diferentes formas de confiabilidad:
Test re- test: consiste en usar la misma técnica en dos momentos diferentes con
un lapso entre 1 y 6 meses (se recomienda que no sea menor a un mes porque la
persona recordaría la técnica ni mayor a seis meses por la evolución que podría
haber sufrido el paciente). Esto también depende de si lo que se mide es o no
estable a través del tiempo.
Formas equivalentes, alternas o paralelas: se toman dos versiones diferentes
(pero equivalentes en cuanto a contenido y dificultad) de la misma técnica. Esto
permite evaluar la confiabilidad interna de la técnica. Por ejemplo en los exámenes
suele haber un tema 1 y un tema 2.
Validez
Validez del proceso- procedimientos empleados en la investigación están en
armonía con el objetivo del estudio significa que la forma de conducir la
investigación no altera los datos del fenómeno que se estudia. En pocas palabras,
la forma de realizar la investigación no incide con la forma de actuar o pensar.
Validez del análisis de datos- técnicas utilizadas en el análisis de los datos son
sensitivas a la información recopilada en el estudio. Significa que las técnicas no
producen falsas impresiones de los datos.
La constatación de la validez de un instrumento de medida no ofrece mayores
problemas cuando se trata de cuantificar variables objetivas, como el peso, la
estatura o el volumen. Pero en el caso de variables psicológicas es necesario
probar de forma empírica que el instrumento es válido para aquello que dice
evaluar. No obstante, más que el test en sí mismo, lo que se somete a validación
son las posibles inferencias que se vayan a realizar a partir de los resultados
obtenidos. Tanto la fiabilidad como la validez son dos propiedades psicométricas
que deben cumplir las interpretaciones e inferencias que se hagan de los
resultados obtenidos por los tests psicológicos. La validez, pues, no debe ser una
característica propia del test, sino de las generalizaciones y usos específicos de
las medidas que el test proporciona.
UNIDAD VI: Confiabilidad y Validez: Desarrollo de la Pruebas.
Una de las definiciones más aceptadas es la de Pichot (Bonboir, 1974:91) que
indica que se llama prueba a una situación estandarizada que sirve de estímulo
aun comportamiento. Tal comportamiento se evalúa por una comparación
estadística con el de otros individuos colocados en la misma situación, lo que
permite clasificar al sujeto examinado, ya sea cuantitativa, ya sea tipológicamente.
Algunas cuestiones preliminares.
La expresión “prueba”: significa examen o experimentación para comprobar el
buen funcionamiento de alguna cosa o su adecuación a un determinado fin.
Etimología del concepto “prueba”: Para llegar a conocer el significado de la noción
de prueba es preciso, como paso previo, determinar el sentido etimológico de esta
palabra. Sentís Melendo nos enseña que prueba deriva del término latín probatio,
probationis, que a su vez procede del vocablo probus que significa bueno. Por
tanto, lo que resulta probado es bueno, se ajusta a la realidad, y probar consiste
en verificar o demostrar la autenticidad de una cosa.
Estudio piloto
El estudio piloto es una herramienta científica estándar que utilizan los psicólogos
para poder realizar una investigación "suave", lo que permite que los psicólogos
lleven a cabo un análisis preliminar antes de iniciar un experimento o estudio a
gran escala.
Construcción de la prueba
La construcción de un test psicológico puede enmarcarse en la teoría clásica o
realizarse de acuerdo a la teoría de respuesta al ítem (también llamada «teoría
probabilística»). Si se concibe el test como instrumento medición ajustado a
criterios científicos, su construcción es un proceso complejo, que consta de varias
fases o pasos en los que se aplican pruebas o procedimientos estadísticos. Las
fases se realizan sucesivamente, de modo que cada una se basa en los
resultados obtenidos en la fase anterior.
Elaboración de escalas.
Dado el gran uso se hace de las escalas tipo Likert vamos a presentar un
esquema resumido de los procedimientos y de las etapas más relevantes para la
elaboración y la validación de este tipo de escalas. La mayoría de los
procedimientos nos sirven también para la elaboración de cualquier instrumento
psicométrico. Existen al menos tres grandes aspectos a tener en cuenta a la hora
de elaborar escalas: el teórico, el empírico y el analítico.
UNIDAD VII: Consideraciones culturales y ético legales/ de las
pruebas.
La venta, distribución y utilización de los tests debe restringirse a personas
calificadas para ello.
No debe venderse un test en el mercado sin que éste esté suficientemente
validado a través de investigaciones.
No deben publicarse en periódico, revista o libro popular, ni tests ni parte de
ellos.
No deben realizarse tests por correo, ni tampoco enviar resultados de los
mismos.
La aplicación, calificación, interpretación y comunicación de los resultados
de tests debe ser realizada por persona debidamente calificada y entrenada.
Todo test debe disponer de un manual que contenga informaciones detalladas
sobre su aplicación, calificación e interpretación, datos precisos de confiabilidad y
validez, además de tablas de normas con información sobre el número y
naturaleza de los sujetos a partir de los cuales las mismas se establecieron. El
manual debe ser una exposición objetiva sobre el test y no un instrumento de
publicidad que busque presentarlo de manera más favorable.
Es imprescindible aclarar al examinado sobre el objetivo del test y la forma en que
serán utilizados sus resultados.
Los resultados obtenidos en un test solo pueden ponerse a disposición de terceros
bajo dos condiciones:
a) el examinado debe consentir que se proporcione la información;
b) la persona a la que se transmite debe tener una necesidad legítima de la
información (por ejemplo, profesores o futuros patrones).
Sin embargo, hay algunos casos especiales, como:
a) en circunstancias que puedan implicar peligro para un individuo o sociedad, el
psicólogo tiene obligación de revelar la información a profesionales o autoridades
públicas;
b) el psicólogo está obligado a revelar la información de un test a los padres o
guardianes de un menor o a las autoridades de su escuela.
 CONCLUSIÓN

Al finalizar con este este trabajo final fue notorio la importancia de la medición en
psicología es altamente relevante ya que gracias a los métodos utilizados por la
psicometría podemos inferir acerca de las capacidades, actitudes, personalidad y
características que el ser humano posee y la forma en que podemos determinar
todos estos aspectos nos ayudan a lograr la validez y confiabilidad necesaria para
poder sustentar esta ciencia, gracias a la medición en psicología podemos hacer
validar el estudio del comportamiento humano.
Es decir, La importancia de la medición en psicología radica en su afán por
establecer científicamente la diferencia entre los rasgos y estados psicológicos
entre individuos para ello se utilizan diferentes escalas que apoyan la medición
objetiva de los atributos conductuales. La psicometría nos entrega la oportunidad
de establecer ciertos parámetros con los cuales determinamos el comportamiento
de algún individuo, a través de tests o métodos de elaboración de escalas
podemos inferir el comportamiento de un individuo frente a diversas situaciones o
frente a una en especifica, determinar sus capacidades en ciertas tareas y su
desenvolvimiento en tareas de la vida cotidiana.
En ese mismo orden, la psicometría aporta:
• A nivel teórico, la psicometría hace que surjan nuevas concepciones a partir
de los factorialistas (La inteligencia no es una sola, hay diferentes factores que la
componen).
• A nivel de investigación, permite probar teorías e hipótesis.
• A nivel práctico, la psicometría sirve para solucionar problemas, orientar a
las personas, para que vivan mejor.
 BIBLIOGRAFÍA
Fernández Ballesteros, R. (1999). .Introducción a la Evaluación Psicológica.. Vol.
I; Cáp. 1.
Hernández Sampieri, R. y otros (2003) .Metodología de la Investigación.. Ed. Mc
Graw Hill.
Carrobles, J (1985) .Análisis y Modificación de la Conducta

II.. ED. UNED.Madrid. Fernández Ballesteros, R. (1998) .Evaluación Psicológica:

algunas claves para el futuro.. Rev. Papeles del Psicólogo.
Apuntes de Estadística para Profesores”, Concepción Bueno y Tomás Escudero.
Cohen, R. J. (2006). Pruebas y Evaluación Psicológicas.

México: McGraw-Hill Sierra y Buela-Casal. Noviembre 1997. “Manual de

evaluación psicológica. Fundamentos, técnicas y aplicaciones”. 1ª Ed.

Madrid, España Varios autores: septiembre 2004. “Introducción a la Psicología

Social”

Enviado por jaime30665, 3 de Febrero de 2014, 773 Palabras (4 Páginas)

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