Daniela Catalán

Eje Temático 1: La construcción del campo curricular.

 Conceptualizaciones del currículo desde distintos enfoques teóricos y disciplinares.
 Teorías curriculares: fundamentos filosóficos, antropológicos, sociológicos, epistemológicos y
pedagógicos.
 Concepciones curriculares. Currículo prescripto, real, oculto, nulo, integrado y yuxtapuesto. Los
códigos curriculares.
 El currículo como categoría didáctica.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

 ALVAREZ MÉNDEZ, J. (2001) “Entender la Didáctica, entender el Currículum”. Cap. 5.

 CAMILLONI, A. (2006) Notas para una historia de la teoría del Currículo. Ficha de cátedra Didáctica.
 DE ALBA, A. (1993) “Curriculum, crisis, mitos y perspectiva.” Cap. III.
 FEENEY, S. (2007). “La emergencia de los estudios sobre el currículo en la Argentina”. Cap.7
 GOODSON, I. (2003) “Estudio del currículo. Casos y métodos”. Introducción y Cap. I y II
 GENTILI, P. (comp.) (1997). “Cultura, política y currículo. Cap.3
 GRUNDY, S. (1987). “Producto o praxis del currículo”. Cap. 1.
 KEMMIS, S. (1993). “El currículum más allá de la teoría de la reproducción”. Cap. I, II y III.
 TERIGI, F. (2004) Currículum: Itinerarios para aprehender un territorio. Cap. 1
 TORRES SANTOMÉ, J. (1991). ” El curriculum Oculto”. Cap. I, II y III.
 ------------------- (1994).” Globalización e interdisciplinariedad: el Curriculum integrado". Cap. I y II.

Eje Temático 2: Los sujetos institucionales, sus prácticas y el currículo.

 Las condiciones de producción y de realización del currículo.

 El problema de la representación del conocimiento: el conocimiento disciplinar y el conocimiento
escolar. La transposición Didáctica
 La participación de especialistas y docentes en el diseño y desarrollo curricular.
 Diferentes concepciones sobre diseño, desarrollo y evaluación curricular.
 Justicia social y curricular

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

 APPLE, M. (2000) “Teoría Crítica y Educación”. Cap. I

 CONNEL, Robert (2009): Escuelas y justicia social. Cap. 4: La justicia curricular.
 CONTRERAS, DOMINGO J. (1994). “Enseñanza, Currículum y Profesorado” Cap. 7 y 8.
 CHEVALLARD, I. (l991) “Transposición Didáctica” Cap. I, II y III.
 FRIGERIO, G. (comp.) (1991) “Curriculum Presente, Ciencia Ausente.” Cap. I.
 GIMENO SACRISTÁN, J. y PEREZ GOMEZ, A. (1992) “Comprender y transformar la enseñanza”.
Cap. VIII.
 STENHOUSE, L. (1984) “Investigación y desarrollo del currículo”. Cap. I, II, VIII, IX y X.
 TERIGI, F. (2004) “Currículum, itinerarios para aprehender un territorio”. Cap. 5 y 6.
 TORRES J. (2010) “La justicia curricular. El caballo de la troya de la cultura escolar”. Cap. 1 y 2.

Eje Temático 3: Los procesos curriculares

 Reformas Curriculares.

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 Documentos y materiales Curriculares de distintos Niveles de concreción curricular: central-

jurisdiccional, institucional y áulico.
 Diseños curriculares de distintos niveles y modalidades. Núcleos de aprendizajes prioritarios.
 Proyecto curricular institucional. Criterios para su elaboración.

BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

 ANGULO, J. y BLANCO, N. (coordinadores) (1994) “Teoría y desarrollo del currículo” Cap. 12.
 APPLE, M. (1996) “Política Cultural y Educación” Cap. II.
 GIMENO SACRISTÁN, J. y PEREZ GOMEZ, A. (1992) “Comprender y transformar la enseñanza”.
Cap. IX.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2012) “Plan nacional de Formación
Docente 2012-2015”. Resolución Consejo Federal de Educación 167/12. TERIGI, F. (2004) Currículum:
Itinerarios para aprehender un territorio. Ed. Santillana. Buenos. Aires. Cap. 3 y 4.
 TERIGI, F. (2004) Curriculum: Itinerarios para aprehender un territorio. Capitulo 3 y 4.

SENTIDO Y PROPÓSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Concebimos la didáctica como una teoría que produce conocimiento acerca de la enseñanza, una teoría
acerca de un saber hacer complejo, cambiante y con intencionalidades bien definidas, aunque no siempre
explícitas. En este sentido, el currículo se constituye en uno de los componentes didácticos sobre el cual
se han generado múltiples perspectivas de análisis. Desde nuestra perspectiva, entendemos al currículo
como una “síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que
conforman una propuesta político educativa, pensada e impulsada por diversos sectores sociales, cuyos
intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos y otros
tiendan a oponerse y resistir a tal dominación” (De Alba 1996: 59). Dichos elementos culturales se
incorporan al currículo a través de sus aspectos formales-estructurales y también por medio de las
relaciones sociales cotidianas, en las cuales el currículo formal se concretiza en las instituciones. Se
concibe al currículo como las formas a través de las cuales la sociedad selecciona, clasifica, distribuye,
transmite y evalúa el conocimiento educativo considerado público, refleja la distribución del poder y los
principios de control social (Bernstein, 1985). El currículo es una de las cuestiones más debatidas en el
campo de la educación. Y ello no solo en términos del debate académico, sino también político, tanto en
las agencias oficiales como en las escuelas. Estudiar el currículo es también estudiar la cultura de una
determinada sociedad. Una educación reflexiva debe comprometerse con las necesidades y problemas
que presentan los estudiantes, los diferentes colectivos sociales y cada minoría que sufre marginación.
Abordaremos distintas teorías curriculares, favoreciendo el estudio del campo del currículo desde un
sentido amplio, teniendo en cuenta diferentes perspectivas. Proponemos que los estudiantes conozcan y
caractericen los fundamentos filosóficos, antropológicos, epistemológicos, socioculturales, psicológicos y
pedagógicos del currículo, así como las diversas funciones que cumple en relación con la sociedad, la
escuela y los involucrados en la práctica educativa.

Analizaremos los distintos procesos curriculares, en sus diferentes niveles de concreción: nacional,
jurisdiccional, institucional y de aula, valorizando la participación y el rol de los docentes en el diseño,
desarrollo y evaluación curricular. Otro de los propósitos de esta asignatura es poner a los estudiantes en
contacto con la práctica pedagógica en todos los niveles del sistema educativo para analizarla en su
complejidad, reflexionar sobre ella y generar propuestas alternativas. Además, se posibilitará que los
estudiantes conozcan e interpreten la complejidad del estado actual del desarrollo de la didáctica y el
currículo, con sus controversias y sus diferentes corrientes. El currículo es una construcción cultural, no
se trata de un concepto abstracto que tenga alguna existencia ajena a la experiencia humana. Constituye
una forma de organizar un conjunto de prácticas educativas (Glendy, 1991). En este sentido, tomar el
currículo como objeto de análisis y reflexión supone reconocer los distintos enfoques que ha tenido

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históricamente, tanto en la formación de docentes como en el propio sistema educativo. Por ello,
pretendemos Re conceptualizarlo en todas sus dimensiones para comprender y analizar las prácticas
educativas en el contexto en que se producen. Nuestra intención es problematizar la pertinencia de este
recorte del campo curricular en relación con la formación docente; reconociendo los múltiples aportes que
desde diversos enfoques y perspectivas se generan para abordarlo. Los propósitos que guían la propuesta
de esta asignatura se orientan a:

- Posibilitar el análisis de la problemática curricular respetando su complejidad.

- Plantear y construir una perspectiva propia acerca del currículo como campo de intervención
docente.
- Favorecer el análisis crítico de diferentes materiales curriculares y su vinculación con las prácticas
áulicas.

PRESENTACIÓN DE LOS EJES Y SUS RELACIONES INTERNAS

Los ejes temáticos a desarrollar son tres. Si bien cada uno tiene un sentido en sí mismo, el desarrollo de
los diversos ejes se entrama en una problematización acerca del campo curricular y su incidencia en las
prácticas escolares. En el eje 1 que hemos titulado: “La construcción del campo curricular”, abordaremos
diferentes posicionamientos epistemológicos e ideológicos acerca de la didáctica y el currículo, tratando de
identificar, analizar, profundizar los aspectos propios de cada campo de estudio y aquellos que comparten.
Se estudiarán diferentes teorías curriculares, a partir de la mirada de diversos autores, profundizando en
las denominadas corrientes tecnocráticas, prácticas y críticas. En relación a dichas teorías se abordarán
distintas concepciones: currículo prescripto, real, oculto, nulo, integrado, yuxtapuesto, focalizando las
relaciones y el papel que, respecto a cada concepción, deberían jugar los docentes y los estudiantes. En
el eje 2: “Los sujetos institucionales, sus prácticas y el currículo”, nos ocuparemos del diseño, desarrollo y
evaluación curricular desde distintas perspectivas. Hablar de diseño y desarrollo no es sólo una forma de
mirar la práctica social del currículo, es una manera de concebir dicha práctica; ya que implica una forma
de organizarla y configura una manera de entender la práctica de la enseñanza. Define momentos
especializados de decisión y delimita roles sociales para tomar esas decisiones. Desarrollar un currículo
implica considerar los contextos sociales y escolares, pero también a los docentes, los alumnos, los padres,
que en definitiva vivencian las prácticas socio-educativas que se generan a partir de las propuestas
curriculares vigentes. En el eje 3 “Los procesos curriculares” se analizarán diversos materiales curriculares
y su impacto en las instituciones educativas. Se indagarán las últimas reformas curriculares ocurridas en
nuestro país para que los estudiantes puedan vivenciar distintos niveles de concreción curricular como así
mismo conocer los criterios para elaborar proyectos curriculares en diferentes niveles de enseñanza.