578 PC 2019 - 2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
COMPONENTE DOCENTE
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN
Nombre: Investigación Educativa
U.C.: 04 Horas de estudio: 192
Carrera: EDUCACIÓN
Educación Matemática. Código 508
Dificultades de Aprendizaje. Código 521
Preescolar. Código 542
Educación Integral. Código 440
Código: 578
Semestre: II Preescolar / V Dificultades de Aprendizaje / VII Educación Matemática y Educación Integral
Prelaciones: Metodología de la Investigación (código 118, para las carreras 521, 542 y 508
Requisito: Ninguno
Autores: Rosa Elena Bolívar y Berta Barrios
Diseñador Académico y Evaluador: Mgtr. Aarom Oramas
Fecha - aprobación por Consejo Académico: 19 de noviembre de 2019
Fecha - aprobación por Consejo Directivo:
Vigencia: del año 2019 al año 2021
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FUNDAMENTACIÓN:
La investigación Educativa, vista en la “cotidianidad del aula”, permite al docente transitar nuevos caminos pedagógicos y
reflexionar a partir de su práctica, analizarla y discutirla. Es la investigación que está sostenida por un principio didáctico referido al
“planteamiento de una pedagogía centrada en la formulación y tratamiento de situaciones nuevas, de problemas relativos tanto a los
procesos de aprendizaje de los alumnos como a la actuación del profesor en el aula” (García,1997, p. 68).
La investigación-acción la realiza el docente, es una investigación de la escuela y del aula, con sentido orientado a la práctica
para interpretarla, valorarla, comprenderla y reconstruirla. Entendida entonces como “proceso de detección, análisis y búsqueda de
soluciones a los problemas que los alumnos y profesores se plantean, porque los sienten como tales”, se constituye en “potenciador
del proceso de construcción social del conocimiento” (Cañal, 1997, p.138), porque es “la investigación realizada dentro del proyecto
educativo y enriquecedora de la empresa educativa” (Stenhouse, 1998, p.42)
La asignatura Investigación Educativa (578) se concibe como un curso teórico-práctico, orientado a proveer al estudiante de una
plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a identificar, analizar, interpretar y
proponer alternativas de solución de problemas detectados en el ámbito de su desempeño profesional, particularmente el aula. Es
por ello, que se pretende que el estudiante “Distinga de manera reflexiva los elementos de un proyecto de investigación aplicado a la
solución de un problema educativo”.
El Componente Docente de la carrera de Educación en la Universidad Nacional Abierta (UNA), propone este curso a las
diferentes menciones y a la carrera de Educación Integral, basándose en la Ley de Universidades (1980), la cual establece que el
docente en formación debe realizar las actividades de: docencia, investigación y extensión, considerando, además la
correspondencia con los Rasgos de Hacer, Ser y Conocer del perfil Docente del Licenciado en Educación de las menciones y
carreras.
Con relación a los Rasgos del Hacer la asignatura contribuye a formar un(a) docente: Investigador, Promotor de Cambio, capaz
de: “Ofrecer alternativas ante la problemática educativa del aula, la escuela y la comunidad”. En los Rasgos del Ser la asignatura
pretende desarrollar un(a) docente: “Analítico(a): referido esto a la disposición crítica, reflexiva e inquisitiva, con tendencia a evaluar
constantemente situaciones y las informaciones, a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de solución, lo
que se conoce normalmente como “actitud investigativa”, base de la corrección de errores, de las innovaciones y del aprendizaje
permanente”. En los Rasgos del Conocer: los aportes están “Referidos a estimular el dominio conceptual e instrumental de enfoques
de investigación en las esferas relacionadas con el desempeño docente. Sobre la base de los principios de tolerancia y pluralismo
epistemológico, donde el docente pueda elegir las modalidades investigativas, sin esquemas ciegos e inflexibles, sean estos de
corte tradicional o de corte innovador.”
Investigación Educativa (578) se relaciona, además con otras asignaturas del Plan de Estudios, Metodología de la Investigación,
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(118) (la cual forma parte de la prelación en algunas menciones), con Solución de Problemas Educativos (063-594,596), y Seminario
de Investigación Educativa (451), donde el estudiante podrá aplicar en el campo los conocimientos adquiridos.
El material instruccional contiene aspectos ontológicos, epistemológicos, éticos y metodológicos sobre la Investigación-acción
educativa. A través de la reflexión deliberativa los estudiantes elaboran sus conclusiones y establecerán relaciones con los
problemas prácticos a los que se enfrentan, particularmente en las unidades 2 y 4. Consiste en un Texto UNA elaborado
especialmente para que el estudiante reflexione y construya progresivamente su aprendizaje, en torno a la investigación en el ámbito
educativo.
ORIENTACIONES GENERALES:
La consulta del Plan de Curso y Plan de Evaluación es indispensable para lograr el cumplimiento de los objetivos previstos en la
asignatura.
El Plan de Curso estará disponible para el estudiante en la Biblioteca del Centro Local y en el siguiente enlace:
https://subprogramadisenoacademicouna826543778.wordpress.com/acerca-de/
Realizar la lectura de la bibliografía. Descarga el material instruccional copiando la siguiente dirección electrónica en tu navegador:
https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1rU0_AR4tdIKx8oDF6LwSuG8FiTAnyg1H Recuerda que solo puedes acceder al materia
instruccional usando tu correo gmail.
Realiza una primera lectura de los materiales indicados, con el propósito de abordar en forma global el texto o material recomendado,
luego relee el material con la intención de identificar las ideas principales, subrayar o resaltar párrafos importantes para el análisis,
establecer relaciones de ideas y emitir las conjeturas, inferencias y/o emitir juicios de valor sobre lo planteado. Finalmente, realizar una
lectura final, para reorganizar la información relevante, preparar conclusiones o síntesis, en caso de ser necesario.
Utiliza el Cuaderno Brújula investigativa: el cual es un material didáctico digital o físico, elaboradopor el estudiante, que se utilizará
para llevar registro de las preguntas iniciales, la selección del problema el problema y los avances en su delimitación, entre otros,
sólo para uso del estudiante como comprobación y registro, como autoevaluación del aprendizaje y para llevar al Asesor, como
estrategia para la evaluación formativa.
El instructivo para la elaboración de los Trabajos Prácticos, correspondiente a las unidades 2 y 3, se encontrará en el enlace señalado y se
cambiará permanentemente, con el fin de que el estudiante pueda conocer diferentes aplicaciones de la investigación-acción en el campo
educativo.
La entrega del trabajo práctico al Asesor del Centro Local se realizará en consideración con el calendario establecido en el lapso y el
cronograma elaborado en base a ello, común acuerdo entre el Especialista, el Asesor y el estudiante de forma que se puedan cubrir las
actividades en el tiempo previsto.
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Está contemplada la evaluación formativa por cada objetivo, es importante realizarla para lograr el objetivo final y el mayor rendimiento. El
estudiante debe lograr como mínimo un puntaje acumulado de 12 puntos, equivalentes al 60% del puntaje total, para aprobar la
asignatura, según la Normativa de Evaluación vigente. La ponderación de los objetivos: consiste en el establecimiento de un peso o
valor numérico a los objetivos del Plan de Evaluación de la asignatura. Esta evaluación se deriva del artículo Nº 45 de la Normativa de
Evaluación vigente. La sumatoria de los pesos asignados en cada objetivo del Plan de Evaluación, determina un valor numérico que
constituye la “puntuación máxima posible” que puede obtener el estudiante en la asignatura. Para determinar la calificación final obtenida
se relaciona la puntuación alcanzada por éste con los valores de la escala de calificaciones de la Universidad Nacional Abierta. (Ver
Plan de Evaluación).
Finalmente, planifica tu tiempo de estudio. Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos
horas y medias diarias por 5 días a la semana de estudio en cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares,
laborales y ambientales para lograr estructurar un horario que responda cabalmente a estas particularidades y así hagas un
aprovechamiento efectivo del tiempo de estudio. Para cada objetivo a estudiar, deberás dedicar 32horas de estudios.
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ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA
Nombre de la Asignatura: Investigación Educativa Código: 578

Objetivo Global: Analizar, de manera reflexiva y ética, la importancia y los fundamentos de la investigación educativa en el
contexto escolar.
Unidad Temática I: Consideraciones generales sobre la investigación educativa y sus enfoques metodológicos. La
investigación cualitativa en el aula.
Objetivo de la Unidad: Caracterizar lógicamente y con una visión de mejoramiento y transformación de la realidad,
las aplicaciones, compromisos y responsabilidades de la investigación educativa.
I.1. Objetivo específico: Describir objetivamente y en forma clara el alcance y significado de la investigación
educativa, así como sus ventajas, limitaciones, compromisos éticos y responsabilidades
que impone a quienes asumen tareas de investigación en el campo educativo.
I.2. Objetivo específico: Distinguir con sentido crítico las diferencias y relaciones entre los enfoques de investigación
en educación.
Unidad Temática II: El proceso de investigación-acción en la escuela
Objetivo de la Unidad: Establecer de manera ordenada y coherente, el proceso de investigación-acción educativa.
II.1. Objetivo específico: Describir críticamente las características del proceso de investigación-acción como
procedimiento que le permite al docente reflexión sobre el hacer pedagógico y
transformación de la práctica en el aula.
II.2. Objetivo específico: Aplicar en forma coherente y organizada los postulados teóricos y los componentes del
marco metodológico de la investigación-acción en un posible problema de estudio en la
escuela.
Unidad III: Análisis de la información cualitativa obtenida durante el proceso de recolección
Objetivo de la unidad: Analizar, diferenciando de manera ordenada, métodos de análisis de la información obtenida
en un proceso de investigación cualitativo.
III.1. Objetivo específico: Aplicar con sentido crítico métodos de análisis de la información cualitativa
III.2. Objetivo específico: Analizar lógicamente, métodos de análisis de la información cualitativa en un proceso
concreto de investigación en la escuela o en el aula.
Adecuación Aprobada por: C.A. 19-11-2019 C.D.
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ESTRUCTURA ESPECÍFICA INSTRUCCIONAL
Objetivo de la Curso: Analizar, de manera reflexiva y ética, la importancia y los fundamentos de la investigación educativa en el
contexto escolar.
Objetivo de la Unidad Temática N.º 1: Caracterizar lógicamente y con una visión de mejoramiento y transformación de la
realidad, las aplicaciones, compromisos y responsabilidades de la investigación educativa.
Objetivo Contenidos Estrategias Instruccionales Estrategias de

Evaluación
I.1. Describir *Significado Bienvenidos al proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura La evaluación
objetivamente de la Investigación Educativa, código 578 de la Carrera de Educación. La sumativa de este
y en forma
Investigación cual tiene como propósito acercar al futuro docente a procesos objetivo se
Educativa. investigativos desde la reflexión de su quehacer diario por la realizará a través
clara el *Aplicaciones enseñanza, ofrecer herramientas tanto teórico como prácticas. Para de la elaboración
significado de de la ello es necesario mantener un ritmo de trabajo constante y realizar las de un ensayo
la investigación actividades que te llevarán al logro de los aprendizajes. donde describas
investigación en el aula con tus palabras y
educativa, así de clases. en forma clara y
*Compromisos objetiva el
como sus
y Enseñar exige investigación significado de la
ventajas, responsabilidades No hay enseñanza sin investigación ni investigación sin enseñanza. Esos quehaceres se encuentran cada uno en el
asociados investigación
limitaciones, cuerpo del otro. Mientras enseño continúo buscando, indagando.
a la Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indago. Investigo para comprobar, comprobando educativa, así
compromisos como sus
práctica de intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar
éticos y la novedad. Pensar acertadamente en términos críticos, es una exigencia que los momentos del ciclo gnoseológico ventajas,
la
responsabilidades limitaciones,
investigación le van planteando a la curiosidad que, al volverse cada vez más metódicamente rigurosa, transita de la ingenuidad a
que impone a educativa. lo que vengo llamando "curiosidad epistemológica". La curiosidad ingenua, de la que resulta indiscutiblemente un compromisos
quienes cierto saber, no importa que sea metódicamente no riguroso, es la que caracteriza al sentido común. El saber hecho éticos y
asumen de pura experiencia. Pensar acertadamente, desde el punto de vista del profesor, implica tanto el respeto al sentido responsabilidades
común en el proceso de su necesaria superación como el respeto y el estímulo a la capacidad creadora del que impone a
tareas de educando cuya "promoción" desde la ingenuidad no se hace automáticamente
investigación quienes asumen
(Freire, 1997, pp. 30-31).
tareas de
en el campo
investigación en el
educativo. campo educativo.
Exploración inicial: lee las siguientes preguntas y responde por escrito las
ideas que tengas al respecto:
Toma en cuenta la
fecha establecida
¿Por qué una asignatura Investigación Educativa? por tu Asesor y
¿Es posible para el docente enseñar e investigar? organiza tu tiempo
¿En qué medida podría ser beneficioso para el docente y los estudiantes la para llegar a esta
investigación sobre los problemas del aula? producción.
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Estrategias de
Objetivo Contenidos Estrategias Instruccionales
Evaluación
¿La enseñanza presenta situaciones que sean factibles de investigación?
¿Qué herramientas se necesitarían para realizar investigación educativa? Revisa los
¿Habrá lineamientos y normativas al respecto? instructivos de
Participa en el foro de la asignatura con tus opiniones, recuerda que desarrollo
evaluación
de la asignatura necesitarás una actitud colaborativa. formativa y
sumativa para la
A continuación, comenzarás el camino hacia el acercamiento en los tópicos que la realización del
asignatura Investigación Educativa propone en este objetivo. ensayo pp. 22-24
Ahora realiza las siguientes actividades: del Plan de Curso.
 Lee detenidamente en Mora, L. (2006). Investigación Educativa “ Caracas:

Universidad Nacional Abierta. Unidad I: El significado de la Investigación
Educativa”, pp:20-25.
 En el cuaderno “Brújula investigativa” responde las preguntas bajo el ícono
“reflexión” de las páginas 21 y 24.
 Realiza una de las actividades de síntesis del texto ubicadas en la página 22 o
25 y desarrolla un esquema con aspectos relacionados con el alcance de la
investigación educativa y el contexto donde se desarrolla.
 Realiza las lecturas de Mora (2006). “Investigación Educativa “ Caracas:
Universidad Nacional Abierta. Capítulo I: Investigación en y sobre Educación.
Páginas 25-37 y ética en la Investigación Educativa pp.38-44.
 Realiza la actividad de síntesis de las páginas 45 y 46 del libro texto.
 Lee a Mora (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas: Universidad
Nacional Abierta. Pp: 58-63
 Reflexiona sobre los elementos que tienen en común los diferentes modelos,
sus diferencias.
 ¿Cuál será el modelo más adecuado si deseo realizar una investigación-acción
educativa?
 ¿Cuáles serían los argumentos para ello? Razona la respuesta en el cuaderno
de Brújula investigativa.
 Lecturas complementarias:
 Sañudo, L. (2006) Ética en la investigación. Mesa 2. Visible en: I Congreso
Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Sociedad. Méjico. Recuperado en:
https://www.oei.es/historico/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf
 Buendía y Berrocal. (2001) La ética de la Investigación Educativa. España:
Universidad de Granada. Disponible en el enlace lectura Complementaria. n.º
2
7
Estrategias de
Evaluación
Cuando realices las lecturas recomendadas: Recuerda seguir los pasos indicados en las
orientaciones generales para la lectura, prepárate para utilizar estrategias de comprensión de la lectura:
mapas de conceptos, mapas mentales, subraya además las ideas principales que te servirán de guía para
los análisis, elabora resúmenes y emplea cualquier otra técnica que consideres apropiada para facilitar el
procesamiento y comprensión de la información.
 Revisa la presentación de Velazco y García (2009) Ensayo Académico.
Caracas: Universidad Central de Venezuela. Ubicada en el enlace como
lectura complementaria n.º 3
Elabora un esquema con el que puedas desarrollar un ensayo donde se refleje

el significado de la investigación educativa, así como sus ventajas, limitaciones,
compromisos éticos y responsabilidades que impone a quienes asumen tareas de
investigación en el campo educativo.
Comparte con tu asesor y compañeros de forma virtual o presencial el esquema.
Revisa el instrumento de evaluación formativa para desarrollar tus ideas, ubicado en la
p. 23. El lenguaje sencillo pero adecuado te ayudará en la redacción.
Con lo cual obtendrás tus propias ideas sobre la importancia de realizar investigación
en educación, sus compromisos éticos y responsabilidades así como también, el valor
de la ética en la investigación educativa.
I.2. *Dimensión La evaluación

Distinguir ontológica, Exploración inicial: sumativa de este
epistemológica Responde en tu cuaderno de bitácora investigativa objetivo se
con sentido y ¿A qué se llama paradigma en investigación educativa? realizará a través
crítico las metodológica
¿Cuál es el conjunto de creencias que guían la investigación-acción educativa? de la elaboración
de los
diferencias y ¿Qué diferencia existe entre saberes pedagógicos y producción de de un cuadro
enfoques
relaciones conocimientos? comparativo
de
¿Cuál será el beneficio de identificar el enfoque teórico que guía la donde se distinga,
entre los investigación
investigación educativa? con sentido crítico,
en
enfoques de diferencias y
educación
investigación Ahora realiza las siguientes actividades relaciones entre
en los enfoques de
8
Estrategias de
Evaluación
educación.  Realiza las siguientes lecturas: investigación en
educación de
Pérez G, A. (2006) Producir conocimiento en el campo de la Educación. Modelos y forma crítica.
paradigmas para pensar la investigación. La aventura de Investigar: Experiencias
metodológicas en Educación. Caracas: Aula XXI Santillana. pp. 25-66. Lectura Toma en cuenta la
complementaria n.º 4 fecha establecida
Borjas y Pérez Esclarín (2003). Ciudades de Calvino. Caracas: Fe y Alegría. Pp. 15-35 por tu Asesor y
.Lectura complementaria n.º 5 organiza tu tiempo
Borjas, B. (2010) Orientaciones para la sistematización de experiencias. Caracas: Fe y para llegar a esta
Alegría. Capítulo 4: Orientaciones para sistematizar experiencias. Pp. 81-107 Lectura producción.
complementaria n.º 6
Mora, L. (2006). Investigación Educativa Caracas: Universidad Nacional Abierta. Revisa los
Unidad II: El proceso de Investigación-acción Educativa, pp. 51-88 instructivos de
evaluación
formativa y
Revisa además el siguiente material audiovisual: sumativa para la
 Borjas, B. (2010) Investigar las prácticas educativas. Disponible en el enlace realización del
del Componente Docente como lectura complementaria n°7 cuadro
 Restrepo, B. (2006) Investigación-acción pedagógica. Disponible en el enlace comparativo,
como lectura complementaria n.º 8 ubicados en las
pp.: 25-27 del Plan
de curso.
Elabora un borrador con un cuadro comparativo en el cual realizarás un análisis

sobre las diferencias y relaciones entre los enfoques en la investigación
educativa, argumentando tu respuesta con los recursos indicados.
Te recomendamos compartir con tus compañeros y asesor las opiniones con
respecto a cada enfoque y modelo.
Revisa el instructivo de evaluación, p. 25, para la elaboración del cuadro
comparativo en el cual encontrarás orientaciones específicas para la construcción
de este cuadro comparativo.
Valora tu cuadro comparativo a la luz de los criterios de evaluación que se
encuentran en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 26 del
Plan de Curso.
Todo lo anterior te será útil para elaborar tus propias ideas en torno a las diferencias y
relaciones entre los enfoques de investigación en educación que sirven de marco de
9
Estrategias de
Evaluación
referencia al momento de abordar situaciones especificas de estudio en las aulas, en
la escuela y en otras instituciones educativas.
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Objetivo de la Unidad Temática N.º 2: .Establecer de manera ordenada y coherente, el proceso de investigación-acción
educativa.
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales Estrategias de

Evaluación
II.1. *Modelos Iniciamos con esta unidad el estudio de los modelos teóricos que Este objetivo será
Describir Teóricos que explican el proceso de investigación-acción, para ello es muy evaluado a través
explican el importante fijar la atención en los conceptos e ideas que se te de la elaboración de
críticamente proceso de un cuadro resumen
presentarán y leer varias veces el material instruccional.
las investigación donde se presentará
características -acción. críticamente una
del proceso *Componentes descripción de las
de de un Leer es una opción inteligente, difícil, exigente, pero gratificante. Nadie lee o estudia características del
proyecto de auténticamente si no asume, frente al texto o al objeto de la curiosidad, la forma crítica proceso de
investigación- investigación investigación-acción
de ser o de estar siendo sujeto de la curiosidad, sujeto de lectura, sujeto del proceso de
acción -acción conocer en el que se encuentra. Leer es procurar o buscar crear la comprensión de lo como procedimiento
como educativa. leído; de ahí la importancia de la enseñanza correcta de la lectura y de la escritura, entre que le permite al
procedimiento *Aspectos otros puntos fundamentales. Freire (2002) Pedagogía de la Esperanza. p: 32 docente reflexión
más sobre el hacer
que le
relevantes pedagógico y
permite al en el Exploración inicial: transformación de la
docente planteamiento De acuerdo a tus conocimientos responde las siguientes preguntas en práctica en el aula.
reflexión de un tu cuaderno Brújula investigativa:
problema Toma en cuenta la
sobre el objeto de Responde las siguientes preguntas en el cuaderno denominado Brújula investigativa: fecha de entrega
hacer investigación establecida por el
¿Cuáles son las partes constitutivas de un proyecto de investigación?
pedagógico -acción ¿Qué es un problema de investigación? asesor de tu Centro
y educativa. ¿Cómo se define el problema de investigación? Local.
transformación ¿De dónde surge?
de la ¿Cuál tema te parecería importante e interesante de estudiar? Revisa el instructivo
¿El enfoque sería una investigación en educación o sobre educación? de evaluación
práctica en formativa y sumativa
Te sugerimos hacer una selección cuidadosa del tema posible a investigar.
el aula. Este tema te acompañará en el estudio de las próximas unidades, en las para la realización
cuales revisarás y tendrás oportunidad de revisarlo, mejorarlo y enriquecerlo del cuadro resumen
a medida que avances en el logro de los objetivos. ubicadas en las p:
28-30
Ahora realiza las siguientes actividades:
11
Evaluación
 Lee a Mora, L. (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas:
Universidad Nacional Abierta. Pp. 55-89.
 Realiza la síntesis integradora de la página 76
 Responde: ¿Cuáles son los modelos teóricos existentes para el abordaje de la
investigación-acción educativa?
 ¿Las fases del proceso de investigación-acción y las etapas de un proyecto de
investigación-acción educativa?
 En ¿qué consiste la definición de la situación problema?
 Revisa la presentación de Ortiz, N (2004) Problemas de investigación. Caracas:
Universidad Nacional Abierta. Disponible en el enlace indicado anteriormente,
como lectura complementaria n.º 9. La cual te será útil para la selección de la
situación problema a desarrollar. Te sugerimos repasar los contenidos de la
unidad, a fin precisar efectivamente una situación susceptible de abordaje a
través de la investigación-acción educativa.
 A partir de los contenidos que hemos revisado, escribe en tu cuaderno de
brújula investigativa, un texto de tres (3) páginas con el planteamiento de un
problema objeto de investigación-acción educativa.
 Para ampliar este aspecto revisa los siguientes enlaces en línea:
o Revista acción Pedagógica http://www.saber.ula.ve/accionpe/
o Revista Educere: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/45534.
 Lee a Mora, L. (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas:

Universidad Nacional Abierta. Pp: 100-124.
Responde en tu Brújula investigativa:

 ¿A qué llamamos teoría?
 ¿Por qué se asume racionalmente una posición teórica al momento de
plantearnos una investigación?
 ¿Para qué sirve la teoría en un proyecto si lo que buscamos son las
soluciones a un problema?
 Revisa la síntesis de la página pag: 103 del texto UNA y explica en tu
cuaderno brújula investigativa, con redacción propia, la relación teoría-
práctica, el papel de la teoría en la investigación de una situación problema,
cuáles son las implicaciones de la construcción de un referente teórico.
 ¿Cuáles son los elementos que conforman el marco teórico referencial?
 ¿Cuándo se comienza a construir el marco teórico según Mora, 2006?
 Comparte tus ideas con el Asesor y compañeros. Utiliza los medios
12
Evaluación
propuestos.
Elabora un esquema con los componentes del Proyecto de investigación y los

aspectos relevantes en el planteamiento del problema en investigación y en la
investigación-acción. Relación teoría-práctica en la investigación-acción,
componentes del marco teórico referencial, aplicaciones de la teoría en el
proceso de investigación. Analiza y argumenta tu posición con los materiales
ofrecidos.
 Elabora un cuadro resumen donde se presentará críticamente una
descripción de las características del proceso de investigación-acción como
procedimiento que le permite al docente reflexión sobre el hacer pedagógico
y transformación de la práctica en el aula.
 Revisa las orientaciones para realizar el cuadro resumen que se indican en la p.
28 de este plan de curso y los criterios de evaluación de las p.p: 29-30. y en caso
de ser necesario revisa el enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=XVtORMFOTCI para verificar qué es y cómo
se hace un cuadro resumen.
 Valora tu cuadro resumen a la luz de los criterios de evaluación que se
encuentran en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 29.
 Comparte tus ideas con el Asesor y compañeros. Utiliza los medios propuestos.
El desarrollo de las actividades sugeridas te permitirá hacerte una idea crítica en torno
a las características del proceso de investigación-acción como procedimiento que le
permite al docente reflexionar sobre el hacer pedagógico y transformación de la
práctica en el aula.
II.2. Aplicar*Características El presente objetivo aspira a que logres aplicar en forma coherente y
en forma y alcance de organizada los postulados teóricos y los componentes del marco La evaluación
coherente y la metodológico, de la situación problema definida en el objetivo anterior. sumativa se
investigación realizará a través
organizada
*Función de Exploración inicial: de la elaboración
los la Contesta las siguientes preguntas en el cuaderno brújula investigativa:
postulados de un informe
participación ¿Cómo se definen los límites de la investigación?
teóricos y los escrito sobre una
en la ¿Quiénes serían los participantes de la investigación?
componentes resolución ¿Cuáles deberían ser los componentes básicos de un plan de acción en la situación problema
del marco del problema investigación que desearías realizar? planteado, donde
metodológico de estudio. se identificarán los
13
Evaluación
de la *Métodos de Ahora realiza las siguientes actividades: postulados
investigación recolección y teóricos y los
-acción en análisis de la  Lee a Mora, L. (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas: componentes del
información. Universidad Nacional Abierta. Pp. 130-149. Disponible en el enlace indicado marco
un posible
*Componentes para las lecturas. metodológico de la
problema de del plan de
estudio en la investigación-
acción.  Una vez finalizada la lectura, te proponemos completar la siguiente tabla nº 1
escuela. Criterios con el método cualitativo, instrumento(s) y tipo de registro que corresponden a
acción en forma
para evaluar los objetivos de investigación. coherente y
la organizada.
investigación Tabla 1
Objetivo Método Instrumento Tipo de Toma en cuenta la
registro fecha establecida
Analizar la práctica docente, por tu Asesor y
desde lo que se lee y escribe organiza tu tiempo
en el aula para llegar a esta
Identificar la forma en que los
producción.
docentes llevan a cabo sus
acciones dentro del aula para
favorecer la igualdad social Revisa el instructivo
Señalar el alcance de los de evaluación las
resultados de aprendizaje en pautas para la
alumnos de un aula especial realización del
Analizar el funcionamiento del informe ubicadas en
programa educativo del la p. p: 31-33
preescolar “Abigaíl González”
 A continuación, te proponemos continuar el trabajo propuesto en la

unidad 2. A partir del problema, intenta elaborar un plan de acción utilizando el
siguiente Tabla 2
Tabla 2
Fase de Objetivo Hipótesis Acciones de Método de Tiempo Responsable
investiga de la acción Intervención recolección de
ción ejecución
      
      

14
Evaluación
 Revisa detenidamente tu propuesta, compártela con tu Asesor y compañeros.
 Realiza la actividad de autoevaluación de las páginas 148-149 del texto UNA.
 Elabora un informe escrito sobre una situación problema planteado, donde se
identificarán los postulados teóricos y los componentes del marco metodológico
de la investigación-acción en forma coherente y organizada.
 Revisa las orientaciones para realizar el informe que se indican en la p. 31 de
este plan de curso.
 Valora tu informe a la luz de los criterios de evaluación que se encuentran en el
instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 32.
El desarrollo de esta actividad te permitirá iniciar el proceso de investigación, a
modo de ejercicio académico, lo cual te permitirá confronta los aspectos teóricos
y los componentes del marco metodológico vistos previamente con la situación
seleccionada sobre un posible estudio con investigación-acción.
15
Objetivo de la Unidad Temática N.º 3: .Analizar, diferenciando de manera ordenada, métodos de análisis de la información
obtenida en un proceso de investigación cualitativo..
Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
III.1 Aplicar *Sentido de La invitación que te hacemos en es esta última unidad de la asignatura es a Este objetivo
con sentido la estimular el sentido crítico sobre tu quehacer pedagógico y a cultivar la será
crítico información determinación por la búsqueda y el aprendizaje permanente que debe acompañar evaluado a
en la al investigador. Mora (2006, p: 128) través
métodos de
investigación de la
análisis de la -acción elaboración
información educativa. de un cuadro
Exploración inicial:
cualitativa. *Métodos Antes de comenzar te invitamos a responder las siguientes preguntas en tu resumen
para la cuaderno brújula investigativa: donde con
recolección ¿A qué se le llama DATOS en Investigación cualitativa? sentido crítico,
de ¿Cuáles son los métodos que conoces para la recolección de los datos de esta utilizará los
información investigación? métodos de
y ¿Cuáles son las posibilidades y limitaciones que ofrecen los datos cualitativos a la análisis de la
procedimientos
investigación? información
para su cualitativa
aplicación.
*Manejo de Toma en
Ahora realiza las siguientes actividades:
datos. cuenta la
 Lee a Mora, L (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas:
Universidad Nacional Abierta. Pp: 160-189. Disponible en el enlace. fecha de
 De acuerdo a la Tabla de la página 162 del texto UNA, entrega
Te invitamos a responder en tu cuaderno, de acuerdo a la situación establecida
planteada en la unidad anterior, las preguntas identificadas con los literales por el
a)-l). cualqui8er duda comunícala en el foro, a tu asesor y compañeros. asesor de tu
Centro
 Revisa la tabla N.º 3 de la página 172 y elabora un esquema con las
Local.
recomendaciones de Patton, Vázquez, Goets y Lecompte, entre otros, y
establece tus propias conclusiones sobre la recolección de datos a través de
Revisa el
las entrevistas individual o grupal.
instructivo de
 De acuerdo al cuadro de la página 175, ¿cuáles serían las directrices para la
evaluación las
realización de una observación participante, según lo planteado por Goetz y
pautas para la
LeComte (1988, pp. 128-129)?
realización del
 Revisa la figura: Decisiones de Observación de la página 176 del libro texto cuadro
UNA, y responde en el caso de realizar la práctica de la observación,
16
Estrategias de
Evaluación
participante o no participante, ¿Cuáles serían las decisiones que sería útil resumen
tomar en consideración al iniciar el proceso? ubicado en la
 Elabora un esquema con los métodos de análisis de la información p. 34-36.
cualitativa estudiados.
 Elabora un cuadro resumen donde con sentido crítico, utilizará los métodos
de análisis de la información cualitativa
 Revisa las orientaciones para realizar el cuadro resumen que se indican en
la p. 34 de este plan de curso.
 Valora tu cuadro resumen a la luz de los criterios de evaluación que se encuentran
en el instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 35.
El desarrollo de las actividades de este objetivo te permitirá un acercamiento a los
aspectos teóricos sobre las formas de analizar la información cualitativa.
III.2. *Propiedades Es el momento de conocer y sintetizar, de establecer relaciones entre los temas La
Analizar y presentados en la asignatura. En este objetivo conocerás algunos métodos para el evaluación
lógicamente, aplicaciones análisis de la información cualitativa y así completarás el ciclo del ejercicio planteado sumativa se
del método desde la unidad II. realizará a
métodos de
comparativo
análisis de la través de la
constante Ser tolerante no significa ponerse en connivencia con lo intolerable, no es encubrir
información elaboración
para lo intolerable, no es amansar al agresor ni disfrazarlo. La tolerancia es la virtud que
cualitativa generar de un
nos enseña a convivir con lo que es diferente, a aprender con lo diferente, a respetar informe
en un teoría lo diferente. Freire (2002, p: 79)
proceso fundamentada. escrito
concreto de
*Procedimientos donde se
y Exploración inicial:
culmine la
investigación aplicaciones
Responde en tu cuaderno bitácora investigativa las siguientes preguntas: propuesta de
en la relativas al
¿Qué entendemos por análisis de la información cualitativa? investigación
escuela o en análisis del
¿Cuáles son los procesos que podría implicar el análisis de los datos de una señalando
el aula discurso.
investigación-acción educativa? de forma
*Característica
s y ¿Qué relación se puede establecer entre los objetivos, la información disponible y lógica el o
aplicaciones los productos de la investigación? los
del análisis ¿Cuáles son las características de un informe de investigación? método(s) y
cualitativo. procedimiento(s)
*Bases para Ahora realiza las siguientes actividades: que utilizaría
la escritura para análisis
del informe  Lee a Mora, L. (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas: Universidad de
Nacional Abierta. Pp: 200-229 . Disponible en el enlace
17
Estrategias de
Evaluación
de  Revisa el siguiente video sobre un proceso de análisis de los datos en una información
investigación investigación educativa: https://www.youtube.com/watch?v=fGyOVrg5p5o aplicado al
 Una vez finalizada la lectura, te proponemos realizar un cuadro resumen con los estudio
métodos para el análisis de la información cualitativa y que recoja la definición, el seleccionado
procedimiento a seguir y las aplicaciones en el campo educativo.
 Determina en un esquema los programas de computación que sirven para facilitar Toma en
estrategias analíticas complementarias en el análisis cualitativo. Establece un cuenta la
cuadro con el nombre, la aplicación y quienes lo distribuyen. fecha de
 Establece un esquema con las características de un informe de Investigación. entrega
 Realiza un borrador del informe para la evaluación sumativa que contenga: establecida
o Situación problema que se seleccionó por el
o Fundamentos teóricos y empíricos del estudio asesor de tu
o Posibles participantes en la investigación Centro
o Estrategias planteadas para dar respuesta a las interrogantes de la Local.
investigación
o Métodos previstos para la obtención de la información Revisa el
o Procedimiento que se emplearía para obtener y analizar la información instructivo de
o Posibles resultados y conclusiones del trabajo. evaluación las
 Revisa las orientaciones para realizar el informe que se indican en la p. 37 de este pautas para la
plan de curso. realización del
 Valora tu informe a la luz de los criterios de evaluación que se encuentran en el informe
instrumento de evaluación formativa, ubicado en la p. 38 del Plan de Curso.. ubicadas en la
 Discútelo con el Asesor de la asignatura. Aclara tus dudas y argumentos. p. 37-39.
El cumplimiento de las actividades de este objetivo te permitirá plasmar seleccionar
ante una situación problema los métodos idóneos para el análisis de la información.
 Te deseamos el mayor de los éxitos. Sigue adelante!
18
BIBLIOGRAFÍA
Unidad I
Mora, L (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Pérez G, A. (2006) Producir conocimiento en el campo de la Educación. Modelos y paradigmas para pensar la investigación. La
aventura de Investigar: Experiencias metodológicas en Educación. Caracas: Aula XXI Santillana. pp: 25-64
Wittrock, M (1989) Métodos para la investigación de la Enseñanza. La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos.
Barcelona, España: Paidós Educador. Pp: 159-170.
En el enlace de la aisgnatura:
Sañudo, L. (2006) Ética en la investigación. Mesa 2. Visible en: I Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología y Sociedad.Méjico.
Recuperado en: https://www.oei.es/historico/memoriasctsi/mesa2/m02p33.pdf, disponible en el esapcio virtual como lectura
complementaria nro.1.
Buendía y Berrocal. (2001) La ética de la Investigación Educativa. España: Universidad de Granada. Disponible en el enlace lectura
Complementaria nro. 2 en el espacio virtual.
Rodríguez, N (2006) El aula como problema. En Memorias del Congreso Internacional de Educación: El aula: perspectivas externas e
internas. Caracas: Aula XXI-Santillana. PP. 147-153. Disponible como lectura complementaria nro. 3 en el espacio virtual.
Velazco y García (2009) Ensayo Académico. Caracas: Universidad Central de Venezuela. Lectura complementaria n.º 4
Unidad II
Mora, L (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas: Universidad Nacional Abierta.
Pérez S, G. (2007). Modelos de Investigación cualitativa en Educación Social y Animación Sociocultural. Aplicaciones prácticas.
Madrid: Narcea.
Pérez Serrano, G. (2004). Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes. vol. Madrid: La Muralla.
En la red:
 Revista Acción Pedagógica http://www.saber.ula.ve/accionpe/
 Revista Educere: http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/45534.
 Revista Acción Pedagógica http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/44475
Unidad III Mora, L (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas: Universidad Nacional Abierta.
19
Complementaria:
 Delolme, S. (1999) La enseñanza en la UNED. San José. Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a Distancia.
 Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. Madrid: Morata. Cap. II y III.
 Freire, P. (2002). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: siglo XXI. Editores Argentina S.A. Novena carta.
 Freire, P. (1997). Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. Méjico D.F. Siglo XXI. Capítulo 1.
 Freire, P. (1992). Pedagogía de la Esperanza. Buenos Aires: siglo XXI. Editores Argentina S.A.
 Goetz, J y Lecomte, M. (1.988). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa. Madrid: Morata. Capítulo II.
 McKernan,J. (1.999). Investigación-acción y currículo. Métodos y recursos para profesionales reflexivos. Madrid: Morata. Cap.
VII.
 Pérez, G. (1998) Investigación cualitativa. Retos e Interrogantes. II. Técnicas y análisis de datos. Madrid: Editorial La Muralla,
S.A. Caps. III y IV.
 Porlán, R. (1998). Constructivismo y escuela. Sevilla: Díada. Capítulo 4.
 Rodríguez, N (2006) El aula como problema. En Memorias del Congreso Internacional de Educación: El aula: perspectivas
externas e internas. Caracas: Aula XXI-Santillana. PP. 147-153
 Stenhouse, L. (1998). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. Pp.28-43
 Straus, A. y Corbin J. (2002). Bases de la investigación cualitativa. Técnicas y procedimientos para desarrollar la teoría
fundamentada. Colombia: Universidad de Antioquia. Caps. 8,9,
20
PLAN DE EVALUACIÓN
ASIGNATURA: Investigación Educativa MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

Código: 524 Créditos: 4 U.C. Lapso: 2019 - 2 Semestre: II, V y VII Trabajo
I.1, I.2 Unidad I
Carrera: Preescolar (II Sem.), Dificultades del Aprendizaje (V Sem.), Educación Matemática y Práctico N.º 1
Educación Integral (VII Sem.) Trabajo II.1,
Responsable: Eulices Rodríguez Unidad II
Práctico N.º 2 II.2
Evaluador: Trabajo III.1
Horario de atención: Martes a viernes, 9: 30 am a 3:30 pm Teléfono: 0212-5552260/61 Práctico N.º 3 Unidad III
III.2
Correo electrónico: eulicesrodriguez@gmail.com
U O OBJETIVOS
Describir objetivamente y en forma clara el alcance y significado de la investigación educativa, así como sus ventajas, limitaciones,
I.1
I
compromisos éticos y responsabilidades que impone a quienes asumen tareas de investigación en el campo educativo.
1.2 Distinguir con sentido crítico las diferencias y relaciones entre los enfoques de investigación en educación.
Describir críticamente, las características del proceso de investigación-acción como procedimiento que le permite al docente reflexión
II.1
sobre el hacer pedagógico y transformación de la práctica en el aula.
II
Aplicar en forma coherente y organizada los postulados teóricos y los componentes del marco metodológico de la investigación-acción
II.2
en un posible problema de estudio en la escuela.
III.1 Aplicar con sentido crítico métodos de análisis de la información cualitativa.
III
Analizar lógicamente, métodos de análisis de la información cualitativa en un proceso concreto de investigación en la escuela o en el
III.2
aula
Objetivo 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2

Peso 3 3 3 4 3 4
Peso máximo posible: 20
Criterio de dominio de la asignatura: 14
Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).
Peso Acumulado 1-7 8-9 10 11-12 13 14 15-16 17 18-19 20

Calificación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
21
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
COMPONENTE DOCENTE
Estimados estudiantes y asesores, en el presente instructivo encontrarán las orientaciones para la elaboración de las diversas
actividades evaluativas de la asignatura Investigación Educativa (Cód. 578). Dichas actividades evaluativas le permitirán al estudiante
relacionar e integrar los aspectos teóricos estudiados con el desempeño que tendrá como futuro profesional de la educación, a fin de
reforzar y validar lo que se contempla a nivel teórico.
Las actividades evaluativas se entregarán al asesor de la asignatura de la siguiente forma:
Evaluación Objetivos Actividad Evaluativa

I.1. Describir objetivamente y en forma clara el alcance y significado de la investigación
educativa, así como sus ventajas, limitaciones, compromisos éticos y responsabilidades que Ensayo
Trabajo Práctico
impone a quienes asumen tareas de investigación en el campo educativo.
Nro. 1
I.2. Distinguir con sentido crítico las diferencias y relaciones entre los enfoques de investigación
Cuadro comparativo
en educación.
II.1. Describir críticamente, las características del proceso de investigación-acción como

Cuadro resumen
procedimiento que le permite al docente reflexión sobre el hacer pedagógico y transformación
de la práctica en el aula
Trabajo Práctico
Nro. 2
Informe 1
II.2. Aplicar en forma coherente y organizada los postulados teóricos y los componentes del (Aspectos teóricos y
marco metodológico de la investigación-acción en un posible problema de estudio en la escuela. Metodológicos de la I-A
Educativa)
Cuadro resumen
III.1. Aplicar con sentido crítico métodos de análisis de la información cualitativa.
Trabajo Práctico Informe 2 (Métodos y

Nro. 3 análisis de la
III.2. Analizar lógicamente, métodos de análisis de la información cualitativa en un proceso
Información en
concreto de investigación en la escuela o en el aula
investigación
cualitativa)
22
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
Objetivo I.1
Con esta actividad se pretende que el estudiante exponga sus ideas de forma organizada y coherente en relación con el tema del
objetivo evaluado, además que las argumente utilizando los autores especificados en la bibliografía obligatoria u otra que considere
importante citar para enriquecer su trabajo.
Para la elaboración del ensayo es necesario:

1. Leer minuciosamente los textos recomendados en la bibliografía obligatoria y complementaria
2. Revisar la presentación indicada en el Plan de curso.
3. Realizar las estrategias instruccionales propuestas y apóyese en las interrogantes que quizás puedan guiarlo en el desarrollo de su
escrito.
4. A medida que vayas desarrollando tus ideas, realizar borradores que te permitan consultar al asesor sobre el texto que estás
realizando, así como también tener discusiones con sus compañeros que enriquezcan el trabajo.
5. Utilizar los recursos anteriores para desarrollar un punto de vista propio sobre el tema de estudio.
6. Argumentar la posición con citas de autores vistos en las lecturas obligatorias y complementarias.
7. Procurar que todas las ideas tengan relación entre si y que sean expresadas de forma coherente y organizada.
8. Utiliza conectores que permitan enlazar los párrafos, pues es importante que se exponga el escrito de forma coherente y se
relacionen todos los elementos que lo componen.
9. El cuerpo del ensayo debe tener de 3 a 5 cuartillas de desarrollo.
10. Utilizar las normas APA o UPEL para citar y en las referencias bibliográficas.
11. Colocar al ensayo un título creado por Ud. que sea llamativo en función a la temática planteada.
Recuerda:
Enumerar las páginas del ensayo.
Entrega una versión preliminar de tu escrito al asesor del Centro Local para que pueda verificar el avance de tu trabajo y revisar
si cumple con la estructura de un ensayo.
Después de realizar tu ensayo, se lo entregarás al asesor de la asignatura, en la fecha que ustedes hayan acordado, para la
discusión en forma oral.
23
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA ENSAYO
Elementos que deben estar presentes en el ensayo: Si No Observaciones
Presenta un párrafo introductorio que ubica al lector en el tema a exponer.

El titulo está relacionado con el tema
Se evidencia el desarrollo de ideas mediante la explicación, comparación,
ejemplificación u otro recurso.
Expone pensamientos reflexivos y críticos relacionados con el tema.
Sus ideas son claras
Presenta una relación coherente y ordenada entre los párrafos del texto.
Desarrolla las ideas utilizando los criterios establecidos en cuanto a extensión
Empleo de las normas APA o UPEL
Uso adecuado la ortografía y los signos de puntuación
24
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA
Fecha de corrección:
Asesor responsable de la corrección:
Nombre del estudiante:
Cédula de Identidad:
ESCALA /PUNTAJE
RASGOS PARA EVALUAR EL ENSAYO
OBJETIVO N° I.1 3 2 1 0 Puntaje
total
I. Contenidos:
Párrafo introductorio que ubique al lector en el tema a exponer
Relación del título con el tema
Ampliación del tema a través de explicaciones, reiteraciones, comparaciones,
enunciaciones, ejemplificaciones, entre otros.
Se evidencia claridad en la exposición de las ideas, es decir, se entiende lo que
desea plantear.
Argumentación de ideas mediante el uso de citas de las lecturas obligatorias
bibliográficas.
Argumentación de ideas mediante el uso de citas de otras lecturas que
consideran importantes referir.
Las ideas se relacionan directamente con los temas planteado
Se evidencia el desarrollo de planteamientos críticos y reflexivos sobre el tema
de estudio.
II. Aspectos Formales: ortografía
Acentuación de palabras.
Uso de las normas UPEL o APA
Uso adecuado de los signos de puntuación.
Concordancia en el uso de tiempos verbales
III. Redacción
Coherencia y cohesión en la expresión de ideas.
Uso de conectores y relacionantes propios de este tipo de texto
Puntaje total máximo (42 ptos.) Puntaje mínimo 25 puntos
Se contempla un puntaje máximo cuarenta y dos (42) puntos para ensayo correspondiente al Objetivo I.1.
El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de veinticinco (25) puntos.
25
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL CUADRO COMPARATIVO
El cuadro comparativo le permitirá realizar, como su nombre lo indica, la comparación entre diversos enfoques, modelos sobre la
investigación educativa, estudiados en el objetivo I.1 considerando sus aspectos más importantes, de tal manera que con mucha
facilidad se puede identificar cuáles son las características particulares y propias de los mencionados enfoques y modelos, además de
permitir la organización y síntesis de .la información. En el texto UNA encontrarán varios ejemplos de cuadros comparativos que pueden
servir de guía.
1 Está formado por un número determinado de columnas en las que se lee la información en forma vertical.
2 Permite identificar los elementos que se desea comparar. Por ejemplo, semejanzas y diferencias de algo.
3 Permite escribir las características de cada objeto o evento.
Para su elaboración es necesario:
 Leer minuciosamente los textos recomendados en la bibliografía obligatoria y complementaria

 Identificar las características particulares de cada enfoque.
 Señalar los parámetros a comparar.
 Construir afirmaciones donde se mencionen las afirmaciones más relevantes de los elementos comparados
 Mostrar gráficamente la comparación, colocando en cada celda (recuadro de encuentro entre las filas y las columnas), las
anotaciones o apreciaciones realizadas durante su proceso de estudio.
 Completar el cuadro con el análisis crítico, máximo de una cuartilla (una hoja), donde se reflejen diferencias y relaciones entre
los enfoques de investigación en educación.
 Identificar tu trabajo utilizando una portada donde coloques: Nombre y apellido, Nro. de Cédula, asignatura, Centro local o unidad
de apoyo y nombre del asesor.
26
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA CUADRO COMPARATIVO
Presencia o ausencia
Elementos del cuadro comparativo:
Si No Observaciones
Presenta elementos que diferencian la investigación en educación de la investigación sobre
educación
Señala la dimensión ontológica (concepción de la realidad) en al menos, tres enfoques
Aparecen varios rasgos característicos de la dimensión epistemológica (relación de la
persona con la realidad) de cada enfoque
Indica características de la dimensión metodológica (formas y procedimientos para
aproximarse a la realidad) de los enfoques señalados
Discrimina adecuadamente las relaciones entre las tres dimensiones planeadas
Aparece reflejado la posición del investigador en cada una de las dimensiones
Identifica para quién o quiénes es el conocimiento que se produce
Ubica cómo surge el problema de investigación en cada enfoque
Ubica adecuadamente a la investigación acción en el enfoque correspondiente
Emplea bibliografía recomendada.
Agrega conclusiones al cuadro en relación con los enfoques presentados
27
ESCALA /PUNTAJE
RASGOS PARA EVALUAR EL CUADRO COMPARATIVO
OBJETIVO N° I.2 3 2 1 0 Puntaje
total
I. Contenidos:
Presenta elementos que diferencian la investigación en educación de la
investigación sobre educación
Señala la dimensión ontológica (concepción de la realidad) en al menos, tres
enfoques
Aparecen varios rasgos característicos de la dimensión epistemológica (relación
de la persona con la realidad) de cada enfoque
Indica características de la dimensión metodológica (formas y procedimientos
para aproximarse a la realidad) de los enfoques señalados
II. Aspectos Formales:
a. Ortografía adecuada
b. Presentación general
Puntaje máximo (37 ptos) Puntaje mínimo (27 ptos)
Se contempla un puntaje máximo de treinta y siete (37) puntos para cuadro comparativo correspondiente al Objetivo I.2.
El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es veintisiete (27) puntos.
28
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL CUADRO RESUMEN OBJETIVO II.1
Los resúmenes son textos elaborados por el estudiante donde se reúnen las ideas y conceptos más importantes o principales del tema,
unidad o módulo. Pueden ser presentados a manera de texto corriente, en prosa o bien en un cuadro resumen propiamente dicho. En
este último caso, que nos compete, se presentarán en forma de cuadro expresivo, donde se visualizará y esquematizará la estructura
y/o el razonamiento que se desea sintetizar. Resulta útil cuando se requiere una visión panorámica del tema y cuando queremos
identificar los conceptos o ideas que nos han sido importantes, según lo planteado por Delolme, S. (1999, p: 51). Si lo consideras
necesario revisa el enlace indicado en las estrategias instruccionales del objetivo.
Para su elaboración es necesario que:
 Se identifiquen las características particulares del proceso de investigación-acción como procedimiento que le permite al docente
reflexionar sobre el hacer pedagógico y transformación de la práctica en el aula.
 Señalar las palabras claves que servirán de puntos de partida para el desarrollo del cuadro.
 Construir las síntesis en cada uno de los aspectos indicados.
 Mostrar gráficamente el resumen colocando en cada celda (recuadro de encuentro entre las filas y las columnas), las
 Completa el cuadro con el análisis crítico, máximo de una cuartilla (una hoja), donde se reflejen las características que deseas
destacar.
 Identifica tu trabajo utilizando una portada donde coloques: Nombre y apellido, Nro. de Cédula, asignatura, Centro local o unidad
Ejemplo de cuadro resumen en base a un objetivo y su desarrollo
Tomado de http://tfig.unece.org/SP/contents/summary-table.html.
29
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA CUADRO RESUMEN
Si No Observaciones
educación
30
ESCALA /PUNTAJE
RASGOS PARA EVALUAR EL CUADRO RESUMEN
OBJETIVO N° II.1 3 2 1 0 Puntaje
total
I. Contenidos:
enfoques
c. Ortografía adecuada
d. Presentación general
Se contempla un puntaje máximo de treinta y siete (37) puntos para cuadro resumen correspondiente al Objetivo II.1.
31
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO OBJETIVO II.2
El trabajo práctico del objetivo II.2. tiene como propósito la concreción de una situación problema dentro del proceso de investigación,
estableciendo un marco referencial acorde con lo estudiado y que se pudiera llevar a cabo en el ámbito educativo, con lo cual se estará
evaluando, de manera sumativa, el objetivo II. 2 del plan de Curso de la asignatura.
Para ello te recomendamos:
 Revisar nuevamente el material bibliográfico seleccionado para la unidad y el objetivo.

 Comunicarte con el asesor(a), quien complementará las orientaciones sobre el trabajo a realizar.
 El trabajo es de carácter individual.
 Buscar Información: realiza una minuciosa investigación de artículos relacionados con problemas de investigación en el aula
que te permitan profundizar sobre el tema.
 Organizar y desarrollar los elementos relacionados a la elaboración de un informe.
 Presentar tu trabajo al asesor. Luego de revisar las pautas de la evaluación formativa. La fecha de esta entrega definitiva te la
indicará el asesor. El revisará tu trabajo y dará la calificación.
Unidad 2, Objetivo II.2. Proceso de investigación:
Seleccionado un posible problema de estudio en la escuela, donde utilizarás en forma coherente y organizada los postulados teóricos y
los componentes del marco metodológico de la investigación-acción, junto con el Texto UNA de la asignatura, identifica y explica cuáles
serían los aspectos de la investigación-acción (IA) involucrados.
a) Modelo teórico explicativo del proceso de IA educativa: selecciona uno de los tres modelos que se desarrollaron en el objetivo,
cónsono con la situación problema seleccionada. Explique su selección.
b) Delimitación de la situación problema: identifica y describe la situación problema que fue seleccionada. Dicha descripción debe
responder a los aspectos relacionados con el problema, contemplados en el objetivo.
c) El contexto de la investigación: describe el ambiente concreto donde se produciría la situación problema, así como la dinámica en la
cual sucede y los involucrados en la misma.
d) Interrogantes y objetivos de la investigación: identifica las interrogantes que surgirían de la investigación y los objetivos que guiaran
el desarrollo de la misma, producto de su propio análisis.
e) Hipótesis de la acción: considera la definición de hipótesis tal como se expone en las lecturas correspondientes.
f) Importancia y justificación de la investigación: este aspecto debe responder a las preguntas que aparecen en la Unidad 2 sobre la
incidencia de los resultados de la investigación, el por qué fue llevada a cabo, los beneficios y repercusiones para los involucrados en
la misma.
Orientaciones para la presentación del Informe

La estructura del informe final debe ajustarse a los siguientes criterios:
a) Título del trabajo: identificar de manera clara y precisa el título seleccionado para delimitar la situación problema.
b) Introducción: indicar la finalidad del trabajo y una visión general de su alcance y su contenido.
32
c) Desarrollo del tema: contemplar todos los aspectos mencionados en las Orientaciones para la realización del Trabajo Práctico:
Proceso de investigación (puntos a, b, c, d, e y f) y
Marco metodológico (puntos a, b, c, d y e).
d) Conclusiones: contemplar los aspectos a, b y c expuestos anteriormente en las Orientaciones para la realización del Trabajo
Práctico.
e) Referencias bibliográficas: contemplar las referencias bibliográficas utilizadas en el análisis, con todos los datos que las
identifican: nombre del autor, año de la publicación, título, editorial, lugar. Para ello, el estudiante puede consultar las Normas de la
UPEL o las Normas de la APA, o cualquier otro documento que especifique cómo se elaboran las referencias bibliográficas. Dicho
documento debe señalarse igualmente en este punto del trabajo.
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL INFORME
RASGOS PARA EVALUAR OBJETIVO N° II.2
si no Observación
Carátula
1.1 Identifica los datos de la institución.
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante.
Contenidos:
2.1 Introduce el texto de forma adecuada.
2.2 Presenta una situación problema de aula de forma precisa.
2.3. Expone sus ideas asociadas con la bibliografía obligatoria y complementaria
2.4. Las ideas argumentadas son coherentes con la situación problema
2.5. Aplica los postulados teóricos de la I-A.
2.6. Utiliza los componentes del marco metodológico de la I-A
2.7. Concluye el informe a través de análisis críticos
Redacción y Aspectos Formales:
3.1. Ortografía adecuada
3.2. Presentación general ordenada
3.3. Uso de las citas según normas APA o UPEL
3.4. Organiza los párrafos en secuencia lógica.
3.5. Incluye referencias bibliográficas
3.6. La redacción utiliza sintaxis clara
33
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL INFORME OBJETIVO II.2
ESCALA /PUNTAJE
RASGOS PARA EVALUAR OBJETIVO N° II.2
4 3 2 1 0 Puntaje
total
Contenidos:
1.3. Expone sus ideas asociadas con la bibliografía obligatoria y
complementaria
Redacción y aspectos formales
Puntaje máximo (46 ptos.) Puntaje mínimo (35 ptos.)
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta y seis (46) puntos para informe correspondiente al Objetivo II.2.
El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y cinco (35) puntos.
34
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL CUADRO RESUMEN OBJETIVO III.1
Los resúmenes, como quedó planteado en la unidad anterior, son textos elaborados por el estudiante donde se reúnen las ideas y
conceptos más importantes o principales del tema, unidad o módulo. Pueden ser presentados a manera de texto corriente, en prosa o
bien en un cuadro resumen propiamente dicho. En este último caso, que nos compete, se presentarán en forma de cuadro expresivo,
donde se visualizará y esquematizará la estructura y/o el razonamiento que se desea sintetizar. Resulta útil cuando se requiere una
visión panorámica del tema y cuando queremos identificar los conceptos o ideas que nos han sido importantes, según lo planteado por
Delolme, S. (1999, p: 51). Si lo consideras necesario revisa el enlace indicado en las estrategias instruccionales del objetivo.
Para su elaboración es necesario que:

 Se identifiquen las características particulares del proceso de investigación-acción como procedimiento que le permite al docente
reflexionar sobre el hacer pedagógico y transformación de la práctica en el aula.
 Señalar las palabras claves que servirán de puntos de partida para el desarrollo del cuadro.
 Construir las síntesis en cada uno de los aspectos indicados.
 Mostrar gráficamente el resumen colocando en cada celda (recuadro de encuentro entre las filas y las columnas), las
 Completa el cuadro con el análisis crítico, máximo de una cuartilla (una hoja), donde se reflejen las características que deseas
destacar.
 Identifica tu trabajo utilizando una portada donde coloques: Nombre y apellido, Nro. de Cédula, asignatura, Centro local o unidad

Ejemplo de cuadro resumen
Tomado de Fundación Sepec.
35
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Si No Observaciones
educación
36
ESCALA /PUNTAJE
RASGOS PARA EVALUAR EL CUADRO RESUMEN
OBJETIVO N° III.1 3 2 1 0 Puntaje
total
I. Contenidos:
enfoques
e. Ortografía adecuada
f. Presentación general
Se contempla un puntaje máximo de treinta y siete (37) puntos para cuadro resumen correspondiente al Objetivo III.1.
37
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO OBJETIVO III.2
El trabajo práctico del objetivo III.2. tiene como propósito que analices lógicamente, métodos de análisis de la información cualitativa en
un proceso concreto de investigación en la escuela o en el aula desarrollado en el objetivo II.2 del plan de Curso de la asignatura.
Para ello te recomendamos:
 Revisar nuevamente el material bibliográfico seleccionado para la unidad y el objetivo.

 Comunícate con el asesor(a), quien complementará las orientaciones sobre el trabajo a realizar.
 El trabajo es de carácter individual.
 Busca Información: realiza una minuciosa búsqueda de artículos de investigación relacionados con métodos de análisis de la
información cualitativa en procesos de investigación en la escuela.
 Organizar y desarrollar los elementos relacionados a la elaboración de un informe.
 Presenta tu trabajo al asesor. Luego de revisar las pautas de la evaluación formativa. La fecha de esta entrega definitiva te la
indicará el asesor. El revisará tu trabajo y dará la calificación.
Unidad 3, Objetivo III.2. Métodos para recolección y análisis de la información:
A partir del trabajo desarrollado en el objetivo II.2. el informe recogerá las posibilidades en cuanto tipo y alcance de la investigación que
se planteó, se definirán quién o quiénes podrían ser los participantes de la investigación, y lo referente al plan de acción en la I-A, para
ello es necesario con el Texto UNA de la asignatura y precisar lo siguiente:
a) Tipo y alcance de la investigación: explique el paradigma de la Teoría Crítica o paradigma socio-crítico que sirve de marco a la IA
educativa, así como los rasgos esenciales que definen a la IA educativa y las características que comparte con el proceso
investigativo sugerido por usted.
b) Los participantes en la investigación: este aspecto debe dar respuesta a las preguntas planteadas en el texto UNA (Unidad 3) sobre
quiénes serían los participantes, cuáles sus características, la relación que mantendrían entre sí y el rol que desempeñarían en la
investigación, así como el rol de los investigadores a lo largo del proceso de investigación.
c) Métodos de recolección y análisis de la información: explique cómo se aproximaría a la realidad que investiga, mencionando los
métodos e instrumentos de recolección y análisis utilizados, con la debida justificación de por qué serían utilizados. Explique por
separado los que corresponden a la recolección y los que corresponden al análisis.
d) Explica las razones que justifican la elección del método que emplearías para analizar la información obtenida y las razones que
justifican la elección del método.
e) Determina el procedimiento que seguirías para realizar el análisis. Identifica y explica la menos tres (3) fases.
f) Criterios para evaluar la calidad de la investigación: Revisa los criterios de evaluación utilizados por Mora (2006) para evaluar la
calidad de una investigación. Selecciona y define al menos 3 de los criterios presentados en el Texto UNA, explicando por qué los
selecciona para evaluar la investigación.
Orientaciones para la presentación del Informe

La estructura del informe final debe ajustarse a los siguientes criterios:
38
a) Título del trabajo: identificar de manera clara y precisa el título seleccionado para delimitar la situación problema.
b) Introducción: indicar la finalidad del trabajo y una visión general de su alcance y su contenido.
c) Desarrollo del tema: contemplar todos los aspectos mencionados en las Orientaciones para la realización del Trabajo Práctico:
Marco metodológico (puntos a, b, c, d ,e y f).
d) Conclusiones: contemplar los aspectos a, b, c, d, e y f expuestos anteriormente. En este punto el estudiante debe:
 Emitir una opinión sustentada en los aspectos teóricos del Texto Una sobre la calidad de la investigación que realizaría: por qué
sí o no puede considerarse como una investigación-acción, cuáles aspectos aparecen más fuertes y cuáles más débiles.
 Describir la importancia que tiene el papel del docente como investigador dentro del
proceso de investigación-acción.
 Argumentar con relación a la importancia de la investigación-acción en el ámbito educativo
e) Referencias bibliográficas: contemplar las referencias bibliográficas utilizadas en el análisis, con todos los datos que las
identifican: nombre del autor, año de la publicación, título, editorial, lugar. Para ello, el estudiante puede consultar las Normas de la
UPEL o las Normas de la APA, o cualquier otro documento que especifique cómo se elaboran las referencias bibliográficas. Dicho
documento debe señalarse igualmente en este punto del trabajo.
LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL INFORME
RASGOS PARA EVALUAR OBJETIVO N° III.2
si no Observación
Carátula
1.1 Identifica los datos de la institución.
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante.
Contenidos:
2.2 Presenta la situación problema de aula.
2.3. Expone sus ideas asociadas con la bibliografía obligatoria y complementaria
2.4. Las ideas argumentadas son coherentes con los métodos de análisis de la
información
2.5. Selecciona el método de análisis cónsono con lo planteado en el problema de
investigación y los objetivos a lograr.
Redacción y Aspectos Formales:
3,4. Organiza los párrafos en secuencia lógica.
39
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL INFORME OBJETIVO III.2
ESCALA /PUNTAJE
RASGOS PARA EVALUAR INFORME OBJETIVO N° III.2
4 3 2 1 0 Puntaje
total
Contenidos:
1.3. Expone sus ideas asociadas con la bibliografía obligatoria y
complementaria
Redacción y aspectos formales
Puntaje máximo (46 ptos.) Puntaje mínimo (35 ptos.)
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta y seis (46) puntos para informe correspondiente al Objetivo III.2.
El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y cinco (35) puntos.
40

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Nombre: Investigación Educativa

U.C.: 04 Horas de estudio: 192

Semestre: II Preescolar / V Dificultades de Aprendizaje / VII Educación Matemática y Educación Integral

Autores: Rosa Elena Bolívar y Berta Barrios

Diseñador Académico y Evaluador: Mgtr. Aarom Oramas

Fecha - aprobación por Consejo Académico: 19 de noviembre de 2019

Fecha - aprobación por Consejo Directivo:

Vigencia: del año 2019 al año 2021

Nombre de la Asignatura: Investigación Educativa Código: 578

Adecuación Aprobada por: C.A. 19-11-2019 C.D.

Objetivo Contenidos Estrategias Instruccionales Estrategias de

 Lee detenidamente en Mora, L. (2006). Investigación Educativa “ Caracas:

Elabora un esquema con el que puedas desarrollar un ensayo donde se refleje

I.2. *Dimensión La evaluación

Elabora un borrador con un cuadro comparativo en el cual realizarás un análisis

Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales Estrategias de

 Lee a Mora, L. (2006) Investigación Educativa. (texto UNA). Caracas:

Responde en tu Brújula investigativa:

Elabora un esquema con los componentes del Proyecto de investigación y los

 A continuación, te proponemos continuar el trabajo propuesto en la

 Te deseamos el mayor de los éxitos. Sigue adelante!

ASIGNATURA: Investigación Educativa MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO

Objetivo 1.1 1.2 2.1 2.2 3.1 3.2

Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

Peso Acumulado 1-7 8-9 10 11-12 13 14 15-16 17 18-19 20

Las actividades evaluativas se entregarán al asesor de la asignatura de la siguiente forma:

Evaluación Objetivos Actividad Evaluativa

II.1. Describir críticamente, las características del proceso de investigación-acción como

Trabajo Práctico Informe 2 (Métodos y

Para la elaboración del ensayo es necesario:

Presenta un párrafo introductorio que ubica al lector en el tema a exponer.

Para su elaboración es necesario:

 Leer minuciosamente los textos recomendados en la bibliografía obligatoria y complementaria

Para ello te recomendamos:

 Revisar nuevamente el material bibliográfico seleccionado para la unidad y el objetivo.

Unidad 2, Objetivo II.2. Proceso de investigación:

Orientaciones para la presentación del Informe

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL INFORME

Para su elaboración es necesario que:

Tomado de Fundación Sepec.

Para ello te recomendamos:

 Revisar nuevamente el material bibliográfico seleccionado para la unidad y el objetivo.

Unidad 3, Objetivo III.2. Métodos para recolección y análisis de la información:

Orientaciones para la presentación del Informe

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