PÁGINAS DE MUESTRA DEL

CURSO DE LECTOESCRITURA

Este curso incluye además una distintos anexos y

material listo para imprimir, así como artículos
actuales que demuestran la evidencia científica en la
que se basa toda la teoría recogida a lo largo de cada
módulo.

ENLACE PARA MATRÍCULAS: https://edukalizando.com/course/curso-de-lectoescritura

Índice del curso:
 Módulo 1. Análisis de aspectos previos al tratamiento en dificultades de
lectura y escritura.
o Procesos previos que intervienen en la lectura y escritura.
o Signos de alerta en dificultades de lectoescritura.
o Estrategias de prevención antes y durante la enseñanza de
lalectoescritura.

 Módulo 2. Evaluación y diagnóstico en dislexia y lectoescritura.

o Entrevista familiar / anamnesis
o Pruebas y tests estandarizados para valorar lectura y escritura.

 Módulo 3. Intervención en errores de precisión en lectura y escritura.

o Ejercicios prácticos para afianzar la conversión fonema-grafema.
o Ejercicios prácticos para corregir errores de sustitución de grafemas.
o Ejercicios prácticos para corregir errores de omisión/adicción de
grafemas.
o Ejercicios prácticos para corregir errores de inversión en sílaba
directa/inversa.
o Ejercicios prácticos para corregir errores de inversión en sílabas
trabadas.

 Módulo 4. Mejora de la fluidez y la comprensión lectora.

o Estrategias de intervención para mejorar la fluidez lectora. Propuesta
de sesiones y materiales.
o Estrategias de intervención para mejorar la comprensión lectora.
Propuesta de sesiones y materiales.
 Páginas sueltas de muestra.
Prohibida su reproducción & venta.

Muestra tema 1.
Meraki Logopedia

Nazaret Castilla Collado.

Páginas sueltas de muestra. Tema 1.
Meraki Logopedia

Si trabajamos en grupo grande esta actividad puede ser bastante amena y motivadora
para los niños, pero si lo hacemos en sesión individual puede ser un reto planteado
como un juego en el que vamos sumando puntos cada vez que consigamos añadir una
palabra nueva.

Del mismo modo, podemos repartir varias fichas con distintas imágenes y pedirle al
niño/a que construya una oración con ellas. O incluso podemos utilizar los famosos
“Story Cubs” que podemos encontrar en numerosas librerías y tiendas de juguetes. No
obstante, hay que ser conscientes de que las imágenes que aparecen en estos dados
suelen ser algo abstractas y, por lo tanto, más difíciles de identificar para un niño
pequeño. Para reforzar este lenguaje expresivo y la planificación y secuenciación del
discurso también podemos pedirle al niño/a que nos cuente qué ha hecho desde que
se ha levantado hasta el momento actual, o qué pasos debe seguir para comerse un
yogurt, por ejemplo, e incluso utilizar tarjetas de secuencias para ordenarlas y contar
qué ha pasado.

Otra idea que resulta bastante útil es utilizar láminas de imágenes, lugares y
situaciones para favorecer la descripción espontánea o guiada, e incluso podemos
realizar juegos como “El barco de letras”. Con este juego, la tarea consistiría en decir
“A Madrid viene un barco cargado… frutas…” (o de cosas de color rojo, de cosas
redondas, de alimentos, de animales etc.).

Con este tipo de tareas trabajamos acceso al léxico, pero también aumento del
repertorio léxico.

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Páginas sueltas de muestra. Tema 1.
Meraki Logopedia

Para ello sólo hay que colocar papeles de colores por la sala y jugar a ordenar objetos
que tengan esos mismos colores: el coche verde, en el papel verde; la vaca blanca, en
la cartulina de su mismo color etc. Podemos también preparar material manipulativo
con esta misma finalidad, creando fichas como ésta o similares:

Además, podemos realizar actividades de asociación lógica (figura 1) y fichas de

absurdos visuales (figura 2).

Fig. 2

Fig. 1

Y, para complejizarlo un poquito más, podemos facilitar imágenes de situaciones en las

que falte un elemento para que el niño/a decida qué es lo que sería necesario.

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Páginas sueltas de muestra. Tema 1.
Meraki Logopedia

 Material necesario: Una caja y objetos reales o tarjetas con imágenes.

 Dinámica de la actividad: Colocamos los objetos o las tarjetas dentro de la caja,
y pedimos al niño/a que localice el objeto/tarjeta que corresponda con la
palabra que le digamos. Así, por ejemplo, diremos “MAN-ZA-NA” silabeando la
palabra para que vaya a la caja a buscar el objeto o la tarjeta que haga
referencia a esa palabra.

En esta actividad debemos trabajar con palabras similares si queremos aumentar la

dificultad, y ofrecerle otras opciones como “CAM-PA-NA”, “MAM-PA-RA”, MAN-DA-
LA” etc.

Si, además, creamos un “mapa del tesoro” y hacemos que el niño/a ayude al pirata
haciéndole avanzar una casilla por el mapa cada vez que acierte, estamos haciendo la
actividad más atractiva y motivadora.

Podemos trabajar en movimiento si

colocamos las tarjetas/ objetos por la
sala y jugamos a ver quién las
encuentra antes (si tenemos opción
de hacer esta actividad de forma
grupal, podemos incluso formar dos
equipos para hacerlo mejor).

Ayuda a Noelia.

 Material necesario: Tarjetas con imágenes y una ficha de una niña.

 Dinámica de la actividad: Esta vez haremos la actividad al contrario.
Empezaremos enseñándole la ficha de la niña, en la que previamente habremos
colocado una serie de velcros:

Hay que explicar que Noelia no recuerda qué

cosas le ha mandado comprar su mamá.
Después, colocaremos tarjetas con imágenes
encima de la mesa e iremos diciendo palabras
silabeadas para que el niño/a las pegue en los
velcros y ayude a Noelia a recordar qué le
había encargado su madre.

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Páginas sueltas de muestra. Tema 1.
Meraki Logopedia

Una vez que se haya aprendido a segmentar palabras, comenzaremos a contar sílabas.
Se pueden realizar infinidad de actividades para trabajar esto, pero os dejo a
continuación dos ejemplos para daros alguna idea:

Bingo silábico.

 Material necesario: Tarjetas y fichas del bingo.

 Dinámica de la actividad: El modo de juego es el mismo que en el bingo
normal, sólo que en esta ocasión jugamos con palabras. Para ello repartiremos
tableros como éste:

Encima de la mesa colocaremos una torre con tarjetitas de distintas palabras (con
distinto número de sílabas) e iremos levantándolas por turnos. Si el niño/a tiene el
tablero del ejemplo, y levanta la imagen de una manzana, la pondrá sobre el cuadrado
que tiene 3 puntitos (uno por cada sílaba de la palabra) y así hasta completar su
tablero:

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Páginas sueltas de muestra. Tema 1.
Meraki Logopedia

Después trabajaremos combinando el fonema trabajado con las vocales:

Una vez trabajado el sonido y su combinación con las sílabas directas, pasaremos a
formar sílabas inversas. Podemos utilizar tarjetas de letras o letras móviles para
facilitar la tarea de formar sílabas en los más pequeños, y también podemos pedirles
que repitan la sílaba inicial de palabras mostradas en imágenes o de forma oral
atendiendo a su pronunciación. Si hemos comenzado por el fonema L, buscaremos
palabras que empiecen por una silaba directa o inversa que contenga el fonema L:

Tras esto comenzaremos a facilitar la

discriminación auditiva del fonema. Para ello el
niño/a deberá escuchar fonemas y decidir cuándo
se ha pronunciado el fonema que estemos
trabajando. Podemos utilizar juegos de mesa como
el cocodrilo sacamuelas, la oca etc., para hacer la
tarea más entretenida, y dejar que avancen o que
jueguen una vez cuando acierten el fonema.

Si queremos trabajar discriminación auditiva pura, nos taparemos la boca para

eliminar la ayuda visual, y utilizaremos fonemas con rasgos similares para ir
aumentando la dificultad.

Una vez afianzados todos estos niveles, nos centraremos en las grafías. Para ello
empezaremos por presentar el grafema, utilizando el mismo fonema que hayamos
empezado a trabajar previamente (en nuestro caso, la L). Para ello, lo escribiremos en
mayúscula con letra grande y, de forma opcional, en color rojo las consonantes y en
azul las vocales para poder diferenciarlas mejor. Después le diremos el nombre de la
letra y le explicaremos que todos los sonidos se pueden escribir en mayúscula y en
minúscula.

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 Páginas sueltas de muestra.
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Páginas sueltas
de muestra.
Tema 2.
Meraki Logopedia

Nazaret Castilla Collado.

Páginas sueltas de muestra. Tema 2.
Meraki Logopedia

Anamnesis
Datos personales

Nombre: _______________________________________________________________
Fecha de la entrevista: ____________________________________________________
Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: __________________
Dirección: ______________________________________________________________
Población: ______________________________________________________________
Teléfonos: ____________________________ // _______________________________
Colegio: ________________________________________________________________
Curso: _________________________________________________________________
Nombre del tutor/a: ______________________________________________________
Motivo de consulta (quién le deriva o quién decide acudir a un profesional y por qué):
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Datos familiares

Situación familiar (con quién vive el niño/a, dónde etc.):

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Cambios en la situación familiar (enfermos, ausentes, cambios de domicilio, defunciones

etc.): ________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Relación del niño con sus familiares: _______________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Actividades en las que participa la familia al completo: __________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

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Páginas sueltas de muestra. Tema 2.
Meraki Logopedia

¿Le gusta leer? __________________________________________________________

¿Cómo lee?: ____________________________________________________________
¿Comete muchos errores?: ________________________________________________
¿Le gusta escribir? _______________________________________________________
¿Con qué tipo de letra escribe?: ____________________________________________
¿Cómo es su letra, legible o ilegible?: ________________________________________
¿Coge correctamente el lápiz?: _____________________________________________
¿Utiliza lápiz, portaminas o bolígrafo?: _______________________________________
¿Se han observado dificultades en escritura? ¿De qué tipo? (inversiones, sustituciones,
omisiones…): ___________________________________________________________
¿Comete muchas faltas de ortografía?: _______________________________________
¿De qué tipo?: __________________________________________________________
¿Utiliza cuadernos de pauta o cuadriculados?: _________________________________
¿Tiene dificultades para la orientación en el espacio? (comienza a escribir en un punto y
no va en línea recta, amontona palabras o letras etc.): _________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Tiene dificultades para orientarse en el tiempo?: ______________________________
¿Tiene dificultades para entender el reloj?: ___________________________________
¿Tiene dificultades para recordar números de teléfono, fechas, etc.?: ______________
_______________________________________________________________________

A nivel escolar
1. ¿Dónde se sienta en clase?: __________________________________________
2. ¿Le cuesta memorizar contenidos?: ___________________________________
3. ¿Se queda en blanco en los exámenes?: ________________________________
4. ¿Tarda demasiado en realizar los deberes?: _____________________________
5. ¿Crees que comprende las preguntas que lee?: __________________________
6. ¿Tiene dificultades con el cálculo matemático?: __________________________
7. ¿Tiene dificultades en la comprensión de enunciados de problemas
matemáticos?: ____________________________________________________
8. ¿Se cansa enseguida de las tareas escolares?: ___________________________
9. ¿Va al colegio desmotivado?: ________________________________________

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Páginas sueltas de muestra. Tema 2.
Meraki Logopedia

Pruebas y tests estandarizados para valorar lectura y escritura.

El objetivo de realizar valoraciones a edades tempranas es comprobar si el niño/a está
preparado para seguir avanzando en el desarrollo lectoescritor o para iniciar
lectoescritura y, en caso de no ser así, para establecer en qué sería necesario hacer
hincapié con nuestra intervención. No obstante, en el caso de que sospechemos que
puede existir dislexia, no se recomienda diagnosticar antes de los 8 años puesto que
debe existir una discrepancia mínima de dos años en el nivel lectoescritor del niño/a
con respecto a su edad normativa. Aún así, sí que podemos detectar dificultades
específicas de aprendizaje desde la etapa de educación infantil atendiendo –de forma
observacional- a los signos de alerta expuestos en el tema 1. Además, si utilizamos el
orden de intervención expuesto en dicho tema, podremos observar si existen
dificultades en alguno de esos niveles previos al aprendizaje de la lectoescritura, ya
que resulta complicado encontrar pruebas de evaluación estandarizadas para niños/as
prelectores.

Vamos a comenzar primero analizando alguno de los test baremados para el análisis
de los procesos implicados en la lectoescritura. Estos test indican el nivel en el que se
encuentra el niño/a respecto a la media para su edad.

En el caso del EOS-THM hablamos de un test que mide las habilidades metalingüísticas
relacionadas directamente con el aprendizaje de la lectoescritura. Incluye 7 pruebas,
que son: segmentación silábica, supresión silábica, detección de rimas, adiciones
silábicas, y segmentación, unión y conteo de fonemas. El rango de edad para su
aplicación va desde final del ciclo de Ed. Infantil hasta 1º ciclo de E.P. (de 4 a 6 años).
Cada una de estas subpruebas puntúan entre el 0 y el 1, por lo que la máxima
puntuación que un niño puede obtener es 7. La puntuación de cada subtest se halla
realizando la división entre el número de aciertos y el número total de los ítems
presentados:

SUBPRUEBA ÍTEMS REALIZADOS PUNTUAJE

Segmentación silábica 19/20 0.95
Supresión silábica 10/12 0.83
Detección de rimas 8/12 0.66
Adición silábica 7/10 0.70
Aislar fonemas 6/8 0.75
Unir fonemas 6/20 0.30
Contar fonemas 4/20 0.20
TOTAL 4,39

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Páginas sueltas de muestra. Tema 2.
Meraki Logopedia

En escritura debemos valorar la grafía, el tamaño de las letras, si son regulares (altura,
anchura, inclinación y direccionalidad de la escritura), si realiza líneas anómalas (no
escribir recto, observar ondas en las líneas escritas que dificulten la inteligibilidad…), la
oscilación (si el trazo es tembloroso), el interlineado (que no se respeten los espacios
entre las líneas de un párrafo), las soldaduras (unión de dos palabras) etc.

Además, en ortografía natural (dictado y copia) valoraremos:

Reemplazar una letra por otra. Por ejemplo, “tasa” en lugar de “casa”.
Es importante comprobar si la sustitución afecta al significado de la
Sustituciones
palabra (no es lo mismo escribir “vurro” en lugar de “burro” que “tasa”
en lugar de “casa”.
Al igual que en lectura, sustituciones de letra por otra de las conocidas
Rotaciones como “en espejo”; /p/-/q/, /d/-/b/, /m/-/w/, /n/-/u/. Por ejemplo,
“bebo” en vez de “dedo”.
Omisiones Omisión de una palabra, sílaba o letra en escritura.
Añadir un grafema que no corresponde a la palabra escrita. Puede ser
Adiciones debido a problemas de concentración, memoria operativa, no tener el
esquema visual de la palabra…
Errores al cambiar una palabra dentro de una oración, o un grafema
dentro de una palabra. Puede ser debido a que no hay comprensión de
Inversiones
la palabra u oración y se realiza únicamente la tarea de decodificación
de la palabra, sin un orden. Por ejemplo, “deod” en vez de “dedo”.
Error cometido al no separar bien dos palabras. Puede ser debido a un
Uniones
déficit de percepción auditiva.
Separación o segmentación de una palabra en dos o más partes. Por
Fragmentaciones
ejemplo “coco-drilo” en vez de “cocodrillo”.

En ortografía arbitraria (dictado y copia), observaremos acentuación, uso de signos de

puntuación y cambios consonánticos (/B/ por /V/; /G/ por /J/…).

Por último, hay que observar la sintaxis empleada (género, número, omisión, adición y
sustitución de palabras, tiempo, orden, coherencia, contenido expresivo, adecuación y
riqueza léxica, construcciones gramaticales etc.).

Cabe destacar que actualmente también contamos con el EMLE-TALE 2000, que es una
versión nueva y más completa del TALE. Este test contiene más bloques de evaluación
en la prueba de lectura en voz alta; incluye una prueba de lectura de pseudopalabras;
y tiene en cuenta menos errores que antes en lectura de textos.

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Páginas sueltas
de muestra.
Tema 3.
Meraki Logopedia

Nazaret Castilla Collado.

Páginas sueltas de muestra. Tema 3.
Meraki Logopedia

Ejercicios prácticos para corregir errores de sustitución de grafemas.

Empezaremos trabajando la discriminación auditiva de los fonemas y grupos de

fonemas entre los que se hayan observado confusiones. Para ello, podemos plantear la
siguiente actividad:

ESCUCHA CÓMO SUENA ESTA LETRA:

VAMOS A UNIRLA A LAS VOCALES, A VER CÓMO SUENAN:

A
SA – SE – SI – SO – SU
E

S I

O
U 1
Páginas sueltas de muestra. Tema 3.
Meraki Logopedia

MIRA, ESTAS PALABRAS EMPIEZAN POR LA Z:

Una vez que ya hemos trabajado la discriminación auditiva, intentaremos que el niño/a
logre diferenciar y categorizar los fonemas ya trabajados asociándolos a su grafía.
Para ello, podemos facilitarles letras móviles o tarjetas de letras como éstas:

S Z
Iremos haciendo el sonido de cada una de las letras, y lo incluiremos en sílabas y
palabras que también leeremos procurando que el niño/a no pueda hacer lectura
labial:

SA ZU SOPA
Tras la lectura, pediremos al niño/a que señale la letra, sílaba o palabra
correspondiente a lo que hemos pronunciado. Se deben trabajar también los fonemas
en sílaba inversa y en trabadas si se pudiese (recordemos que no todos los grafemas
del castellano forman sílabas trabadas).

Otra opción buena cuando ya realicen bien esta tarea es dejarles una pizarra y dejar
que sean ellos quienes hagan de “profesores” y nos enseñen a nosotros, de tal forma
que estén pendientes de si lo hacemos bien o mal.

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Páginas sueltas de muestra. Tema 3.
Meraki Logopedia

DICTADO DE SÍLABAS. ESCRIBE LAS SÍLABAS QUE TE VOY A LEER A

CONTINUACIÓN:

ZAS COL REU TAE OBO

URI GLU DRO FLI AD

OM ES
AHORA, INVENTA NOMBRES PARA ESTOS ROBOTS UTILIZANDO ESAS SÍLABAS. TE
ENSEÑO EL QUE HE HECHO YO:

Esflizas.

3 sílabas: ES-FLI-ZAS

8 letras: E, S, F, L, I, Z, A, S

Superpoder: Puede hacerse

invisible

¡TE TOCA!

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Páginas sueltas de muestra. Tema 3.
Meraki Logopedia

Lo ideal es facilitar apoyos visuales que diferencien bien el sonido y la grafía de cada
sílaba trabada puesto que, por lo general, cuando estos grafemas provocan
dificultades en lectoescritura, es común encontrar que primero han causado
dificultades en habla. Así pues, empezaremos por enseñar al niño/a que es posible
crear sílabas con la estructura CCV y no sólo CV y VC como habíamos visto hasta ahora.
Para ello, podemos facilitar cuadros como el siguiente (siguiendo la línea de las
plantillas anteriores):

CONSONANTE CONSONANTE VOCAL SÍLABA TRABADA

F L A F L A
*En estos cuadros dejaremos fija la L cuando trabajemos sinfones con L, y la R cuando trabajemos
sinfones con R para facilitar la tarea, y únicamente proporcionaremos los fonemas que se puedan
combinar con esos fonemas, empezando por enseñarlos de uno en uno siempre que el niño/a no cometa
errores en algún fonema específico pero no en los demás (en ese caso trabajaríamos únicamente con las
sílabas trabadas en las que encontremos dificultades).
Además, si comenzamos trabajando el fonema FL, realizaremos fichas como éstas:

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Páginas sueltas
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Tema 4.
Meraki Logopedia

Nazaret Castilla Collado.

Páginas sueltas de muestra. Tema 4.
Meraki Logopedia

EJEMPLO DE FICHA 2 (mismas sílabas cambiadas de orden).

CIL CAM TRA REU DAS
FOR NU LUM MER DRO
SAN NEO EFA BOL SE
VAL PAE SER PLI MER
CLE ES ALI TER UVA

Podemos utilizar también tarjetas móviles para colocarlas por la mesa e ir variando el
orden, e incluso podemos diseñar paneles como estos para trabajar de forma más
visual y tenerlo todo más recogido y mejor organizado (facilitando así la lectura lineal,
y no aleatoria como haríamos en el caso de distribuir las sílabas por la mesa):

COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ
UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO

COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ
UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO

COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ
UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO

COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ
UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO

COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ COLOCA AQUÍ
UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO UN VELCRO

DAS SAN LUM MER REU

BOL EFA PAE CIL TUR

VAL SER NU ES SE

CAM TRA NEO UVA DRO

ALI FOR CLE TER PLI

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Páginas sueltas de muestra. Tema 4.
Meraki Logopedia

1º de Primaria 6-7 años 150-200 palabras

2º de Primaria 7-8 años 200-300 palabras
3º de Primaria 8-9 años 350-450 palabras
4º de Primaria 9-10 años 500-700 palabras
5º de Primaria 10-11 años 750-950 palabras
6º de Primaria 11—12 años Alrededor de las 1000 palabras

Elegiremos el texto atendiendo a los intereses del niño/a y le explicaremos

previamente el tema central de la lectura. Tras esto, el niño/a debe lee el texto en voz
baja y, posteriormente, en voz alta, todo lo rápido que pueda y sin errores.
Anotaremos de nuevo los tiempos y los errores, para lo cual podemos disponer de una
tabla como ésta:

Nº palabras Tiempo Nª de Nº de Tipo de errores

Fecha del texto empleado palabras/minuto errores
Sustitución
30/08/19 350 3´30´´ 100 5 silábica en
sílaba
inversa

Si queremos valorar si aumenta la velocidad lectora conforme vamos entrenando la

fluidez, anotaremos estos datos en cada una de nuestras sesiones teniendo en cuenta
las palabras por minuto que deben leer los niños en función de la edad:

Curso  1º 2º 3º 4º 5º 6º
Nivel lector primaria primaria primaria primaria primaria primaria
Muy lento 21 42 63 84 103 124
Lento 22 - 28 43 - 53 64 - 75 85 - 96 104 - 119 125 - 142
Medio lento 29 -37 54 - 63 76 – 87 97 - 110 120 - 135 143 - 160
Normal 38 - 46 64 - 73 88 - 99 111 - 124 136 - 149 161 - 177
Rápido 47 - 55 74 - 83 110 - 111 125 - 139 150 - 167 178 - 195
Muy rápido 56 ó más 84 ó más 112 ó más 140 ó más 168 ó más 196 ó más

Curso 
1º secundaria 2º secundaria 3º secundaria 4º secundaria
Nivel lector
Muy lento < 123 < 133 < 143 < 153
Lento 123 - 125 133 - 135 143 - 145 153 - 155
Medio lento 125 - 134 135 - 144 145 - 154 155 - 165
Normal 135 - 144 145 - 154 155 -160 165 - 170
Rápido 144 - 147 154 - 157 160 - 163 170 - 173
Muy rápido > 147 > 157 > 163 > 173

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Páginas sueltas de muestra. Tema 4.
Meraki Logopedia

Lectura prosódica:

Vamos a leer el texto como si fuéramos alguno de

estos personajes. Lanza el dado y lee según el número
que te haya tocado:

ALIEN CHIQUITITO BRUJA MALVADA RAPID TIGRE

Este personaje lee Este personaje lee ¡Este personaje lee
despacito para que marcando todas las muy rápido porque no
todos le oigamos bien palabras para intentar quiere que se le
y, cuando lee, parece asustarte. Hace todas escapen las presas!
que está un poquito las pausas, y da un Además, cuando lee,
triste. poquito de miedo... parece que se ríe…

HORMIGA MIEDOSA
TORTUGA LENTA Como es un bichito tan
Este personaje lee muy HADA ENTUSIASMADA
Este personaje lee muy chiquitín, siempre se
despacio porque pregunta qué puede
vocaliza mucho todas cariñosa y divertida,
por eso siempre parece hacer para que no la
las palabras pero, pise nadie, y por eso
cuando lee, parece que que lee las frases como
si fuesen exclamativas. lee como si todas las
está contento. frases fueran
interrogativas…

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Páginas sueltas de muestra. Tema 4.
Meraki Logopedia

Atendiendo a los estudios de Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), existen 3
niveles dentro de la comprensión lectora, que serían:

NIVEL BÁSICO. Comprensión literal del texto. El niño/a obtiene la información que
aparece de forma explícita en el texto, sin realizar ningún tipo de inferencia u opinión
personal al respecto. Éste es nivel en el que nos movemos en las escuelas españolas
dentro de las primeras etapas de primaria. Todas las actividades planteadas dentro de
este nivel irán encaminadas a extraer información sobre los datos que nos da el texto,
como nombres de los personajes, lugares… así como a ordenar las ideas del texto en
función del orden de aparición, realizar correspondencias de causa-efecto sencillas y
relacionadas con el texto etc.

Puede aparecer una lectura literal en profundidad (nivel 2) en la que el niño/a realiza
una lectura más profunda, reconociendo las ideas que se aparecen y el tema principal.

NIVEL MEDIO. Comprensión inferencial del texto. En este nivel, el niño/a comienza a
realizar una comprensión que no se centra únicamente en lo que se ha leído de forma
textual. Así, el niño/a empieza a interpretar la información completándola con sus
propios conocimientos (de aquí la importancia de tener unos “esquemas mentales”
sólidos y apropiados).

Por complejidad, este nivel es superior ya que implica un alto grado de abstracción de
la información para poder realizar hipótesis, sintetizarla o extraer conclusiones.
Hablamos aquí de competencia lectora unida a la comprensión, y no una comprensión
lectora literal como veíamos en el nivel anterior.

NIVEL EXPERTO. Comprensión asociativa e interpretativa del texto. Éste es el nivel

más complejo que esperamos que llegue a alcanzar el niño/a para poder considerarle
un lector experto. Una vez superados los niveles anteriores, el niño/a debe ser capaz
de valorar la información inferencial que haya extraído del texto y no únicamente la
literal. La intención final de este nivel es ser capaz de contrastar lo que se ha leído con
los conocimientos previos que tengamos sobre ese tema para poder crear nuestras
propias opiniones. Este tipo de lectura es la que realizamos los adultos cuando leemos,
por ejemplo, el periódico. Si buscamos dos periódicos diferentes, probablemente
encontremos la misma noticia redactada de forma diferente.
Podremos comprender las dos (comprensión lectora) pero de nuestra competencia
lectora depende que seamos capaces de contrastarlas y compararlas con nuestro
punto de vista para poder realizar juicios de valor u opiniones con respecto a nuestra
forma de entender el tema. Además, en este nivel y gracias a la competencia lectora
donde podemos diferenciar la realidad de la ficción, valorar si el texto guarda una
buena cohesión y coherencia, si el autor es un buen escritor o no etc.