TECNOLÓGICO UNIVERSITARIO AGUASCALIENTES

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Las aportaciones del constructivismo para generar aprendizajes

significativos

Profesora: Ana Lilia Paredes Martínez

Alumno:
Andrés Loera Carmona
1-11-2019
Antes de conocer las aportaciones del constructivismo hacia la generación de
aprendizajes significativos, debemos saber que es constructivismo como concepto
y las investigaciones que han realizado grandes autores y psicólogos, de esta
manera podremos entender el impacto en el aprendizaje.
Podemos comenzar mencionando que el constructivismo es una corriente
pedagógica basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de
enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e
interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción
operada por la persona que aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica
como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción. Como figuras clave
del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotsky.
Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la
interacción con el medio. Por el contrario, Vygotsky se centra en cómo el medio
social permite una reconstrucción interna. La instrucción del aprendizaje surge de
las aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos
conductuales para programar la enseñanza de conocimiento.
Ahora, si tenemos presente también lo que son los aprendizajes significativos,
tendremos mayor claridad hacia donde queremos llegar con este escrito, los
aprendizajes significativos son nuestra meta, y el constructivismo es nuestro
camino, pero queremos conocer si es acertado y efectivo.
Bajo la influencia de Jean Piaget, Ausubel creía que la comprensión de conceptos,
principios e ideas se logran a través del razonamiento deductivo. Del mismo modo,
creía en la idea del aprendizaje significativo en lugar de la memorización. “El factor
más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en consecuencia” (Ausubel, 1968)
Ausubel consideraba que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo
que ya es conocido con anterioridad. Es decir, la construcción del conocimiento
comienza con nuestra observación y registro de acontecimientos y objetos a través
de conceptos que ya tenemos. Aprendemos mediante la construcción de una red
de conceptos y añadiendo nuevos a los existentes.
La teoría de Ausubel también se centra, como ya hemos dicho, en el aprendizaje
significativo. De acuerdo con su teoría, para aprender significativamente, las
personas deben relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes
que ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del
conocimiento del alumno.
Hablemos de Piaget, quien ha comentad lo siguiente en torno al problema de los
objetivos de la educación: "El principal objetivo de la educación es crear hombres
que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han
hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores.
El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que
puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca"
Piaget dice que no basta tener el medio ambiente y la reacción del individuo,
también se requiere la madurez del organismo. Se aprende con la interacción con
el mundo, y con cierta maduración, la reacción va a ser diferente, el aprendizaje
será diferente.
El alumno aprende un contenido cualquiera cuando es capaz de atribuirle un
significado. Por eso lo que procede es intentar que los aprendizajes que lleven a
cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativo posible, para lo
cual la enseñanza debe actuar de forma que los alumnos profundicen y amplíen los
significados que construyen mediante su participación en las actividades de
aprendizaje. En este sentido, las nuevas tecnologías que han ido desarrollándose
en los últimos tiempos y siendo aplicadas a la educación juegan un papel vital.
El aprendizaje significativo se desarrolla a partir de dos ejes elementales: la
actividad constructiva y la interacción con los otros. El proceso mediante el cual se
produce el aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del
alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones entre el nuevo contenido
y sus esquemas de conocimiento.
El Constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como Aprendizaje
Generativo, Aprendizaje Cognoscitivo, Aprendizaje basado en Problemas,
Aprendizaje por Descubrimiento, Aprendizaje Contextualizado y Construcción del
Conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el Constructivismo
promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una
estructura dada. Para los constructivistas el aprendizaje surge cuando el alumno
procesa la información y construye sus propios conocimientos.
El constructivismo coincide con la base de todos los movimientos de renovación
educativa de los últimos años, en tanto en cuanto se considera al alumno como
centro de la enseñanza y como sujeto mentalmente activo en la adquisición del
conocimiento, al tiempo que se toma como objetivo prioritario el potenciar sus
capacidades de pensamiento y aprendizaje.
El papel del profesor además de un trasmisor de los tipos de contenidos escolares
señalados habrá de crear las condiciones más favorables. El alumno es quien
construye, enriquece, modifica, diversifica y coordina sus esquemas; es el
verdadero artífice del proceso de aprendizaje; de él depende, en definitiva, la
construcción del conocimiento. Sin embargo, en el caso del aprendizaje escolar, la
actividad constructivista del alumno no aparece como actividad individual sino
también como parte de la actividad interpersonal que la incluye. La actividad
interpersonal se refiere tanto a la interacción profesor-alumno, como a la interacción
alumno-alumno.
Las características de un profesor constructivista, expuestas por el Dr. Modesto
Ñeco, son: estimula y acepta la iniciativa y autonomía del educando, utiliza
información de fuentes primarias, usa terminología cognitiva, permite que el
estudiante dirija el aprendizaje, investiga la comprensión de conceptos que tienen
sus alumnos, fomenta el diálogo y la colaboración entre los alumnos, estimula la
curiosidad e interés del estudiante a través de preguntas amplias y valorativas,
insiste en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial, crea
situaciones y experiencias que “contradigan” la hipótesis original, a fin de estimular
la reflexión, permite al estudiante “pensar” antes de contestar, provee tiempo al
estudiante para establecer relaciones y crear metáforas, alimenta la curiosidad a los
estudiantes a través del uso frecuente del modelo de aprendizaje.
Su papel es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más
de la experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer
los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades
evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus contextos familiares,
comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etcétera.
De igual manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza,
debe tener siempre presente destrezas cognitivas: Enseñar a pensar. – desarrollar
en los educando un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar
sus procesos de razonamiento; enseñar sobre el pensar. – estimular a los alumnos
a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales para lograr
controlarlos, mejorando el rendimiento y eficacia en el proceso personal de aprender
a aprender; enseñarle sobre la base del pensar. – esto es incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.
No todos los alumnos/as tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos.
El aprendizaje es significativo porque el contenido es de interés para el alumno. El
interés debe entenderse como algo que hay que hay que crear y no simplemente
como algo que “tiene “el alumno. Se despierta interés como resultado de la dinámica
que se establece en clase. El aprendizaje literal (de memoria) tiene significado si
forma parte de un conjunto de ideas aprendidas significativamente (Comprender las
ideas que expresa una poesía, comprender la multiplicación como una suma
repetida).
No siempre se produce el aprendizaje significativo, a veces el alumno no establece
ninguna relación con sus ideas previas y se limita a la mera repetición memorística.
Para que se produzca un aprendizaje significativo es necesario: Que el aprendizaje
tenga sentido para el alumno. Que la información que se presenta esté estructurada
con cierta coherencia interna Que los contenidos se relacionan con lo que el alumno
ya sabe.
Referencias Bibliográficas
Ausubel, D. P. (1973). La educación y la estructura del conocimiento.
Investigaciones sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de las disciplinas
que integran el currículum. Ed. El Ateneo. Buenos Aires. Págs. 211-239.
Ausubel D., Novak J. y Hanesian H.(1997). “Psicología educativa. Un punto de vista
cognitivo”.Trillas.
Woolfolk, Anita E. (2006) (9ªEd.). “Psicología educativa”. Prentice Hall. México.
Bruner J. (1988). “Desarrollo cognitivo y educación”. Morata. Madrid. Novak J. y
Gowin D. B. (1988): “Aprendiendo a aprender”. Barcelona. Martínez Roca.