REPÚBLICA BOLIAVARIAN DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD CATÓLICA CECILIO ACOSTA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN ENSENANZA DE LA LENGUA

Teorías generales del aprendizaje

Participante

Rafael Pernia Molina

C.I. V- 19.135.842

Maracaibo, diciembre 2019

1.- Establezca la distinción entre enseñanza y aprendizaje. Argumente
su respuesta.

La enseñanza consiste en impartir o transmitir conocimientos o

saberes sobre algo específico o general y de acuerdo con Edel, R (2004). Es
el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Cabe mencionar entonces que la
enseñanza es dar, impartir saberes, puntos de vista, opiniones, entre otros, lo
que no quiere decir que sea efectiva o no, ya que, debido a condiciones como
el canal o condiciones externas lo que dice o desdice si es efectiva o no. En
cambio, el aprendizaje es todo aquello que se adquiere para el bienestar
personal, social, económico, profesional del ser humano en el cual se ven
involucrados procesos mentales de reacomodación. Serrano (1990, 53),
citado por Sarmiento (2007) señala que:
el aprendizaje es un proceso activo en el cual cumplen un papel
fundamental la atención, la memoria, la imaginación, el
razonamiento que el alumno realiza para elaborar y asimilar los
conocimientos que va construyendo y que debe incorporar en
su mente en estructuras definidas y coordinadas”.

En consecuencia cabe ejemplificar que la enseñanza es como el

mensaje que se transmite y el aprendizaje es como la decodificación y
reacomodación de ese mensaje el cual tiene repercusión en el receptor de
dicho mensaje. La enseñanza dentro del aula puede verse en el
contenido/tema que es impartido por parte del docente frente a los
estudiantes y el aprendizaje es la absorción, ordenación y/o reacomodación
de dicho contenido por parte de los estudiantes.

2.- Explica la función mediadora del docente y el papel que juega el

docente constructivista.

El docente ha de ser el vínculo entre el estudiante y el conocimiento,

no necesaria ni estrictamente aquel que genera el conocimento de manera
unidireccional pero sí aquel que logra en el estudiante tener la capacidad de
hacer uso del conocimento en su favor para crecer en saberes. En efecto, y
como lo indican Díaz Barriga, Frida y Hernández Gerardo. (2002) el
estudiante por sí solo no construye su conocimiento sino mediado por el
docente y en un contexto específico ya que es el docente quen logra
supervisar y guiar el proceso, esto tomando en cuenta también la
participación de sus compañeros del aula como así lo indican los autores. En
este sentido de ideas, la medicación del docente se enfoca en el nivel de
necesidad que tiene el estudiante y de lo que él demanda, por ello el grado
de dificultad que deba tener el tipo de trabajo asignado o discutido en clases.

Por otra parte, es el docente quien percibe de manera explícita o tácita

el camino de parendizaje que el estudiante a tomado y si debe reencausarlo
en el mismo o simplemente exigirle de acuerdo con su nivel o su rendimiento.
El docente como mediador debe ser conceptual, reflexivo y práctico.

En este sentido de ideas, cabe mencionar el papel que juega el

docente constructivista. El docente constructivista es aquel que media entre
el conocimiento y el aprendizaje, aquel que piensa de manera crítica su
práctica, analiza sus ideas y creencias, promueve aprendizajes con sentido y
que tengan funcionalidad para los alumnos. El docente constructivista
además debe ajustar sus ideas a los intereses y necesidades del estudiante y
como lo señalan los autores antes mencionados, el docente constructivista
debe respetar las individualidades, establecer relaciones interpersonales con
sus discípulos basandolas en el resperto, la tolerancia y la empatía, entre
otras. Adicionalmente, debe ser motivador, plantear desafíos y retos que
cuestionen pensamientos, creencias, actitudes y comportamientos, y que
además genere un ciudadano con pensamientos e ideas críticas.

3.- Elabora un análisis crítico de las principales teorías constructivistas

(Teoría psicogenética de Piaget, Teoría Sociocultural de Vygotski (Zona
de Desarrollo Próximo y Teoría del andamiaje), el aprendizaje
significativo y el aprendizaje cooperativo).
Teoría psicogenética de Piaget

La teoría psicogenética de Piaget (1896-1980) trata de distintos temas

en las cuales intenta enmarcar una visión general del desarrollo de la
inteligencia en los seres humanos. Piaget pone en primera instancia la
efectividad, es decir, que las acciones sucedan con un propósito específico
en las que las operaciones sean reversibles, en otras palabras, que sean
modificables.

Piaget parte desde el momento de naciemiento del niño quien empieza

a manipular objetos con un fin específico, ya sea para identificarlo a través de
los sentidos o para darle un uso. El científico describe el desarrollo por
estadios tanto a nivel sensomotor como en la construcción de lo real en la
que el individuo construye hábitos, adquiere coordinación, prevee
acontecimientos, entre otros. Luego pasa a la función simbólica de las cosas
durante la infancia para luego pasar al realismo en las que haya noción de
pensamiento: el desrrollo de la conciencia moral o las nociones de tiempo. El
autor señala que el aprendizaje es contínuo y moldeable ya que los nuevos
conceptos se reajustan de acuerdo con el conocimento previo.

De acuerdo con García, G. E (1991) Piaget cuestionó la enseñanza

tradicional y propuso adaptar los contenidos de acuerdo con los niveles de
complejidad de los grados escolares y cuya función social es la de formar
individuos con actitud científica en las que el docente debe tener vocación
como educador para poder afrontar los retos educativos. Piaget hace poca
referencia a la escuela ya que su investigación estuvo centrada en
experimentos psicogenéticos como lo señala el mismo autor.

Teoría Sociocultural de Vygotski (Zona de Desarrollo Próximo y Teoría

del andamiaje)

Vigotsky (Rusia, 1896-1934) pone de manifiesto la importancia de la

relación entre los menores y el ambiente que los rodea en lo cual el
desarrollo cognoscitivo es como consecuencia del proceso colaborativo entre
la interacción social que este tiene de modo que adquiera nuevas habilidades
cognoscitivas como así lo señala Regader, B. (2020)

Por otra parte cabe mencionar que la zona de desarrollo proximal es la

brecha que existe en lo que el pequeño es capaz de realizar por sí solo y en
lo que todavía no lo es. En este sentido, cuando el niño se encuentra en esta
zona, está próximo a lograr realizarla de manera autónoma pero le falta
pequeñas situaciones de pensamiento. También se refiere a la importancia
de la supervisión y la colaboración que se debe dar para poder que logre
consolidar los nuevos conocimentos y aprendizajes.

El andamiaje al que se reifiere el científico es al apoyo o andamio de

apoyo que debe recibir el pequeño por parte del adulto ya sea docente,
padres o tutores con el sin de que el niño sea capaz de desarrollar
actividades sin ayudas externas.

Aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo

La propuesta de Ausubel en 1963 se basa en un modelo de

enseñanza aprendizaje por descubrimiento en la cual mediante la postura
activa del individuo para descubrir los hechos o situaciones. Ausubel entiende
entonces que el individuo en el contexto escolar o en la vida cotidiana
aprende a través del aprendizaje receptivo significativo, adicionalmente
señala que el conocimiento que se adquiere se adapta a los preceptos
anteriores y este se reacomoda para traer consigo nuevo aprendizaje.

Como lo señala Rodriguez, M. (2011) la adquisición y retención de la

información es un fenómeno en el cual los seres humanos captamos y
procesamos pequeñas partes de la información y para poder recordarla
debemos mayormente sobreexponernos a ella. Como señala la autora, los
estudiantes no comienzan su aprendizaje de cero sino que ya tienen
conocimiento preexistente.

En otro sentidos de ideas, es importante mencionar el aprendizaje

cooperativo el cual se refiere a la cooperación entre pares dentro del aula en
el cual funcionan diversas técnicas de aprendizaje y en deteminados
objetivos como columna vertebral para llevar a cabo dichos procesos.

El Servicio de Innovación Educativa de la UPM (2008) cita a Kagan

(1994) y señala que el autor se efiere a éste como una serie de estrategias
que incluyen una intervención cooperativa de estudiante a estudiante sobre
un tema en específico que le sea presentado. En consecuencia, puede
señalarse que el aprendizjae cooperatico consiste en el trabajo en conjunto
por parte de dos o más individuos dentro del aula y como desarrollan el
proceso de construcción de conocimiento.

Finalmente, las competencias que se buscan dentro de la cooperación

son: filtrar información, comprensión profunda de los conceptos, resolución,
resúmen y sintetización de información, organización y gestión personal,
flexibilidad, autoestima, entre otros.

4.- Establezca la importancia de la cognición y la metacognición en el

aprendizaje. Argumente su respuesta.

El aprendizaje como proceso se da gracias a la cognicion ya que esta

incluye la percepción, pensamiento, lenguaje, inteligencia, memoria y
aprendizaje, esto de acuerdo con los temas cognitivos tradicionales, además
de la creatividad y la emoción en los temas cognitivos modernos como así lo
menciona la UNAM (2011). En referencia al concepto cognicion, esta se
refiere a él proceso de conocer en el cual se adquiere y emplea el
conocimento. Por otra parte, la cognición consite además en la recepción y
manipulación de la información.

En este sentido de ideas, el aprendizaje sucede a través de la

cognición ya que este proceso de recibir, procesar y retener la información se
da a través de procesos cognitivos, en efecto, para una persona con
dificultades cognitivas como retardo mental, los procesos de aprendizaje se le
hacen mucho más lentos ya que su cognición no se desarrolla de manera
conjunta con el crecimiento del individuo.
 Haciendo relación del aprendizaje y la importancia de la metacognición
en el proceso del mismo, primero debemos aclarar a qué se refiere la
metacognición y como lo señalan López Jiménez, Gladys Stella y Arciniegas
Lagos Esperanza. (2004) la metacognición se aplica a distintos campos como
la memorial, la atención, la solución de estrategias, la comprensión del
lenguaje, el aprendizaje, y en los últimos tiempo también en la comprensión
de textos. Por consiguiente, es importante que el proceso metacognitivo se
lleve a cabo de manera completa y correcta ya que éste proceso implica el
rezonamiento y el criterio propio sobre las cosas y tener conciencia sobre las
mismas y así lo refieren los autores anteriormente señalados:

Lo metacognitivo es lo que tiene que ver con el conocimiento y

de cómo se logra éste…saber lo que sabemos y no
sabemos…lo que conocemos sobre nuestro propio sistema
cognitivo: capacidades y limitaciones, y por lo tanto, lo que
tenemos que hacer para llegar a saber. P. 19

Por lo tanto, el es importante que el individuo no solo logre percibir la

información sino también ser consciente del proceso de aprendizaje, de sus
capacidades en lograr metacognitivamente emitir jucios sobre su propio
aprendizaje y de sus limitaciónes, de cuanto pueden alcanzar y cuanto no.
Por otra parte, en el proceso metacognitivo el individuo puede lograr ver qué
cambios o reajustes necesita hacer para lograr fijar los procesos de
aprendizaje y las estrategia que mejor se adapten para conseguir los mismos.

5.- Compare los modelos de inteligencias múltiples de Gardner y

Beauport.

Beauport Gardner
Inteligencias mentales Inteligencias

 Reacional: percibimos Racional:

información destacando las
 Lógico matemática:
razones lógicas
capacidad lógica y científica,
 Asociativa: se percibe la
 información a través de entendimiennto de las
conexiones. relaciones abstractas.
 Espacial visual y auditiva:  Linguística: habilidad de
percepción por los sentidos comprensión, uso, y creación
 Intuitiva: se da sin uso de la del lenguaje.
razón.
Espacial visual y auditiva:
Inteligencias emocionales
 Espacial: formación de un
 Afectiva: habilidad de modelo mental, percibir
acercamiento a alguien cuerpos en el espacio y
 Anímica: capacidad de poderse orientar.
experimentar cambios de  Musical: percibir y producir
ánimo. sonidos musicales.
 Motivacional: saber lo que  Cinetico corporal: percibir y
queremos, nos emociona y reproducir movimientos.
guiarnos hacia lo que
Afectiva, anímica y motivacional:
queremos lograr.

 Intrapersonal: capacidad para

Inteligencias comportamentales
entender al otro. Ver las
 Básica: acercarnos o propias respecto del otro y
alejarnos de algo, imitar/inhibir modificarlas y adaptarlas
algo o a alguien.  Interpersonal: capacidad de
 De los patrones: distinguir los estados de
 De los patronces: ánimo, temperamentos y
concientización de los motivaciones mias con las del
patrones que condicionan otro
nuestro comportamiento
 De los parámetros: reconocer
los ritmos y rutinas cotidianas.

Adaptado de López Jiménez, Gladys Stella y Arciniegas Lagos Esperanza. (2004). Metacognición, lectura y
construcción de conocimiento. El papel de los sujetos en el aprendizaje significativo.
De acuerdo con las relaciones anteriores y atendiendo a los postulados de
los autores López jiménez et al (2004) existen conexiones precisas en ambas
como por ejemplo:

 Motivación y riqueza de la naturaleza humana

 Interés común para el desarrollo de las potencialidades
 Ambos plantean las inteligencias como potencias biológicas
 Funcionamiento de las inteligencias entre sí
 Plantean sugernecias en lo educativo en función de desarrollar esas
inteligencias
 REFERENCIAS

López Jiménez, Gladys Stella y Arciniegas Lagos Esperanza.

(2004). Metacognición, lectura y construcción de conocimiento. El
papel de los sujetos en el aprendizaje significativo. Cali: Universidad
del Valle- Cátedra UNESCO para la lectura y la escritura en América
Latina, Sede Colombia.

Batista Lorenzo, Nieves. (2005-2006). El modelo de las ‘múltiples

inteligencias’ de Elaine De Beauport. Barcelona: Universitat de
Barcelona.

Edel, Rubén. (2004). El concepto de enseñanza-aprendizaje. Red Científica:

Ciencia, Tecnología y Pensamiento.

Sarmiento, (2007) La enseñanza de las matemáticas y las ntic. una estrategia

de formación permanente.ISBN: 978-84-690-8294-2

García, G. E (1991) Piaget: la formación de la inteligencia. Mexico: Trillas.

Díaz Barriga, Frida y Hernández Gerardo. (2002). Estrategias docentes para

un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill.

Regader (2019) La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. [Consulta realizada

el día 11 de noviembre del 2019] [Disponisble en:
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-
vygotsky

Rodriguez, M. (2011). La teoría del aprendizaje significativo: una revisión

aplicable a la escuela actual. IN. Revista Electrónica d’Investigació I
Innovació Educativa i Socioeducativa, V. 3, n. 1, PAGINES 29-50
consultado en
 http:www.in.uib.cat/pags/volumenes/vol3_num1/rodriguez/index.html
en 2019
El Servicio de Innovación Educativa de la UPM (2008) Aprendizaje
Cooperativo. P. 4- 21. Universidad Politécnica de Madrid. Disponible
en:
https://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_coop.pdf#page4

Unam (2011) La cognición. Disponible en:

https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de
sitios/experimentales/psicologia1/Ps1/MD3/MD3-
L/LECTURA_COGNICION.pdf