Creando Nuevos Conocimientos

Diario de Doble Entrada

Involucrando a los Estudiantes en una Reflección Dialogal y Escrita.
Enrique Zone, Ed.D.

Se ha dicho que el único constante es el cambio. El cambio es

invitable y la rapidez de cambio está continuamente escalando. En
ningún otro lugar hoy en día es tan cierto esta realidad como en el
campo de la educación. Entre las inovaciones que los educadores se
les urge que consideren un cambio conceptual del conocimiento y
como dicha concepción de conocimeinto impacta el entendimiento de
cómo aprende el alumno (Murphy, 1992).

Las instituciones educacionales que fueron diseñadas para

producir resultados consistentes a la curva normal y colocar al alumno
entre las diferentes estratas requeridas para alimentar la economía de
la edad industrial, no son suficientes para suplir las necesidades
sociales del siglo veintiuno. Un "cambio parigmático de psiocología
conductiva al enfoque educacional constructivista cognitivo" suma el
llamado que prepara alumnos de éxito para la era informativa (Murphy,
1992).

El paradígma de conocimiento que dicta "el conocimiento puede

ser una entidad externa existente independiente de ación y
pensamiento humano, y que por ende, algo lo cual pude ser objetivo,"
proporciona un nuevo panorama que dicta que el conocimiento es
interno y subjetivo (Fisher, 1990).

Este nuevo paradígma considera el

…conocimiento no como algo en la posesión del profesor a la

espera de ser transmitido al alumno o para ser usado en el
tratamiento de los problemas del alumno, sino como una
construcción mutua por el profesor y alumno con el fin de hacer
sentido de la experiencia humana (Petrie, 1990).

El "conocimiento es creación humana antes que recepción

humana" (D. Cohen, 1988). El alumno puede saturarce de hechos,
datos o ideas de los expertos, pero el verdadero aprendizaje no tomará
lugar hasta que el alumno mismo crea significado para si mimo de
esos hechos, datos o ideas. Deberán construir conocimiento antes que
pasivamente absorverlo. El aprender solo ocurre cuando el alumno
crea comprendimiento a través de experiencia relevante antes que a
través de la acumulación de datos recibidos por otros (Black and
Ammon, 1992).

Los profesores deberan crear un ambiente educacional donde se

aliente y facilite la construcción de conocimiento. Esto, sin embargo,
es en contraste directo a lo que sucede en la mayoría de las aulas de
clase en Estados Unidos. El profesorado frecuentemente percibe la
enseñaza como la diseminación de información de los varios campos
de conocimiento a los alumnos. Luego esperan que los alumnos
identifiquen y dupliquen el conocimento difundido (Brooks and Brooks,
1993).

Para aprender, para hacer propio el conocimento, el alumo deberá

reflejar, interactuar y reaccionar ante el material presentado.
Garnston y Wellman (1994) afirman que la interacción mas importante
ocurre entre el alumno y el contenido del tema a consideración. El
alumno deberá involucrarce en el material como si estubiera en
dilálogo con el autor del material. Un método que auspicia refleción e
interacción con materiales curriculares es por medio de escribir un
diario.

Los meritos de apredizaje a través del escribir estan muy bién

documentados. Han sido demostrados en todos los niveles desde la
niñez hasta el adulto (Bruner, et al 1952; Eming, 1977; Yinger 1981).
Levine y Jacobs (1986) sugieren que el aprendizaje efectivo depende
en su mayor parte, en reflección y escritura. Naviaux (1980) refleja en
los valores de escibir un diario al reconocer que ante "esta
profundidad (de escritura y examinación) exite atmósfera para ambos,
bienestar y satisfacción de potencial” (p 85). Además Progoff (1953,
1975) en su desarrollo intensivo de escritura diaria, documentó las
riquezas del auto descubrimiento a tráves del escribir.

Entre las diferentes formas de escribir un diario, el diario de

doble entrada es quizás el mas polifasético y efectivo. Se puede usar
para reflejar lecturas asignadas, notas de discursos, o reacciones a
varias actividades de clase. El propósito es doble: Primero el alumno
sostiene un diálogo interactivo con el material presentado,
construyendo y anotando impresiones y concluciones, y de ahí, hace
propio el conocimiento; Segundo, se usa el texto creado para ampliar
el diálogo que incluye al resto de los alumnos y los textos creados.

El diario de doble entrada es fácil de construir y de usar. El

alumno usa hojas regulares o un cuaderno. Cada hoja esta dividida en
dos columnas trazando una línea vertical en el medio de la página. La
columna izquierda se usa para tomar notas: notas de lectura, citas
directas, notas de observación, listas, imágenes, descripción de
eventos, resumenes, etc. La columna derecha se usa para notaciones
acerca de esas notas comentarios, reaciones, objeciones,
sentimientos, y nuevas ideas generadas.

Notas de Clase: Cuando se utiliza el diario de doble entrada en

clase para tomar notas sobre ponencias, discusiones, y otras
actividades de clase, se debe incluír un tiempo para reflección y
escritura después del evento y antes que los alumnos sean despedidos
o pasen a otra actividad. Ocho a diez minutos de silencio
ininterrumptido es suficiente para reflección y escritura.

Asignaturas: El diario de doble entrada puede ser usado

efectivamente con lecturas asignadas fuera de clase. El alumno
deberá rapidamente resumir la lectura en la columna izquierda. El
resumen debe servir como un esqueleto objetivo del texto de la
lectura. Inmediatamente después del resumen, 6 a 10 puntos
principales de la lectura deben ser anotados. Las anotaciones
deberan ser expresadas en tal forma que alguien que no ha leído el
texto tendría un sentido del significado de las ideas centrales de la
lectura.
En la columna a la derecha el estudiante escribe refleciones
personales sobre los puntos principales escritos en la columna
izquierda. El alumno deberá abordar el texto con preguntas como:
"¿De que manera se relaciona esto con mi experiencia, lecturas
previas, expectativas?"
"¿Que no entiendo?"
"¿Voy de acuerdo o no con el autor?"
 "¿Que me cautivó/desagradó acerca la la lectura?"
"¿De que manera encaja esta nueva información con mis
creencias, mi filosofía, previos conocimientos?"
"¿Donde fueron mis ideas desafiadas, cambiadas, confirmadas?"

Las refleciones deberán ser mas que "Me gusta esta idea" o
"Nunca conocí una persona que pueda vivir esto." Los comentarios
deberán reflejar ideas razonadas sobre las implicaciones de lo que el
autor esta diciendo. El porqué deberá ser explorado antes que el cómo.
(Vea figura 1, como muestra del formulario con instruciones).

Las discusiones en clase sobre lecturas asignadas toman una

forma diferente cuando se emplea el diario de doble entrada. En vez
de que el profesor guíe la discusión de lectura asignada o da una
ponencia sobre el texto, discusiones toman lugar en grupos pequeños
y los mismos son conducidos por los alumnos. Se hacen grupos de
alumnos de acuerdo a un criterio razonable como: temas, asunto,
órden alfabético, órden numérico, asignatura de artículo, etc. Se le da
a los alumnos cinco minutos para repasar las entradas en sus
respectivos diarios, ambos, el sumario de la lectura y refleciones, y así
prepararlos para la discusión en grupos pequeños (2 a 4 alumnos). Los
alumnos podrán leer las entradas de los otros del grupo, tomado notas
o haciendo comentarios al márgen sobre cualquier asunto o pregunta
que pueda surgir.
Después de la actividad de repaso inicial el grupo puede
involucrarce en un múmero de tareas de aprendizaje. Ejemplos
incluyen:

•Discutir las entradas de cada miembro y los comentarios

hechos por el grupo
•Redactar un resumen de las lecturas para reportar a toda la
clase
•Redactar una"pregunta ardiente" para el grupo que fue
inadecuado en responder a las lecturas
•Resumir la discusión que surgio sobre la lectura
•Preparar un resumen de la discusión del grupo para todo el
grupo
•Cada miembro del grupo responde por escrito a lo que otros han
dicho sobre las refleciones
 •Crear una lista de nuevas percepciones y entendimiento sobre
algún componente importante del curso
•Escribir una pregunta o frase en el pizarrón y guiar a toda la
clase en una discusion sobre la lectura.

El proceso comienza con el individuo, continúa al grupo pequeño

y finaliza ante todo el grupo. La tarea de anotar y reportar es en forma
rotativa entre los miembros del grupo. El escribir y hablar intensifica
el aprendizaje, por lo tanto todos deberán participar. El organizar y re-
organizar los grupos permite que todos los alumnos trabajen juntos a
través del curso del semestre.

Cuando un número de artículos deben ser leidos para obtener

conocimiento de un asunto o concepto, asigne uno o dos artículos a
cada individuo numerando los artículos. Asigne a cada persona un
artículo o artículos a base de la composición de clase. Los que lean el
mismo o los mismos artículos se juntan para compartir sus
percepciones y entendimiento reflejados en sus diarios. Después de
discutir el artículo o artículos y decidir como serán presentadas las
ideas centrales al resto de la clase, grupos se forman para incluír
todos los artículos a cubrir. Cada grupo ahora tiene un representate
para cada artículo. A medida que cada representate presenta las
ideas centrales del artículo o artículos, el resto del grupo puede tomar
notas, hacer preguntas, solicitar elaboracion, etc.

Después de cada tiempo de grupos pequeños, es importante de

reconvenir a todo el grupo y pedir a cada grupo que reporten usando
alguna de las estrategias previamente sujeridas. Miembros de otros
grupos pueden hacer preguntas al grupo que reporta.

Si alumnos vienen a clase sin preparación no se les debe permitir

formar parte de un grupo de discusión dado a que no tiene un diario
para compartir. Se les debe pedir que trabajen solos en la lectura y en
el diario. No se les debe permitir tomar tiempo en el grupo si no han
venido a clase preparados con el diario.

Antes de pedir al alumno a que haga un diario de doble entrada

como asignatura, es de mucha ayuda demostrar el proceso usando un
corto artículo de una a tres páginas en clase. Estos textos pueden ser
usados en muchas maneras. Seleccione aquellas estrategias que
satisface las intenciones y metas del contenido y lección.

El autor ha usado el diario de doble entrada con éxito. Entre las

muchas ventajas de uso del diario de doble entrada las siguientes son
las mas evidentes:
•La responsabilidad de aprender pertenece al alumno vs. "Lo
hacemos todo por Ud";
•Los alumnos son activo/reflectivos vs pasivos;
•Relevancia personal de nuevo conocimeinto vs relevancia
presumida de contenido al alumno;
•Las clases son centralizadas al alumno, permitiendo preguntas
y construcción de significados vs centralizados en el profesor
(discurso) presumiendo que el profesor sabe las preguntas y/o
necesidades del alumno;
•Mayor discusión entre alumnos ( pares, trios, grupos pequeños,
grupos grandes) vs "discusiones" guiadas por el profesor e
intercambios de preguntas y respuestas;
•Edifica comunidad de estudiantes vs. estudiantes como
individuos aislados
•Mejora la abilidad de pensar vs reproducir lo que el profesor
quiere oir;
•Asuntos relacionados con el tema del curso se mantienen
integrados y el conocimiento es cumulativo a través del curso vs.
conocimiento restringido por los títulos de capítulos.

Las reaciones de los alumnos concerniente al diario de doble

entrada son, por lo general, bastante positivos. Comentarios típicos
son similares a las citas evaluativas de alumnos de cursos
recientemente enseñados por el autor:

El el diario de doble entrada es un nuevo método de refleción y

pensamiento crítico para mi. Lo note muy versatil y efectivo.
Este método de anotaciones fue muy práctico al aplicarlo a las
lecturas asignadas. Noté que cuando revisé mis notas, las
mismas eran mucho mas claras, concisas y mas serias que mis
notas anteriores.
 El diario de doble entrada como medio de reflección práctica me
proporcionó con una disciplina, estructura, medio de reflejar,
aprender, organizar y reaccionar. Ha sido una herramienta
maravillosa para mi...

Inicialmente pense que esto sería una actividad mayormente

inútil. Fuí sorprendido al darme cuenta cuanto mas comprendía
cada libro, porque el conocimiento de los libros los estaba
apropiando al reflejar y reacionar ante la información presentada.

Conclusión
El diario de doble entrada es un métdo desafiante y efectivo para
lograr que los alumnos reflejen e interactuen con el contenido del
curso y acciones que ocurren en la clase. Es fácil de aprender y de
usar. A través del diario de doble entrada los alumnos se involucran en
refleción dialógica con el material presentado, construyendo y
anotando sus impresiones y resúmenes, y así creando su propio
conocimiento.

NOTA: Reconociniemto especial es dado a los Drs. Mary Kooy y Lannie

Kanevsky, Simon Fraser University, Burnaby B. C., y en especial al Dr.
Woody Hughes de la Universidad de Pepperdine, Malibu, CA. de quién el
autor aprendió la técnica presentanda.

Referencias

Black, A. & Ammon, P. (1992). A developmental-constructivist approach to

teacher education. Journal of Teacher Education, 43, (5), 323.
Brooks, J. G. & Brooks, M. G. (1993). In search of understanding the case for
constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and
Curriculum Development.

Bruner, J. (1983). In search of mind: Essays in autobiography. New York:

Harper & Row.

Cohen, D. K. (1988, September). Teaching practice: Plus ca change . . .

(Issue Paper 88-3). East Lansing: Michigan State University, The National
Center for Research on Teacher Education.

Emig, J. (1977). Writing as a mode of Learning. College Composition and

Communication, 28, 122-128.

Fisher, C. W. (1990, January). The research agenda project as prologue.

Journal for Research in Mathematics Education, 21(1), 81-89.

Garnston, R. & Wellman, B. (1994). Insights from constructivist learning

theory, Educational Leadership, 51(7), 84.

Levine, S. L. & Jacobs, V. A. (1986, April). Writing as a staff development tool,

The Principals' Center Newsletter. Cambridge, MA: Harvard School of
Education.

Murphy, J. (1992). The landscape of leadership preparation : reframing

the education of school administrators. Newbury Park, CA: Corwin Press.

Naviaux, L.D. (1980). The intensive journal process: a method for

integrating life's experiences. Journal of Mental Imagery, 4, 83-86.

Petrie, H. G. (1990). Reflecting on the second wave of reform: Restructuring

the teaching profession. In S. L. Jacobson & J. A. Conway (Eds.), Educational
leadership in an age of reform (pp. 14-29). New York: Longman.

Progoff, I. (1975). At a journal workshop: The basic text and guide for using
the instensive journal. New York: Dialogue House Library.

Yinger, R.J., & Clark, C.M. (1981). Reflective journal writing: Theory and
Practice (Occasional Paper No. 50). East Lansing, MI: Institute for Research
on teaching, Michigan State University.
Figura 1
DIARIO DE DOBLE ENTRADA

Lado Izquierdo: Lado Derecho:

Resumen Objetivo y Puntos Reflecciones
Sobresalientes Subjetivas

1. Autor(es), año de publicación, título del capítulo o artículo y título del libro o diario de
donde procede, el lugar y nombre de casa de publicación

2. Resumen completo de lectura - Sus pensamientos sobre el contenido

(5 o 6 fraces que dan un resumen
entendible para el que no leyó la
lectura)
general de la lectura
- ¿De qué manera se unió con sus
experiencias, creencias, filosofía y
previos conocimientos?
- Sus ideas, ¿han cambiado o han sido
confirmadas?

3. Seis a 10 puntos provocativos o citas de - ¿Esta de acuerdo o en desacuerdo con

la lectura cada punto?
- ¿Esta perturbado, impresionado,
sorprendido o ?
- ¿Quiere saber algo mas sobre el tema?
- ¿Esta al tanto si en la literatura o en
alguna investigación existe un conflicto
con la posición del autor?
- ¿De qué manera cambió su
entendimiento sobre este tema?

4. Una pregunta - ¿Porqué es ímportante ésta pregunta

para Ud?
- ¿Cuáles son las implicaciones de la
pregunta?