Libro de Competencias

De cómo la formación por
competencias desarrolla
pensamiento crítico en la
educación médica
El casos del pregrado de Medicina
de la Universidad de Antioquia
Universidad de Antioquia
Alberto Uribe Correa

Rector
Juan Carlos Amaya Castrillón

Vicerrector de docencia
Elmer Gaviria Rivera

Decano de la Facultad de Medicina
Carlos Alberto Palacio Acosta

Vicedecano
Diana Patricia Díaz Hernández

Jefe Departamento de Educación Médica
Edición: Grupo de investigación EDUSALUD

Abril de 2014
Revisión académica: Elvia María González Agudelo

Revisión de textos: Juan Camilo Martinez Molina
Diagramación: Fainory Rodriguez
Impresión: Red Iberoamericana de Pedagogía
Sello Editorial Redipe

ISBN-978-958-58278-7-5
Co-edición: Universidad de Antioquia
© Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia.

Grupo de Investigación EDUSALUD
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción por cualquier medio, de

la totalidad o parte de la presente edición sin permiso escrito de los titulares del
copyright. Queda, sin embargo, permitida la reproducción de sus textos con objetivos
exclusivamente académicos para uso de los docentes en el aula.
De cómo la formación por
competencias desarrolla
pensamiento crítico en la
educación médica
Autores:
Leonor Galindo Cárdenas
María Elena Arango Rave
Colaboradora:
Keilys Pérez Martínez
Grupo de investigación EDUSALUD

Facultad de Medicina
Universidad de Antioquía
2014
Contenido
Pág.
Agradecimientos 10
1. Reseña 12
2. Contextualización 14
2.1. Del currículo 14
2.2. De las competencias 16
2.2.1. De las competencias genéricas o transversales 20
2.2.2. De las competencias específicas 22
3. Metodología y resultados 33
3.1. Fuentes de la recolección de datos 33
3.2. Secuencia metodológica 34
Fase I Descripción de las competencias propuestas en
3.2.1. 34
cada área del pregrado de Medicina.
3.2.2. Fase II: Proceso de divulgación y comunicación 57
4. Conclusiones 64
Referencias Bibliográficas 67
ANEXOS 71
Anexo A: Mapeos del primer nivel del programa de Medicina 71
Anexo B: Mapeos del segundo nivel del programa de Medicina 83
Anexo C: Mapeos del tercer nivel del programa de Medicina 98
Anexo D: Mapeos del cuarto nivel del programa de Medicina 115
Anexo E: Mapeos del quinto nivel del programa de Medicina 123
Anexo F: Mapeos del sexto nivel del programa de Medicina 138
Anexo G: Mapeos del séptimo nivel del programa de Medicina 167
Anexo H: Mapeos del octavo nivel del programa de Medicina 183
Anexo I: Mapeos del noveno nivel del programa de Medicina 191
Anexo J: Mapeos del décimo nivel del programa de Medicina 200
Anexo K: Mapeos del undécimo nivel del programa de Medicina 204
Anexo L: Producto final de la armonización 220
Indice de Tablas Pág
Tabla 1. Tipología de competencias 19
Tabla 2. Cuerpo de saberes en el plan de estudios del pregrado de
Medicina de la Universidad de Antioquia
25
Tabla 3. Capacidades del pensamiento 28
Tabla 4. Ficha técnica de la investigación 32
Tabla 5. Actividades pedagógicas 58
Indice de Figuras Pág

Figura 1. Esquema del concepto de competencia. 17
Figura 2. Mentefacto del concepto de competencia 18
Figura 3. Fuentes de recolección de datos y su relación. 33
Figura 4. Síntesis del proceso metodológico 34
Figura 5. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el primer
36
nivel.
Figura 6. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el segundo
36
nivel.
Figura 7. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el tercer
37
nivel.
Figura 8. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el cuarto
37
nivel.
Figura 9. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el quinto
38
nivel.
Figura 10. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el sexto
38
nivel.
Figura 11. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el séptimo
39
nivel.
Figura 12. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el octavo
39
nivel.
Figura 13. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el noveno
40
nivel.
Figura 14. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el décimo
40
nivel.
Figura 15. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el
41
undécimo nivel.
Figura 16. Competencias Genéricas Medicina - Primer Nivel 42
Figura 17. Competencias Genéricas - Segundo Nivel 42
Figura 18. Competencias Genéricas Medicina - Tercer Nivel 43
Figura 19. Competencias Genéricas Medicina - Cuarto Nivel 43
Indice de Figuras Pág
Figura 20. Competencias Genéricas Medicina - Quinto Nivel 44
Figura 21. Competencias Genéricas Medicina - Sexto nivel 44
Figura 22. Competencias Genéricas Medicina - Séptimo Nivel 45
Figura 23. Competencias Genéricas Medicina - Octavo Nivel 45
Figura 24. Competencias Genéricas Medicina - Novena Nivel 46
Figura 25. Competencias Genéricas Medicina - Décimo Nivel 46
Figura 26. Competencias Genéricas Medicina - Undécimo Nivel 47
Figura 27. Secuencia metodológica para identificar las competencias
47
genéricas en el pregrado de Medicina
Figura 28. Consolidado de competencias genéricas definitivas para
48
el pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia.
Figura 29. Competencias Específicas Primer Nivel 48
Figura 30. Competencias Específicas Segundo Nivel 49
Figura 31. Competencias Específicas Tercer Nivel 49
Figura 32. Competencias Específicas Cuarto nivel 50
Figura 33. Competencias Específicas Quinto Nivel 50
Figura 34. Competencias Específicas Sexto Nivel 51
Figura 35. Competencias Específicas Séptimo Nivel 51
Figura 36. Competencias Específicas Octavo Nivel 52
Figura 37. Competencias Específicas Noveno Nivel 52
Figura 38. Competencias Específicas Decimo Nivel 53
Figura 39. Competencias Específicas Undécimo Nivel 53
Figura 40. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar
en el plan de estudios antes del proceso de armonización del 54
Pregrado de Medicina.
en el plan de estudios como producto del proceso de armonización 55
de competencias en el Pregrado de Medicina.
en el ciclo de fundamentación del plan de estudios como producto
55
del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de
Medicina.
en el ciclo de profesionalización del plan de estudios como producto
56
del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de
Medicina.
Presentación
Un fin esencial en la educación superior es el desarrollo del pensamiento

crítico, la posibilidad de que el estudiante analice, interprete y actué en
consecuencia frente a cada situación planteada en su entorno personal,
disciplinar y social, de una manera pertinente y responsable, permite el
crecimiento del pensamiento, el desarrollo de resiliencia, el fortalecimiento de
la autonomía y en consecuencia, una autorregulación permanente.
El currículo del pregrado de medicina de la Universidad de Antioquia para su

reforma planteo entre otros aspectos la formación por competencias inspirada
en el desarrollo del pensamiento bajo un paradigma de construcción activa
del conocimiento.
El libro “De cómo la formación por competencias desarrolla pensamiento

crítico en la educación médica. El caso del Pregrado de Medicina de la
Universidad de Antioquia” es el producto de una investigación educativa que
recoge la compilación del esfuerzo que en cada nivel del plan de estudios
profesores y coordinadores hicieron para lograr coherencia entre lo que se
planteó en el papel y lo que se estaba desarrollando en la cotidianidad de los
programas de curso.
El aporte científico a la comunidad académica se refleja en la entrega de una

metodología que describe el paso a paso hacia la armonización curricular
de sus componentes. Aunque los resultados aquí expuestos son del caso
particular de nuestra facultad de Medicina, su método puede ser replicable
a otros contextos educativos que busquen el mismo propósito de formar
intencionalmente el pensamiento crítico en sus educandos.
Elmer Gaviria Rivera

Decano
Facultad de Medicina. UdeA
“En cuestiones de cultura y de saber,
sólo se pierde lo que se guarda;
sólo se gana lo que se da.”
Antonio Machado.
Prólogo
Abordar currículos alternativos en ejecución, inspeccionarlos en sus detalles

y proponer su actualización, en una perspectiva tan debatida como las
competencias, es un arduo trabajo de investigación que se presenta en este
texto.
Las investigadoras van y vienen, desde el todo del currículo van a tres de
sus partes: los problemas, los contenidos y las competencias; regresan a
las teorías curriculares y vuelven a los documentos que soportan los diseños
curriculares; conversan con los profesores y traducen sus prácticas, para
luego comunicar, no solo lo hallado sino lo construido en capacitaciones para
todos los interesados, cualificando los procesos educativos superiores.
Las competencias, en tanto capacidades, pone al currículo a girar en torno

al pensamiento de los estudiantes, a sus posibilidades, no solo como
investigadores, que es la propuesta curricular institucional de la Universidad
de Antioquia, si no como hombres y como mujeres que construyen su propia
vida en torno a problemas contextualizados. El giro curricular desde la
acumulación de los conocimientos hacia el ser en la vida emerge en esa
investigación, leerla es comprender que el currículo, en nuestros días, es
pura cultura.
Elvia María González Agudelo

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica
Agradecimientos
Agradecemos a todas las personas que con su esfuerzo contribuyeron a

hacer realidad este producto, que ofrece un nuevo enfoque a la enseñanza
de la Medicina yendo más allá de los contenidos disciplinares y de las
competencias a desarrollar, proponiéndose como objetivo del que enseña
y del que aprende el desarrollo de un pensamiento crítico que permita la
solución de problemas.
Agradecemos a las directivas de la Universidad de Antioquia y de la Facultad

de Medicina que no solo permitieron sino que impulsaron el desarrollo de esta
investigación. Al Profesor Carlos Palacio, Vicedecano de la Facultad, que con
una mirada profunda a las necesidades del desarrollo del pensamiento en
los estudiantes nos animó a culminar la tarea. A los Jefes, coordinadores,
profesores y estudiantes que en su empeño por sacar lo mejor del currículo
existente permitieron despejar el camino.
Jefes de area
No. NOMBRE ÁREA
1 Diana Patricia Díaz Hernández Educación Médica
2 Jaime Alberto Pérez Giraldo Fisiología
3 Álvaro Sanín Posada Medicina Interna
4 Guillermo Latorre Sierra Endocrinología
5 Elsa María Villegas Múnera Medicina preventiva y salud P.
6 Carlos Alberto Mejía Giraldo Morfología
7 Fabio Arturo López Quintero Neurociencias
8 Fernando Fortich Hoyos Medicina Interna – Cardiología
9 Adriana Patricia Llano Sánchez Radiología
10 Diana Chalarca Informática Médica
11 Claudia Gutiérrez Psiquiatría
12 Sonia del Pilar Agudelo López Departamento de Microbiología
Coordinador Biología de la Célula
13 Darío Bernardo Gil Torres II
14 Luis Guillermo Duque Fisiología
15 Carlos José Jaramillo Cardiología
16 Beatriz Arroyave Salud y sociedad
17 Armando Correa Salud y sociedad
18 Fernando Giraldo Piedrahita Salud y sociedad
19 Araceli Villegas Microbiología y Parasitología
10
Coordinadores de area
No. NOMBRES ÁREA
1 Jaime Iván Rodríguez Biología de la Célula I
2 Paloma Pérez Sastre Comunicación I - II
3 Juan Carlos Méndez Hematología
4 Jaime A. Pérez Giraldo Autorregulación y
Autoconservación
5 Darío Gil Torres Biología de la Célula II
6 Leticia Londoño Gastroenterología
7 Mónica Clavijo Cardiorrespiratorio
8 Kelly Payares Movimiento y Postura
9 Diana Chalarca Informática Médica I
10 Cristian Álvarez Inmunología
11 Elsa María Villegas Múnera Salud y Sociedad I-II
12 Clara María Restrepo Sexualidad
13 Fabio López Quintero Neurociencias
Adultez I: Problemas médicos de
14 Juan Manuel Toro Escobar la adultez
15 Martha Lucía Escobar Salud y Sociedad II
16 Adolfo A. Ruiz Adolescencia I – II
17 Olga Francisca Salazar Niñez II
18 Mónica L. Giraldo Biología de la célula III
19 Luis Mariano Gómez Acto Médico
20 Miriam Bastidas Niñez I
21 Vladimir Cortes Adultez I: Salud Mental
22 Alberto Villegas Endocrinología II
23 René Alejandro Manzur Vejez
24 Mónica Pineda Informática Médica II
Adultez III: Salud Sexual y
25 Bernardo Agudelo Jaramillo Reproductiva
26 Carlos Eduardo Jaramillo González Endocrinología I
27 Carlos Aguirre Salud e Infección I - II
28 Daniel Patiño Lugo Epidemiología I-II
29 Víctor Londoño APH y primero s auxilios
30 Juan Enrique Arango Adultez II: Urgencias
Adultez IV: Responsabilidad del
31 Oscar Velásquez acto médica
1. RESEÑA
Este trabajo formó parte de la Investigación “Evaluación de la

transformación curricular de la facultad de Medicina de la Universidad
de Antioquia”, en la fase de análisis de fuentes documentadas,
específicamente con el programa que cada área del pregrado de
Medicina de la Universidad de Antioquia, proyecta en el plan de estudios.
La pregunta orientadora de la investigación fue ¿En qué vamos y hacia dónde

nos dirigimos con la implementación de la formación por competencias en el
pregrado de Medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia?
Se ejecutó en dos fases: en la primera se pretendió contrastar lo descrito

en los programas acerca de las competencias y los saberes con la realidad
del aula vista desde las propuesta de área, para buscar la articulación
entre lo pedagógico, lo curricular y lo didáctico e interpretar las tensiones
vigentes, llevándose a cabo los mapeos para recolección de datos entre
mayo de 2009 y mayo de 2010 con los jefes, coordinadores y profesores
del pregrado de medicina de la universidad de Antioquia. En la segunda
fase se comenzó la difusión de los resultados y se diseñó e implementó el
plan de capacitación para la transformación de las prácticas pedagógicas.
Se aplicó una metodología de reflexión- acción- participación.
El eje central de la IAP debe plantearse como un

proceso cíclico de reflexión-acción-reflexión, en el que se
reorganiza la relación entre conocer y hacer, entre sujeto
y objeto, configurando y consolidando con cada paso la
capacidad de autogestión de los implicados. Es un contexto
investigativo más abierto y procesual. (Kischner, s.f.:2)
Para diseñar la armonización curricular se siguió un paso a paso

que arrojó siete mapeos que partieron desde la revisión de las
competencias proyectadas en cada área hasta construir aquellas que
desarrollarán las capacidades de pensamiento y los saberes requeridos.
Este trabajo se hizo de forma colaborativa y participativa con los jefes y los
coordinadores de área que a su vez lo analizaban con su equipo de profesores,
con el apoyo pedagógico que se necesitara por parte del grupo investigador.
El producto del ejercicio investigativo permitió actualizar en el currículo y en

consecuencia en el plan de estudio la concepción de competencias, ajustándolas
12
Reseña
para cada nivel de acuerdo con la complejidad de los saberes, permitiendo

que a medida que el estudiante avance se enfrente a situaciones problémicas
cada vez más complejas que exigen el desarrollo de procesos de pensamiento.
Además permitió, desde la administración del currículo, implementar un

programa de capacitación dirigido a los profesores y a los estudiantes que
quisieran participar, “La diplomatura en pedagogía y didáctica para la educación
superior en salud”, con espacios formativos que permiten el desarrollo de
competencias genéricas y específicas en la formación de los profesionales.
13
2. CONTEXTUALIZACIÓN
2.1. Del currículo.
La Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia entiende el currículo

como el proyecto de formación y construcción inspirado en conceptos
articulados y sistemáticos de la pedagogía, que se desarrolla mediante
acciones con sentido e intencionalidad formativa. Es el puente entre la teoría
y la práctica, entre el saber cotidiano y el saber científico, entre el pasado
de la humanidad que se trae al presente del acto educativo, para proyectar
el futuro de las instituciones. Es a su vez el elemento mediador entre el
Proyecto Educativo Institucional –PEI- y el proyecto histórico-social de una
comunidad que se convierte en la propuesta procedimental para la acción.
Según Mari Luz Restrepo (2003), el currículo opera como traductor, articulador
y proyector. Ejerce la acción de traductor cuando se encarga de comprender la
cultura para seleccionar una parte de ella que configurará los saberes a enseñar,
pero interpretándola. En ese sentido una facultad hace de su currículo un
traductor cuando el saber que la define, es presentado en acciones, contenidos,
relaciones y maneras de hacer, que le permiten a los estudiantes ganar claridad
en la comprensión de lo que es esencial en su campo disciplinario para resolver
problemas en el mundo de la vida desde su ámbito de intervención profesional.
Ejerce la función de articulador cuando conjuga y propicia el movimiento

armónico de los elementos que lo componen. En primer lugar, la coherencia
entre propósitos, contenidos, métodos, mediaciones, agentes o actores,
evaluación y recursos. En segundo lugar, cuando articula su plan de
estudios, con sus acciones, su gestión, desde un claro horizonte que tenga
sentido formativo, es decir articula lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular.
Ejerce la función de proyector cuando muestra el horizonte de formación

al cual se espera llegar. Una facultad hace de su currículo un proyector
cuando posibilita a sus participantes evidenciar de forma anticipada
el mundo posible que se intenta construir. En otras palabras, cuando
les permite a quienes lo cursan saber qué se espera de ellos, que les
espera y cómo es posible lograr la conquista de un horizonte deseado,
en la Facultad de Medicina es conocer el médico que se quiere formar.
El currículo de la Facultad de Medicina, como la mayoría de currículos

de educación médica de otras Universidades, en su trayectoria tuvo la
influencia de la misión francesa que llegó al país en 1931, y propuso una
concepción organicista centrada en la clínica y enfatizando en la semiología.
14
Contextualización
A partir de 1948 vinieron dos misiones norteamericanas con la influencia

de Abraham Flexner (1910) y propusieron implantar en los currículos de
medicina dos años de formación en ciencias básicas, otorgando relevancia
al uso experimental en los laboratorios. Hacia la década de los 70 y los 80 se
acuna la tendencia curricular tecnológica basada en objetivos conductuales.
Estas influencias y su traducción conformaron un currículo

hegemónico caracterizado por el dominio en lo técnico, el
autoritarismo del profesor como poseedor del conocimiento y la
marcada distancia de una contextualización de la realidad social.
Aquí la formación puede ser entendida como un proceso de

transmisión de contenidos,... En ella prima una visión disciplinaria
y profesionalizante, el trabajo individual es el paradigma por
excelencia, la atomización, la insularidad y el enciclopedismo se
convierten en las características distintivas de este modelo formativo
que da lugar a enfoques curriculares centrados en la difusión
y transmisión del discurso instruccional (saberes específicos,
disciplinarios, profesionalizantes). Los denominados enfoques
Tradicionales, Tecnológicos, Instruccionales se encuentran
amparados por esta concepción curricular. (López, 2005: 29)
Estas influencias fueron objeto de discusión y debate al interior de la Facultad

de Medicina de la Universidad de Antioquia, en nuestro contexto social y
cultural, generando la necesidad de transformación en la educación médica.
Entonces, se instaura en el año 2000 la reforma curricular de la Facultad
de Medicina. En palabras del profesor Álvarez el sentido de la formación es:
...preparar al hombre para la vida en la escuela no es formarlo para

cuando deje a ésta y se enfrente a la vida, es, ante todo, educarlo
participando en la vida, en la construcción de la sociedad; es
prepararlo para resolver problemas, ya que durante su estancia
en la institución docente aprendió a resolverlos. (Álvarez, s.f.:88)
El currículo vigente del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia:

Aspira a formar excelentes médicos generales que ante todo
sean buenos ciudadanos, éticos y que tengan en cuenta la cultura
universal y la singular. Muestren capacidad de trabajar en forma
interdisciplinaria para intervenir en el proceso salud enfermedad
en el contexto del ciclo vital humano, mediante acciones de
promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación, con el fin
de influir sobre la realidad social como agentes de cambio para
mejorar la calidad de vida del ciudadano y la sociedad. Sean
profesionales íntegros en el ser y en el hacer, autónomos,
reflexivos, críticos, que sepan escuchar, cuestionar y disfrutar.
Con capacidad de construir conocimientos en una relación
15
intersubjetiva, de buscar y Analiza la información, así como de

utilizar adecuadamente la tecnología. Propendan por relaciones
democráticas con las personas y con la sociedad y entre todos los
estamentos de la comunidad universitaria. (Giraldo, et al, 1999: 12)
Este perfil requiere que el estudiante sea un agente activo de su propio

aprendizaje y que el profesor sea un mediador de la formación, para que juntos,
desde sus diferentes roles, logren poner en el escenario del aula los principios de
apertura, flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad y paradigma cognitivo
que promulga el currículo de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Antioquia para alcanzar las metas de formación propuestas. “El papel del
profesor y el alumno se complementan mutuamente: el alumno también aprende
enseñando y explicando a otros lo que conoce; así amplía su comprensión
y se enfrenta a cuestionamientos que afinan su pensamiento.” (p. 33)
El modelo pedagógico centrado en el estudiante como agente activo, en el

profesor como mediador cultural y en los contenidos como pretextos para
desarrollar procesos de pensamientos exige el desarrollo de estrategias
didácticas activas como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el análisis
de caso, las simulaciones, el método de proyectos, la medicina basada en la
evidencia, los talleres, los seminarios, entre otras estrategias que se convierten
en retos personales para el profesor, por cuanto le exige situarse de cara a
la necesidad de formarse en lo pedagógico y lo didáctico para contar con
competencias docentes que le aseguren una mediación educativa intencionada
e idónea, tanto en su campo disciplinar, como en su desempeño profesional,
situado en el contexto de la sociedad, de la Universidad y de la Facultad.
De otra parte las aspiraciones educativas implican la armonización

curricular de propósitos, contenidos, evaluaciones, didácticas, secuencias
y recursos, que se traducen en un plan de estudios cuya intencionalidad
curricular se debe centrar en situaciones problémicas y no en conocimientos
elaborados, por cuanto el estudiante al alcanzar aprendizajes significativos
desarrolla capacidades de pensamiento y gana gradualmente en niveles de
competencia, alcanzando una formación integral. “La Educación Superior es
un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del
ser humano de una manera integral” (Colombia, Leyes, Ley 30 de 1992 por el
cual se organiza el servicio público de la Educación Superior, 1992: artículo 1)
2.2. De las competencias

Para el desarrollo del proyecto de armonización de competencias en el pregrado
de medicina de la Universidad de Antioquia, se hizo una revisión de la literatura
del concepto de competencias buscando el que fuera coherente con los
lineamientos pedagógicos y curriculares del programa, y se asumió la definición
propuesta por la doctora Elvia María González, en el año 2007, por cuanto
se considera que en ella se plasma la necesidad de desarrollar pensamiento
en el sujeto que aprende, para que éste sea capaz de intervenir la realidad
16
Contextualización
a partir de la comprensión del objeto de estudio, de manera que su actuación

esté amparada en conocimientos metódicos integrales. “La competencia
entendida como capacidad en tanto el ser en potencia para resolver problemas-
que surgen de necesidades, obstáculos, carencias, deseos – con el uso de
conocimientos que metódicamente emergen de procesos lógicos, estéticos y
éticos.” (González, 2008: 130-6). El concepto se esquematiza en la figura 1.
Figura 1. Esquema del concepto de competencia.
A continuación el mismo concepto esquematizado

desde un mentefacto en la figura 2.
En este mentefacto se puede evidenciar como las competencias

forman parte del desarrollo humano distintas de los pensamientos, los
comportamientos, las actitudes y las emociones. Las competencias
tienen rasgos característicos propios son capacidades en potencia,
acontecen cuando la persona se enfrenta a una situación problémica
y puede resolverla utilizando procesos lógicos, éticos y estéticos. Las
competencias se pueden clasificar en básicas, genéricas y específicas.
Esta comprensión del concepto de competencia también la expresan otros

autores, los cuales refuerzan el rompimiento de la idea de que la educación
debe atender solamente la transmisión de conocimientos y plantean que lo
más importante es desarrollar habilidades de pensamiento (Acosta, et al.,
2009). Para construir competencias, la persona moviliza una serie de recursos
personales (conocimientos, habilidades, experiencias, cualidades personales,
17
valores, entre otros) y otros recursos de su entorno (redes profesionales,

bancos de datos), con el fin de resolver situaciones. En palabras de Goñi:
“Las competencias no son cuestión de teoría y práctica sino de capacidades
de resolver situaciones […] no se aprende y luego se aplica sino que aprender
implica aplicar” (Goñi, 2005:88). Por su parte, el profesor Carlos Vasco señala
que el discurso de las competencias muestra cómo se pasa del conocimiento
inerte a un conocimiento socialmente productivo, útil y flexible (Vasco C,
2011). Y finalmente Schmelckes, citada por Barrón (2000: 31), la competencia
se asume como “un complejo que implica y abarca, en cada caso, al menos
cuatro componentes: información, conocimiento, habilidad y actitud o valor”
Figura 2. Mentefacto del concepto de competencia
La formación por competencias permite transformar el papel del maestro de un

profesor transmisor de conocimientos al de un tutor, mediador interesado en
acompañar y estimular el aprendizaje del estudiante que busca alcanzar sus metas
de formación. Así se consigna en las conclusiones iniciales del proyecto Tuning:
“El desarrollo de las competencias y destrezas encaja

perfectamente en el paradigma de la educación primordialmente
centrada en el estudiante. Este paradigma hace hincapié en
que el estudiante, el que aprende, es el centro del proceso y
por tanto trae a discusión el cambiante papel del educador.
Este se contempla más como un compañero que dirige
el aprendizaje hacia la consecución de unos objetivos
18
Contextualización
bien definidos…” (González y Wagenaar, 2003: 100)
Un vez adoptado el concepto de competencias asumido para la educación

médica en la Facultad de Medicina, la metodología condujo a la revisión de
la literatura de los tipos o clases de competencias, para lo cual se analizaron
aquellas tipologías propuestas por el proyecto Tuning y el ICFES con
el fin de contrastarlas con las que se declararon en la reforma curricular
vigente para el momento (competencias del ser, del saber, del hacer y del
comunicar) y con las descritas por otros autores que aparecen en la tabla 1.
Tabla 1. Tipología de competencias

Tipología de competencias Autor
Competencias profesionales integrales Argudín, 2005 y Huerta,
Básicas, genéricas y específicas Pérez y Castellanos, 2006.
Genéricas y Académicas Díaz-Barriga, 2006
Desde el currículo Disciplinares y
Transversales. Desde el desempeño
profesional Competencias básicas, Díaz-Barriga y Lugo, 2003
Competencias iniciales y Competencias
avanzadas
Genéricas o transversales: Instrumentales, González y Wagenaar,
interpersonales y sistémicas- Específicas 2003
Por su amplitud Competencias Genéricas y Marín, 2003.
Competencias Particulares
Según el tipo de saberes competencia
técnica o saber referencial; competencia
metodológica o saber hacer y ccompetencia UNESCO, 2012
social y participativa o saber hacer y ser y
convivir.
La primera categorización de competencias que se asumió en el pregrado de
Medicina de la Universidad de Antioquia a partir de la reforma en el año 2000,
se soportó en un “aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de
la comprensión; aprender a hacer, para poder influir en su propio entorno;
aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las
actividades humanas; por último, aprender a ser…” (Delors et al., 1996:91)
Esta categorización obedeció a la necesidad de hacer explícito el trabajo

docente en las diferentes dimensiones (del ser, del saber, del hacer
y del comunicar), De esta forma se tipificaron las competencias en:
• Cognitivas (saber),
• Técnicas (hacer),
• Relaciones (convivir y comunicarse)
• Afectivo moral, ético y estético (ser)
19
Pero en la práctica la competencia se despliega de manera integrada, por sus

cualidades de compleja y sistémica. Cuando se comenzó la evaluación del
currículo en el año 2007, se vio la necesidad de darle una nueva tipificación
a las competencias, que respondiera más a la evolución del concepto actual.
Se analizaron los estudios que sobre las competencias realizó el Instituto

para la Educación Médica Internacional IIME creado por China Medical
Board de Nueva York en 1999, en los cuales definieron las competencias
esenciales mínimas que todo profesional de medicina debe poseer
para ser reconocidos como médicos globales y poder así continuar
sus estudios de educación de posgrado en cualquier parte del mundo
(Core Commitee, Institute for International Medical Education, 2002)
Los siete dominios identificados fueron:

• Valores, Actitudes, Conductas y Ética
• Habilidades relacionales o comunicativas
• Bases Científicas de la Medicina
• Habilidades Clínicas
• Salud Poblacional y Sistemas Sanitarios
• Gestión de la información
• Pensamiento crítico e Investigación
En síntesis el currículo de la Facultad de Medicina retoma los dominios

anteriores y en acuerdo con los cuatro pilares de la educación que
recomienda la UNESCO, apuesta por la mediación pedagógica para
que los estudiantes, futuros profesionales médicos, aprendan a conocer,
aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a vivir juntos y
aprendan a ser, no como competencias sino como pilares educativos.
En consecuencia con lo anterior y como resultado del análisis

del equipo de participantes en la investigación, se optó por
la tipología de competencias genéricas y específicas para
el pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia.
2.2.1. De las competencias genéricas o transversales
Son las que se aplican a diferentes profesiones, y no están directamente

asociadas con el campo específico de la formación, son comunes a cualquier
ámbito profesional. De acuerdo con el proyecto Tuning: “las competencias
genéricas identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes
a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar
decisiones, de diseñar proyectos, las destrezas administrativas, etc.,
que son comunes a todos o a la mayoría de las titulaciones” (2003: 31)
Para llegar a la identificación de las competencias genéricas del plan de estudio
20
Contextualización
del pregrado de medicina, se analizaron las competencias genéricas del

proyecto Tuning, así como el perfil del médico que se aspira a formar. También
se analizaron los problemas reales con los cuales se enfrenta un profesional de
esta área en los diferentes contextos sociales en los que interviene, cuáles son
las necesidades del medio y cuáles los escenarios de actuación profesional.
Además, el currículo de la Facultad de medicina de la Universidad de Antioquia

pretende formar un médico que sepa “el valor de una educación donde el paciente
ocuparía realmente un lugar central, donde lo “humanista” dejaría de tener de
una vez por todas una prioridad meramente secundaria”. (Ruiz-Moral, 2013:4)
Con la formación por competencias genéricas se garantiza el

establecimiento de una relación pedagógica “entendida como una
mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros
estudiantes, es decir, de promover en los educandos la tarea de
construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos” (Prieto, 1995: 15)
A continuación se describen las ocho competencias genéricas,

elegidas como producto del mapeo, para incluir intencionalmente
en las áreas del plan de estudios del pregrado de medicina.
Comunicación. Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la

lengua como la habilidad para utilizarla, su adquisición está mediada
por la experiencia social, las necesidades, las motivaciones y la acción.
Trabajo en equipo. Capacidad de colaborar y cooperar con los demás,

de formar parte de un grupo y de trabajar por una meta compartida.
Para que esta competencia sea efectiva, la actitud debe ser genuina.
Ética. Capacidad para comprometerse con uno mismo, de ser

siempre mejor persona a partir de decisiones internas y libres
buscando siempre la verdad, con un comportamiento que permite
determinar si la conducta y las acciones son de carácter bueno o malo.
Bioética. Capacidad de reflexionar sobre la incidencia
del desarrollo de la ciencia y la tecnología en la vida.
Autoaprendizaje. Capacidad para iniciar un proceso de aprendizaje

y persistir en él de forma autorregulada. Implica tomar conciencia del
proceso, identificar las propias necesidades de aprender, gestionar el
aprendizaje y autoevaluarlo permanentemente en procura del cambio.
Ciudadanía. Capacidad y reconocimiento de pertenencia a una

comunidad política con deberes y derechos. El ejercicio de la
ciudadanía se manifiesta en la posibilidad de diálogo que debe
existir entre las distintas instancias de la sociedad (Jeilin, 1997).
21
La ciudadanía implica establecer relaciones intrapersonales, interpersonales

y transpersonales fundadas en los principios de nacionalidad y autonomía.
“Esta competencia hace posible comprender la realidad

social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como
comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están
integrados conocimientos diversos y habilidades complejas
que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo
comportarse en determinadas situaciones” (Alfonso, 2011)
Uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación-TIC.

Capacidad de uso de las tecnologías de la información y la comunicación,
comprendiendo sus potenciales y limitaciones en la aplicación a la
solución de los problemas y como ayuda para tomar decisiones.
“Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para
transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,
que van desde el acceso a la información hasta su transmisión
en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización
de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse” (Instituto de Tecnologías Educativas, 2011: 2)
Competencia lectora en inglés. Se define como un “proceso cognitivo

altamente complejo que involucra la interacción intencional entre el lector
y el texto para crear significado” (National Reading Panel, 2006: 9). Es
la capacidad para aplicar estrategias de lectura en inglés con el fin de
adquirir mejor comprensión, argumentación y aplicación del conocimiento.
2.2.2. De las competencias específicas
Se entienden como capacidades asociadas a conocimientos propios de una

determinada profesión, dan cuenta de la identidad de un programa.
Según el Proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2003), las competencias

específicas en medicina son:
• Capacidad para llevar a cabo la práctica clínica.
• Capacidad para proveer atención médica de urgencias.
• Capacidad para comunicarse en su ejercicio profesional.
• Capacidad para realizar procedimientos diagnósticos y terapéuticos.
• Capacidad para identificar los factores determinantes en el proceso
salud – enfermedad.
• Capacidad para el uso de la evidencia en la práctica médica.
• Capacidad para el uso efectivo de la información y sus tecnologías
22
Contextualización
en un contexto médico.
• Capacidad para aplicar los principios éticos y legales en la práctica
de la medicina.
• Capacidad para trabajar efectivamente en los sistemas de salud.
Partiendo del principio de que las competencias desarrollan pensamiento

crítico, esencial en la solución de problemas, y éste a su vez eleva el nivel
de complejidad de la competencia, se utilizaron mapeos identificando las
competencias específicas del pregrado de Medicina de la Universidad de
Antioquia y se seleccionaron aquellas capacidades que se querían desarrollar
para que el estudiante resolviera los problemas propios de la formación
médica, de acuerdo con cada nivel y campo formativo.
De esta manera se busca impulsar al estudiante a desarrollar pensamiento
crítico, e ir más allá de una declaración de contenidos, capacitándolo para
situarse frente a la realidad del proceso salud- enfermedad con sus múltiples
complejidades clínicas, sociales, culturales, legales y educativas.
De los saberes específicos en términos de campos problémicos por

áreas
Los saberes se entienden como un conjunto de conocimientos desarrollados y

acumulados en torno a un objeto de estudio y permiten explicar los procesos y
las situaciones que comparten elementos comunes y que se determinan o se
complementan entre sí. (Huerta, Pérez y Guadalupe, 2005:1). Los contenidos
son los saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación se
consideran esenciales para el desarrollo humano. (Coll, Marchesi y Palacios,
1992)
Teniendo en cuenta los diferentes aspectos que integran la persona, y el

proceso de salud-enfermedad, se constituyeron las dimensiones material,
subjetiva y social del ser humano, relacionándolas con la promoción,
prevención, atención y rehabilitación del paciente. Así se diseñó el plan
de estudios del pregrado de medicina, organizando los saberes en un
componente central obligatorio conformado por la agrupación de saberes
esenciales básicos (fundamentación) y clínicos (profesionalización). Y en un
componente flexible que da la posibilidad de ampliar el conocimiento, de
investigar, o de desarrollar habilidades culturales.
Dentro del rediseño de la Facultad de Medicina, las áreas

problema amalgaman no solo la teoría con la práctica, sino
también las ciencias de fundamentación con las ciencias
de profesionalización y a su vez atienden las dimensiones
que atraviesan el currículo: material, subjetiva y social como
también las dimensiones de promoción, prevención, atención,
rehabilitación. Además integran las funciones curriculares de
docencia, investigación y extensión (Estefan, et al, 1999:13)
23
Los componentes de fundamentación y profesionalización se dividen en áreas

como espacios curriculares, que responden a problemas del conocimiento
o a necesidades de formación. Las áreas están integradas por núcleos
problemáticos que son conjuntos de conocimientos afines que posibilitan
definir líneas de investigación (López, 1995)
Como consecuencia la organización curricular no debería presentarse por

materias ni por temas sino con base en ideas integradoras.
El currículo gira alrededor de principios curriculares tales como la flexibilidad, la
interdisciplinariedad y pertinencia, los cuales deben reflejarse en la selección y
organización de los contenidos en función del desarrollo de las competencias
y como parte de la formación integral de los sujetos. Dar legitimidad a estos
saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces
de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias
experiencias y conocimientos. (Abraham, 1996)
“La educación con sus programas y sus métodos, debe consistir

en hacer que la persona llegue a ser sujeto, que se construya
como persona, que transforme el mundo, que entable con los
demás relaciones de reciprocidad, que haga su cultura y su
historia. Esto exige que sea una educación que libere y no que
domestique”. (Freire, 1970: 122)
La Facultad durante este proceso de repensar y evaluar el currículo, ha

tomado conciencia de que debe buscar el desarrollo de competencias y la
apropiación de conocimientos transferibles al mundo de la vida y para ello
requiere:
• Disponer los contenidos o saberes en función de campos problémicos

a partir del ciclo vital humano que permitan una apropiación de los
mismos desde una relación teoría-práctica dentro del proceso salud-
enfermedad.
• Identificar aquellos saberes que complementan la formación disciplinar
y que están asociados con las competencias genéricas como la ética,
el trabajo en equipo, el aprender a aprender, la ciudadanía, entre
otras en función de su pertinencia para la formación integral.
• Dar relevancia al diseño de situaciones de aprendizaje desde
estrategias didácticas activas de manera que permitan al estudiante
construir su proceso de aprendizaje y se hacerse cada vez más
consciente del mismo para su autorregulación.
• Ofrecer a los estudiantes situaciones distintas, no repetitivas, para
resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad, movilizando
su saber en contextos diversos.
e acuerdo con el plan de estudios del pregrado de Medicina el cuerpo de

saberes está organizado como lo describe la tabla 2.
24
Contextualización
Tabla 2. Cuerpo de saberes en el plan de estudios del pregrado de

Medicina de la Universidad de Antioquia.
PROGRAMA ACADÉMICO MEDICINA

Primer Nivel
Biología de la Célula I
Salud y Sociedad I
APH: Primeros Auxilios
Comunicación I
Informática Médica I
Segundo Nivel
Neurociencias
Endocrinología y Metabolismo I
Autorregulación y Auto conservación
Biología de la Célula II
Comunicación II
Tercer Nivel
Cardiorrespiratorio
Salud y Sociedad II
Movimiento y Postura
Sexualidad
Hematología
Formación ciudadana y constitución
Cuarto Nivel
Gastroenterología y Nutrición
Inmunología
Salud e Infección I
Biología de la Célula III
Quinto Nivel
Acto Médico
Salud e Infección II
Informática Médica II
25
PROGRAMA ACADÉMICO MEDICINA

Sexto Nivel
Epidemiología Clínica I
Endocrinología y Metabolismo II
Niñez I
Salud y Sociedad III
Adolescencia I
Séptimo Nivel
Niñez II
Adolescencia II
Epidemiología Clínica II
Octavo Nivel
Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez
Adultez I: Salud Mental
Noveno Nivel
Adultez II: Urgencias
Décimo Nivel
Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva
Undécimo Nivel
Adultez IV: Responsabilidad del Acto Médico y Dolor
Vejez
Cáncer
Del pensamiento crítico
El pensamiento crítico es un proceso de análisis y evaluación de una situación

problémica que implica profundización al respecto, no es conocer sobre un
tema sino reflexionar sobre el mismo y transformarlo desde lo propio, desde lo
subjetivo, para después intervenir la problemática, teniendo conciencia de lo
que se efectuó. Es decir, es un pensamiento autocontrolado, un pensamiento
autónomo.
No aceptaríamos aquellas competencias que se vinculen con

enfoques conductistas, de enseñanza programada o de análisis
de tareas. Más bien, asumimos las competencias que permitan la
articulación de la práctica educativa con sus determinantes y con
los estados contingentes. Son las personas con sus prácticas,
26
Contextualización
problemas o expectativas quienes sugieren si efectivamente las

competencias de los profesionales y técnicos que conducen los
procesos de la salud, y la enfermedad desde las instituciones
poseen las competencias que permitan valorar la diversidad de
desempeños esperados. Es la puesta en práctica de una serie
de competencias la que nos permite evaluar las producciones y
aportaciones de carácter profesional. (Badilla, s.f.: 2)
Tal como lo expresa Pestalozzi citado por Richard Paul y Linda Elder (2005:
8) “el pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, oír leer
y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá nada de ello,
excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado; sobre aquello que por
haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su propia mente”,
La psicología cognitiva y el socio cultural soportan el concepto de inteligencia
como un proceso dinámico que conlleva un cambio de conducta. Aportes
emanados de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva expuesta
por el psicólogo Reuven Feuerstein, muestra como las funciones cognitivas
son el vehículo para el desarrollo de las operaciones mentales, que bien
activadas equipan al sujeto de estructuras de pensamiento que le permiten
intervenir de forma más efectiva en el mundo, desarrollar pensamiento crítico.
De aquí la importancia de mediar situaciones de aprendizaje en las cuales
los estudiantes pongan en juego sus capacidades de pensamiento y los
saberes propios de su disciplina para enfrentar con idoneidad la solución de
un problema en un contexto determinado.
“La mediación es un sistema positivo de creencias educativas,

una pedagogía con rostro humano que capacita al docente para
desarrollar el potencial oculto en cada ser humano, eliminando
todo determinismo, dándole los medios para lograr un desarrollo
integral a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, y
así desarrollar sus capacidades. Una pedagogía inspirada en
Vygotski, Piaget, Feuerstein y los psicopedagogos modernos
que fundamentan un cambio basado en el desarrollo de las
Ciencias Humanas y de la inteligencia, en todas sus formas. La
Mediación es lámpara iluminadora, es la mejor propuesta para
descubrir en la Educación el auténtico tesoro, el diamante que
cada uno lleva dentro” (Tébar, 2011: 1)
De acuerdo con la categorización de las operaciones mentales que presenta

la teoría de la modificabilidad, el profesor, en el momento de planear el
proceso de enseñanza, debe hacerlo en función de activar en el estudiante
capacidades de pensamiento específicas mientras se apropia de los saberes
disciplinares, es decir no solo se precisa el contenido a desarrollar, sino que
además se identifican con intencionalidad los procesos mentales que se
quieren activar para elevar el potencial de aprendizaje de los estudiantes.
“La intencionalidad se refiere a las metas y objetivos del mediador durante el
27
proceso interaccional con la persona mediada y refleja una intención explícita

por enseñar algo: un contenido específico, un método de organización, una
actitud, una manera de pensar y hacer” (López, 2003: 78)
Los profesores más que enseñar o explicar y examinar los conocimientos,

deben ayudar a los estudiantes a aprender, deben poseer una cultura del
cambio con el fin de promover el desarrollo cognitivo y personal a través
de las actividades que tienen como eje central al estudiante, exigiéndole un
procedimiento activo de la información, no una recepción pasiva y memorística
de la misma. (Marqués, 2010)
El desarrollo del pensamiento crítico se alcanza en la medida en que el sujeto

que aprende toma conciencia de las capacidades de pensamiento que se van
activando cuando se enfrenta a una situación problema, de manera que se
gana en comprensión para intervenir integralmente una problemática cada
vez más compleja.
En la tabla 3 se definen algunas capacidades que contribuyen al desarrollo

del pensamiento crítico.
Tabla 3. Capacidades del pensamiento

CAPACIDADES CONCEPTO
Capacidad de separar por medio de una operación
intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas
Abstraer
aisladamente o para considerar el mismo objeto en su
pura esencia o noción.
Capacidad que permite estudiar un todo cualquiera, en
sus diversas partes en busca de una comprensión.
Analizar
Descomposición de la realidad -todo- en sus elementos
constitutivos -partes-
Capacidad para poner una cosa sobre otra o en contacto
Aplicar
con ella para conseguir un fin determinado.
Capacidad para exponer una declaración a partir de
Argumentar
una razón para reafirmar lo dicho.
Capacidad para organizar diversos elementos con la
Articular
intensión de lograr un conjunto coherente y eficaz.
Capacidad para determinar las características esenciales
y las accesorias de un objeto, de una situación, de una
Caracterizar
organización o de alguien de modo que claramente se
distinga de los demás.
Capacidad para agrupar objetos, hechos o fenómenos
Clasificar en correspondencia con un criterio o varios criterios
dados.
28
Contextualización
Capacidad mental que permite establecer símbolos
Codificar-
-codificación- o interpretarlos -descodificación- de forma
descodificar
clara y precisa, sin ambigüedades.
Capacidad para apreciar las características semejantes y
diferentes que se observan en diversos objetos, hechos,
fenómenos o procesos.
Comparar
Para aprender a comparar es preciso destacar que la
comparación exige que se precisen primero el o los
criterios que van a servir de base para la comparación.
Capacidad de hacer o fabricar una cosa o idea con los
Construir
elementos necesarios y siguiendo un plan u orden.
Capacidad que permite establecer relaciones entre más

Correlacionar
de un proceso o resultado para identificar congruencias.
Capacidad de inferir o de extraer consecuencias de un
Deducir
principio, proposición o supuesto.
Capacidad para dar una explicación acabada que pone
de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio
Demostrar
o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta
la verdad (o falsedad)
Capacidad para enumerar las características o elementos
Describir
que se aprecian en el objeto que se observa.
Capacidad mediante la cual el profesional de la salud
entablando una relación médico paciente y mediante la
Diagnosticar anamnesis, el examen físico y la asociación de signos
y síntomas llega a conclusiones acerca del estado de
salud o enfermedad de un paciente.
Capacidad de reconocer la realidad por sus características,
pero distinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en
Diferenciar cada momento. Se estudian las semejanzas y diferencias
entre objetos o hechos. La percepción de los objetos
necesita ser clara y estable para poder comparar.
Capacidad de ordenar o clasificar entre objetos,
Discriminar
conceptos u acciones.
Capacidad de transformar una cosa u obtener un
Elaborar
producto por medio de un trabajo adecuado.
Evaluar Capacidad de estimar, apreciar el valor de algo.
Capacidad de hacer una aproximación semiológica a
un paciente, es decir, a partir del contacto directo con
Examinar la persona determinar mediante el examen físico signos
de enfermedad o de salud que le permitan orientar una
hipótesis diagnóstica.
29
Capacidad para emitir una conclusión general que se
Generalizar
extrae de situaciones particulares.
Capacidad de reconocimiento de la realidad por medio
de sus rasgos característicos globales recogidos en
un término que la define. Para identificar se deben
Identificar realizar acciones como recordar rasgos del concepto
(propiedades que poseen los objetos que pertenecen al
concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas
propiedades.
Capacidad de aunar, fusionar dos o más conceptos,
Integrar corrientes, etc., divergentes entre sí, en una sola que las
sintetice.
Capacidad para explicar el sentido de una situación en
Interpretar
contexto de acuerdo con criterios de razón.
Capacidad de tomar una posición frente a una
Intervenir problemática y ser capaz de dar un aporte para cambiar
la estructura de éste
Capacidad de organizar o clasificar en rangos de distintas
Jerarquizar
categorías.
Capacidad para poner las cosas en su lugar correcto
Ordenar
siguiendo alguna regla.
Capacidad de pensar o preparar una acción para llevar a
Planear
cabo una obra o idea.
Capacidad de generar hipótesis, propuestas para la
resolución de problemas, de creación, de generalizaciones
Proponer teóricas, de proposición de alternativas de solución, de
aplicación del saber en un contexto determinado, de
creación, de invención, entre otras acciones.
Capacidad para restablecer el estado de salud óptimo
Rehabilitar
de una persona.
Capacidad para establecer una correspondencia entre
Relacionar
dos o más cosas, o hechos
Capacidad de elegir y/o escoger de acuerdo con criterios
Selecciona
establecidos.
Capacidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o
Seriar
más criterios.
Capacidad para extractar lo fundamental de una
Sintetizar información y luego redactar un nuevo texto empleando
palabras propias e integrando lo más importante.
Capacidad para seguir un procedimiento indicado de
Tratar
acuerdo con el estado de salud de la persona.
30
Contextualización
• De cómo se describen las competencias específicas
Paso 1. Perfil
Para la descripción de las competencias de un programa, de un curso o de

un módulo de formación, se requiere con antelación identificar y caracterizar
el perfil profesional.
Paso 2. Definición de problemas
Se deben enunciar los problemas del ámbito de intervención que debe enfrentar
el profesional. Por ejemplo “un médico especializado en medicina interna,
es competente para resolver problemas de salud clínicos, no quirúrgicos,
en prevención, promoción, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación, de
los pacientes adolescentes, adultos y ancianos, en todos los niveles de
complejidad,” (Sanín, 2009)
Paso 3. Selección de capacidades de pensamiento
De acuerdo al área de formación en el plan de estudios y al nivel en que se

encuentra el estudiante, se seccionan las capacidades de pensamiento que
el profesor trabajará intencionalmente para que sean desarrolladas por el
estudiante desde la mediación pedagógica. Por ejemplo para el pregrado de
Medicina, en el área de niñez en un sexto semestre se desarrollan capacidades
para analizar contextos en pediatría social e identificar factores de riesgo. Es
decir el profesor planea experiencias educativas para analizar e identificar.
Paso 4. Selección de los saberes específicos y esenciales para cada

momento de formación, que el estudiante debe apropiar para garantizar
el uso de conocimientos metódicos.
Los saberes se representan como contenidos metódicos de carácter lógico o

conceptual, actitudinal o valorativos y expresivos o procedimentales que un
estudiante de un determinado programa requiere apropiar y comprender con
el fin de desarrollar las competencias profesionales.
• Por ejemplo para el programa de Neurología, algunos
saberes pueden ser:
• Historia Clínica
• Elaboración diagnostica
• Elaboración terapéutica
• Elementos de administración y ética
• Fundamentación en aspectos de biología molecular y
farmacología
Paso 5. Descripción de cada competencia

• Se inicia la redacción por la capacidad de pensamiento en
31
presente. Ejemplo: Identifica

• Se seleccionan los saberes con los cuales realizará la
capacidad de pensamiento. Ejemplo: Identifica las principales
patologías del aparato digestivo
• Se describe el contexto que enmarca la idoneidad de la
capacidad de pensamiento y los saberes a aplicar en la competencia.
Ejemplo: Identifica las principales patologías del aparato digestivo
en diferentes ayudas Imagenológicas a partir de los referentes de la
normalidad.
• La competencia sería: Identifica las principales patologías
del aparato digestivo en diferentes ayudas Imagenológicas a partir
de los referentes de la normalidad.
Tabla 4. Ficha técnica de la investigación

Ficha Técnica
Investigación: ARMONIZACIÓN DE COMPETENCIAS PREGRADO
DE MEDICINA.
Propósito: Armonizar las competencias específicas y genéricas de los
programas de áreas del plan de estudios del pregrado de Medicina para
garantizar desde la planeación la articulación de lo pedagógico, lo didáctico
y lo curricular.
Problema: ¿En la planeación articulada entre lo pedagógico, lo didáctico
y lo curricular del programa de Medicina de la Universidad de Antioquia,
existe la intencionalidad de desarrollar el pensamiento crítico en los
estudiantes?
Objetivo General: Proponer un programa de capacitación en pedagogía y
didáctica dirigido a profesores y estudiantes que permita aplicar estrategias
para desarrollar procesos de pensamiento en los estudiantes de una
manera intencionada, que contribuya a la formación de pensamiento
autónomo para solucionar problemas cada vez más complejos desde su
práctica profesional.
Metodología Investigativa: reflexión- acción- participación.
Fase I: se llevaron a cabo los mapeos para recolección de datos
Fase II: difusión de los resultados y diseño e implementación del plan de
capacitación para la transformación de las prácticas pedagógicas.
Participantes
Grupo de apoyo %
Participantes Nº
investigativo participantes
Coordinadores de áreas 31 100%
Investigadores grupo Jefes 19 100%
1
Edusalud (2) Vicedecano 1 100%

Monitora (1) Estudiantes medicina 38 -
Total 89 -
Tiempo de ejecución
Fase I: mayo de 2009 a mayo de 2010
Fase II: se inicia en junio de 2010
1. Jefes y coordinadores de área analizaron con su equipo de profesores los resultados de cada mapeo.
32
Metodología y resultados
3. METODOLOGÍA Y RESULTADOS
3.1. Fuentes de la recolección de datos

Para la recolección de datos (véase la gráfica 3.1) se acudió en primer lugar
al análisis de documentos existentes en la Facultad de Medicina relacionados
con los planes de cada área, los documentos de la reforma curricular y el
perfil del médico, entre otros. Así mismo se hizo una revisión de la literatura
acerca de los conceptos de competencias y saberes para el pregrado de
Medicina.
Figura 3. Fuentes de recolección de datos y su relación.
En segundo lugar se realizaron entrevistas personalizadas, conversatorios

y grupos focales con profesores, coordinadores y jefes por áreas, para
caracterizar las capacidades de pensamiento y los saberes planeados por
niveles y áreas de formación, en el plan de estudios. Esta información se
organizó en mapas.
En tercer lugar se analizan los mapeos a la luz de la fundamentación teórica

de los marcos pedagógicos y académicos referenciados en los documentos
institucionales y en la literatura revisada.
33
En cuarto lugar se interpretan los hallazgos y se definen las competencias

genéricas y específicas por áreas para el pregrado de medicina y se extraen
las conclusiones de la investigación.
3.2. Secuencia metodológica

La secuencia metodológica de los mapeos la constituye 6 momentos, cada
uno deja como producto la recolección de información paso a paso. En la
gráfica 4 se sintetiza cada mapeo y posteriormente se describen en cada
fase.
Figura 4. Síntesis del proceso metodológico
3.2.1. Fase I Descripción de las competencias propuestas en cada

área del pregrado de Medicina.
Se buscó plasmar el fenómeno tal como aparecía descrito en los programas

de las áreas en cuanto a las competencias y los saberes, sin ninguna
intervención pedagógica, ni razones de prejuicios.
Primer mapeo: Se identificó el nivel, el área y las competencias correspondientes

tal como aparecen descritas en el plan de estudios del pregrado de Medicina
de la Universidad de Antioquia en el semestre académico 2009-1.
34
En la revisión de los programas de áreas se organizó la información

extrayendo de cada uno el listado de saberes, capacidades y tareas descritas
para elaborar el primer mapeo.
Trabajo participativo mediado: Se generaron espacios en los cuales se dieron

a conocer a los profesores y coordinadores el estado actual de la revisión
documentada de los programas de las áreas, con el fin de que se pudiera
confrontar lo que se planeó con lo que realmente se desarrolló en el aula.
Taller de socialización del mapeo I. Se desarrolló un taller con la participación

de todos los coordinadores de área con el fin de presentarles el resultado del
primer mapeo. En forma colaborativa pudieron contrastar lo descrito en el
área con lo que desarrollaban en la clase. En esta valoración se encontraron
distancias significativas entre lo planeado con lo ejecutado y se tomó la
decisión de dejar un espacio más amplio para que cada coordinador con su
equipo de profesores complementara el programa del área.
Se complementó la información y se ajustó el mapeo de cada área.
Segundo mapeo: Diálogo argumentado y personalizado. Se buscaron

espacios de trabajo directo con cada uno de los coordinadores con el fin de
acompañarlos en el proceso de estudiar los resultados de la confrontación y
articularlos con una planeación acorde con la intencionalidad de formación.
Se atendieron las necesidades particulares de cada área.
En el segundo mapeo se seleccionaron los saberes esenciales y las capacidades

de pensamiento que se identificaron o se dedujeron en la descripción de las
competencias por niveles y por áreas curriculares. Se organizó la información
separando los saberes de las capacidades, clasificadas hasta el momento en
del ser, del saber, del hacer y del comunicar.
Tercer mapeo y cuarto mapeo: Se estableció la frecuencia en que aparecían

las capacidades de pensamiento por niveles y áreas curriculares.
En estos mapeos (tercero y cuarto) se organizaron por frecuencia los procesos

de pensamiento identificados, pertenecientes a cada área y a cada nivel, con
el fin de valorar aquellos procesos que fueran más trabajados en las áreas.
Posteriormente se organizó la información por niveles, por capacidades de
pensamiento y por la frecuencia correspondiente en que se trabajaban. Esta
información se graficó con el fin de facilitar su visualización y análisis.
A continuación se llevó a cabo un análisis de las capacidades de pensamiento

de acuerdo con su concepto predeterminado, con el fin de separarlas de las
tareas o actividades y verificar su real aplicación en los niveles.
Las siguientes gráficas (5 a 15) ilustran la frecuencia de capacidades de
35
pensamiento según el nivel, como se encontraban en el plan de estudio de la

Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia.
Figura 5. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el primer

nivel.
Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la

Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias
básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.
Figura 6. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el segundo

nivel.
36

Figura 7. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el tercer nivel.

Figura 8. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el cuarto

nivel.
37

Figura 9. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el quinto

nivel.

Figura 10. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el sexto

nivel.
38

Figura 11. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el séptimo

nivel,

Figura 12. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el octavo

nivel.
39

Figura 13. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el noveno

nivel.

Figura 14. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el décimo

nivel.
40

Figura 15. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el undécimo

nivel.

Quinto mapeo. Trabajo mediado interpretativo: mediante dos talleres se

seleccionaron las competencias genéricas y específicas; se consolidó, se
analizó y se interpretó la información con el fin de articular los saberes y
las capacidades de pensamiento que se querían potenciar en cada nivel y
describir así las competencias correspondientes.
Descripción de los talleres
Taller identificación y análisis de competencias genéricas: De los mapeos

anteriores se extrajeron las competencias genéricas que se trabajaban en
cada nivel con el fin de definirlas y simplificarlas en forma horizontal y vertical
dentro del plan de estudios, y analizar su valor real dentro del proceso de
formación.
Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del primer

nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar
de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.
41
Figura 16. Competencias Genéricas Medicina - Primer Nivel
Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del

segundo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que
se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y
competencias.
Figura 17. Competencias Genéricas - Segundo Nivel
Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del tercer

nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a
trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.
42
Figura 18. Competencias Genéricas Medicina - Tercer Nivel

Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del cuarto
Figura 19. Competencias Genéricas Medicina - Cuarto Nivel
Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del quinto

43
Figura 20. Competencias Genéricas Medicina - Quinto Nivel

Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del sexto
Figura 21. Competencias Genéricas Medicina - Sexto nivel

sétimo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que
competencias.
44
Figura 22. Competencias Genéricas Medicina - Séptimo Nivel

octavo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que
competencias.
Figura 23. Competencias Genéricas Medicina - Octavo Nivel

noveno nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que
competencias.
45
Figura 24. Competencias Genéricas Medicina - Novena Nivel

décimo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que
competencias.
Figura 25. Competencias Genéricas Medicina - Décimo Nivel

undécimo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que
competencias.
46
Figura 26. Competencias Genéricas Medicina - Undécimo Nivel

Con las gráficas de las competencias genéricas que aparecen por niveles, el
grupo de coordinadores realizó un análisis para determinar la pertinencia de
cada una de ellas a la luz del perfil del médico, de los problemas de formación
y del contexto de la profesión médica. Como resultado de este análisis,
se precisaron las siguientes competencias genéricas para el pregrado de
Medicina: Comunicación, Trabajo en Equipo, Ética, Bioética, Autoaprendizaje,
Ciudadanía, Uso de TIC, Competencia lectora en inglés.
Entonces la secuencia metodológica para la identificación de las

competencias genéricas para el pregrado de medicina de la Universidad de
Antioquia, se muestra en las siguientes gráficas.
Figura 27. Secuencia metodológica para identificar las competencias

genéricas en el pregrado de Medicina
47
Figura 28. Consolidado de competencias genéricas definitivas para el

pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia.
Taller de identificación y análisis de las competencias específicas: Para

identificar las competencias específicas se analizaron las capacidades
de pensamiento armonizadas en los mapeos, para cada nivel del plan de
estudios, en coherencia con la secuencia de los saberes y con la pertinencia
de los mismos en el momento formativo de los estudiantes.
Esta identificación permitió verificar como algunas capacidades de pensamiento
estaban siendo más trabajadas que otras, surgiendo la necesidad de preparar
a los profesores para que todas se trabajaran intencionalmente en el aula.
El trabajo se depuró en forma transversal y horizontal las competencias, de
tal manera que se pudieran identificar nivel por nivel a medida que crecía la
complejidad de los saberes, o se pudieran identificar en forma global en el
plan de estudio.
Figura 29. Competencias Específicas Primer Nivel
48
Figura 30. Competencias Específicas Segundo Nivel
Figura 31. Competencias Específicas Tercer Nivel
49
Figura 32. Competencias Específicas Cuarto nivel
Figura 33. Competencias Específicas Quinto Nivel
50
Figura 34. Competencias Específicas Sexto Nivel
Figura 35. Competencias Específicas Séptimo Nivel
51
Figura 36. Competencias Específicas Octavo Nivel
Figura 37. Competencias Específicas Noveno Nivel
52
Figura 38. Competencias Específicas Decimo Nivel
Figura 39. Competencias Específicas Undécimo Nivel
53
Figuras 29 a la 39 Capacidades o competencias específicas que se

identificaron en los planes de área de cada nivel del plan de estudios del
programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de
forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.
Para este último paso del proceso metodológico se propuso un trabajo

más personalizado con el coordinador del área, con el fin de darle un mejor
tratamiento a la descripción de las competencias.
Del listado de capacidades de pensamiento que se seleccionaron en cada

nivel, se identificaron las pertinentes para el nivel y para el área, se podían
elegir todas o algunas, según el criterio del experto del área.
Una vez seleccionada la capacidad pensamiento que se quería desarrollar

en el estudiante, según el nivel y el área que estaba cursando, se procedió
a identificar el contenido disciplinar que permitiría el desarrollo de la
competencia, teniendo en cuenta el criterio de idoneidad.

en el plan de estudios antes del proceso de armonización del Pregrado
de Medicina.
54

en el plan de estudios como producto del proceso de armonización de
competencias en el Pregrado de Medicina.

en el ciclo de fundamentación del plan de estudios como producto del
proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina.
55
Figura 43. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en

el ciclo de profesionalización del plan de estudios como producto del
proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina.
Se anexan los seis mapeos consolidados por nivel de formación.
Análisis comparativo antes y después de la armonización:

El desarrollo de algunas capacidades de pensamiento se encuentra en todos
los niveles del plan de estudios del pregrado de Medicina, sin embargo lo
que debe hacer la diferencia es la complejidad en aplicar la capacidad de
pensamiento puesto que no debe ser la misma interpretación de los saberes
la que hace un estudiante de primer semestre a la que hace un estudiante
del décimo semestre, sin embargo ambos interpretan. También se encontró
planeado, en el mapeo previo a la armonización, el desarrollo de algunas
capacidades de pensamiento que no eran pertinentes para los primeros
niveles de formación, porque los estudiantes no poseían los elementos
necesarios que les permitieran por ejemplo, diagnosticar enfermedades,
puesto que apenas se encontraban en un ciclo de fundamentación.
Producto del análisis e interpretación de los datos obtenidos, en coordinación

con los expertos y con los administradores de las áreas, se concluyó que
algunas capacidades requieren el desarrollo previo de otras, por ejemplo para
diagnosticar es necesario analizar, identificar, interpretar e integrar algunos
conocimientos propios de la disciplina. Por lo anterior capacidades como
aplicar, diagnosticar y proponer pertenecen a semestres más avanzados en
los cuales los estudiantes cuenten con la fundamentación básica necesaria,
es decir que se encuentren en los semestres del ciclo de profesionalización.
56
Existe en la gráfica una excepción a esta interpretación en el segundo

semestre, en el área de salud y sociedad, cuando los estudiantes deben
realizar un trabajo de intervención a la comunidad, en este sentido deben
proponer.
Además, antes de la armonización se planteaban como capacidades de

pensamiento algunas acciones que no promovían el pensamiento crítico,
tales como: subrayar, completar, registrar, compartir, realizar, enviar, ejercitar,
presentar, tabular, entre otras. Después de la armonización estas tareas se
transformaron en capacidades de pensamiento cuando se plantearon como
producto del análisis tales como: seleccionar, jerarquizar y comparar.
3.2.2. Fase II: Proceso de divulgación y comunicación
Se buscó un proceso que convocara, que impulsara la conversación hacia la

valoración, la divulgación y la realimentación de los resultados, respondiendo
a las características de un currículo en permanente cambio.
Se presentaron los resultados de la investigación ante el comité de currículo y
el Consejo de Facultad. Una vez aprobado, se propusieron las modificaciones
para cada programa en cada área del plan de estudios a partir del primer
semestre de 2011.
Es necesario realimentar a los participantes en el proceso con el fin de que

éste sea dinámico y permita una evaluación y un cambio permanente, con
miras a mejorar las condiciones que se van actualizando.
Propuesta de estrategia de capacitación pedagógica

Se diseñó la diplomatura en Pedagogía y Didáctica para la Formación Superior
en Salud, con el fin de capacitar a los profesores en mejores prácticas
pedagógicas y desarrollo de competencias de formación.
El grupo de investigación EDUSALUD con el apoyo del Departamento de

Educación Médica ofrece una propuesta de capacitación y actualización
pedagógica y didáctica que responde al modelo pedagógico y curricular de
la Facultad de Medicina. Además, da cuenta de la fase de intervención a
los hallazgos interpretados en la investigación de evaluación del currículo,
enfocados en la necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas de los
profesores, buscando el desarrollo intencionado del pensamiento crítico en
los estudiantes, con el fin de contribuir con los propósitos de formación por
competencias de los pregrados de la Facultad de Medicina de la Universidad
de Antioquia.
Propósito: Estructurar un plan de capacitación flexible que permita a los

profesores participantes ganar en comprensión acerca de su práctica docente
intencionada para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico de los
estudiantes.
57
Objeto de estudio: Fundamentos pedagógicos y su traducción didáctica para

el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas.
Problema: ¿Cómo alcanzar buenas prácticas pedagógicas para elevar el

potencial de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar pensamiento crítico
a partir del despliegue de competencias específicas y genéricas en su
formación?
Objetivo: Comprender los fundamentos pedagógicos y didácticos que

soportan el currículo de la Facultad con el fin de mejorar la práctica pedagógica
intencionada hacia el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes.
Estructura curricular
La estructura curricular está compuesta por seminarios, cursos y talleres, que
se ofrecen con una determinada intensidad y horario. El profesor puede asistir
a los que sean de su interés y se le certificarán las horas participadas. Al
cumplir 160 horas entre el trabajo independiente y el presencial se le certifica
con el “Diploma en pedagogía y didáctica para la formación Superior en
Salud”
El recorrido de ella lo hará cada participante en forma flexible según sus

ritmos propios e intereses particulares, hasta alcanzar el número de horas
requerido. El participante tiene la opción de desarrollar cada uno de los
espacios de formación que seleccione y, si lo decide, puede acumularlos en
el proceso de certificación de la diplomatura. La perspectiva de la Facultad
fue avanzar hacia la construcción de la Maestría en educación superior en
salud, a partir de esta propuesta.
La Diplomatura tiene la posibilidad de enriquecerse con otros espacios que

reflejan las buenas prácticas pedagógicas que los profesores de la facultad de
medicina vienen desarrollando en su quehacer docente y desean compartirla
mediante talleres o cursos.
La tabla 5 presenta la propuesta en la cual cada participante elige su ruta de

formación.
Tabla 5. Actividades pedagógicas

Son ofrecidas en la diplomatura con la descripción sintética de la misma.
Clase de Actividad Síntesis de la actividad
Dirigido a todos los tutores de ABP:

Taller  La evaluación en el ABP
Los instrumentos de  La autoevaluación
evaluación en el ABP  La coevaluación
 La realimentación
58

 ¿Cómo construimos y potenciamos
al educando?
 La clave del cambio cognitivo. Ciencia
Seminario y Arte. Habilidades sociocognitivas.
Enfoque metacognitivo para  Taxonomía para el desarrollo
el desarrollo de competencias potencial del educando.
y la apropiación de  Elementos metacognitivos en el
aprendizajes significativos proceso de aprendizaje.
 El mapa cognitivo: Inspirador de
un nuevo método de enseñanza-
aprendizaje.
 Principios pedagógicos, didácticos y
Taller
curriculares
El currículo de la Facultad de
 La estructura curricular
Medicina
 Los planes de estudio
Curso  Proceso y procedimientos derivados
Inducción y re inducción de la docencia
docente  Los espacios de práctica
 Espacio dedicado a analizar un tópico

Encuentro de tutores
pedagógico relacionado con el ABP
 Espacio dedicado a analizar una

temática central que convoca a todos
Encuentro de Educación
los programas de educación superior
Superior en Salud
en salud, cada año se dedica al
desarrollo de un tema central.
 Se realiza un ABP sobre el ABP
 Contextualización
 ¿Qué es y qué no es el ABP?
Taller
 La Etapa 0
Estrategia didáctica: ABP
 El rol del tutor en el ABP
 El papel del estudiante
 Los instrumentos de evaluación
Taller
 Cómo planear actos significativos
La planeación didáctica
para los estudiantes
desde la formación
 Aprendizaje significativo
Taller:
 Los mapas mentales
Estrategias de Aprendizaje
 Los mapas conceptuales
Activo
 Los mentefactos
59
 Evolución del concepto de

Taller
evaluación
La evaluación por
 Estrategias de evaluación
Competencias
 Instrumentos de evaluación
 Para qué la autoevaluación
Taller  Relación autoevaluación y
La Autoevaluación autonomía
 Estrategias de autoevaluación
Taller  ¿Qué es el aprendizaje?

Aprender a aprender  Fases del acto mental
Competencia genérica  El meta-aprendizaje
 Concepto de aprendizaje
colaborativo
Taller:
 ¿Qué es la colaboración y su
Aprendizaje Colaborativo
incidencia en la formación actual?
– Competencia Genérica
 Los roles del trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
 El papel de la mediación pedagógica
en el aprendizaje colaborativo.
Taller
 Valoración de estrategias para elevar
Estrategias de lectura en
la capacidad de lectura crítica en
inglés
Inglés
Competencia Genérica
 ¿Qué son las tutorías?
Taller  ¿Qué es un tutor?
La buena práctica pedagógica  Características de un buen tutor
de un Tutor  Para qué de ser un buen tutor
 Retos y oportunidades
Tensiones que se presentan en el aula

Conversatorios pedagógicos entre la planeación, el desarrollo del
programa y la evaluación
Taller  ¿Qué es la TIC?

Uso educativo de los medios  Estrategias de su incorporación en
TIC el aula
Competencia Genérica  Papel del profesor
60
 Contexto histórico del desarrollo de

Seminario: la Ética y la Bioética
Ética y Bioética, educación  Problemas que enfrenta la Bioética
médica e investigación  Bioética e investigación
 Comités de Bioética
Taller
Cómo fortalecer la relación pedagógica
La Comunicación asertiva en
desde los procesos comunicativos en el
el aula como competencia
aula
genérica
Los profesores que deseen abrir el aula
y permitir que se identifiquen sus buenas
prácticas, recibirán el acompañamiento y
la asesoría necesarios para que a partir de
Sistematización de
la observación y la conversación se logre
experiencias en el aula
la sistematización del proceso docente
educativo con fines de publicación,
divulgación y comunicación.
Observación del desarrollo de la
Cotutoría en el ABP
estrategia de ABP en tiempo real.
 Su importancia en la formación
integral del estudiante de pregrado y
Taller
posgrado.
La Estrategia didáctica Visita
 Reflexión sobre la experiencia
Domiciliaria Familiar
 Valoración de la influencia del contexto
en el proceso salud enfermedad
Taller
Elaboración de preguntas Análisis y reflexión de los elementos
para verificar el aprendizaje importantes a tener en cuenta para la
del estudiante (conocimiento elaboración de exámenes
y razonamiento clínico)
Reflexión sobre los momentos en la
Taller entrevista clínica y cómo aprovecharlos
La entrevista basada en para aprender, enseñar y evaluar la
problemas PBI comunicación en la relación médico
paciente.
Taller:
Una aproximación al concepto de
La Formación en la educación
formación integral.
superior
61
 Concepto de seminario.
Seminario
 Tipos de seminario
¿Cómo se planea y se
 El seminario como estrategia
desarrolla un seminario?
didáctica
Taller:
 Un encuentro con el ser
Salud mental en los
 Salud mental
profesionales de la salud
Taller: Negros sobre blanco, taller para pensar

De escritura la propia escritura
Forma
Grupo
 De los participantes:
• Está dirigido a todos los profesores de la Facultad de Medicina-
independiente del tipo de contratación (vinculados, ocasionales,
cátedra, ad honorem y en convenio) y a otros profesores del
área de salud de la Universidad de Antioquia.
• Para los cursos, hay una capacidad de 30 participantes.
• Para los talleres hay una capacidad de 20 participantes.
 De los profesores mediadores:
• Ocasionalmente participan profesores externos de
reconocimiento nacional e internacional.
• Los integrantes del grupo Edusalud liderarán la mayoría de los
espacios formativos.
• Profesores de la Facultad que deseen sistematizar su práctica
pedagógica lideran el taller para socializarla.
Tiempo
Todas las actividades de capacitación cumplen un total de 380 horas, de las
cuales el profesor, de acuerdo con su plan de formación, selecciona aquellos
contenidos de su interés hasta completar las 160 horas que le certifican con
el diploma. Además puede tomar algunos cursos del programa de desarrollo
profesoral de la Vicerrectoría de docencia los cuales se validan dentro de la
propuesta de la Facultad de Medicina.
La asistencia es obligatoria al 85% de las sesiones presenciales.
Espacio
Las actividades se realizan en la Facultad de Medicina y en la SIU
62
Metodología
Se acude a tres estrategias didácticas, el seminario, los talleres y los cursos.
El seminario: Desarrolla el tema central de la diplomatura. Este seminario
está dirigido por un invitado experto, de tal manera que ofrezca una visión
holística del contenido temático tratado.
Para la sesión del seminario, los participantes previamente deben abordar

unos textos del tema en cuestión. Esta lectura es la principal herramienta de
análisis y de confrontación durante el desarrollo del seminario.
Los encuentros académicos: Son espacios de reflexión referidos a una

temática central de interés general para la educación superior en Salud.
El taller didáctico: Es un espacio orientado a la reflexión y acción que integra

teoría y práctica, las actividades que se desarrollan son una oportunidad para
avanzar en la apropiación conceptual y aplicación práctica.
El curso: Es un espacio dedicado a la fundamentación teórica de una temática

y su transferencia desde el modelo pedagógico de la Facultad de Medicina.
Evaluación
La evaluación en el diplomado tiene el carácter de proceso ya que se concibe
como una construcción de sentido formativo por parte de los participantes
así:
• Momentos de autoevaluación: Cada participante reflexiona sobre su
recorrido, sus formas de interactuar en el grupo con personas y con
textos; valora la apropiación de categorías y conceptos que amplían
su comprensión de lo educativo y los compara con su práctica
pedagógica para tomar decisiones hacia su fortalecimiento.
• Momentos de coevaluación El grupo de participantes reconstruye
el curso de sus interacciones, valora el modo de conducirse de sus
miembros (profesores o estudiantes) y proponen ajustes, refuerzos o
modificaciones para el desarrollo del programa.
• Momentos de evaluación: Los profesores observan las diversas
expresiones de cada uno de los estudiantes e infieren de ellas las
maneras de construir sentidos más amplios y profundos de su mundo,
conceptúan sobre ellas, las valoran y comunican su apreciación a los
interesados.
• Siendo la evaluación una actividad primordialmente comunicativa, los
criterios de valoración tienen que ver con la coherencia interna de
los discursos, con las actitudes comunicativas, con la transferencia y
aplicabilidad en la práctica pedagógica.
Certificación
La Facultad de Medicina certifica cada actividad de formación como curso,
seminario o taller. Si el participante cumple con 160 horas de recorrido por su
ruta de formación, se otorga el “Diploma”.
63
4. CONCLUSIONES
• Con mediación intencionada de los profesores desde la planeación de

la enseñanza, en su desarrollo y en la evaluación del aprendizaje, es
posible desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes del pregrado
de medicina de la Universidad de Antioquia durante su tránsito por el
programa de formación, de manera que no solo asimilen los saberes
disciplinares esenciales para el ejercicio de su profesión, sino que
además desarrollen las capacidades de pensamiento que les permitan
aprender a aprender de manera permanente, para resolver problemas
diversos de su campo disciplinar y de los ámbitos personal, cultural y
social.
• Los profesores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia

son expertos en las disciplinas, tienen una experiencia valiosa en su campo
profesional que garantizan una buena enseñanza desde lo específico de
la educación médica, pero muchos carecen de elementos pedagógicos
que les permitan mediar de manera intencionada el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes. Por esta razón es necesario una
intervención efectiva en este sentido mediante un programa de asesoría,
acompañamiento y capacitación pedagógica y didáctica.
• Los estudiantes que ingresan a la Facultad de Medicina, como en la

mayoría de las Facultades, vienen de un sistema educativo que privilegia
la retención de información y su reproducción para la evaluación y en
consecuencia para su avance en el proceso formativo. Por esta razón
para el logro del desarrollo de un pensamiento crítico es necesario que
los estudiantes tenga conciencia de la intención formativa de desarrollar
capacidades de pensamiento articuladas con los saberes disciplinares
con el fin de se transformen en sujetos activos de su propio aprendizaje,
que aprendan a aprender y por lo tanto que adquieran un aprendizaje
significativo y autónomo.
• En los primeros mapeos hacia la armonización de competencias en

el pregrado de Medicina, se encontraron implícitas las competencias
genéricas propuestas en las diferentes áreas y niveles del plan de
estudio. Es decir, los programas las tenían, lo cual permitió depurarlas y
hacer acuerdos de transversalidad para trabajarlas intencionalmente.
• El desarrollo de las competencias genéricas acordadas durante la

investigación para el pregrado de medicina, como el trabajo en equipo, el
autoaprendizaje, la comunicación, el uso de TIC, la ética, la ciudadanía,
la bioética y el desarrollo de competencia lectora en una segunda
64
Conclusiones
lengua, es esencial para lograr un perfil integral del médico que se desea
formar. Así se garantiza a la sociedad que el profesional formado en la
Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, es idóneo en su
disciplina científica y en las relaciones interpersonales que establece en
el acto médico con sus pacientes, con sus pares y con la comunidad en
general.
• Mientras las competencias genéricas deben transversar todo el currículo,

las competencias específicas se van desarrollando a medida que
aumenta la complejidad de los saberes para la solución de problemas.
• Es posible establecer las competencias específicas relacionándolas

con la complejidad de los contenidos y con el nivel de desarrollo de las
capacidades de pensamiento del estudiante.
• Las competencias se relacionan entre sí porque una vez potenciadas,

si hay aprendizajes significativos, continúan y avanzan en su nivel de
complejidad y permiten el desarrollo de otras competencias que requieren
de mayor elaboración de pensamiento y de actuación.
• La apropiación de los saberes está permanentemente articulada al

desarrollo del pensamiento, lo que posibilita un aprendizaje significativo.
En consecuencia si el profesor conoce los contenidos esenciales,
los problemas a los que se enfrenta el estudiante en cada nivel y las
capacidades de pensamiento que requiere para resolverlos, puede
mediar de manera intencionada para que el estudiante avance en su
nivel de logro.
• El desarrollo de las competencias en los estudiantes depende del sujeto

que aprende a medida que crece en autonomía y del profesor que debe
conocer cuáles son las capacidades de pensamiento a desarrollar en el
estudiante en cada nivel, diferenciándolas de las tareas o actividades
poco complejas y debe diseñar ambientes de aprendizaje y estrategias
didácticas que permitan activar el pensamiento.
• Es posible formar a los profesores para que de una manera mediada

e intencionada reten al estudiante con situaciones problemas que le
permita desarrollar el pensamiento crítico y en consecuencia, el ascenso
hacia la autonomía.
• Los resultados de la investigación evidencian algunos puntos en

común con otras propuestas sobre competencias en educación médica
establecidas y otros elementos que difieren, porque son el resultado
del trabajo local. Consideramos fundamental acoger este producto final,
buscando coherencia con un currículo que es particular y que merece
una evaluación dinámica, permanente y propia.
65
• A pesar de acudir a los documentos existentes sobre competencias en

los currículos de medicina y a fuentes reconocidas en el tema como el
proyecto Tuning, el MEN, el ICFES, y el Instituto para la Educación Médica
Internacional IIME, entre otros, este proyecto demostró que es posible
realizar un trabajo colaborativo, mediado, que permite la deconstrucción
que parte de lo ya existente, para crear un nuevo orden que armonice la
propuesta curricular con el quehacer del aula.
66
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Saúde, Educação [en linea] 2007, 11 (Septiembre-Diciembre) :
[Fecha de consulta: 29 de octubre de 2013] Disponible en:<http://
www.redalyc.org/articulo.oa?id=180115440015> ISSN 1414-3283
37. Sanín, Álvaro, 2009, Documento en versión borrador de la
Modernización Curricular del programa de Medicina Interna,
Departamento de Medicina Interna, Facultad de Medicina, Universidad
de Antioquia.
38. Tébar Belmonte, Lorenzo, 2011, “Síntesis de los principios
fundamentales de la pedagogía de la mediación, buena práctica para

la formación de los docentes y para actualizar la metodología de
la enseñanza-aprendizaje, Comunicación al Congreso del BICE,
UNESCO. París, mayo 2011”, UNESCO, [en línea], disponible en:
catedradh unesco.ulasalle.ac.cr/wp.../07/Síntesis-de- la-Conferencia.
doc‎, consulta: 12 de agosto de 2013.
39. Vasco Carlos, 2011, “Los retos de la educación superior en Colombia”,
Cátedra EAFIT, Universidad EAFIT (24 de mayo de 2011), [en
línea], disponible en: http://envivo.eafit.edu.co/EnvivoEafit/?p=4078,
consultada el 27 de agosto de 2013
70
ANEXOS
ANEXO A: Mapeos del primer nivel del programa de Medicina

MAPEO Nº 1
Área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de
estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización
Competencias
Áreas
Ser Saber Hacer Comunicar
Analiza situaciones
Lee y narra temas de
problemáticas
Biología de la célula.
Desarrolla una planteadas en el curso
actitud crítica frente Entiende y explica y propone soluciones.
Comunica los
a la realidad. los conceptos sobre el
conocimientos del
origen y evolución de los Desarrolla la capacidad
área con profesores y
Desarrolla una sistemas biológicos, su de trabajo en equipo.
compañeros.
actitud crítica frente estructura, función y sus
a la realidad. interacciones. Aplica hábitos de
Evalúa su propio
lectura crítica de textos
proceso de aprendizaje
biomédicos.
en el área.
71
Anexo A
72
Competencias
Áreas
Reconoce los grandes

modelos de cambio en la
historia para contrastar las
diferencias encontradas en
las concepciones sobre el
conocimiento y la salud.
Desarrolla una Expone y debate las
Identifica el contexto
actitud crítica frente diferentes concepciones
sociocultural, económico
a la realidad y frente Elabora propuestas de sobre la salud y los
y político en diferentes
al estatuto ético de acción que posibilitan correspondientes
períodos históricos y
la práctica médica. articular a la práctica modelos médicos y la
ámbitos poblacionales.
médica dimensiones forma como han variado
Interpreta la realidad
Desarrolla una culturales y sociales en la historia.
social en el proceso
actitud crítica frente dentro de contextos
de construcción del
a la realidad y frente específicos. Comprende los
conocimiento.
al estatuto ético de determinantes
Construye un referente
Salud y Sociedad I
la práctica médica. Elabora proyectos de situacionales del país y
conceptual básico
investigación del área. sus implicaciones, en la
sobre los fundamentos
práctica médica.
epistemológicos del
conocimiento.
Comprende el estatuto
ético de la práctica
médica.
Analizar el modelo médico
dominante.
Competencias
Áreas
Interviene en la escena
Identifica los problemas pre hospitalario con la
Aplica los principios
de salud que se presentan evaluación y prestación
básicos de los
de manera súbita de la primera atención
primeros auxilios --
-cualquiera que sea su a las víctimas.
en contextos
origen- en el escenario
situacionales.
prehospitalario. Desarrolla la capacidad
Primeros Auxilios
de trabajo en equipo.
Seres comunicativos
y dialogantes,
conscientes del Que en la lengua se expresa Lecturas analíticas
contexto en el el ser en sus dimensiones y críticas utilizando Mejora las
cual transcurre su cultural, social, ideológica, las tecnologías de competencias
vida personal y ética y subjetiva. lectoescritura. comunicativas mediante
profesional, y de un proceso de práctica
la cultura universal Desarrolla habilidades y Desarrolla y continua y progresiva
en la que éste se gusto por la actividad de la cualifica habilidades a través de la lectura,
inscribe; ciudadanos lengua y la práctica de la de comprensión la interpretación y la
Comunicación I
éticos con escritura. y producción producción de textos.
capacidad de trabajo discursivas.
interdisciplinario;
crítico y propositivo
73
Anexo A
74
Competencias
Áreas
Abstrae los
Selecciona la fuente de
elementos culturales Identifica información
información a consultar
y sociales del mundo relevante con el apoyo
a partir de criterios de
contemporáneo que de tecnologías de la
pertinencia y calidad. --
inciden en el uso de comunicación en
las tecnologías de diferentes fuentes de
la información y la consulta.
comunicación.
Informática Médica I
MAPEO Nº 2
Area, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el
plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización
Capacidades
Áreas Saberes
Analiza Lee
Origen y evolución de los
Aplica Narra
sistemas biológicos, su Entender
Actitud crítica Propone Comunicar
estructura, función y sus Explicar
Trabaja en equipo Evalúa
la Célula I
interacciones.
Biología de
Lee (autoformación)
Períodos históricos y
ámbitos poblacionales:
contexto sociocultural,
económico y político.
Grandes modelos de
Identifica
cambio en la historia:
Reconoce
concepciones sobre el Comprender
Construye
conocimiento y la salud. Actitud crítica Elabora Exponer
Comprende
Críticas al modelo Ética Elabora (comunica)
Interpreta
biomédico. Debate
Analiza
Aportes de la medicina
Salud y Sociedad I
social.
Medicinas Alternativas y
tradicionales.
Proyectos de
investigación.
75
Anexo A
76
Capacidades
Áreas Saberes
Problemas de salud en el Interviene

Aplica Identifica --
ámbito prehospitalario. Trabaja en equipo
Auxilios
Primeros
La lengua como
Comunica Lee
expresión del Ser en Lee
Trabajo en Comprende Interpreta
sus dimensiones cultural,
equipo Escribe
social, ideológica, ética y Comunica
Ética Escribir Comunica
subjetiva.
Ciudadanía
Signos no verbales
Comunicación I
Tecnologías de la
Identifica
información y la Abstrae Selecciona --
TIC
Médica
comunicación
Informática
MAPEO Nº 3
Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas
Áreas Saberes Capacidades Frecuencia
Actitud crítica 1
Analiza 1
Aplica 1
Comunica 1
Origen y evolución de los sistemas Comprende 1
biológicos, su estructura, función y Evalúa (autoevaluación formación) 1
sus interacciones. Explica 1
Lee 2
Narra 1
Propone 1
Trabaja en equipo 1
Períodos históricos y ámbitos Analiza 1
poblacionales: contexto sociocultural, Comprende 2
económico y político. Construye 1
Grandes modelos de cambio en Debate 1
la historia: concepciones sobre el Elabora 2
conocimiento y la salud. Expone (comunica) 1
Identifica 1
Críticas al modelo biomédico. Interpreta 1
Aportes de la medicina social.
Salud y Sociedad I
Medicinas Alternativas y Reconoce 1
tradicionales. Actitud critica 1
Proyectos de Investigación. Ética 1
77
Anexo A
78
Aplica 1
Problemas de salud en el ámbito pre- Identifica 1

hospitalario. Interviene 1
Auxilios
Primeros
Trabaja en equipo 1
Ciudadanía 1
Comunica 3
Cualifica 1
La lengua como expresión del Ser Escribe 2
en sus dimensiones cultural, social,
ideológica, ética y subjetiva. Ética 1
Signos no verbales. Interpreta 1
Comunicación I
Lee 2
Trabaja en equipo 1
Comprende 1
Abstrae 1
Tecnologías de la información y la Identifica 1

comunicación. Selecciona 1
Médica
Informática
TIC 1
MAPEO Nº 4
Consolidado de saberes por nivel y areas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas
de las capacidades de pensamiento específicas.
Capacidades
Área Saberes
Genéricas F Especificas F
Trabaja en equipo 1 Analiza 1
Aplica 1
Origen y evolución de los sistemas
biológicos, su estructura, función Comunica 4 Comprende 1
Célula I
y sus interacciones.
Explica 1
Biología de la
Autoformación 1 Propone 1
Analiza 1
Períodos históricos y ámbitos
poblacionales: contexto Comprende 2
sociocultural, económico y Construye 1
político.
Grandes modelos de cambio en Debate 1
la historia: concepciones sobre Ética
Elabora 2
el conocimiento y la salud. Comunica
Críticas al modelo biomédico. Identifica 1
Aportes de la medicina social.
Interpreta 1
Salud y Sociedad I
Medicinas Alternativas y
tradicionales. Reconoce (identifica) 1
Proyectos de Investigación.
Actitud critica 1
79
Anexo A
80
Capacidades
Área Saberes
Aplica 1
Problemas de salud en el ámbito

Trabaja en equipo 1 Identifica 1
pre-hospitalario.
Interviene 1
Primeros Auxilios
Comunica 6
Cualifica 1
La lengua como expresión
del Ser en sus dimensiones Trabaja en equipo 1
cultural, social, ideológica, ética
Interpreta 1
y subjetiva.
Ética 1
Signos no verbales.
Comunicación I
Comprende 1
Ciudadanía 1
Abstrae 1
Tecnologías de la información y
TIC Identifica 1
la comunicación.
Selecciona 1
Informática Médica
MAPEO Nº 5
Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar
las competencias específicas.
Capacidades de Pensamiento
Competencias Genéricas
Base para la Descripción de las Competencias
Comprende
Identifica
Analiza Trabajo en equipo
Aplica Comunicación
Elabora Ética
Interpreta Bioética
Abstrae Autoformación
Construye Uso de las TIC
Explica Comprensión lectora en Inglés
Interviene Ciudadanía
Propone
Selecciona
Argumenta
81
Anexo A
MAPEO Nº 6
82
Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las
competencias específicas.
Capacidades de Competencias
Área Saberes pensamiento Genéricas
Biología de la Origen y evolución de los sistemas biológicos,
Célula I su estructura, función y sus interacciones.
Períodos históricos y ámbitos poblacionales:

contexto sociocultural, económico y político. Comprende
Grandes modelos de cambio en la historia: Identifica
Salud y Analiza
concepciones sobre el conocimiento y la salud. Trabajo en equipo
Sociedad I Aplica
Críticas al modelo biomédico. Comunicación
Aportes de la medicina social. Elabora
Ética
Medicinas Alternativas y tradicionales. Interpreta
Bioética
Proyectos de Investigación. Abstrae
Autoformación
Construye
Uso de las TIC
Primeros Problemas de salud en el ámbito pre- Debate
Comprensión
Auxilios hospitalario. Explica
lectora en Inglés
Interviene
Ciudadanía
La lengua como expresión del Ser en sus Propone
dimensiones cultural, social, ideológica, ética y Selecciona
Comunicación I
subjetiva. Argumenta
Signos no verbales.
Informática Tecnologías de la información y la

Médica comunicación.
ANEXO B: Mapeos del segundo nivel del programa de Medicina
MAPEO Nº 1
Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el
plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización
Competencias
Áreas
Identifica y comprende los
principios Embriológicos del
Trabaja en equipo
SN.
Comunica
Identifica y comprende
Identifica y diferencia
los principios Anatómicos y Comunica de
Argumenta a partir la conformación y
Neuroanatómicos del SN, en manera actualizada
del discernimiento. funcionalidad del SN
cadáveres, preparados y/o en y argumentada, de
normal del anormal.
el cuerpo humano del paciente forma oral o por
Demostrar autonomía
o del propio compañero. escrito, los conceptos
solidaria y participativa Identifica las
multidisciplinarios de
en los procesos diferentes estructuras
Identifica y comprende los las Neurociencias,
colectivos. del Sistema Nervioso
principios de las diferentes en cada una de las
Neurociencias
en las diferentes
ayudas Imagenológicas del actividades del Área o
Introyecta la ayudas Imagen lógicas
SN. ante la comunidad en
sensibilidad frente al del SN.
general.
dolor y frente a las
diferentes alteraciones
principios Histológicos del SN.
del sistema nervioso.
principios Fisiológicos del SN.
Comprende e identifica.
83
Anexo B
84
Competencias
Áreas
Analiza e integra mediante
diferentes casos clínicos las
funciones mentales superiores,
Evalúa las además de la sensibilidad,
habilidades mentales, visión, memoria, audición,
pensamientos, función ejecutiva, cerebro y
emociones y emociones humanas. Identifica y diferencia
Comunica de
actuaciones de la conformación y
manera actualizada
acuerdo con la Identifica, analiza y funcionalidad del SN
y argumentada, de
idoneidad de su comprende la Farmacología normal del anormal.
forma oral o por
profesión. básica del Sistema
escrito, los conceptos
nervioso Autónomo. Identifica las
multidisciplinarios de
Auto-aprende diferentes estructuras
las Neurociencias,
Identifica, comprende e del Sistema Nervioso
en cada una de las
Neurociencias
Deduce la articulación interpreta el ciclo vital Humano en las diferentes
actividades del Área o
de los conocimientos desde las diferentes teorías ayudas Imagen lógicas
ante la comunidad en
básicos y los clínicos Sicosocial, sicoanalítica y del SN.
general.
dentro del proceso cognitiva.
de aprendizaje y la
lógica del estudio de Identifica, comprende e
la Medicina. interpreta la relación mente-
Cerebro según la evolución
Histórica del pensamiento
Humano.
Competencias
Áreas
Entiende la
importancia de ser una
persona responsable
con las diferentes
actividades, con el Interpreta el
medio académico y comportamiento de los
con su proceso de diferentes fenómenos Expone en forma oral y
aprendizaje. biológicos que ocurren escrita, de forma clara,
Desarrolla la en el ser humano y precisa y coherente, los
Sintetiza en lo concerniente
capacidad de trabajar sus modificaciones diferentes fenómenos
al sistema endocrino y la
en equipo como en situaciones fisiológicos con base
regulación metabólica.
herramienta básica específicas. en los conocimientos
para el desempeño adquiridos.
Explica el funcionamiento del
laborar, académico y Discute las posibles
sistema endocrino.
personal. relaciones entre la Argumenta posibles
salud y la enfermedad diagnósticos partiendo
Propone hipótesis diagnósticas
Propende por la en el sistema endocrino. del conocimiento del
con base en historias clínicas
formación de un y análisis de signos y
preestablecidas.
individuo con una Acercarse a la síntomas.
actitud crítica y interpretación de
con capacidad de la historia clínica
tomar decisiones en el campo de la
responsables frente endocrinología.
a las diferentes
situaciones en el
ámbito profesional y
personal.
85
Anexo B
86
Competencias
Áreas
Entiende la
importancia de ser una
persona responsable Interpreta el
con las diferentes comportamiento de los
actividades, con el diferentes fenómenos
Entiende la importancia de ser
medio académico y biológicos que ocurren
una persona responsable con
con su proceso de en el ser humano y
las diferentes actividades, con Expone en forma oral y
aprendizaje. sus modificaciones
el medio académico y con su escrita, de forma clara,
en situaciones
proceso de aprendizaje. precisa y coherente, los
Desarrolla la específicas.
diferentes fenómenos
capacidad de trabajar
Desarrolla la capacidad de fisiológicos con base
en equipo como Discute las posibles
trabajar en equipo como en los conocimientos
herramienta básica relaciones entre la
herramienta básica para el adquiridos.
para el desempeño salud y la enfermedad
desempeño laborar, académico
laborar, académico y en las alteraciones
y personal. Argumenta posibles
personal. de los líquidos y
diagnósticos partiendo
electrolitos corporales
Propende por la formación de del conocimiento del
Propende por la y la función renal.
un individuo con una actitud y análisis de signos y
formación de un
crítica y con capacidad de tomar síntomas
individuo con una Se Acerca a la
decisiones responsables frente
actitud crítica y interpretación de la
Autorregulación y Autoconservación
a las diferentes situaciones en
con capacidad de historia clínica en el
el ámbito.
tomar decisiones campo de los líquidos y
responsables frente electrolitos corporales
a las diferentes y la nefrología.
situaciones en el
ámbito.
Competencias
Áreas
Propende por la
formación de un Comunica, en lo
sujeto crítico con el Comprende las relaciones del escrito y verbal,
conocimiento, ético en área de genética médica con el Formula acciones situaciones complejas
su labor y respetuoso medio ambiente, con la salud, que trasciendan el con participación de
en sus relaciones y el origen y evolución de marco patológico de la especialistas en el
tanto profesionales los vivientes en general y los medicina en pos de la área.
como personales. humanos en particular excelencia profesional Refuerza actitudes
integrados en los contextos y personal. frente a la comunicación:
Recibe la información biológicos, psicológicos y aprender a discutir
pertinente y necesaria socioculturales. Clasifica y Analiza (escuchar argumentos
para aplicarla en Fomenta reflexiones que textos que ayuden con una actitud de
el desempeño de apoyen los conocimientos a reconstruir el reconocimiento tanto al
su profesión con adquiridos en el curso de espíteme de la biología discurso como a quien
idoneidad, pertinencia Biología. en particular y el lo plantea) y
y responsabilidad Fomenta una actitud crítica conocimiento científico Entender aspectos
como profesional de (kriné) frente al conocimiento en general que se científicos particulares
la salud, manteniendo científico en general, y la aplica en la medicina. tanto de lo orgánico,
siempre una actitud Biología en particular. como de lo social y lo
ética frente al individual.
paciente.
Se Asume como Diseña y edita
ciudadano consciente textos de tipo Abstrae de la ética
Comprende las distintas
de su ser y su hacer en narrativo, expositivo y la estética de la
dimensiones del lenguaje y el
el mundo, que habita y argumentativo que comunicación principios
entramado cultural y teórico
en el lenguaje y, a la cumplan con los rectores en su vida
que lo constituye.
vez, es habitado por parámetros de calidad profesional y personal
87
Anexo B
Comunicación II
este. establecidos
MAPEO Nº 2
88
Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el
Capacidades
Áreas Saberes
Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y
sicosocial del Ciclo vital humano.
Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Trabaja en

Histología y Fisiología del SN en relación equipo Comprende
con las funciones mentales superiores, Argumenta Identifica
sensibilidad, visión, audición, memoria, Comunica Analiza Interpreta
Comunica
audición, comunicación, función ejecutiva Introyecta Integra Diferencia
y emocional. Demuestra Interpreta Identifica
Semiología Básica del SN. Evalúa
Neurociencias
Autoaprender
Farmacología básica del SN Autónomo. Deduce
Farmacología básica del dolor.
Relación mente-Cerebro según la evolución
Histórica del pensamiento Humano.
Autoaprender
Regulación metabólica de los Entiende Sintetiza
Expone
macronutrientes. Desarrolla Interpreta
Comunica
Fisiología de las glándulas endocrinas Trabaja en Explica Discute
Argumenta
y su relación con los demás órganos y equipo Interpreta
sistemas. Toma de Propone
Endocrinología
y Metabolismo I
decisiones
Capacidades
Áreas Saberes
Trabaja en
Autoaprendizaje equipo Interpreta
Expone
Trabajo en Actitud Discute
Como funciona un sistema vivo. Comunica
equipo crítica Relaciona
Argumenta
Toma de Toma de Interpreta
Como se mantiene la función renal.
decisiones decisiones
Comunica
Relaciones del área de genética con el Ética Formula Aprende
Comprende
medio ambiente, con la salud, y el origen y Respetar Clasifica Discute
Actitud critica
evolución de los vivientes. Actitud critica Analiza Escucha
la Célula II Autoconservación
Biología de Autorregulación y
Comprende
Asume Diseña
Lectoescritura Comprende Abstrae
Competencia Edita
Comunicación Ética
ciudadana
Comunicación II
89
Anexo B
90
MAPEO Nº 3
Áreas Saberes Competencias Frecuencia

Identifica 11
Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Comprende 9
sicosocial del Ciclo vital humano.
Interpreta 3
Funciones mentales superiores,
sensibilidad, visión, audición, memoria, Analiza 2
audición, comunicación, función ejecutiva y Comunica 2
emocional explicadas integralmente desde
la Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Argumenta 1
Histología y Fisiología del SN Semiología Autoaprende 1
Básica del SN.
Deduce 1
Farmacología básica del SN Autónomo. Demuestra 1
Neurociencias
Farmacología básica del dolor. Diferencia 1
Evalúa 1
Relación mente-Cerebro según la
evolución Integra 1
Introyecta 1
Histórica del pensamiento Humano.
Trabaja en equipo 1
Interpreta 2
Argumenta 1
Desarrolla 1
Discute 1
Regulación metabólica de los Entiende 1
macronutrientes.
Explica 1
Fisiología de las glándulas endocrinas
y su relación con los demás órganos y Expone 1
sistemas. Propone 1
Sintetiza 1
Toma decisiones 1
Trabaja en equipo 1
Interpreta 2
Desarrolla 2
Entiende 2
Como funciona un sistema vivo. Trabaja en equipo 2
Como se mantiene la función renal.
Argumenta 1
Discute 1
Autorregulación y
Autoconservación
Expone 1
91
Anexo B
92
Actitud critica 2
Ética 2
Fomenta 2
Analiza 1
Aplica 1
Aprende 1
Clasifica 1
Relaciones del área de genética con el Comprende 1
medio ambiente, con la salud, y el origen y
evolución de los vivientes. Comunica 1
Discute 1
Entiende 1
Escucha 1
Formula 1
Recibe 1
Refuerza 1
Respeta 1
Abstrae 1
Asume 1
Competencia ciudadana 1
Lectoescritura Comprende 1
Comunicación
Diseña 1
Edita 1
Comunicación II
Ética 1
MAPEO Nº 4
Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas
Competencias
Área Saberes
Genéricas F Especificas
Identifica 1
Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, 2 Comprende 1
y Sicosocial del Ciclo vital Comunicarse
humano. Interpreta 9
Funciones mentales superiores,
sensibilidad, visión, audición, Analiza 3
memoria, audición, comunicación,
función ejecutiva y emocional Argumenta 2
explicadas integralmente desde
la Embriología, Anatomía, Deduce 1
Neuroanatomía, Histología y Trabajo en equipo 1
Fisiología del SN.
Semiología Básica del SN. Demuestra 1
Neurociencias
Farmacología básica del SN
Autónomo. Diferencia 1
Farmacología básica del dolor.
Relación mente-Cerebro según Evalúa 1
la evolución Histórica del Auto aprender 1
pensamiento Humano Integra 1
Introyecta 1
93
Anexo B
94
Competencias
Área Saberes
Interpreta 2
Argumenta 1
Trabaja en equipo 1 Desarrolla 1
Regulación metabólica de los
macronutrientes. Discute 1
Fisiología de las glándulas Entiende 1

endocrinas y su relación con los Explica 1
demás órganos y sistemas.
Toma de Expone 1
1
decisiones
Propone 1
Sintetiza 1
Interpreta 2
Desarrolla 2
Como funciona un sistema vivo.
Entiende 2
Trabaja en equipo 2
Como se mantiene la función Argumenta 1
renal.
Discute 1
Autorregulación y
Autoconservación
Expone 1
Competencias
Área Saberes
Posee Actitud 2
critica
Fomenta 2
Ética 3 Analiza 1
Aplica 1
Aprende 1
Relaciones del área de genética
con el medio ambiente, con la Clasifica 1
salud, y el origen y evolución de Comprende 1
los vivientes.
Discute 1
Comunica 2 Entiende 1
Formula 1
Recibe 1
Refuerza 1
Competencia 1 Abstrae 1
ciudadana
Asume 1
Lectoescritura Ética 1
Comunicación
Comprende 1
Comunica 1 Diseña 1
Comunicación II
95
Anexo B
96
MAPEO Nº 5
Consolidado por nivel y áreas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar
las competencias específicas
Capacidades de pensamiento
Competencias genéricas
Base para la descripción de las competencias
Comprende
Identifica Deduce
Interpreta Demuestra Trabaja en equipo
Desarrolla Diferencia Se Comunica
Diseña
Analiza Ética
Evalúa
Argumenta bioética
Explica
Expone Autoformación
FormulaIntegra
Fomenta Uso de las TIC
Introyecta
Abstrae Comprensión lectora en Inglés
Propone
Aplica Ciudadanía
Sintetiza
Asume
Clasifica
MAPEO Nº 6
Capacidades de Competencias
Área Saberes
pensamiento Genéricas
Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Sicosocial del Comprende
Ciclo vital humano. Identifica
Funciones mentales superiores, sensibilidad, visión, Argumenta
audición, memoria, audición, comunicación, función Interpreta
ejecutiva y emocional explicadas integralmente desde Desarrolla
la Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Histología Analiza
Neurociencias Expone
y Fisiología del SN. Trabajo en equipo
Semiología Básica del SN. Fomenta
Comunicación
Farmacología básica del SN Autónomo. Abstrae
Ética
Farmacología básica del dolor. Aplica
bioética
Relación mente-Cerebro según la evolución Histórica Asume
Autoformación
del pensamiento Humano. Clasifica
Uso de las TIC
Deducir
Regulación metabólica de los macronutrientes. Comprensión
Endocrinología y Demuestra
Fisiología de las glándulas endocrinas y su relación lectora en Inglés
Metabolismo I Diferencia
con los demás órganos y sistemas. Ciudadanía
Diseña
Autorregulación y Como funciona un sistema vivo. Evalúa
Autoconservación Como se mantiene la función renal. Explica
Relaciones del área de genética con el medio Formula
Biología de la
ambiente, con la salud, y el origen y evolución de los Integra
Célula II
vivientes. Introyecta
Lectoescritura Propone
Comunicación II Sintetiza
97
Anexo B
Comunicación
ANEXO C: Mapeos del tercer nivel del programa de Medicina
98
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas
Identifica las estructuras
Diagnostica el estado de la
que conforman los sistemas
presión arterial e interpretar sus
cardiovascular y respiratorio.
valores.
Comprende cómo funcionan
Trabaja en Interpreta el electrocardiograma
sistemas cardiovascular
equipo. normal.
y respiratorio y los
T o m a Examina el estado
mecanismos fisiopatológicos y
decisiones. semiológico normal del sistema
farmacológicos mediados por la
Desarrolla cardiovascular.
activación de estos sistemas.
actitud ética y Interpreta la espirometría y los
Comprender los fundamentos
responsabilidad. gases arteriales. Comunica el
de la terapéutica cardiovascular
Demuestra Identificar la Imagenología conocimiento
y respiratoria.
b u e n a s normal del tórax. verbalmente y por
Identifica los elementos
relaciones con Selecciona información escrito.
fundamentales en las
compañeros y relevante en el área.
estrategias para la prevención
críticamente y
Cardiorrespiratorio
profesores. Analiza
de las enfermedades
correlaciona la información en
cardiovasculares y respiratorias
Está abierto el área.
y promoción de la salud.
a nuevos Identifica y conoce los
Comprende los fundamentos
planteamientos. mecanismos de acción
de las pruebas Imagenológicas
de los diferentes grupos
y funcionales para el diagnóstico
farmacológicos que actúan sobre
de patologías en las que
el sistema cardiorrespiratorio.
interviene los sistemas.
Competencias
Áreas
Argumenta desde
Posición crítica Compara la situación de salud–
Identifica los determinantes y diversos contextos
frente a los enfermedad de los diferentes
condicionantes existen entre la y enfoques
determinantes grupos humanos con los
vida humana y la salud de los críticos, con
sociales y como determinantes generales del
colectivos. e l e m e n t o s
éstos influyen mundo contemporáneo y con las
propositivos para
en salud de condiciones de vida particulares
Deduce el estado de salud y de el abordaje de
los colectivos de los colectivos en el contexto
enfermedad de una sociedad los problemas de
humanos. general y particular.
y las respuestas que ellas salud que afectan
Reflexión sobre
adoptan a partir de la realidad a los colectivos
la problemática Genera enfoques alternativos
comprendida. humanos.
del sistema de basados en una concepción
seguridad social integral de los condicionantes
Analizar desde las diferentes Colige juicios
en salud en y determinantes de la vida y la
perspectivas los modelos de acerca de los
Colombia. salud.
salud existentes en el mundo determinantes
contemporáneo occidental. s o c i a l e s
Sensibilidad Analiza las respuestas sociales
relacionados con
frente a la a los problemas de salud de un
Comprende los modos, la situación de
problemática contexto local.
Salud y Sociedad II
condiciones y estilos vida de los salud pública en
social y de salud
colectivos desde la concepción Colombia.
de la población. Plantea (propone) alternativas
del modelo explicativo del Provoca la
Trabajo en de solución la problemática
proceso de salud enfermedad. necesidad de
equipo, para de salud de los colectivos
participar en
analizar la en la sociedad colombiana
Abstrae en el modelo discusiones sobre
propuesta de contemporánea, en términos de
antropocéntrico las dimensiones las reformas que
los planes políticas, programas y proyectos,
humanas, sociales, culturales, requiere el Sistema
de desarrollo desde una perspectiva
biológicas y ambientales del de Seguridad
en entornos transdisciplinarios, intersectorial
proceso salud - enfermedad. Social en Salud
específicos. e interinstitucional.
99
Anexo C
colombiano.
Competencias
Áreas
100
Comprende la estructura,
función, biomecánica y
semiología del sistema músculo-
esquelético y nervioso.
Identifica el aparato locomotor
y de los fenómenos inherentes
a su funcionamiento.
Evalúa los estados de
normalidad y anormalidad en
Realiza examen físico
las diversas etapas del proceso
enfatizando sobre la semiología
Ética vital.
músculo-esquelética.
Formular razonables hipótesis Observa y
Comunicar diagnósticas. comunica
Evalúa el sistema músculo-
Elaborar programas de
esquelético y el sistema
promoción y prevención Narra
cardiorrespiratorio, para
Trabaja en mediante la actividad física
lograr indicar una prescripción
equipo como una estrategia para el Escribe
adecuada del ejercicio.
mantenimiento de la salud y
Toma decisiones el fomento de un estilo de vida Lee
Diseñar propuestas de trabajo
saludable.
investigativo de acuerdo a las
Proponer las mejores
necesidades de la comunidad.
condiciones de Ergonomía
individual o grupal durante el
ejercicio de las actividades
vocacionales y no
vocacionales.
Comprender las
particularidades del ser humano
enmarcadas en un contexto
espacio - temporal específico.
Competencias
Áreas
Identificar y comprender
los diferentes determinantes
biológicos, embriológicos
Identificar los elementos del
y anatómicos básicos que
desarrollo embriológico normal
influyen en el comportamiento
en hombres y mujeres.
sexual y la reproducción
humana.
Identifica en modelos y
estructuras anatómicas las
Comprende el funcionamiento
diferentes partes que conforman
hormonal, la dinámica
el aparato reproductor
gonadal y su interacción con
masculino y femenino.
los diferentes ejes tanto en la
mujer como en el hombre.
Interpreta e identifica las
-- Comunicar
diferentes fases del ciclo
Identifica y comprende la
menstrual femenino y sus
relación existente entre influjo
Sexualidad I
determinantes hormonales.
cerebral hormonal intrauterino,
sexo genético, fenotípico y
Interpreta e identifica la
otros determinantes biológicos
función gonadal masculina y sus
importantes para la identidad
determinantes hormonales.
y la vivencia de la sexualidad.
Identifica e interpreta las
Categoriza y comprende las
diferentes fases de la respuesta
diferentes etapas fisiológicas
sexual humana.
correspondientes a la
respuesta sexual femenina y
masculina.
101
Anexo C
102
Competencias
Áreas
D e b a t e
Ser idóneo y estar situaciones
actualizado en Identifica las células clínicas con otros
Comprende el origen,
el análisis de sanguíneas y sus alteraciones. profesionales.
morfología normal, función
la información
y alteraciones del eritrón,
clínica. Interpreta el hemograma Transmite su
plaquetas y glóbulos blancos.
Ser ético y normal del anormal y las conocimiento
honesto frente a pruebas de coagulación. a través de
Identificar la función
Hematología
su paciente. seminarios,
hemostática primaria,
Reconoce signos y síntomas exposiciones
secundaria, fibrinólisis y sus
clínicos relacionados con los u otros medios
alteraciones.
aspectos hematológicos. a pacientes,
colegas o
estudiantes.
MAPEO Nº 2
Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como
aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización.
Capacidades
Áreas Saberes
Estructura y función de los sistemas

Mecanismos fisiopatológicos y
Diagnostica
farmacológicos mediados por la
Interpreta
activación de los sistemas cardiovascular
Examina
y respiratorio. Trabaja en equipo
(semiología)
Semiologia normal del sistema Toma decisiones
Identifica Interpretar
cardiorrespiratório. Desarrollar
Comprende Identificar
Fundamentos de la terapéutica Actitud ética Comunica
Clasificar
cardiovascular y respiratoria. Relaciones
Analiza
Prevención y promoción de las interpersonales
Correlaciona
enfermedades cardiovasculares y
Cardiorrespiratorio
Identificar
respiratorias.
Conocer
Imagenología y pruebas funcionales
para la evaluación del sistema
cardiorrespiratoria
103
Anexo C
104
Capacidades
Áreas Saberes
Relaciones entre la vida humana y la

salud de los colectivos.
Determinantes y condicionantes
entre la vida humana y la salud de los
Plantea
colectivos.
Posición critica Comprende Genera
Estado de salud y enfermedad de una Argumenta
Sensibiliza Identifica Compara
sociedad. Colige
Reflexionar Deduce Analiza
Modelos de salud en el mundo (infiere)
Trabajen equipo Analiza Soluciona
contemporáneo occidental. Discute
Analiza Abstraer problemas
Modelos explicativos del proceso
Salud y Sociedad II
de salud enfermedad: dimensiones
humanas, sociales, culturales, biológicas
y ambientales del proceso.
Comprende
Estructura, función, biomecánica y
Identificar
semiología del sistema músculo-
Comunica Evalúa Evalúa Observa
esquelético y nervioso.
Trabaja en equipo (semiológica- (semiológi- Comunica
Promoción y prevención mediante la
Toma decisiones mente) camente) Narra
actividad física como una estrategia
Ética Formula Diseñar Escribe
para el mantenimiento de la salud y el
Elabora Realizar Lee
fomento de un estilo de vida saludable.
Propone
Ergonomía.
Capacidades
Áreas Saberes
Determinantes biológicos, embriológicos

y anatómicos del comportamiento
sexual y la reproducción humana.
Funcionamiento hormonal, la dinámica
Identifica
gonadal en el hombre y la mujer. Identifica
-- Comprende Comunica
Identidad de género determinantes Interpreta
Categoriza
biológicos, y la vivencia de la
Sexualidad I
sexualidad.
Etapas fisiológicas de la respuesta
sexual femenina y masculina.
Origen, morfología normal, función y

alteraciones del eritrón, leucocitos y Esta actualizado
plaquetas. (autoformación, Identifica
Comprende Debate
Hemostasia primaria, secundaria, autogestión) Interpreta
Identifica Transmite
fibrinólisis y sus alteraciones. Analiza Reconoce
Interpretación de síntomas y signos de Ética
Hematología
trastornos hematológicos.
105
Anexo C
106
MAPEO Nº 3
Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean
por áreas

Identifica 4
Comprende 4
Estructura y función de los sistemas cardiovascular
y respiratorio. Interpreta 2
Analiza 1
Mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos Clasifica 1
mediados por la activación de los sistemas Comunica 1
Correlaciona 1
Fundamentos de la terapéutica cardiovascular y Demuestra 1
respiratoria. Desarrolla 1
Prevención y promoción de las enfermedades
cardiovasculares y respiratorias. Diagnostica 1
Cardiorrespiratorio
Ética 1
Imagenología y pruebas funcionales para Examina 1
el diagnóstico de patologías del sistema Relaciones interpersonales 1
cardiorrespiratorio.
Toma decisiones 1
Trabaja en equipo 1
Analiza 3
Relaciones entre la vida humana y la salud de los
colectivos. Abstrae 1
Determinantes y condicionantes entre la vida Argumenta 2
humana y la salud de los colectivos. Compara 1
Estado de salud y enfermedad de una sociedad. Comprende 1
Modelos de salud en el mundo contemporáneo Deduce 1
occidental. Identifica 1
Modelos explicativos del proceso de salud Plantea 1
enfermedad: dimensiones humanas, sociales,
Salud y Sociedad II
Soluciona problemas 2
culturales, biológicas y ambientales del proceso.
Trabaja en equipo 1
Comprende 2
Comunica 2
Evalúa 2
Diseña 1
Estructura, función, biomecánica y semiología del Elabora 1
sistema músculo- esquelético y nervioso. Escribe 1
Ética 1
Promoción y prevención mediante la actividad física Formula 1
como una estrategia para el mantenimiento de la Identifica 1
salud y el fomento de un estilo de vida saludable. Lee 1
Narra 1
Ergonomía. Observa 1
Propone 1
Realiza 1
Toma decisiones 1
Trabaja en equipo 1
107
Anexo C
108
Determinantes biológicos, embriológicos y
anatómicos del comportamiento sexual y la Comunica 7
reproducción humana.
Funcionamiento hormonal, la dinámica gonadal en Comprende 4

el hombre y la mujer.
Identidad de género sus determinantes biológicos Interpreta 3
Sexualidad I
y vivencia de la sexualidad.
Etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina Categoriza 1

y masculina.
Identifica 3
Analiza 1
Comprende 1
Origen, morfología normal, función y alteraciones
Argumenta 1
del emitrón, leucocitos y plaquetas.
Hemostasia primaria, secundaria, fibrinólisis y sus Esta actualizado
1
alteraciones. (autoformación-autogestión)
Hematología
Ética 1
Interpreta 1
Transmite (comunicar 1
MAPEO Nº 4
Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que
emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.
Capacidades
Áreas Saberes
Genéricas F Específicas F
Identifica 4
Estructura y función de los sistemas Ética 1
cardiovascular y respiratorio. Comprende 3
Interpreta 2
Mecanismos fisiopatológicos y Trabaja en equipo 1
farmacológicos mediados por la activación de Analiza 1
los sistemas cardiovascular y respiratorio. Clasifica 1
Comunica
Fundamentos de la terapéutica 1 Conoce 1
cardiovascular y respiratoria.
Relaciones Correlaciona 1
Prevención y promoción de las enfermedades
cardiovasculares y respiratorias. interpersonales 1 Demostrar 1
Cardiorrespiratorio
Imagenología y pruebas funcionales para Desarrolla 1
el diagnóstico de patologías del sistema Toma decisiones Diagnostica 1
cardiorrespiratorio. 1
Examina 1
109
Anexo C
Capacidades
110
Áreas Saberes
Relaciones entre la vida humana y la salud Analiza 3

de los colectivos.
Argumenta 2
Determinantes y condicionantes entre la Trabaja en equipo 1
vida humana y la salud de los colectivos. Abstrae 1
Estado de salud y enfermedad de una
sociedad. Compara 1
Modelos de salud en el mundo Comprende 1

contemporáneo occidental.
Deduce 1
Salud y Sociedad II
Modelos explicativos del proceso de Soluciona problemas 2
salud enfermedad: dimensiones humanas, Identifica 1
sociales, culturales, biológicas y ambientales
del proceso. Plantea 1
Comprende 2
Estructura, función, biomecánica y Evalúa 2
5
semiología del sistema músculo- esquelético Comunica Diseña 1
y nervioso
1 Elabora 1
Trabaja en equipo
Promoción y prevención mediante la Formula 1
actividad física como una estrategia para el Ética Identifica 1
1
mantenimiento de la salud y el fomento de
un estilo de vida saludable. Toma decisiones Observa 1
1 Propone 1
Ergonomía.
Realiza 1
Capacidades
Áreas Saberes
Determinantes biológicos, embriológicos y
anatómicos del comportamiento sexual y la Comprende 4
Funcionamiento hormonal, la dinámica

gonadal en el hombre y la mujer.
Interpreta 3
Comunica 7
Identidad de género sus determinantes
Sexualidad I
biológicos y vivencia de la sexualidad.
Etapas fisiológicas de la respuesta sexual Categoriza 1

femenina y masculina.
Identifica 3
Ética 1
Origen, morfología normal, función y Analiza 1
alteraciones del emitrón, leucocitos y Estar actualizado
plaquetas. (autoformación- 1
Comprende 1
autogestión)
Hemostasia primaria, secundaria, fibrinólisis
Debate 1
Hematología
y sus alteraciones. Transmite
(comunica) 1
Interpreta 1
111
Anexo C
MAPEO Nº5
112
Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento,
para diseñar las competencias específicas.
Comprende
Identifica Demuestra
Analiza Desarrolla
Interpreta Diagnostica Trabajo en equipo
Argumenta Diseñar Comunicación
Evalúa Elaborar Ética
Abstrae Examina Bioética
Categoriza Formula Autoformación
Clasifica Observa Uso de las TIC
Compara Plantea Comprensión lectora en Inglés
Conoce Propone Ciudadanía
Correlaciona Realiza
Debate
Deduce
MAPEO Nº 6
Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento,
para diseñar las competencias específicas.
Capacidades Competencias
Áreas Conocimientos
Especificas Genéricas
Estructura y función de los sistemas cardiovascular y Comprende
respiratorio. Identifica
Analiza
Mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por Interpreta
la activación de los sistemas cardiovascular y respiratorio. Argumenta
Evalúa
Fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria. Abstrae
Categoriza
Prevención y promoción de las enfermedades cardiovasculares Clasifica Trabajo en equipo
y respiratorias. Compara Comunicación
Cardiorrespiratorio
Conoce Ética
Imagenología y pruebas funcionales para el diagnóstico de Correlaciona Bioética
patologías del sistema cardiorrespiratorio. Debate Autoformación
Relaciones entre la vida humana y la salud de los colectivos. Deduce Uso de las TIC
Demuestra Comprensión
Determinantes y condicionantes entre la vida humana y la Desarrolla lectora en Inglés
salud de los colectivos. Diagnostica Ciudadanía
Diseña
Estado de salud y enfermedad de una sociedad. Elabora
Examina
Modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental. Formula
Observa
Modelos explicativos del proceso de salud enfermedad:
Salud y Sociedad II
Plantea
dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y Propone
113
Anexo C
ambientales del proceso. Realiza

114
Áreas Conocimientos
Estructura, función, biomecánica y semiología del sistema Comprende
músculo- esquelético y nervioso. Identifica
Analiza
Promoción y prevención mediante la actividad física como Interpreta
una estrategia para el mantenimiento de la salud y el fomento Argumenta
y Postura
Movimiento
de un estilo de vida saludable. Evalúa
Ergonomía. Abstrae
Determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del Categoriza
comportamiento sexual y la reproducción humana. Trabajo en
Clasifica
equipo
Compara
Funcionamiento hormonal, la dinámica gonadal en el hombre Comunicación
Conoce
y la mujer. Ética
Correlaciona
Bioética
Debate
Identidad de género sus determinantes biológicos y vivencia Autoformación
Deduce
de la sexualidad. Uso de las TIC
Sexualidad I
Demuestra
Comprensión
Desarrolla
Etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y lectora en Inglés
Diagnostica
masculina. Ciudadanía
Diseña
Elabora
Origen, morfología normal, función y alteraciones del emitrón, Examina
leucocitos y plaquetas. Formula
Observa
Hemostasia primaria, secundaria, fibrinólisis y sus Plantea
alteraciones.
Hematología
Propone
Realiza
ANEXO D: Mapeos del cuarto nivel del programa de Medicina
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas
Comprende la anatomía y funcionamiento

de todo el tracto digestivo.
Deduce la importancia del buen Interpreta resultados

Trabaja en equipo. funcionamiento del tracto digestivo paranormales en exámenes
lograr el perfecto funcionamiento del paraclínicos que tengan
Ética. organismo humano. relación directa con
el funcionamiento Comunica
Autorregulación. Analiza el papel de la alimentación y del tracto digestivo
nutrición en la promoción de la salud y y diferenciarlo de un
Motivación al logro. prevención de la enfermedad. proceso patológico.
Propone un acercamiento a la clínica y
Gastroenterología y Nutrición
diagnóstico de las principales patologías
del tracto digestivo.
115
Anexo D
116
Competencias
Áreas
Comprende el funcionamiento del sistema

inmune normal y los mecanismos de daño
mediados por la activación de este sistema.
Aplica las pruebas
Comprende los fundamentos de terapia de laboratorio en el
Ética anti- inflamatoria e inmunosupresora. diagnóstico de varias
enfermedades que tienen
Trabaja en equipo Identifica la manipulación del relación con el sistema
sistema inmune como una estrategia inmune. Comunica
Autorregulación para la prevención y el tratamiento
de enfermedades infecciosas Selecciona y analizar
Inmunología
Motivación al logro y desordenes inmunológicos. críticamente información
en el campo de la
Comprende los fundamentos de Inmunología.
las pruebas inmunológicas para el
diagnóstico de patologías en las que
interviene el sistema inmune.
Competencias
Áreas
Caracteriza los agentes infecciosos:
virus, priones, bacterias, hongos y
parásitos.
Describe la estructura y función de los

grupos de agentes infecciosos anotados.
Analiza la información
Comprende la importancia y los
relevante en el campo
eventuales efectos nocivos y benéficos de
de las enfermedades
los agentes infecciosos en su interacción
infecciosas.
Motivación al logro con el ambiente y con el hospedero.
Elabora informes sobre
Autorregular Clasifica en familias los antimicrobianos
problemas infecciosos,
(antivirales, antimicóticos, antibióticos y Comunica
en forma individual o
Ética antiparasitarios).
grupal.
Trabajo en equipo Caracteriza los mecanismos de
Sintetiza la información
acción de los antimicrobianos
derivada de la búsqueda
(antivirales, antimicóticos,
y la interacción con el
antibióticos y antiparasitarios).
grupo.
Relaciona las bases de la resistencia
de los agentes infecciosos a
los productos antimicrobianos.
Describe los principios de la formulación

de los antimicrobianos.
117
Anexo D
Competencias
118
Áreas
Interpreta algunas
técnicas de diagnóstico
en cáncer para la
evaluación del paciente
Comprende los mecanismos con neoplasias, así como
biológicos y genéticos involucrados en las pruebas de tamización
la aparición y progresión del cáncer. de poblaciones en
riesgo de cáncer.
Comprende los elementos básicos del
genoma humano, su evolución, variantes Analiza los principios
Ética normales y aquellas que predisponen técnicos y la aplicabilidad Compara
a algunas enfermedades, así como biológica, social y ética del
Trabajo en equipo las perspectivas de aplicación en la uso de células madre, la Comunica
medicina. manipulación genómica,
Autorregulación farmacogenómica e
Comprende en el contexto biológico, inmunológica para
Motivación al logro social y ético, las técnicas de diagnóstico el tratamiento de

utilizadas para la evaluación del paciente las neoplasias y
con neoplasias, así como las pruebas de otras enfermedades
tamización en poblaciones con riesgo de susceptibles de este tipo
cáncer. de terapias.
Realiza prácticas de
laboratorio y elaborar
informes escritos
grupales.
MAPEO Nº 2
Capacidades
Áreas Saberes
Anatomía macro y microscópica, además
de la función del tracto digestivo.
Trabaja en equipo Comprende
Alimentación y nutrición en la
Autorregulación Deduce
promoción de la salud y prevención de
Interpreta Comunica
la enfermedad.
Ética Analiza
nutrición
Acercamiento a la clínica y diagnóstico
Motivación al logro Permite
Gastroenterología y
de las principales patologías del tracto
digestivo.
Función del sistema inmune normal y

los mecanismos de daño mediados por
su activación. Ética
Aplica
Fundamentos de terapia anti- Trabajo en equipo Comprende
inflamatoria e inmunosupresora.
Selecciona Comunica
Autorregulación Identifica
Manipulación del sistema inmune
Analiza
Inmunología
para la prevención y tratamiento de Motivación al logro
las enfermedades infecciosas y los
desórdenes inmunológicos.
Pruebas inmunológicas de diagnóstico.
119
Anexo D
120
Capacidades
Áreas Saberes
Virus, priones, bacterias, hongos y
parásitos: caracterización, estructura y Caracteriza
función.
Motivación al logro
Describe
Elabora
Relación agente hospedero.
Ética
Antimicrobianos, mecanismo de acción, Comprende Comunica
Sintetiza
bases de la resistencia y principios de
Trabaja en equipo
su formulación. Clasifica
Analiza
Autorregulación
Entorno microbiano, ecología, Relaciona
diagnóstico ambiental, epidemiológico,
contagio e infección.
Cáncer: mecanismos biológicos y
genéticos involucrados de su origen y
progresión.
Ética Interpreta
Genoma humano: evolución, variantes
normales y anormales. Trabaja en equipo Analiza Compara
Comprende
Técnicas de diagnóstico en oncología y Motivación al logro Realiza Comunica
pruebas de tamización.
Autorregulación Elabora
Manipulación de genoma, diagnóstico

molecular, aplicación terapias celulares,
farmacogenómica.
MAPEO Nº 3

Analiza 1
Anatomía y función del tracto digestivo.
Autorregulación 1
Anatomía macro y microscópica, además de la función del Comprende 1
tracto digestivo. Comunica 1
Deduce 1
Alimentación y nutrición en la promoción de la salud y
Ética 1
nutrición
prevención de la enfermedad.
Interpreta 1
Acercamiento a la clínica y diagnóstico de las principales
Motivación al logro 1
patologías del tracto digestivo.
Trabaja en equipo 1
Comprende 3
Analiza 1
Función del sistema inmune normal y los mecanismos de
daño mediados por su activación. Aplica 1
Autorregula 1
Fundamentos de terapia anti- inflamatoria e Comunica 1
inmunosupresora.
Ética 1
La inmunización en la prevención d enfermedades. Identifica 1
Inmunología
Selecciona 1
Trabajo en equipo 1
121
Anexo D
Áreas Saberes
122
Capacidades Frecuencia
Describe 2
Caracteriza 2
Analiza 1
Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos: caracterización,
estructura y función. Autorregula 1
Clasifica 1
Relación agente hospedero. Comprende 1
Comunica 1
Antimicrobianos, mecanismo de acción, bases de la
resistencia y principios de su formulación. Elabora 1
Ética 1
Entorno microbiano, ecología, diagnóstico ambiental, Motivación al logro 1
epidemiológico, contagio e infección.
Relaciona 1
Sintetiza 1
Trabaja en equipo 1
Comprende 3
Cáncer: mecanismos biológicos y genéticos involucrados de Analiza 1
su origen y progresión. Autorregulación 1
Comunica 1
Genoma humano: evolución, variantes normales y
Elabora 1
anormales.
Comparar 1
Técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas de Ética 1
tamización. Motivación al logro 1

Trabaja en equipo 1
MAPEO Nº 4
Capacidades
Áreas Saberes
Analiza 1
Anatomía y función del tracto digestivo. Trabaja en equipo 1
Anatomía macro y microscópica, además de la Comunica 1 Comprende 1

función del tracto digestivo.
Ética 1
Alimentación y nutrición en la promoción de la
salud y prevención de la enfermedad. Autorregulación 1
(autoformación) Deduce 1
Acercamiento a la clínica y diagnóstico de las
principales patologías del tracto digestivo. Motivación al logro 1
Gastroenterología y nutrición
Interpreta 1
123
Anexo D
Capacidades
124
Áreas Saberes
Función del sistema inmune normal y los Comprende 3
mecanismos de daño mediados por su Trabaja en equipo 1
activación.
Comunica 1 Analiza 1
Fundamentos de terapia anti- inflamatoria e
inmunosupresora. Ética 1 Aplica 1
La inmunización en la prevención d Autorregulación 1
Inmunología
Identifica 1
enfermedades.
Pruebas inmunológicas de diagnóstico. Selecciona 1
Describe 2
Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos:
caracterización, estructura y función. Caracteriza 2
Trabaja en equipo
1
Relación agente hospedero. Analiza 1
Comunica
1
Antimicrobianos, mecanismo de acción, Clasifica 1
Ética
bases de la resistencia y principios de su 1 Comprende 1
formulación.
Autorregulación
1 Elabora 1
Entorno microbiano, ecología, diagnóstico
Motivación al logro
ambiental, epidemiológico, contagio e 1 Relaciona 1
infección.
Sintetiza 1
Capacidades
Áreas Saberes
Comprende 3
Trabajo en equipo 1
Cáncer: mecanismos biológicos y genéticos Analiza 1
involucrados de su origen y progresión.
Ética 1
Genoma humano: evolución, variantes Elabora 1
Autorregulación 1
normales y anormales.
Comunica 1 Compara 1
Técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas
de tamización.

Interpreta 1
125
Anexo D
126
MAPEO Nº 5
Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y saberes integrados a las capacidades de
pensamiento, para diseñar las competencias específicas.
Capacidades específicas
Capacidades Genéricas
Comprende
Analiza
Caracteriza
Describe Trabajo en equipo
Elabora Comunicación
Interpreta Ética
Aplica bioética
Clasifica Autoformación
Compara Uso de las TIC
Deduce Comprensión lectora en Inglés
Identifica Ciudadanía
Relaciona
Selecciona
Sintetiza
MAPEO Nº 6
competencias específicas
Áreas Saberes
Anatomía y función del tracto digestivo.
Anatomía macro y microscópica, además de la función del

tracto digestivo. Comprende
Analiza
Alimentación y nutrición en la promoción de la salud y Caracteriza
prevención de la enfermedad. Trabajo en equipo
Describe
nutrición
Comunicación
Elabora
Acercamiento a la clínica y diagnóstico de las principales Ética
Interpreta
Bioética
patologías del tracto digestivo. Aplica
Autoformación
Clasifica
Uso de las TIC
Compara
Función del sistema inmune normal y los mecanismos de Comprensión lectora
Deduce
daño mediados por su activación. en Inglés
Identifica
Ciudadanía
Relaciona
Fundamentos de terapia anti- inflamatoria e
Selecciona
inmunosupresora.
Sintetiza
Inmunología
La inmunización en la prevención d enfermedades.
127
Anexo D
128
Áreas Saberes
Comprende
Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos: caracterización, Analiza
estructura y función.
Caracteriza
Relación agente hospedero.
Trabajo en equipo
Describe
Antimicrobianos, mecanismo de acción, bases de la
resistencia y principios de su formulación. Comunicación
Elabora
Entorno microbiano, ecología, diagnóstico ambiental, Interpreta Ética
epidemiológico, contagio e infección.
Bioética
Aplica
Autoformación
Clasifica
Uso de las TIC
Cáncer: mecanismos biológicos y genéticos involucrados de Compara
su origen y progresión. Comprensión lectora
Deduce
en Inglés
Genoma humano: evolución, variantes normales y
anormales. Identifica
Ciudadanía
Técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas de Relaciona
tamización.

Selecciona
Sintetiza
ANEXO E: Mapeos del quinto nivel del programa de Medicina
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas
Formula un diagnóstico sindromático.
Comprende la historia natural de las
enfermedades más frecuentes y su expresión
clínica.
Comprende los principios básicos de las Presenta a un
pruebas de laboratorio e Imagenológicas más público un caso
utilizadas y aprender a utilizarlas en forma Elabora una historia clínico para su
racional. clínica. discusión.
en el laboratorio algunas pruebas
Trabaja en Observa
básicas: Efectúa un examen físico E s c u c h a
equipo citoquímico de orina, hemograma, completo. atentamente
microbiología Gram y química. e intervenir
A c t i t u d Coagulación,
Comprende las indicaciones de la Elabora resumen de la la discusión
ética Ecocardiografía, ultrasonografía, y historia clínica. de un caso
endoscopias. clínico.
Acto Médico
S i g i l o Comprende las indicaciones, la técnica y la Propone un diagnóstico
profesional interpretación de algunos procedimientos como sindromático con base Redacción y
toracentesis, pericardiocentesis, laparocentesis, en los hallazgos de la escritura clara
punción lumbar y artrocentesis. historia clínica. y coherente
Selecciona y analiza los artículos de ley de la historia
que tienen que ver con la historia clínica y su clínica.
importancia como documento legal.
Sintetiza la evolución de
129
Anexo E
la Semiología y la historia clínica en las diferentes

etapas de la historia de la humanidad.
Competencias
130
Áreas
Analiza las relaciones agente-hospedero, sus
acciones benéficas y perjudiciales. Analiza la información
Motivación Caracteriza conceptos de: Colonización, relevante en el campo
al logro Infestación, Infección, Enfermedad infecciosa y de las enfermedades
de Estado portador. infecciosas.
Ética Aplica, en situaciones reales o simuladas
medidas de bioseguridad adecuadas en el Elabora informes sobre
Trabajo en ambiente hospitalario. problemas infecciosos, en Comunica
equipo Analiza los mecanismos de patogenicidad que forma individual o grupal.
ocurren en la relación agente-hospedero con
Comunica base en los modelos preestablecidos. Sintetiza la información
Jerarquiza medidas preventivas de las
derivada de la búsqueda
M e t a enfermedades infecciosas con base en y la interacción con el
evaluación elementos de: Inmunoprofilaxis, activa y grupo.
pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis
antimicrobiana.
Propone soluciones
a problemas no sólo de
su ejercicio profesional
sino desde otras áreas
que den cuenta de su
formación integral.
Soluciona Transfiere sus
problemas --- conocimientos para ---
beneficio de los demás,
Sensibilidad sin perjuicio a otros.
social Aplica las herramientas
informáticas para mejorar
la capacidad de respuesta
en cualquier área de
desempeño.
MAPEO Nº 2
Capacidades
Áreas Saberes
La Historia clínica.
Evolución histórica de la Semiología y la historia

clínica.
Formula
Aspectos éticos de la relación médico paciente y
secreto profesional.
Comprende
Trabajo en Elabora
Simulación de Consultorio estandarizado.
equipo Observa Elabora
Escucha
Relación médico-paciente-sociedad, anamnesis
Actitud Comprende Efectúa
biográfica.
Interviene
Ética Comprende Propone
Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas:
Redacta
Acto Médico
fundamentos, usos, indicaciones e interpretación.
Sigilo Selecciona Elaborar
profesional Escribe
Procedimientos médicos de diagnóstico y tratamiento
Analiza
(toracentesis, pericardiocentesis, laparocentesis,
punción lumbar y artrocentesis) e interpretación.
Sintetiza
Semiología de individuo sano y del enfermo.
Manifestaciones cardinales de enfermedad en el
131
Anexo E
adulto.
132
Capacidades
Áreas Saberes
Relaciones agente-hospedero: beneficios y
Motivación
prejuicios.
al logro
Analiza
Colonización, Infestación, Infección, Enfermedad
Ética Analiza
infecciosa y Estado portador.
Caracteriza
Bioseguridad y ambiente hospitalario.
Trabajo en Elabora
Comunica
equipo Aplica
Mecanismos de patogenicidad en la relación agente-
Sintetiza
hospedero.
Comunica Jerarquiza
Prevención en enfermedades infecciosas:
Meta-
Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación
evaluación
y Quimioprofilaxis antimicrobiana.
Soluciona
Propone
problemas
Transfiere
-- Sensibilidad -- --
Aplica
social
MAPEO Nº 3
Área Saberes Capacidades Frecuencia

Comprende 4
Elabora 3
Analiza 1
Escribe 1
Escucha 1
Evolución de la Semiología y la historia clínica
Ética 2
Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas:
fundamentos, usos, indicaciones e interpretación. Formula 1
Interviene 2
Procedimientos médicos de diagnóstico y
Acto Médico
tratamiento:(toracentesis, pericardiocentesis, Observa 1
laparocentesis, punción lumbar y artrocentesis):
interpretación. Propone 1
Redacta 1
Selecciona 1
Sintetiza 1
Trabajo en equipo 1
133
Anexo E
Área Saberes Capacidades Frecuencia
134
Analiza 3
Comunica 2
Relaciones agente-hospedero: beneficios y prejuicios.
Aplica 1
Colonización, Infestación, Infección, Enfermedad
infecciosa y Estado portador. Caracteriza 1
Elabora 1
Bioseguridad y ambiente hospitalario.
Ética 1
Mecanismos de patogenicidad en la relación agente-
hospedero. Jerarquiza 1
Meta-evaluación 1
Prevención en enfermedades infecciosas:
Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación y Motivación 1
Quimioprofilaxis antimicrobiana.
Sintetiza 1
Trabajo en equipo 1
Soluciona problemas 1
Sensibilidad social 1
-- Propone 1
Transfiere 1
Aplica 1
MAPEO Nº 4
Capacidades
Área Saberes
Comprende 4
Elabora 3
Evolución de la Semiología y la historia clínica. Interviene 2
Comunica 3 Analiza 1
Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas: Efectúa 1
Ética 2
fundamentos, usos, indicaciones e interpretación. Formula 1
Trabajo en equipo 1 Observa 1
Acto Médico
Procedimientos médicos de diagnóstico y tratamie Propone 1
nto:(toracentesispericardiocentesis, laparocentesis, Selecciona 1
punción lumbar y artrocentesis) e interpretación.
Sintetiza 1
Relaciones agente-hospedero: beneficios y Analiza 3
prejuicios. Comunica 2
Colonización, Infestación, Infección, Enfermedad Aplica 1
infecciosa y Estado portador. Ética 1
Bioseguridad y ambiente hospitalario. Caracteriza 1
Mecanismos de patogenicidad en la relación agente- Trabajo en equipo 1
Elabora 1
hospedero.
Prevención en enfermedades infecciosas: Motivación al logro 1 Jerarquiza 1
Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación
y Quimioprofilaxis antimicrobiana. Meta-evaluación 1 Sintetiza 1
Sensibilidad social 1 Propone 1

--- Transfiere 1
Solucionar
Médica II
135
Anexo E
problemas 1 Aplica 1
Informática
136
MAPEO Nº 5
Capacidades específicas
Analiza
Comprende
Elabora
Aplica Trabajo en equipo
Interviene Comunicación
Propone Ética
Sintetiza Bioética
Caracteriza Autoformación
Efectúa Uso de las TIC
Formula Comprensión lectora en Inglés
Jerarquiza Ciudadanía
Observa
Selecciona
Transfiere
MAPEO Nº 6
Área Saberes
Evolución de la Semiología y la historia clínica.

Analiza
Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas: fundamentos, Comprende
usos, indicaciones e interpretación. Elabora
Acto médico
Procedimientos médicos de diagnóstico y Interviene Comunicación
tratamiento:(toracocentesis, pericardiocentesis, laparocentesis, Propone Ética
punción lumbar y artrocentesis) e interpretación. Sintetiza Bioética
Relaciones agente-hospedero: beneficios y prejuicios. Caracteriza Autoformación
Efectúa Uso de las TIC
Colonización, Infestación, Infección, Enfermedad infecciosa y Formula Comprensión
Estado portador. Jerarquiza lectora en Inglés
Observa Ciudadanía
Bioseguridad y ambiente hospitalario. Selecciona
Transfiere
Mecanismos de patogenicidad en la relación agente-hospedero.
Prevención en enfermedades infecciosas: Inmunoprofilaxis, activa
y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana.
137
Anexo E
ANEXO F: Mapeos del sexto nivel del programa de Medicina
138
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas Ser Saber Hacer Comunicar
Aplica el proceso de la
Medicina Basada en la
Trabaja en Evidencia: por medio de la
equipo Formulación de preguntas Dominio de TIC
relevantes, la
R e l a c i o n e s Comprende el proceso de la Medicina clínicamente
búsqueda sistematizada de la
Interpersonales Basada en la Evidencia. Comprende
mejor evidencia y el análisis textos en
crítico de la literatura hallada.
Escucha ingles
Formula preguntas clínicas,
Desarrolla estrategias
Argumenta de búsqueda y Evalúa la
literatura biomédica.
Abstrae el proceso salud-enfermedad,
en el área de la endocrinología
y el metabolismo, iniciándolo en
los métodos diagnósticos y en los Relaciona a la endocrinología
principios generales de manejo en sus y el metabolismo con Comunica
dimensiones de promoción, prevención, otras áreas del “quehacer
. tratamiento y rehabilitación. médico”, que influyen
Autoformación y/o son influidas por las T r a b a j a
Categoriza clínicas útiles en la disfunciones de este sistema. en equipo
Metabolismo II
prevención, el diagnóstico, el
Endocrinología y
tratamiento y la rehabilitación de los
pacientes con enfermedades del área
de la endocrinología y el metabolismo.
Competencias
Identifica y comprende las condiciones Elabora un diagnóstico de
en que viven y se desarrollan los niños la situación de necesidades
con perspectiva de derechos. de promoción de la salud y
Identifica las respuestas sociales prevención de la enfermedad
existentes en el municipio a la situación de los niños y las familias de
de la niñez desde la perspectiva de la unidad espacio-población
derechos. seleccionada.
la familia como elemento Diseña un plan de acción
Trabaja en Reconoce
determinante del crecimiento y de mejoramiento que de
equipo desarrollo del niño. solución a una problemática
Identifica y analiza el crecimiento y que influya en el bienestar
Ética desarrollo bio-psico-social del niño en de la población asignada. Comunica
diferentes edades. Identifica la dinámica
Responsabilidad las
Comprende los elementos de la interna, las tipologías, las Trabajo en
Niñez I
evaluación integral del crecimiento y relaciones y la funcionalidad equipo.
Autonomía desarrollo del niño desde el enfoque familiar.
causal y de derechos. Utiliza herramientas
Autocrítica Identifica las diferentes ayudas de jerarquización de
diagnósticas específicas para evaluar problemáticas sociales y
el crecimiento y desarrollo de un niño. estrategias de diagnóstico
Identifica y analiza los factores familiar.
protectores y de riesgo que intervienen Diseña y Ejecuta acciones
en la causalidad de los de promoción de la salud
Problemas de malnutrición en el niño. familiar y prevención de los
Identifica y analiza los protocolos factores de riesgo de las
de atención integral en salud para los familias.
niños.
139
Anexo F
140
Competencias
Diseña y Ejecuta acciones
de promoción de la salud y
prevención de la enfermedad
Integra la propuesta de atención en la niñez.
presentada en los protocolos, con la
Trabaja en realidad familiar y social del niño. Analiza los informes
equipo Comprende los procesos de e p i d e m i o l ó g i c o s
comunicación participativa, que relacionados con el estado
Ética permitan establecer las condiciones en nutricional de los niños en Comunica
que viven las comunidades. el medio local, nacional e
Responsabilidad Conoce las herramientas comunicativas internacional. Trabajo en
que apoyen su trabajo en los diferentes equipo.
Niñez I
Autonomía procesos planteados. Evalúa de manera integral
Reconoce estrategias de comunicación del estado de salud de la
Autocrítica que permitan retroalimentar niñez y la familia.
permanentemente el proceso planteado
para la solución de las problemáticas Analiza la situación de salud
comunitarias. del niño y dar orientación
a la familia para buscar
los recursos adecuados
para resolver situaciones
encontradas.
Competencias
Identifica la respuesta social existente
en el municipio a una situación social
determinada.
Elabora un diagnóstico de
Comprende los diferentes significados salud en una comunidad.
de “comunidad” y “colectivo”. Específica.
Introyecta la Comprende diferentes referentes Diseña y ejecuta estrategias
ética. teóricos que sustentan la promoción y acciones de promoción de Trabaja en
de la salud y prevención de la la salud y prevención de la equipo
enfermedad en un micro
Responsabilidad enfermedad. espacio poblacional, dentro
individual Comunicación
de la lógica de proyectos de
y Comprende las diferentes formas de
social. asertiva
participación ciudadana y social. intervención social.
para
herramientas de
L i d e r a r Comprende Aplica herramientas de Educación
procesos de priorización de problemáticas sociales priorización de problemáticas la salud

transformación estrategias de diagnóstico comunitario.y sociales y estrategias de
social. diagnóstico comunitario.
Reconocer la comunidad como
escenario de la vida y de la salud Aplica la lógica de proyectos
e integrar de manera consciente y de intervención social en
consecuente las actividades teóricas una problemática dada.
y prácticas de las diferentes áreas del
currículo.
141
Anexo F
Competencias
142
Identifica, definí y analiza los
elementos básicos acerca de la
naturaleza de la adolescencia. Realiza la entrevista con el
Identifica y analiza los elementos adolescente y/o su familia.
básicos sobre comunicación y entrevista
con el adolescente. Elabora la Historia Clínica Capacidad para
Ética Identifica y explica las áreas que del adolescente. comunicarse de
componen la historia clínica del manera eficaz
Comunicar adolescente. Examina clínicamente al con los pacientes
Identifica, Define y analiza. Los adolescente. y sus familias,
Autoformación conceptos básicos que describen el funcionarios de
proceso crecimiento y desarrollo del Evalúa el proceso de los campos de
R e c o n o c e adolescente en los planos biológico, crecimiento y desarrollo del práctica, sus
(Identifica) en el psicológico y social-familiar. adolescente en los planos compañeros y
área de sexualidad Caracteriza y explica los diferentes biológico, psicológico y profesores.
humana un eje momentos en el proceso de desarrollo social.
vital del desarrollo del adolescente. Comunica de
humano. Comportamientos (individuales y Evalúa riesgos y manera adecuada
grupales) de el/los adolescente (s), con potencialidades para el al adolescente
Adolescencia I
Contextualiza los procesos de cambio que se viven a crecimiento y desarrollo y y/o su familia,
(Comprende) lo largo del proceso adolescente en lo la salud del adolescente, en sus conclusiones
la sexualidad biológico, psicológico y social. las áreas biológica, social y de evaluación
humana desde Describe el esquema de vacunación psicológica. del crecimiento
la biología y los recomendado para los adolescentes. y desarrollo,
saberes sociales, Identifica los requerimientos Plantea un diagnóstico así como sus
políticos y nutricionales de los y las adolescentes. integral del proceso de indicaciones y
económicos. Identifica los aspectos relevantes crecimiento y desarrollo y el recomendaciones.
que se deben tener en cuenta en estado general de salud del
la evaluación médica general y la adolescente.
evaluación ortopédica del adolescente,
previa a la realización de actividad

física y ejercicio.
Competencias
Identifica los determinantes biológicos, Plantea al adolescente y

sicológicos, sociales, culturales y su familia. Orientación y
ambientales que influyen en la relación educación en aspectos de
íntima y de pareja. crecimiento y desarrollo Capacidad para
Ética Explica las características, normal, cuidado de la salud comunicarse de
indicaciones y manejo de los métodos y estilos de vida saludable. manera eficaz
Comunicar anticonceptivos más recomendados con los pacientes
para los adolescentes. Indica de acuerdo con y sus familias,
Autoformación Identifica el papel del médico frente al la situación, las vacunas funcionarios de
adolescente y su decisión o deseo de necesarias para el los campos de
R e c o n o c e utilizar métodos anticonceptivos. adolescente. práctica, sus
(Identifica) en el Describe el proceso de autoexamen de y
área de sexualidad la mama y autoexamen del testículo. Asesora al adolescente en compañeros
profesores.
humana un eje Identifica y analiza los elementos de la elección de un método
vital del desarrollo las Guías de Servicios preventivos para anticonceptivo. Comunica de
humano. adolescentes. adecuada
Identifica y analiza los programas, Planea y desarrolla manera adolescente
Adolescencia I
Contextualiza organismos y mecanismos del SGSSS, actividades grupales de al su familia,
(Comprende) que en cada municipio operan como promoción del autocuidado y/o conclusiones
la sexualidad recursos de respuesta social a las y estilos de vida saludables. sus
de evaluación
humana desde necesidades de las personas y la del crecimiento
la biología y los comunidad. Prescribe los principales y desarrollo,
saberes sociales, Identifica las condiciones deseables y métodos para la regulación así como sus
políticos y necesarias para la buena atención y la de la fertilidad. indicaciones y
económicos. organización de programas y servicios recomendaciones.
amigables para los adolescentes. Elabora programas
Comprende el proceso de desarrollo educativos sobre prevención
de la sexualidad a través del ciclo vital de la gestación no deseada
humano. en la población asignada.
143
Anexo F
Competencias
144
Define conceptos como: identidad
sexual orientación sexual, asignación
de sexo, sexo biológico etc.
Identifica la orientación y preferencias Capacidad para

Ética sexuales como objeto de discriminación Identifica las disfunciones comunicarse de
e implementar estrategias de asociadas al ejercicio de la manera eficaz
Comunicar intervención basadas en los derechos sexualidad tanto en hombres con los pacientes
sexuales y reproductivos aceptados en como en mujeres, desde y sus familias,
Autoformación la sociedad. los aspectos sicológicos, funcionarios de
relacionales, o secundarios los campos de
R e c o n o c e Identifica los aspectos de sexualidad a traumas físicos, violencia, práctica, sus
(Identifica) en el y erotismo en diferentes contextos enfermedades orgánicas compañeros y
área de sexualidad socioculturales. y uso de medicamentos, profesores.
humana un eje Identifica la respuesta sexual así como las asociadas al
vital del desarrollo gratificante y detecta en forma consumo de sustancias Comunica de
humano. adecuada un trastorno sexual y motiva a psicoactivas. manera adecuada
aquellos(as) con respuestas negativas, al adolescente
Adolescencia I
Contextualiza a la solución individual y/o de pareja Formula programas y/o su familia,
(Comprende) con el fin de prevenir disfunciones educativos requeridos en sus conclusiones
la sexualidad permanentes. la población asignada, de evaluación
humana desde Identifica las condiciones de además de orientar en la del crecimiento
la biología y los riesgo asociadas a la práctica remisión a los profesionales y desarrollo,
saberes sociales, sexual; Infecciones de transmisión especializados en así como sus
políticos y sexual y embarazos no deseados dichos campos para una indicaciones y
económicos. principalmente. intervención ética y oportuna. recomendaciones.
Diseña y aplica programas educativos
en promoción de la salud y prevención
de la enfermedad en las poblaciones
asignadas en los diferentes campos de
práctica.
MAPEO Nº 2
Capacidades
Áreas Saberes
Trabaja en Aplica
equipo
Medicina Basada en la Evidencia. Formula Dominio de
Busca
Relaciones TIC
I
Preguntas clínicamente relevantes. Analiza
Interpersonales Comprende Comprende
Formula textos en
Análisis crítico de la literatura Desarrolla
Escucha ingles
médica. Evalúa
Busca
Argumenta
Prevención, el diagnóstico, el Abstrae Comunica

tratamiento y la rehabilitación de
los pacientes con enfermedades Relaciona Categoriza -- Trabaja en
del área de la endocrinología y el equipo
metabolismo. Autoformación
Metabolismo II
Endocrinología y Epidemiología Clínica
145
Anexo F
146
Capacidades
Áreas Saberes
Quién es el niño.
Como es un entorno saludable.
Cuál es la situación del niño en El Identifica

mundo, en Colombia, en Antioquia y Comprende
en Medellín. Identifica
Trabaja en Analiza Elabora
Como crece el niño y que factores equipo Reconoce Diseña
intervienen en el. Identifica Identifica Comunica
Ética Analiza Utiliza
Como se desarrolla el niño y que Comprende Diseña
factores intervienen. Trabajo en
Responsabilidad Identifica Ejecuta equipo.
Niñez I
Identifica Diseña
Conceptos generales de Puericultura. Autonomía Analiza Ejecuta
Identifica Analiza
Cómo es la gestación humana y que Autocrítica Analiza Evalúa
factores intervienen en cada periodo. Comprende Analiza
Integra
Cuáles son los derechos de los niños Conoce
y cómo se promueven. Reconoce
Qué es la promoción de la salud.
La familia como promotora del

desarrollo.
Capacidades
Áreas Saberes
Estrategias de Municipio Saludable y
Escuela saludable.
Metas de desarrollo humano integral

y diverso: Autoestima, Autonomía,
Creatividad, Felicidad, Solidaridad,
Resiliencia y Salud. Identifica
Comprende
Crecimiento, desarrollo y puericultura Identifica
preconcepcional, concepcional y Trabaja en Analiza Elabora
gestacional. equipo Reconoce Diseña
Identifica Identifica
Crecimiento, desarrollo y puericultura Ética Analiza Utiliza
del recién nacido. Comprende Diseña
Crecimiento, desarrollo y puericultura Responsabilidad Identifica Ejecuta
Niñez I
del lactante. Identifica Diseña
Autonomía Analiza Ejecuta
Crecimiento, desarrollo y puericultura Identifica Analiza
del preescolar. Autocrítica Analiza Evalúa
Comprende Analiza
Crecimiento, desarrollo y puericultura Integra
del escolar. Conoce
Reconoce
Enfoque integral de la niñez con
riesgos en el desarrollo.
Enfoque integral de la niñez con

riesgos en el crecimiento.
147
Anexo F
Capacidades
148
Áreas Saberes
Trabajo en salud (no en enfermedad).
Rol del profesional de la salud en los

espacios sociales.
Que es una comunidad y como hacer

trabajo comunitario en salud.
Formas de participación ciudadana y Aplica

social. Trabaja en
Comprende
Ética Elabora equipo
Conceptos de promoción de la salud Identifica
y prevención de la enfermedad, Responsabilidad Diseña Comunicación
similitudes y diferencias. individual y asertiva
Reconoce
social Ejecuta
La promoción de la salud y la Educación
Comprende
prevención de la enfermedad en Lidera para la salud
el marco del sistema general de

seguridad social en salud.
Estrategias para el diagnóstico

colectivo y jerarquización de
problemas.
Lógica de proyectos de intervención

social.
Educación para la salud.

Capacidades
Áreas Saberes
Realiza
Naturaleza de la adolescencia y del
ser adolescente. Elabora
Entrevista con el adolescente. Identifica Examina

Evaluación de la funcionalidad familiar (semiología)
por el médico general. Define
La Historia Clínica del adolescente. Evalúa
El familiograma como instrumento Analiza (semiológico)
clínico.
Las guías de servicios preventivos. Explica Evalúa
Ética
Crecimiento y desarrollo físico del Caracteriza Plantea
Comunica Comunica
adolescente.
Relaciona Indica
Autoformación
El examen físico del adolescente.
Adolescencia I
Aspectos básicos de salud de la mujer Describe Asesora
adolescente.
Anticoncepción en adolescentes. Comprende Planea
Autocuidado en el hombre y la mujer
adolescentes. Diseña Desarrolla
Capacidades físicas en la
adolescencia. Aplica
Nutrición en el adolescente.
Vacunaciones en el adolescente.
149
Anexo F
Capacidades
150
Áreas Saberes
Desarrollo psicológico del adolescente:
Cambios en el pensamiento, Realiza
sexualidad, sentimientos y emociones,
identidad. Factores que inciden Elabora
sobre los cambios psicológicos.
Características de los diferentes Identifica Examina
momentos en la adolescencia. (semiología)
Cambios Define
Familiares y Adolescencia. Evalúa
Mecanismos de respuesta social del Analiza (semiológico)
estado frente a las necesidades de
las personas y la comunidad. Explica Evalúa
Ética
Programas del SGSS para la salud
del adolescente. Caracteriza Plantea
Comunica Comunica
Servicios de salud para adolescentes:
condiciones necesarias. Relaciona Indica
Autoformación
Desarrollo de la sexualidad a través
Adolescencia I
del ciclo vital humano. Describe Asesora
Identidad sexual orientación sexual,
asignación de sexo, sexo biológico. Comprende Planea
Biológicos, sicológicos, sociales,
culturales y ambientales que influyen Diseña Desarrolla
en la relación íntima y de pareja.
Riesgo asociadas a la práctica sexual; Aplica
Infecciones de transmisión sexual y
embarazos no deseados.
Programas educativos en promoción
de la salud y prevención de la
enfermedad
MAPEO Nº 3
Formula 2
Analiza 1
Aplica 1
Argumenta 1
o Medicina Basada en la Evidencia.
Comprende 1
Comprende textos en ingles 1
o Preguntas clínicamente relevantes.
Desarrolla 1
Dominio de TIC 1
o Análisis crítico de la literatura médica.
Escucha 1
Evalúa 1
Relaciones Interpersonales 1
Trabajar en equipo 1
Abstrae 1
Relaciona 1
Prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la
Autoformación 1
rehabilitación de los pacientes con enfermedades
Categoriza 1
del área de la endocrinología y el metabolismo.
Comunica 1
Trabaja en equipo 1
Metabolismo II
Endocrinología y
151
Anexo F
152
o Quién es el niño.
7
o Como es un entorno saludable.
Identifica 6
o Cuál es la situación del niño en El mundo, en
Analiza 3
Colombia, en Antioquia y en Medellín.
Comprende 3
o Como crece el niño y que factores intervienen
Diseña Ejecuta 2
en el.
Reconoce 2
o Como se desarrolla el niño y que factores
Trabaja en equipo 2
intervienen.
Autocrítica 1
o Conceptos generales de Puericultura.
Comunica 1
Niñez I
o Cómo es la gestación humana y que factores
Conoce 1
intervienen en cada periodo.
Elabora 1
o Cuáles son los derechos de los niños y cómo
Ética 3
se promueven.
Evalúa 1
o Qué es la promoción de la salud.
Integra 1
o La familia como promotora del desarrollo.
Aplica 1
o Estrategias de Municipio Saludable y Escuela
saludable.
o Metas de desarrollo humano integral y diverso:
Autoestima, Autonomía, creatividad, Felicidad, 7
Identifica
Solidaridad, Resiliencia y Salud. 6
Analiza
o Crecimiento, desarrollo y puericultura 3
Comprende
preconcepcional, concepcional y gestacional. 3
Diseña Ejecuta
o Crecimiento, desarrollo y puericultura del recién 2
Reconoce
nacido. 2
Trabaja en equipo
o Crecimiento, desarrollo y puericultura del 2
Autocrítica
lactante. 1
Comunica
Niñez I
Conoce
preescolar. 1
Elabora
Ética
escolar. 3
Evalúa
o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el 1
Integra
desarrollo. 1
Aplica
o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el 1
crecimiento.
153
Anexo F
154
o Naturaleza de la adolescencia.
o La entrevista con el adolescente.
o Crecimiento y desarrollo del adolescente.
o Comportamientos y procesos de cambio en la
adolescencia.
Analiza 2
o Evaluación clínica del adolescente.
Comunica 3
o Desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital
Evalúa 2
humano.
Autoformación 1
o Identidad sexual orientación sexual, asignación
Define 1
de sexo, sexo biológico.
Elabora 1
Ética 1
o Determinantes biológicos, sicológicos, sociales,
Examina 1
Adolescencia I
culturales y ambientales que influyen en la
Identifica 1
relación íntima y de pareja.
Aplica 1
o Riesgo asociadas a la práctica sexual;
Infecciones de transmisión sexual y embarazos
no deseados.
o Programas educativos en promoción de la salud y
adolescencia.
Analiza 2
Comunica 3
Evalúa 2
humano.
Autoformación 1
o Identidad sexual orientación sexual, asignación
Define 1
de sexo, sexo biológico.
Elabora 1
Ética 1
Examina 1
Adolescencia I
culturales y ambientales que influyen en la
Identifica 1
relación íntima y de pareja.
Aplica 1
Infecciones de transmisión sexual y embarazos
no deseados.
o Programas educativos en promoción de la salud y
155
Anexo F
156
Trabajo en salud (no en enfermedad).

Comprende 4
Rol del profesional de la salud en los espacios
Aplica 2
sociales.
Comunicación asertiva 1
Que es una comunidad y como hacer trabajo
Diseña 1
comunitario en salud.
Ejecuta 1
Formas de participación ciudadana y social.
Elabora 1
Conceptos de promoción de la salud y prevención
Ética 1
de la enfermedad, similitudes y diferencias.
Identifica 1
La promoción de la salud y la prevención de la
Introyecta 1
enfermedad en el marco del sistema general de
Lidera 1
seguridad social en salud.
Reconoce 1

Estrategias para el diagnóstico colectivo y
Responsabilidad individual y 1
jerarquización de problemas.
social
Lógica de proyectos de intervención social.
Trabaja en equipo 1
MAPEO Nº 4
Capacidades
Áreas Saberes
1
Formula 2
Trabaja en equipo
1
Analiza 1
Comprende textos en
Medicina Basada en la Evidencia. ingles
Aplica 1
1
Preguntas clínicamente relevantes. Dominio de TIC
Argumenta 1
Análisis crítico de la literatura médica. Escucha (comunicación) 1
Comprende 1
Relaciones
Desarrolla 1
interpersonales (ética, 1
ciudadanía)
Evalúa 1
Comunica 1 Abstrae 1
Prevención, el diagnóstico, el tratamiento
y la rehabilitación de los pacientes
Trabajar en equipo 1 Relaciona 1
con enfermedades del área de la
endocrinología y el metabolismo.
Autoformación 1 Categoriza 1
Metabolismo II
Endocrinología y
157
Anexo F
158
Capacidades
Áreas Saberes
Identifica 7
Analiza 6
o Cuál es la situación del niño en El
mundo, en Colombia, en Antioquia y
Comprende 3
en Medellín.
o Como crece el niño y que factores Diseña 3
intervienen en el. Ética 3
o Como se desarrolla el niño y que Ejecuta 2
factores intervienen. Trabaja en equipo 2
o Conceptos generales de Puericultura, Reconoce
2
Niñez I
o Cómo es la gestación humana y que Comunica 1
factores intervienen en cada periodo. Integra
1
o Cuáles son los derechos de los niños y Autocrítica 1
cómo se promueven. Conoce
1
o Qué es la promoción de la salud. Elabora
o La familia como promotora del
1
desarrollo. Aplica
o Estrategias de Municipio Saludable y
1
Escuela saludable. Evalúa
1
Capacidades
Áreas Saberes
Identifica 7
o Metas de desarrollo humano integral
y diverso: Autoestima,
Analiza 6
o Autonomía,
o Creatividad, Felicidad, Solidaridad,
Comprende
Resiliencia y Salud.
3
o Crecimiento, desarrollo y puericultura
Diseña
preconcepcional, concepcional y
3
gestacional. Ética 3
Ejecuta
2
del recién nacido. Trabaja en equipo 2
Reconoce
2
Niñez I
del lactante. Comunica 1
Integra
1
del preescolar. Autocrítica 1
Conoce
1
del escolar.
Elabora
o Enfoque integral de la niñez con
1
riesgos en el desarrollo.
Aplica
o Enfoque integral de la niñez con
1
riesgos en el crecimiento.
Evalúa
1
159
Anexo F
160
Capacidades
Áreas Saberes
o Crecimiento y desarrollo del
adolescente. 2
o Comportamientos y procesos de Analiza
cambio en la adolescencia. 2
o Evaluación clínica del adolescente. Evalúa
o Desarrollo de la sexualidad a través 1
Comunica
del ciclo vital humano. 3 Define
o Identidad sexual orientación sexual,
Autoformación
asignación de sexo, sexo biológico. 1 Elabora 1
o Determinantes biológicos, sicológicos,
Ética
sociales, culturales y ambientales 1 Examina 1
Adolescencia I
que influyen en la relación íntima y de
pareja. Identifica 1
Infecciones de transmisión sexual y Aplica 1
embarazos no deseados.
o Programas educativos en promoción
de la salud y prevención de la
enfermedad.
Capacidades
Áreas Saberes
o Trabajo en salud (no en enfermedad).
o Rol del profesional de la salud en los
espacios sociales.
o Que es una comunidad y como hacer Comprende 4
trabajo comunitario en salud.
o Formas de participación ciudadana y Trabaja en equipo Aplica 2
social. 1
o Conceptos de promoción de la salud Comunicación Diseña 1
y prevención de la enfermedad, 1
similitudes y diferencias. Ética Ejecuta 1
o La promoción de la salud y la 1
prevención de la enfermedad en Lidera (ciudadanía) Elabora 1
el marco del sistema general de 1
seguridad social en salud. Responsabilidad Identifica 1

o Estrategias para el diagnóstico individual y social 1
colectivo y jerarquización de (ciudadanía) Introyecta 1
problemas.
o Lógica de proyectos de intervención Reconoce 1
social.
o Educación para la salud.
161
Anexo F
162
MAPEO Nº 5
Capacidades Específicas
Analiza
Identifica
Comprende Categoriza Trabajo en equipo
Aplica Conoce Comunicación
Diseña Define Ética
Evalúa Desarrolla Bioética
Ejecuta Examina Autoformación
Elabora Integra Uso de las TIC
Reconoce Introyecta Comprensión lectora en Inglés
Formula Relaciona Ciudadanía
Abstrae
Argumenta
MAPEO Nº 6
Áreas Saberes
Analiza
Identifica
Comprende Trabajo en equipo
o Medicina Basada en la Evidencia.
Aplica
o Preguntas clínicamente relevantes.
Diseña Comunicación
Clínica I
o Análisis crítico de la literatura médica.
Evalúa
Epidemiología
Ejecuta Ética
Elabora
Reconoce Bioética
Formula
Abstrae Autoformación
Argumenta
Categoriza Uso de las TIC
Prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación Conoce
de los pacientes con enfermedades del área de la Define Comprensión lectora en
endocrinología y el metabolismo. Desarrolla Inglés
Examina
Metabolismo II
Integra Ciudadanía
Endocrinología y
Introyecta
Relaciona
163
Anexo F
164
Áreas Saberes
o Cuál es la situación del niño en El mundo, en Colombia,
en Antioquia y en Medellín.
o Como crece el niño y que factores intervienen en el. Analiza
o Como se desarrolla el niño y que factores intervienen. Identifica
o Conceptos generales de Puericultura. Comprende Trabajo en equipo
o Cómo es la gestación humana y que factores intervienen Aplica
en cada periodo. Diseña Comunicación
o Cuáles son los derechos de los niños y cómo se Evalúa
promueven. Ejecuta Ética
o Qué es la promoción de la salud. Elabora
o La familia como promotora del desarrollo. Reconoce Bioética
o Estrategias de Municipio Saludable y Escuela Formula
saludable. Abstrae Autoformación
Niñez II
o Metas de desarrollo humano integral y diverso: Argumenta
Autoestima, Autonomía, Creatividad, Felicidad, Categoriza Uso de las TIC
Solidaridad, Resiliencia y Salud. Conoce
o Crecimiento, desarrollo y puericultura preconcepcional, Define Comprensión lectora en
concepcional y gestacional. Desarrolla Inglés
o Crecimiento, desarrollo y puericultura del recién nacido. Examina
o Crecimiento, desarrollo y puericultura del lactante. Integra Ciudadanía
o Crecimiento, desarrollo y puericultura del preescolar. Introyecta
o Crecimiento, desarrollo y puericultura del escolar. Relaciona
o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el
desarrollo.
o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el
crecimiento.
Áreas Saberes
Analiza
Identifica
Comprende
o La entrevista con el adolescente
Aplica
Diseña
Evalúa
adolescencia.
Ejecuta
Elabora
Reconoce
humano.
Formula
o Identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo,
Abstrae
sexo biológico.
Argumenta
Adolescencia I
Categoriza
culturales y ambientales que influyen en la relación
Conoce
íntima y de pareja.
Define
o Riesgo asociadas a la práctica sexual; Infecciones de
Desarrolla
transmisión sexual y embarazos no deseados.
Examina
Programas educativos en promoción de la salud y
Integra
Introyecta
Relaciona
165
Anexo F
166
Áreas Saberes
Trabajo en salud (no en

enfermedad).
Rol del profesional de
la salud en los espacios
Analiza
sociales.
Identifica
Que es una comunidad
Comprende
y como hacer trabajo
Aplica
comunitario en salud.
Diseña
Formas de participación
Evalúa
ciudadana y social.
Ejecuta
Conceptos de promoción
Elabora
de la salud y prevención
Reconoce
de la enfermedad,
Formula
-- similitudes y diferencias.
Abstrae
La promoción de la salud
Argumenta
y la prevención de la
Categoriza

enfermedad en el marco
Conoce
del sistema general
Define
de seguridad social en
Desarrolla
salud.
Examina
Estrategias para el
Integra
diagnóstico colectivo
Introyecta
y jerarquización de
Relaciona
problemas.
Lógica de proyectos de
intervención social.
ANEXO G: Mapeos del séptimo nivel del programa de Medicina
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas
Elabora historia clínica.

Comprende y conduce Aplica procedimientos
Comunicación
adecuadamente el período de básicos para la atención, en el
adecuada y
adaptación neonatal. contexto específico de acción
respetuosa con la
Identifica y trata adecuadamente profesional.
familia del niño sobre
al recién nacido de riesgo. Proponer acciones de
las condiciones de
Conoce y explica a la familia del promoción, prevención,
Trabajo en enfermedad del niño
niño los cuidados generales para diagnóstico, tratamiento y
equipo y las actividades
mantener la salud del niño. rehabilitación con los recursos
de promoción
Identifica y trata adecuadamente que ofrece el sistema de
Comunica y prevención y
Niñez II
al niño con cualquiera de las seguridad social.
rehabilitación
enfermedades prevalentes de la Integra los conocimientos de
Autoevalúa para recuperar y
infancia en Colombia: neumonía, farmacología para aplicarlos
mantener la salud.
diarrea, síndrome febril, con la prescripción adecuada
Presenta informes
problemas de oído y garganta, de los antimicrobianos en
orales y escritos
anemia, malnutrición, problemas pacientes que los requieran.
sobre problemas
del desarrollo, maltrato y/o abuso Sustenta hipótesis
infecciosos.
sexual. diagnósticas sobre diversos
síndromes infecciosos.
167
Anexo G
Competencias
168
Áreas
Identifica, estabiliza y trata
inicialmente al niño en estado
crítico: con trauma, quemadura,
shock, intoxicación, falla
respiratoria. abora historia clínica.
Conoce y utiliza las ayudas Aplica procedimientos
Comunicación
diagnósticas básicas en el niño e básicos para la atención, en el
adecuada y
interpretarlas adecuadamente. contexto específico de acción
respetuosa con la
Correlaciona los aspectos profesional.
familia del niño sobre
clínicos, diagnósticos y Proponer acciones de
las condiciones de
preventivos de las enfermedades promoción, prevención,
Trabajo en enfermedad del niño
inmunoprevenibles diagnóstico, tratamiento y
equipo y las actividades
exantemáticas parasitarias rehabilitación con los recursos
de promoción
intestinales más relevantes en que ofrece el sistema de
Comunica y prevención y
Niñez II
los niños. seguridad social.
rehabilitación
Comprende el mecanismo Integra los conocimientos de
Autoevalúa para recuperar y
de acción, las indicaciones, farmacología para aplicarlos
mantener la salud.
las contraindicaciones y los con la prescripción adecuada
Presenta informes
efectos adversos, básicos de los antimicrobianos en
orales y escritos
para la prescripción de los pacientes que los requieran.
sobre problemas
antimicrobianos utilizados en la Sustenta hipótesis
infecciosos.
práctica clínica. diagnósticas sobre diversos
Analiza las características síndromes infecciosos.
semiológicas, clínicas y
diagnósticas de síndromes
infecciosos frecuentes en la
población colombiana.
Competencias
Áreas
Identifica los signos y síntomas, Elabora la Historia Clínica del
la fisiopatología, epidemiología, adolescente
evolución, terapéutica y factores Interpreta las pruebas
de riesgo y protección de las diagnósticas más comúnmente Capacidad para
enfermedades y condiciones que utilizadas como ayudas comunicarse de
afectan de manera prevalente a para el proceso diagnóstico, manera eficaz
los adolescentes, de acuerdo a en las enfermedades más con los pacientes
lo definido para cada uno de los comunes que afectan a los y sus familias,
subnúcleos, según se especifica adolescentes. funcionarios de los
más adelante. Formula un diagnóstico de la campos de práctica,
Identifica las indicaciones y condición de salud/enfermedad sus compañeros y
los criterios de interpretación del adolescente, hacer el profesores.
Ética de los exámenes de laboratorio enfoque inicial y trata al Comunica de
y radiológicos necesarios o adolescente enfermo de una manera adecuada
útiles en el diagnóstico de las manera integral, o lo remite, al adolescente
Adolescencia II
enfermedades y condiciones que cuando es necesario, de y/o su familia,
afectan de manera prevalente a manera oportuna y adecuada. sus conclusiones
los adolescentes de acuerdo a Plantea el diagnóstico de la de evaluación
lo definido para cada uno de los condición de salud/enfermedad del crecimiento y
subnúcleos, según se especifica del adolescente. desarrollo, así como
más adelante. Realiza el enfoque inicia. sus indicaciones y
Identifica, describe y analiza Indica y realiza el tratamiento recomendaciones.
las características básicas de los correspondiente al adolescente
programas de Salud Integral para enfermo, con un enfoque
Adolescentes. integral.
169
Anexo G
Competencias
170
Áreas
Plantea al adolescente y su
Identifica los signos y síntomas, familia.
la fisiopatología, epidemiología, Indicaciones y educación
evolución, terapéutica y factores en salud, orientadas a la
de riesgo y protección de las promoción de la salud y Capacidad para
enfermedades y condiciones que prevención de la enfermedad. comunicarse de
afectan de manera prevalente a Remite al adolescente a otro manera eficaz
los adolescentes, de acuerdo a nivel de atención, cuando es con los pacientes
lo definido para cada uno de los necesario, de manera oportuna y sus familias,
subnúcleos, según se especifica y adecuada. funcionarios de los
más adelante. Desarrolla acciones de campos de práctica,
Identifica las indicaciones y promoción y prevención en sus compañeros y
los criterios de interpretación relación con las enfermedades profesores.
Ética de los exámenes de laboratorio y condiciones que afectan Comunica de
y radiológicos necesarios o de manera prevalente a los manera adecuada
útiles en el diagnóstico de las adolescentes. al adolescente
Adolescencia II
enfermedades y condiciones que Propone acciones de y/o su familia,
afectan de manera prevalente a promoción y prevención en sus conclusiones
los adolescentes de acuerdo a relación con las enfermedades de evaluación
lo definido para cada uno de los y condiciones que afectan del crecimiento y
subnúcleos, según se especifica de manera prevalente a los desarrollo, así como
más adelante. adolescentes sus indicaciones y
Identifica, describe y analiza Identifica las necesidades recomendaciones.
las características básicas de los de salud y desarrollo de los
programas de Salud Integral para adolescentes en una condición
Adolescentes. determinada de afección de su
salud.
Competencias
Áreas
Aplica el proceso de la
Comprende el proceso de la
Medicina Basada en la
Medicina Basada en la Evidencia:
Evidencia: por medio de la
Trabaja en por medio de la Formulación
Formulación de preguntas
equipo de preguntas clínicamente
clínicamente relevantes, la
Relaciones relevantes, la búsqueda
búsqueda sistematizada de la
Interpersonales: sistematizada de la mejor
mejor evidencia y el análisis
Interactuar con los evidencia y el análisis crítico de
crítico de la literatura hallada. TIC
otros, respeto por la literatura hallada. La cual se
La cual se consigue evaluando Comprender los
los compañeros. consigue evaluando la validez
la validez interna, externa y textos en ingles
Comunica: interna, externa y la aplicabilidad
la aplicabilidad de la literatura
c a p a c i d a d de la literatura biomédica.
biomédica.
de escucha,
Formula preguntas clínicas,
argumentar.
Desarrolla estrategias
de búsqueda y Evalúa la
171
Anexo G
MAPEO Nº 2
172
Capacidades
Áreas Saberes
Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades
prevalentes de la infancia.
Identificación y tratamiento inicial del recién
nacido de riesgo y/ o con enfermedad grave.
Identificación, estabilización y enfoque inicial Comprende
del niño en estado crítico. Identifica
Puericultura durante las diversas etapas de la Trata
niñez. Conoce Elabora
Enfoque integral de los problemas de salud y Explica
Trabaja en
enfermedad del niño. Identifica Aplicar
equipo
Correlación de los aspectos clínicos, Trata Comunica
diagnósticos y preventivos de las enfermedades Identifica Propone
Niñez II
Comunica
inmunoprevenibles (poliomielitis, hepatitis B, Trata Presenta
infecciones por Haemophilus influenzae tipo Estabiliza Integra
Autoevalúa
b, difteria, tos ferina, tétanos, fiebre amarilla), Conoce
exantemáticas (sarampión, rubéola, fiebre Utiliza Sustenta
escarlatina, exantema súbito, eritema Correlaciona
infeccioso, varicela) y parasitarias intestinales Comprende
(amibiasis, ascariasis, tricocefalosis, Analiza
giardiasis, balantidiasis, cristosporidiasis,
microsporidiosis) más relevantes en los
niños.
Capacidades
Áreas Saberes
Comprende
Comprensión del mecanismo de acción, las Identifica
indicaciones, las contraindicaciones y los Trata
efectos adversos básicos para la prescripción Conoce
Elabora
de los antimicrobianos (antivirales, antibióticos, Explica
antimicóticos y antiparasitarios) utilizados en Trabaja en Identifica
Aplicar
la práctica clínica. equipo Trata
Comunica
Análisis de las características semiológicas, Identifica
Propone
Niñez II
clínicas y diagnósticas de síndromes infecciosos Comunica Trata
Presenta
frecuentes en la población colombiana: Estabiliza
Integra
el paciente con infección diseminada, el Autoevalúa Conoce
paciente con síntomas urinarios, el paciente Utiliza
Sustenta
con síntomas respiratorios, el paciente con Correlaciona
exantemas. Comprende
Analiza
173
Anexo G
174
Capacidades
Áreas Saberes
Fisiopatología, epidemiología, evolución,
terapéutica y factores de riesgo y protección
Elabora
de las enfermedades prevalentes en los
Interpreta
adolescentes, en las áreas de Medicina del
Formula
adolescente, dermatología, salud de la mujer Identifica
Plantea
adolescente, endocrinología, ortopedia,
Realiza
medicina aplicada al deporte y el ejercicio y Describe Comunica
Ética Indica
salud mental.
Remite
Exámenes de laboratorio y radiológicos en Analiza
Desarrolla
Adolescencia II
el diagnóstico de las enfermedades de la
Propone
adolescencia.
Identifica
Programas de Salud Integral para
Adolescentes.
Medicina Basada en la Evidencia: Formulación
de preguntas clínicamente relevantes, la Trabaja en Aplicar
búsqueda sistematizada de la mejor evidencia equipo Formula
TIC
y el análisis crítico de la literatura hallada. Relaciones Comprender Busca
Comprende
Concerniente a los temas de pronóstico, Interpersonales Formula Analiza
los textos
intervención, revisiones sistemáticas y guías Comunicar Busca Desarrolla
Clínica II
en ingles
de práctica clínica. Escucha Evaluar
Epidemiología
Validez interna, externa y la aplicabilidad de la Argumenta
MAPEO Nº 3
Identifica 3
Identificación, clasificación, tratamiento del niño con las principales
Trata 4
enfermedades prevalentes de la infancia y propuesta de planes
Comprende 2
para la conservación de la salud y la prevención de enfermedad.
Comunica 2
Identificación del recién nacido de riesgo y
Conoce 2
tratamiento inicial del recién nacido enfermo.
Analiza 1
Comprensión y conducción adecuada
Aplica 2
del período de adaptación neonatal.
Autoevalúa 1
Conocer y comunicar a la madre los cuidados
Niñez II
Correlaciona 1
generales para mantener la salud del recién nacido y
Elabora 1
los signos de alarma para consultar inmediatamente.
Explica 1
Comprensión fisiopatológica de las principales
Integra 1
situaciones de urgencia en pediatría.
Propone 1
Identificación, estabilización y enfoque
Trabaja en equipo 1
terapéutico inicial del niño en estado crítico.
Argumenta 1
175
Anexo G
176
Identifica 4
Realiza 2
Comunica 2
Fisiopatología, epidemiología, evolución,
Plantea 2
terapéutica y factores de riesgo y protección de las
Analiza 1
enfermedades prevalentes en los adolescentes.
Desarrolla 1
Describe 1
Exámenes de laboratorio y radiológicos en el
Elabora 1
diagnóstico de las enfermedades de la adolescencia.
Ética 1
Adolescencia II
Formula 1
Programas de Salud Integral para Adolescentes.
Aplica 1
Interpreta 1
Proponer 1
Formula
Analiza 3
Aplica 1
Argumenta 1
Medicina Basada en la Evidencia: Formulación de preguntas
Comprende 1
clínicamente relevantes, la búsqueda sistematizada de la
Comprende los textos 1
mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada.
en ingles 1
Concerniente a los temas de pronóstico, intervención, revisiones
Comunica 1
sistemáticas y guías de práctica clínica.
Desarrolla 1
Escucha 1
Validez interna, externa y la aplicabilidad de la literatura
Evalúa 1
biomédica.
Relaciones 1
Interpersonales 1
TIC 1
Trabaja en equipo
MAPEO Nº 4
Capacidades
Áreas Saberes
Identificación, clasificación, Trata 4
tratamiento del niño con las
principales enfermedades Identifica 3
prevalentes de la infancia y
Comunica 2
propuesta de planes para la Comprende 2
conservación de la salud y la
prevención de enfermedad.
Conoce 2
Identificación del recién nacido
de riesgo y tratamiento inicial del
Aplica 2
recién nacido enfermo.
Comprensión y conducción
Analiza 1
adecuada del período de adaptación
Autoevalúa 1
neonatal.
Niñez II
Correlaciona 1
Conocer y comunicar a la madre los
cuidados generales para mantener
Elabora 1
la salud del recién nacido y los
signos de alarma para consultar
Explica 1
inmediatamente.
Comprensión fisiopatológica de las
Integra 1
principales situaciones de urgencia Trabajo en
1
en pediatría. equipo
Propone 1
Identificación, estabilización y
enfoque terapéutico inicial del niño
Argumenta 1
en estado crítico.
177
Anexo G
178
Capacidades
Áreas Saberes
Identifica 4
Realiza 2
Plantea 1
Comunica 2
Fisiopatología, epidemiología,
evolución, terapéutica y factores Analiza 2
de riesgo y protección de las
enfermedades prevalentes en los Desarrolla 1
adolescentes.
Describe 1
Exámenes de laboratorio y
radiológicos en el diagnóstico de las Elabora 1
Adolescencia II
enfermedades de la adolescencia.
Formula 1
Programas de Salud Integral para
Adolescentes. Ética 1
Aplica 1
Interpreta 1
Propone 1
Capacidades
Áreas Saberes
Formula 3
Medicina Basada en la Evidencia: Comunica 2
Formulación de preguntas Analiza 1
Relaciones
clínicamente relevantes, la
Interpersonales 1
búsqueda sistematizada de la mejor Aplica 1
(ética)
evidencia y el análisis crítico de la
literatura hallada. Concerniente a los TIC 1
temas de pronóstico, intervención, Argumenta 1
Trabaja en
revisiones sistemáticas y guías de equipo 1
práctica clínica. Comprende 1
Epidemiología Clínica
Validez interna, externa y la Comprende los Desarrolla 1
1
aplicabilidad de la literatura textos en ingles
biomédica. Evalúa 1
179
Anexo G
MAPEO Nº 5
180
Competencias genéricas
Identifica
Aplica
Trata
Formula
Comprende
Analiza Trabaja en equipo
Argumenta Comunicación
Conoce Ética
Desarrolla Bioética
Elabora Autoformación
Plantea Uso de las TIC
Propone Comprensión lectora en Inglés
Realiza Ciudadanía
Correlaciona
Describe
Evalúa
Explica
Integra
Interpreta
MAPEO Nº 6
Áreas Saberes
Identificación, clasificación, tratamiento del niño con las principales
enfermedades prevalentes de la infancia y propuesta de planes para Identifica
la conservación de la salud y la prevención de enfermedad. Aplica
Identificación del recién nacido de riesgo y tratamiento inicial del Trata
recién nacido enfermo. Formula
Comprensión y conducción adecuada del período de adaptación Comprende Trabaja en
neonatal. Analiza equipo
Conocer y comunicar a la madre los cuidados generales para mantener Argumenta Comunicación
Niñez II
la salud del recién nacido y los signos de alarma para consultar Conoce Ética
inmediatamente. Desarrolla Bioética
Comprensión fisiopatológica de las principales situaciones de Elabora Autoformación
urgencia en pediatría. Plantea Uso de las TIC
Identificación, estabilización y enfoque terapéutico inicial del niño en Propone Comprensión
estado crítico. Realiza lectora en
Correlaciona Inglés
Fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores Describe Ciudadanía
de riesgo y protección de las enfermedades prevalentes en los Evalúa
adolescentes. Explica
Exámenes de laboratorio y radiológicos en el diagnóstico de las Integra
enfermedades de la adolescencia. Interpreta
Programas de Salud Integral para Adolescentes.
Adolescencia II
181
Anexo G
182
Áreas Saberes
Identifica
Aplica
Trata
Formula
Comprende Trabaja en
Analiza equipo
Medicina Basada en la Evidencia: Formulación de preguntas Conoce Ética
clínicamente relevantes, la búsqueda sistematizada de la mejor Desarrolla Bioética
evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada. Concerniente a Elabora Autoformación
los temas de pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías Plantea Uso de las TIC
de práctica clínica. Propone Comprensión
Validez interna, externa y la aplicabilidad de la literatura biomédica. Realiza lectora en
Correlaciona Inglés
Describe Ciudadanía
Evalúa
Explica
Integra
Interpreta
ANEXO H: Mapeos del octavo nivel del programa de Medicina
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas
Identifica todos los diagnósticos
Identifica el papel del
presentes y propone una opinión
paciente y la familia en
médica razonable que resuma el
el autocuidado de la
problema actual del paciente y el
enfermedad crónica y el del
plan terapéutico.
médico general; manejando Presenta a un
Elabora la hoja de órdenes médicas
los problemas médicos que público un caso
para los pacientes hospitalizados
Toma estén en su nivel, hace un clínico para su
y un plan de estudio, tratamiento,
decisiones monitoreo y seguimiento discusión.
rehabilitación y seguimiento para el
clínico y paraclínico.
paciente una vez ambulatorio.
Motivación al Evalúa el estado funcional E s c u c h a
Demuestra habilidades para
logro y productivo del paciente atentamente
presentar los casos clínicos,
y evitar la agudización, e intervenir la
con el fin de fomentar el manejo
Ética sabiendo remite de nuevo discusión de un
interdisciplinario de los problemas
a un nivel superior en el caso clínico.
y obtener más elementos para la
Trabajo en momento indicado. Redacta, escribe
toma de decisiones diagnósticas o
equipo Abstrae elementos y expresa clara y
terapéuticas.
pertinentes al médico coherentemente la
Evalúa la evolución a sus
general en las enfermedades historia clínica.
pacientes siguiendo el esquema
crónicas más prevalentes
SOAP: Diagnósticos, tratamiento,
del adulto en las áreas

días estancia, síntomas, objetivo
de la medicina interna,
(examen físico), análisis y pruebas
183
Anexo H
oftalmología y dermatología.
diagnósticas, plan.
184
Competencias
Áreas
Diferencia los significados y
discursos en los procesos del
acto médico, aplicándolos
Abstrae la integridad biopsicosocial
conscientemente en la praxis
del ser humano y los aspectos
cotidiana.
psicológicos inherentes a la práctica
Comprende las funciones
médica general y a la propia.
Empatía mentales esenciales
y sus alteraciones
Integra en el ser y quehacer médicos --
Comunica psicopatológicas, bajo un
las propiedades y condiciones
abordaje integrado biológico,
psicológicas y psicosociales del ser
psicológico y social.
humano, su contexto familiar y su
Comprende la singularidad,

medio.
desmitificar y evitar la
estigmatización del paciente
con psicopatología.
MAPEO Nº 2
Capacidades
Áreas Saberes
Tratamiento de la diabetes.
Infecciones respiratorias.
Falla cardiaca.
Cirrosis.
SIDA.
Artritis reumatoide.
Anemias. Toma Identifica Identifica Presenta
Insuficiencia renal crónica. decisiones
EPOC y asma. Maneja Elabora Escucha
Electrocardiografía aplicada. Motivación
Radiografía de tórax. al logro Hace Demuestra Redacta
Reumatismos extra-articulares.
Tuberculosis. Ética Evalúa Evalúa Escribe
Trasplante.
Riesgo cardiovascular. Trabajo en Abstrae Propone Expresa
Insuficiencia venosa crónica. equipo
Insuficiencia arterial crónica.
Terapias dermatológicas.
Enfermedades dermatológicas frecuentes.
Farmacología del tratamiento de diabetes,
EPOC, infecciones e hipertensión arterial.
Cefalea. Crisis convulsivas.
Funciones mentales esenciales y sus Empatía Diferencia Abstrae

alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje
integrado biológico, psicológico y social. Comunica Comprende Integra
185
Anexo H
Adultez I:
Salud Mental Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez
MAPEO Nº 3
186

Evalúa 2
Identifica 2
Aplica 2
Abstrae 1
Demuestra 1
Elabora 1
Papel del paciente y la familia en el auto
cuidado de la enfermedad crónica y el Escribe 1
del médico general. Escucha 1
Papel del médico general en las Ética 1
enfermedades crónicas más prevalentes Expresa 1
del adulto en las áreas de la medicina
interna, oftalmología y dermatología. Motivación al logro 1
Presenta 1
Propone 1
Redacta 1

Toma decisiones 1
Trabajo en equipo 1
Comprende 2
Abstrae 1
Funciones mentales esenciales y sus Comunica 1

alteraciones psicopatológicas, bajo un
abordaje integrado biológico, psicológico
y social. Diferencia 1
Empatía 1

Integra 1
187
Anexo H
MAPEO Nº 4
188
Capacidades
Área Saberes
Evalúa 2
4 Identifica 2
Comunica
Papel del paciente y la familia en el auto Aplica 2
1
cuidado de la enfermedad crónica y el del
Ética
médico general.
1 Abstrae 1
Trabajo en equipo
Papel del médico general en las
Adultez
Demuestra 1
enfermedades crónicas más prevalentes
del adulto en las áreas de la medicina
interna, oftalmología y dermatología. Elabora 1
Tomar decisiones
1 Presenta 1
Adultez I: Problemas Médicos de la

Propone 1
Comprende 2
Funciones mentales esenciales y sus
Comunica 1 Abstrae 1
alteraciones psicopatológicas, bajo un
abordaje integrado biológico, psicológico Diferencia 1
Empatía 1
Adultez I:
y social.
Salud Mental
Integra 1
MAPEO Nº 5
Abstrae
Aplica
Comprende Trabajo en equipo
Comunicación
Evalúa Ética
Identifica Bioética
Demuestra Autoformación
Diferencia Uso de las TIC
Elabora Comprensión lectora en Inglés
Integra Ciudadanía
Presenta
Propone
189
Anexo H
MAPEO Nº 6
190
Áreas Saberes
Papel del paciente y la familia en el auto cuidado

de la enfermedad crónica y el del médico general.
Abstrae
Papel del médico general en las enfermedades Aplica Trabajo en equipo
crónicas más prevalentes del adulto en las áreas de Comprender Comunicación
de la Adultez
la medicina interna, oftalmología y dermatología. Evalúa Ética
Demuestra Autoformación
Adultez I: Problemas Médicos

Diferencia Uso de las TIC
Elabora Comprensión lectora
Integra en Inglés
Presenta Ciudadanía
Propone
Funciones mentales esenciales y sus alteraciones
psicopatológicas, bajo un abordaje integrado
Mental
biológico, psicológico y social.
Adultez I: Salud
ANEXO I: Mapeos del noveno nivel del programa de Medicina
MAPEO Nº 1
Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan
de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización
Competencias
Áreas
Comprende las implicaciones de Aplica las acciones médicas de
las diferencias de género, condición acuerdo con la legislación existente
socio económica, raza, credo, en la atención de urgencias.
política, edad en los procesos de
recuperación y mantenimiento de la Aplica los conocimientos
salud de los pacientes. médicos de una manera racional
Conoce las patologías más y pertinente de acuerdo a nuestro
Ética médica frecuentes según el perfil medio
epidemiológico en los pacientes
Autoevaluar que consultan por el servicio de Trabaja en equipo con los
Comunica
urgencias. demás integrantes del servicio de
Trabajo en equipo Actúa con agilidad y destreza en la urgencias.
Empatía
interdisciplinarios manera que el servicio de urgencias
lo demanda. Clasifica con criterio y agilidad
Autocontrol Comprende la fisiopatología de las los heridos que se derivan de

enfermedades que se presentan por situaciones catastróficas.
urgencias.
Identifica los problemas reales Ayuda a construir un modelo
que se presentan por urgencias y apropiado de atención por
que demandan atención inmediata. urgencias adaptado a las
Identifica las necesidades del necesidades y los recursos con
servicio de urgencia. que se cuenta.
191
Anexo I
Competencias
192
Áreas
Familiarizarse con los equipos Difunde la información entre

y las tecnologías novedosas en los estudiantes sobre el recurso
resucitación. que ofrece el laboratorio de
Conoce que equipos son de simulación.
obligatoria presencia en un carro de Aplica las técnicas aprendidas
paro. en diferentes situaciones, en
Familiarizarse con la rutina que los maniquíes con que cuenta el
obliga el código azul. laboratorio de simulación.
Determina que medicamentos son Realiza una historia clínica
Ética médica de obligatoria necesidad en un organizada y ágil del paciente
servicio de urgencias. urgente.
Autoevaluar Conoce la fisiopatología de las Discrimina que pacientes
Comunica
enfermedades más frecuentes que requieren una historia clínica
Trabajo en equipo se presentan por urgencias. abreviada sin omisión de datos
Empatía
interdisciplinarios Clasifica con criterio los heridos relevantes y que ayuden al
que se generan en un desastre. diagnóstico y manejo.
Autocontrol Familiarizarse con la manera de Motivarse a corregir las

trabajar durante una situación de debilidades relacionadas con el
multitud de lesionados. aprendizaje.
Ayuda a construir un modelo Diagnostica con criterio.
adecuado de atención de urgencias Actúa con serenidad en
adaptado a las necesidades y situaciones que generan estrés.
recursos con que se cuenta. Adquiere habilidades manuales
Aprende a manejar los diferentes que le permitan un manejo
equipos de resucitación. adecuado de los diferentes
Conoce el recurso con que cuenta procedimientos médicos
el laboratorio de simulación.
Competencias
Áreas
Sabe que patologías requieren un Desarrolla propuestas de

nivel de atención diferente en cual investigación.
se encuentran. Interpreta de manera ágil y
Conoce los recursos con que se racional las ayudas diagnosticas
cuenta en cada nivel de atención. realizadas en urgencias.
Conoce los tratamientos de las Interactúa coordinadamente con
patologías correspondientes al los demás integrantes del equipo
nivel. de urgencias.
Identifica las debilidades Aplica los conocimientos de
Ética médica relacionadas con el aprendizaje. los niveles anteriores, en el
Conoce las técnicas aplicadas en desarrollo de la práctica en la cual
Autoevaluar los primeros auxilios. se encuentra. Comunica
Conoce la necesidad sobre informar Aplica de manera ordenada y
Trabajo en equipo al paciente sobre su enfermedad. adecuada los conocimientos Empatía
interdisciplinarios Conoce la importancia sobre necesarios en una resucitación.
informar a los pacientes los Detalla que medicamentos son
Autocontrol procedimientos a realizar. obligatorios en una resucitación.

Conoce los efectos secundarios de Utiliza el recurso del laboratorio
los medicamentos utilizados por de simulación.
urgencias Adquiere habilidades manuales
Conoce las complicaciones en los procedimientos que se
derivadas de los procedimientos realizan en urgencias.
realizados en urgencias. Interactúa armónicamente con las
Aprende a actuar en situaciones otras especialidades que realizan
que generen estrés. presencia en urgencias.
193
Anexo I
Competencias
194
Áreas
Incentiva la generación de ideas
que mejoren la atención en el
servicio de urgencias.
Identifica las situaciones médicas
que demanden una acción urgente.
Conoce los equipos necesarios en
una resucitación.
Informa a los pacientes y a la
Conoce la importancia de una
familia los procedimientos a
remisión oportuna.
realizar.
Ética médica Aprende las técnicas básicas de
Realiza el consentimiento
reanimación.
informado en los procedimientos
Autoevaluar Aprende las técnicas avanzadas de
que lo requieran. Comunica
reanimación.
Diagnostica con criterio y agilidad
Trabajo en equipo Sabe realizar una historia clínica
adaptándose a las necesidades Empatía
interdisciplinarios adecuada a la situación que lo
del servicio.
demande.
Propone ideas con el fin de
Autocontrol Formula opinión de que patología

mejorar la atención en el servicio
puede tener un paciente urgente.
de urgencias.
Selecciona las ayudas diagnosticas
más pertinentes en cada patología.
Conoce las diferentes ayudas
diagnosticas en patologías
urgentes.
Conoce con qué tipo de ayudas
diagnosticas cuenta nuestro sistema
de salud.
MAPEO Nº 2
Capacidades
Áreas Saberes
Aplica
Trabaja
Clasifica
Comprender
Ayuda
Actuar
Diagnostica
Identifica
Propone
Conoce
Adquiere
Familiarizarse
Desarrolla
Determina
Diferencias de género, condición Ética Interpreta
Clasifica
socio económica, raza, credo, Autoevaluar Aplica
Ayuda Comunica
política, edad en los procesos de Trabajo en Detalla
Formula Empatía
recuperación y mantenimiento de equipos Utiliza
Seleccionar
la salud de los pacientes. Autocontrol Difunde
Saber
Realiza
Identificar

Discrimina
Conocer
Motiva
Aprender
Actúa
actuar
Habilidades
Interactúa
Informa
Realiza
195
Anexo I
MAPEO Nº 3
196

Comprende 23
Aplica 6
Actúa 3
Identifica 3
Realiza 2
Adquiere 2
Ayuda 2
Clasifica 2
Desarrolla 2
Interactúa 2
Diferencias de género, condición socio Informa 1
económica, raza, credo, política, edad en los Autocontrol 1
procesos de recuperación y mantenimiento de Autoevalúa 1
la salud de los pacientes. Comunica 1
Diagnostica 1
Difunde 1

Discrimina 1
Empatía 1
Ética 1
Formula 1
Interpreta 1
Propone 1
Selecciona 1
Trabajo en equipos 1
MAPEO Nº 4
Capacidades
Área Saberes
Comprende 23
Interactúa Aplica 6
Ayuda 2 Actúa 3
Autocontrol 2 Identifica 3
Autoevalúa 1 Realiza 2
Diferencias de género, condición socio Comunica 1 Adquiere 2
económica, raza, credo, política, edad Informa 1 Clasifica 2
en los procesos de recuperación y Difunde 1 Desarrolla 2
mantenimiento de la salud de los pacientes. Empatía 1 Diagnostica 1
Ética 1 Discrimina 1
Trabajo en 1 Formula 1

equipos 1 Interpreta 1
Proponer 1
Selecciona 1
197
Anexo I
198
MAPEO Nº 5
Comprende
Aplica
Identifica Trabajo en equipo
Realiza Comunicación
Adquiere Ética
Clasifica Bioética
Desarrolla Autoformación
Diagnostica Uso de las TIC
Discrimina Comprensión lectora en Inglés
Formula Ciudadanía
Interpreta
Propone
Selecciona
MAPEO Nº 6
Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar
Acciones Competencias Acciones Competencias

Área Conocimientos
Comprende
Aplica
Identifica
Trabajo en equipo
Realiza
Comunicación
Diferencias de género, condición Adquiere
Ética
socio económica, raza, credo, política, Clasifica
Bioética
edad en los procesos de recuperación Desarrolla
Autoformación
y mantenimiento de la salud de los Diagnostica
Uso de las TIC
pacientes. Discrimina
Comprensión lectora en Inglés
Formula
Ciudadanía

Interpreta
Propone
Selecciona
199
Anexo I
200
ANEXO J: Mapeos del décimo nivel del programa de Medicina
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas
Identifica los signos y síntomas Crea un ambiente favorable durante

que indiquen complicaciones todo el proceso de interconsulta o
y la necesidad de consultar remisión de la paciente.
Ética
con otro personal médico o de Aplica técnicas y procedimientos
efectuar la remisión. de gestión a nivel comunitario y de
Comunicar
Comprende el perfil servicios.
epidemiológico de salud sexual Organiza en equipo el modo de trabajo --
Empatía
y reproductiva. para que el servicio sea eficiente y
Identifica los eventos adversos eficaz en una atmósfera agradable.
Reproductiva
de notificación obligatoria en Trabaja en equipo.
salud materno, perinatal e Crea y fortalece vínculos con líderes de
infantil de interés en vigilancia la comunidad y demás personal clave
Adultez III: Salud Sexual y

epidemiológica. para promover la mortalidad segura.
MAPEO Nº 2
Capacidades
Áreas Saberes
Crea
Perfil epidemiológico de salud sexual
Aplica
y reproductiva.
Ética Identifica Organiza
Eventos adversos de notificación
Comunica Comprende Trabaja en equipo --
obligatoria en salud materno, perinatal
Empatía Identifica Crea
e infantil de interés en vigilancia
Adultez III:
Fortalece
Reproductiva
epidemiológica.
Salud Sexual y
Promueve
MAPEO Nº 3
Identifica 2
Crea 2
Perfil epidemiológico de salud sexual y Aplica 1
reproductiva. Comprende 1
Adultez III:
Comunica 1
Salud Sexual y
Eventos adversos de notificación obligatoria en Crea Empatía 1
Reproductiva
salud materno, perinatal e infantil de interés en Ética 1
vigilancia epidemiológica. Organiza 1
Promueve 1
Trabaja en equipo 1
201
Anexo J
MAPEO Nº 4
202
Capacidades
Área Saberes
Comunica 1
Perfil epidemiológico de salud sexual y Identifica 2
reproductiva. Crea 2
Empatía 1
Aplica 1
Eventos adversos de notificación obligatoria Comprende 1
Ética 1
en salud materno, perinatal e infantil de Organiza 1
Adultez III:
Reproductiva
interés en vigilancia epidemiológica. Promueve 1
Salud Sexual y
Trabaja en equipo 1
MAPEO Nº 5
Trabajo en equipo
Identifica Comunicación
Crea Ética
Aplica Bioética
Comprende Autoformación
Organiza Uso de las TIC
Promueve Comprensión lectora en Inglés
Ciudadanía
MAPEO Nº 6
Áreas Saberes Especificas Genéricas
Trabaja en equipo
Perfil epidemiológico de salud sexual y Identifica Comunicación
reproductiva. Crea Ética
Aplica Bioética
Eventos adversos de notificación Comprende Autoformación
obligatoria en salud materno, perinatal Organiza Uso de las TIC
Adultez III:
e infantil de interés en vigilancia Promueve Comprensión lectora en
Reproductiva
Salud Sexual y
epidemiológica. Inglés
Ciudadanía
203
Anexo J
ANEXO K: Mapeos del undécimo nivel del programa de Medicina
204
MAPEO Nº 1
Competencias
Áreas
Aplica las escalas
de valoración, los
conceptos demográficos
y epidemiológicos, las
consideraciones éticas
y sociales, los cambios Redacta y
normales que ocurren escribe clara y
con el envejecimiento, las coherentemente
Interdisciplinariedad Comprende la multidimensional
consecuencias de los cambios una historia
del anciano considerando las
patológicos que imprime la clínica geriátrica.
Trabajo en equipo esferas física, funcional, mental,
enfermedad. Hablarles al
afectiva y social. Todo realizado
diagnósticos anciano y su
Vejez
Elabora
Empatía dentro de los principios éticos.
enmarcados en los síndromes familia de manera
geriátricos: Inmovilidad, comprensible
Paciencia
infecciones, inestabilidad y acerca del estado
caídas, deterioro intelectual de salud de su
y cognitivo, depresión, paciente.
iatrogénia, incontinencias
Propone intervenciones
dirigidas a mejorar el estado
funcional y la calidad de vida,
mientras sea posible.
Competencias
Áreas
Elabora la historia clínica
donde evalué factores de
riesgo para desarrollar la
enfermedad, y en aquellos
pacientes ya afectados por el
cáncer poder remitirlos a un
nivel superior para iniciar su
tratamiento.
Examinar para establecer el
estado de salud del paciente y
la búsqueda de enfermedad a
Comprende los aspectos más
distancia.
importantes de la oncología como
Ético Diagnosticar causa de
área de conocimiento médico,
un signo o síntoma que se
reconociendo su importancia en
Empatía presente. --
nuestro medio.
Cáncer
Deducir la remisión oportuna.
Identificar cuáles son las
Comunica Ordenar, en forma racional, y
patologías más frecuentes y
siempre basado en la clínica,
profundizar en su estudio.
las ayudas diagnósticas,
que le permitan acercarse al
diagnóstico y al estado de la
enfermedad, para definir si
la enfermedad se encuentra
localizada o ya se diseminó.
Orienta adecuadamente a un
paciente para la realización de
una biopsia que permita llegar
a un diagnóstico y poder definir
205
Anexo K
los tratamientos a seguir.

Competencias
206
Áreas
Conoce los componentes del
acto médico: historia clínica,
consentimiento informado,
principios de prescripción, evolución
clínica, órdenes médicas.
Conocer la legislación y la Establecer
Capacidad de
normatividad médica y aplicarla a relaciones
establecer relaciones
su práctica clínica. empáticas con
empáticas con
Conocer los principios los pacientes.
el paciente y su Elabora una historia clínica
de farmacocinética y Explicar la
familia. completa.
farmacodinamia. naturaleza de la
Actuar conforme a Solicita racionalmente las
Conoce las medicinas alternativas enfermedad y su
la ley, la moral y la ayudas diagnósticas.
y sus alcances. terapéutica.
ética. Elabora la prescripción más
Conoce los pasos para A b o r d a
Desarrollar el criterio adecuada.
la aprobación de nuevos de manera
científico para la Aplica completa y
medicamentos. multidisciplinaria
formulación de la correctamente el
Adultez IV
Ordena (formular) con criterio la asistencia
terapéutica. consentimiento informado.
clínico y racional las ayudas emocional de
Mostrar sensibilidad Detecta y corrige errores en
diagnósticas adecuadas. situaciones de
ante el paciente y su la historia clínica.
Conoce la Reglamentación duelo.
enfermedad. Aliviar el dolor en el paciente.
sobre medicamentos de control Proceder con
Responsabilizarse
especial. tacto en la
de sus actos
Conoce las diferencias en la comunicación de
médicos.
farmacocinética y farmacodinamia malas noticias
de los estados fisiológicos y
patológicos del ser humano.
Comprende la naturaleza del
dolor en el ser humano y ordenar
su manejo integral.
MAPEO Nº 2
Capacidades
Áreas Saberes
Historia clínica geriátrica.
Esferas física, funcional, mental,
afectiva y social de los ancianos.
Epidemiologia y demografía.
Teorías del envejecimiento.
Cambios normales del envejecimiento.
Interdisciplinariedad
Revisar los siguientes conceptos Aplica Redacta
Trabajo en equipo Comprende
en el anciano: Infecciones, Caídas, Elabora Habla
Empatía Ética
Vejez
Inmovilidad, Incontinencia urinaria Propone Escribe
Paciencia
y fecal, Demencia, Trastornos del
movimiento, Problemas dermatológicos,
Enfermedades reumatológicas,
Trastornos Auditivos, Trastornos
visuales y Osteoporosis.
Elabora
Reconocimiento e importancia de la Examina
Ético
oncología. Comprende Diagnostica
Empatía
Patologías oncológicas más Identifica Deduce
Cáncer
Comunicar
frecuentes. Ordena
Orienta
207
Anexo K
208
Capacidades
Áreas Saberes
Responsabilidad médica.
Responsabilidad civil y disciplinaria del
médico.
Normatividad para la habilitación de
servicios de salud.
Calidad en los servicios de salud.
La historia clínica como documento
legal.
Ley de Ética Médica (Ley 23 de 1981).
Racionalidad de los exámenes
paraclínicos. Elabora
Relaciones Relaciones
El consentimiento informado. Conoce Ordena
interpersonales interpersonales
Prescripción racional de Aplica ayudas
Ética (médico-
medicamentos. Ordena diagnosticas
Ciudadanía paciente)
Uso de medicinas o terapias alternativas ayudas Elabora
Critica Explica
y sus alcances. diagnosticas Aplica
Adultez IV
Aborda
Los hospitales como fuente de Comprende Identifica
Aplica
iatrogenia. Alivia
Aspectos éticos en la relación con la
industria farmacéutica.
Rondas clínicas de responsabilidad
médica.
Principios de prescripción.
Uso racional de antibióticos.
Estudio y aprobación de nuevos
medicamentos.
Efectos secundarios de los
medicamentos.
Capacidades
Áreas Saberes
Interacciones medicamentosas.
Efectos teratogénicos.
Reacciones de hipersensibilidad.
Determinantes de la farmacocinética
y la farmacodinamia aplicada en las
condiciones especiales como en
neonatos, embarazo, lactancia, vejez.
Manejo adecuado de los medicamentos
Elabora
durante el embarazo. Relaciones Relaciones
Conoce Ordena
Uso de medicamentos durante la interpersonales interpersonales
Aplica ayudas
lactancia. Ética (médico-
Ordena diagnosticas
Uso de medicamentos en prematuros, Ciudadanía paciente)
ayudas Elabora
neonatos y niños. Critica Explica
diagnosticas Aplica
Adultez IV
Uso de medicamentos en enfermedades Aborda
Comprende Identifica
hepáticas. Aplica
Alivia
Uso de medicamentos en enfermedades
renales.
Uso de los medicamentos en
ancianos.
El efecto placebo.
Medicamentos de control especial.
Reacciones adversas de los
medicamentos.
209
Anexo K
210
Capacidades
Áreas Saberes
Rondas terapéuticas.
Neurobiología del dolor.
Aines y Opioides.
Dolor posoperatorio.
Psicopatología y dolor, contexto social,
cultural y familiar.
Elabora
Dolor en columna y extremidades. Relaciones Relaciones
Conoce Ordena
Taller de infiltraciones. interpersonales interpersonales
Aplica ayudas
Analgesia en trauma. Ética (médico-
Ordena diagnosticas
Dolor en niños y ancianos. Ciudadanía paciente)
ayudas Elabora
Cefaleas. Critica Explica
diagnosticas Aplica
Adultez IV
Comunicación de malas noticias. Aborda
Comprende Identifica
Dolor torácico. Aplica
Alivia
Dolor oncológico.
Dolor pélvico.
Analgesia placebo.
Cuidados paliativos.
Cuidados paliativos prácticas clínicas.
Consulta Dolor HUSVP.
MAPEO Nº 3
Comprende 2
Aplica 2
Categoriza 1
Esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los Comunica 1
ancianos. Empatía 1
Vejez
Ética 1
Relaciones Interpersonales 1
Trabajo en equipo 1
Comprende 1
Comunica 1
Reconocimiento e importancia de la oncología.
Diagnostica 9
Patologías oncológicas más frecuentes.
Cáncer
Empatía 1
Ético 1
211
Anexo K
212
Responsabilidad médica. Conoce 7
Responsabilidad civil y disciplinaria del médico.
Normatividad para la habilitación de servicios de salud. Aplica 4
La historia clínica como documento legal. Elabora 2
Ley de Ética Médica (Ley 23 de 1981).
Racionalidad de los exámenes paraclínicos. Diagnostica 2
El consentimiento informado.
Prescripción racional de medicamentos. Relaciones interpersonales 2
Uso de medicinas o terapias alternativas y sus
alcances. Aborda 1
Los hospitales como fuente de iatrogenia.
Aspectos éticos en la relación con la industria Trata 1
farmacéutica.
Rondas clínicas de responsabilidade médica. Ciudadanía 1
Adultez IV
Uso racional de antibióticos. Comprende 1
Estudio y aprobación de nuevos medicamentos.
Efectos secundarios de los medicamentos. Argumenta 1
Efectos teratogénicos. Ética 1
Determinantes de la farmacocinética y la farmacodinamia Explica 1
aplicada en las condiciones especiales como en
neonatos, embarazo, lactancia, vejez. Identifica 1
Manejo adecuado de los medicamentos durante el
embarazo. Relaciona 1
7
Uso de medicamentos durante la lactancia.
Conoce
Uso de medicamentos en prematuros, neonatos y
4
niños.
Aplica
Uso de medicamentos en enfermedades hepáticas.
2
Uso de medicamentos en enfermedades renales.
Elabora
Uso de los medicamentos en ancianos.
2
El efecto placebo.
Diagnostica
Medicamentos de control especial.
2
Reacciones adversa de los medicamentos.
Relaciones interpersonales
1
Neurobiología del dolor.
Aborda
Aines y Opioides.
1
Dolor posoperatorio.
Trata
Psicopatología y dolor, contexto social, cultural y
1
familiar.
Ciudadanía
Dolor en columna y extremidades.
Adultez IV
1
Taller de infiltraciones.
Comprende
Analgesia en trauma.
1
Dolor en niños y ancianos.
Argumenta
Cefaleas.
1
Comunicación de malas noticias.
Ética
Dolor torácico.
1
Dolor oncológico.
Explica
Dolor pélvico.
1
Analgesia placebo.
Identifica
1
Cuidados paliativos prácticas clínicas.
Relaciona
213
Anexo K
1
MAPEO Nº 4
214
Capacidades
Área Saberes
Comunica 1
Empatía 1 Comprende 2
Esferas física, funcional, mental, afectiva
Ética 1 Aplica 2
y social de los ancianos.
Vejez
Relaciones Interpersonales 1 Categoriza 1
Trabajo en equipo 1
Empatía 1
Reconocimiento e importancia de la
Diagnostica 9
oncología.
Ética 1
Patologías oncológicas más
Cáncer
Comprender 1
frecuentes.
Comunicar 1
Capacidades
Área Saberes
Responsabilidad médica.
Conoce 7
Responsabilidad civil y disciplinaria del
médico.
Aplica 4
Normatividad para la habilitación de
servicios de salud.
Elabora 2
La historia clínica como documento
Diagnostica 2
legal.
Ley de Ética Médica (Ley 23 de 1981). Relaciones interpersonales
2 Aborda 1
Racionalidad de los exámenes
paraclínicos. Ciudadanía
1 Trata 1
El consentimiento informado.
Prescripción racional de Ética
Adultez IV
1 Comprende 1
medicamentos.
Uso de medicinas o terapias alternativas
Argumenta 1
y sus alcances.
Los hospitales como fuente de
Explica 1
iatrogenia.
Aspectos éticos en la relación con la
Identifica 1
industria farmacéutica.
Rondas clínicas de responsabilidade
Relaciona 1
médica.
215
Anexo K
216
Capacidades
Área Saberes
Uso racional de antibióticos.
Conoce 7
Estudio y aprobación de nuevos
medicamentos.
Aplica 4
Efectos secundarios de los
medicamentos.
Elabora 2
Efectos teratogénicos.
Diagnostica 2
Relaciones interpersonales
Determinantes de la farmacocinética
2 Aborda 1
y la farmacodinamia aplicada en las
Ciudadanía
condiciones especiales como en
1 Trata 1
neonatos, embarazo, lactancia, vejez.
Ética
Manejo adecuado de los medicamentos
Adultez IV
1 Comprende 1
durante el embarazo.
Uso de medicamentos durante la
Argumenta 1
lactancia.
Uso de medicamentos en prematuros,
Explica 1
neonatos y niños.
Identifica 1
hepáticas.
Relaciona 1
renales.
Uso de los medicamentos en ancianos.
Capacidades
Área Saberes
El efecto placebo.
Medicamentos de control especial. Conoce 7
Reacciones adversas de los
medicamentos. Aplica 4
Neurobiología del dolor. Elabora 2
Aines y Opioides.
Dolor posoperatorio. Diagnostica 2
Psicopatología y dolor, contexto social, Relaciones interpersonales
cultural y familiar. 2 Aborda 1
Dolor en columna y extremidades. Ciudadanía
Taller de infiltraciones. 1 Trata 1
Analgesia en trauma. Ética
Adultez IV
Dolor en niños y ancianos. 1 Comprende 1
Cefaleas.
Comunicación de malas noticias. Argumenta 1
Dolor torácico.
Dolor oncológico. Explica 1
Dolor pélvico.
Analgesia placebo. Identifica 1
Cuidados paliativos prácticas clínicas. Relaciona 1
217
Anexo K
218
MAPEO Nº 5
Diagnostica
Conoce Trabajo en equipo
Comprende Ética
Elabora Bioética
Aborda Autoformación
Argumenta Uso de las TIC
Categoriza Comprensión lectora en Inglés
Explica
Ciudadanía
Identifica
Relaciona
Trata
MAPEO Nº 6
Áreas Saberes Especificas Genéricas
Componentes del acto médico.
Legislación médica. Diagnostica

Farmacocinética y farmacodinamia, Conoce Trabajo en equipo
Principios de las medicinas alternativas Aplica Comunicación
Adultez IV Comprende Ética
y pasos para aprobación de nuevos
medicamentos. Elabora Bioética
Aborda Autoformación
Naturaleza del dolor en el ser humano y Argumenta Uso de las TIC
su manejo integral. Categoriza Comprensión lectora
Explica en Inglés
Esferas física, funcional, mental, afectiva
Vejez Identifica Ciudadanía
y social de los ancianos. Relaciona
Reconocimiento e importancia de la Trata
Cáncer oncología.
Patologías oncológicas más frecuentes.
219
Anexo K
220
ANEXO L: Producto Final De La Armonización
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS PRIMER NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA
Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas
Capacidades de Pensamiento Planeadas en Competencias genéricas del currículo de

el Nivel I la Facultad de Medicina
Identifica
Analiza Comunicación
Organiza Trabajo en equipo
Diferencia Autoaprendizaje
Interpreta Ciudadanía
Selecciona Ética
Articula Bioética
Integra Comprensión lectora en inglés.
Describe Uso de las tecnologías de la Información y la
Correlaciona Comunicación.
Sintetiza
Planea
Relaciona
Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas
Áreas saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas

¿Cuál es el origen de los sistemas biológicos?
¿Es importante conocer la estructura, función e interacciones a nivel molecular, celular y
Biología de la
tisular?
Célula I
¿Cómo describiría las células como unidad estructural y funcional de los seres vivos y sus
interacciones?
¿Cuál es nuestro contexto sociocultural, económico y político dentro de los períodos
históricos y ámbitos poblacionales?
¿Cuál es la concepción sobre el conocimiento y la salud en los grandes modelos de cambio
Salud y
en la historia?
sociedad I
¿Cómo analiza el modelo biomédico?
¿Cuáles son los aportes de la medicina social?
¿Cómo compararía las Medicinas Alternativas y tradicionales?
Proyectos de investigación.
Primeros
¿Cuáles son los problemas de salud en el ámbito prehospitalario?
Auxilios
¿Por qué es importante la lengua como expresión del Ser en sus dimensiones cultural,
social, ideológica, ética y subjetiva?
Comunicación I
¿Cuáles son los signos lingüísticos, verbales y no verbales?
¿Cómo puedo aprender sobre las tecnologías de lectoescritura, con énfasis en la lectura?
¿Cuándo se trata de un plagio y citación?
¿En la era de la información como se lleva a cabo el proceso de búsqueda?
¿Cómo se puede hacer el proceso de búsqueda y diseño de la pregunta?
Informática
¿Cuáles son las estrategias de búsquedas de información?.
Médica
¿Cómo se lleva a cabo la evaluación de literatura y como se plantean los resultados?
¿Cómo se elabora de un Hipermedia?
Bibliotecas como centros de conocimiento.
221
Anexo L
222
Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel
Área Competencias
Diferencia el origen de los sistemas biológicos a partir de las teorías sobre el origen del universo y
de los elementos químicos.
Correlaciona la estructura, la función y las interacciones que ocurren en los seres vivos a nivel
molecular, celular y tisular.
Identifica la composición elemental y molecular de las células.
Relaciona la composición molecular de las células con las estructuras macromoleculares que la
constituyen.
Integra la estructura celular con las funciones celulares a partir de la comprensión de la relación que
existe entre la estructura y la función de las macromoléculas y las organeras celulares.
Identifica los mecanismos de interacción celular tanto a nivel morfológico como molecular a partir de
la estructura y función de las células.
Diferencia los distintos tipos de tejidos que se encuentran en el organismo humano a partir del
conocimiento de las interacciones celulares.
Comunica los hallazgos obtenidos en la revisión bibliográfica de un tema propuesto desde la búsqueda
planificada de fuentes, la lectura crítica, el debate y la elaboración de un texto.
Trabaja en equipo para la elaboración de las prácticas de laboratorio, los talleres y el ABP.
Auto-aprende una disciplina de estudio acorde con las necesidades académicas para el trabajo
independiente de profundización en los contenidos del curso.
Área Competencias
Diferencia los aspectos específicos de los períodos históricos y ámbitos poblacionales desde los
contextos sociocultural, económico y político.
Analiza los diferentes modelos de desarrollo en salud ocurridos en la historia a partir de las concepciones
sobre el conocimiento y la salud.
Identifica fundamentos básicos relacionados con la ciudadanía, la ética y la bioética a partir de
diferentes contextos.
Identifica las fisuras al modelo biomédico desde la concepción de la teoría crítica.
Identifica los aportes que desde de la medicina social se le da al proceso salud-enfermedad.
Analiza las prácticas médicas alternativas y tradicionales desde los textos en que habitan algunos
colectivos humanos.
Salud y Sociedad I
Organiza una propuesta de investigación básica en equipo, a partir del enfoque explicativo.
Diferencia los aportes del enfoque con respecto al nivel compresivo en la investigación.
Aprende a aprender a partir de la búsqueda sistemática de fuentes referidas a las temáticas
centrales
Identifica los escenarios prehospitalario con parámetros y condiciones de seguridad.

Analiza la valoración inicial del paciente en escenarios prehospitalario simulados, a partir de guías y
protocolos establecidos.
Diferencia los procedimientos básicos para la atención inicial en pacientes con paro Cardio-Respiratorio
y enfermedades traumáticas de forma simulada.
Integra la valoración inicial del paciente al equipo de respuesta de apoyo o al entorno hospitalario
transfiriendo los datos precisos y con criterios éticos.
Primeros Auxilios
223
Anexo L
224
Área Competencias
Analiza la lengua como expresión del ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y
subjetiva.
Identifica en un texto la situación comunicativa y las complejas relaciones entre las partes que la
constituyen.
Identifica la intención comunicativa como eje central de los diferentes tipos de textos a partir del
análisis de las funciones del lenguaje.
Diferencia los signos lingüísticos, verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
Integra a sus hábitos de lectura el uso de las tecnologías de lectoescritura.
Comunicación I
Interpreta el contexto para adecuar las propias acciones comunicativas, sean éstas de naturaleza
verbal o no verbal.
Identifica los problemas económicos, legales y sociales que comprometen al uso de la información
para acceder y utilizarla de forma ética y legal.
Selecciona la naturaleza y el nivel de comprensión a partir del acceso y uso de la información.
Selecciona estrategias de búsqueda y ponerlas en práctica para acceder a la información requerida
de manera eficaz y eficiente.
Identifica la información y sus fuentes e incorporarla a su propia base de conocimientos y a su
sistema de valores.
Sintetiza la información para construir nuevos conceptos y productos hipermedias en distintos
formatos.
Informática Médica
Articula las bases informáticas al desarrollo académico y personal desde criterios de selección,
identificación, planificación y organización de la información.
Planea el trabajo en equipo para el desarrollo de las habilidades tecnológicas.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS SEGUNDO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA
Capacidades de pensamiento planeadas Competencias genéricas del currículo de la

en el nivel II Facultad de Medicina
Analiza
Clasifica Trabajo en equipo
Autoaprendizaje
Deduce Ciudadanía
Diferencia Ética
Interpreta Uso de las tecnologías de la Información y la
Relaciona Comunicación.
Sintetiza
Propone
225
Anexo L
Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas
226
Área saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas
¿Son importantes las teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Sicosocial del Ciclo vital
humano?
¿Cómo se integran las funciones mentales superiores, sensibilidad, visión,
audición, memoria, comunicación, función ejecutiva y emocional explicadas
integralmente desde la Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Histología y
Neurociencias Fisiología del SN?
¿Cuál es la semiología básica del SN?
¿Cómo funciona la Farmacología básica del SN Autónomo?
¿Cómo se aplica la farmacología básica del dolor?
¿Es importante la relación mente-cerebro según la evolución Histórica del
pensamiento Humano?
¿Cómo se logra la regulación metabólica de los macronutrientes?
Endocrinología y ¿Cómo funcionan las glándulas endocrinas y cuál es su relación con los demás
Metabolismo I órganos y sistemas?
¿Cómo funciona un sistema vivo?:
Autorregulación Disponibilidad, calidad y conservación del agua.
y Auto Disposición adecuada de excretas.
Conservación Líquidos y Electrolitos corporales.
¿Cómo se mantiene la función renal?
Biología de la ¿Cuáles son las relaciones del área de genética con el medio ambiente, la salud
Célula II y el origen y evolución de los vivientes?
¿Cómo se asume la lectoescritura con énfasis en escritura?
Comunicación II ¿Porque es importante la comunicación en medicina?
Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas Por área y por nivel
Área Competencias
Diferencia las teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Sicosocial del Ciclo vital humano.
Integra las funciones mentales superiores (comunicación, memoria, función ejecutiva y
emociones) sensibilidad, visión, audición, audición desde el sistema nervioso a nivel anatómico,
fisiológico, semiológico, embriológico e histológico deduciendo su bueno o mal funcionamiento
en casos clínicos.
Integra las disciplinas anatómicas, neuroanatómicas y farmacología básica del Sistema
nerviosos Autónomo.
Identifica los principios básicos del dolor integrando las disciplinas anatómicas,
Neuroanatomicas, fisiológicas y farmacología básica del dolor.
Relaciona los conceptos mente-cerebro según la evolución Histórica del pensamiento
Humano.
Analiza la integración de lo básico con lo clínico a partir de la observación sistémica de videos
de historias clínicas desde el punto de vista de la semiología básica del sistema nervioso.
Neurociencias
Trabaja en equipo los análisis de casos y las diferentes tutorías a partir de criterios de
construcción de conocimiento en colectivo.
Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes bibliográficas y estudio
independiente.
Comunica verbalmente los hallazgos de las búsquedas consultadas desde los criterios
establecidos.
227
Anexo L
228
Área Competencias
Interpreta la regulación metabólica de los macronutrientes desde los soportes teóricos que
se referencien.
Relaciona la fisiología de las glándulas endocrinas con los demás órganos y sistemas.
Integra la fisiología de las glándulas endocrinas con los estados patológicos en historias
clínicas.
Deduce la fisiología normal basada en estados patológicos con base en historias clínicas
específicas.
Trabaja en equipo la discusión de las historias clínicas o talleres previamente elaborados de
Metabolismo
manera individual.
Endocrinología y
Argumenta los elementos fisiopatológicos presentados en casos específicos basados en los
conocimientos fisiológicos.
Subnúcleos 1: Funcionamiento de un Sistema Vivo

Deduce la importancia del agua, como elemento indispensable para la vida del ser humano.
Identifica los factores de riesgo y protector de la salud que el recurso hídrico tiene sobre el
proceso salud – enfermedad.
Interpreta la influencia de la presentación del agua en la naturaleza, su composición y la
responsabilidad en la transmisión, tratamiento y distribución en las enfermedades de origen
hídrico.
Identifica las alteraciones que ocurren en la morbilidad de una comunidad a partir de la
disponibilidad y el uso que se le dé al agua.
Identifica las formas de tratamiento del agua potable y residual de acuerdo con su uso.
Propone el procedimiento del tratamiento del agua de acuerdo con el tipo de problemas
identificados en la comunidad.
Autorregulación y
Autoconservación
Comunica el manejo eficiente del agua y los mecanismos para prevenir las enfermedades
que se transmiten por este medio.
Sintetiza de forma escrita y oral los mecanismos de protección para evitar las enfermedades
de origen hídrico.
Área Competencias
Subnúcleos 2: Líquidos y Electrolitos Corporales

Identifica la composición y distribución del agua y los electrolitos en el cuerpo humano producto
del balance entre la absorción y excreción.
Interpreta como se comportan los líquidos y electrolitos en el cuerpo humano, situaciones que
alteran su distribución y manejo en condiciones patológicas.
Analiza las alteraciones hidroelectrolíticas a que se enfrenta un individuo cuando presenta
una situación particular (diarrea, vómito, sudoración, hemorragias, entre otros).
Analiza la(s) alteración(es) de la homeostasis hidroelectrolítica en los pacientes para Proponer
un diagnóstico y un manejo adecuado.
Argumentar los elementos esenciales de la Autorregulación y la Autoconservación a partir de
una historia clínica con soporte en fuentes bibliográficas y el trabajo en equipo.
Subnúcleos 3: Como se mantiene la función renal
Analiza la morfología del riñón y los fenómenos de filtración, reabsorción, secreción y excreción
a partir de la relación de las fuerzas que favorecen el fenómeno de la filtración glomerular y los
mecanismos de transporte a través de las membranas de las células epiteliales tubulares.
Analiza la insuficiencia renal como el resultado del juego de fuerzas, la participación de
elementos de la barrera de filtración y la permeabilidad de la arterias que lo perfunden.
Interpreta las alteraciones de la función renal y su importancia para mantener la homeostasis
corporal.
Autorregulación y Autoconservación
Analiza la afectación de la función renal para Proponer un diagnóstico y un manejo
adecuado.
229
Anexo L
230
Área Competencias
Relaciona la genética humana con el medio ambiente, con el origen y evolución de los
vivientes.
Argumenta las teorías sobre el origen y evolución de los vivientes a partir del análisis de
diversas fuentes de información.
Relaciona la dinámica de los ecosistemas con la salud y la enfermedad de los seres
humanos.
Clasifica los diferentes tipos de mutaciones genéticas y Relaciona las con la salud y la
enfermedad de los seres vivos.
Comunica de manera verbal y escrita las consultas bibliográficas de temas específicos según
los parámetros establecidos.
Interpreta la información en el campo de la biología a partir de las pruebas escritas.
Integra nuevos hábitos escriturales para afrontar la creación de un texto.
Identifica los diferentes pasos que llevan a la organización de un texto, tendientes a una
escritura cuyas cualidades sean la unidad, la coherencia, la cohesión y la claridad.
Argumenta una tesis o una hipótesis desde la escritura de textos de tipo ensayístico.
Integra las nociones de comunicación e investigación a la elaboración de textos significativos
pertenecientes a las diferentes organizaciones textuales: narración, exposición y
argumentación.
Interpreta el contexto para adecuar las propias acciones comunicativas, sean éstas de
Comunicación II
naturaleza verbal o no verbal.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS TERCER NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA
Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas

en el nivel III Facultad de Medicina
Argumenta Trabajo en equipo
Compara Autoaprendizaje
Correlaciona Ciudadanía
Describe Ética
Diferencia Comunicación.
Evalúa
Inferir hipótesis
231
Anexo L
Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas
232
Áreas Saberes
¿Cuál es la estructura y función de los sistemas cardiovascular y respiratorio?

¿Por qué son importantes los mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos
mediados por la activación de los sistemas cardiovascular y respiratorio?
se aplican los fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria?
Cardiorrespiratorio ¿Cómo
¿Cómo se hace la prevención y promoción de las enfermedades cardiovasculares
y respiratorias?
¿Cuál es la Imagenología básica y cuáles son las pruebas funcionales para el
diagnóstico de patologías del sistema Cardiorrespiratorio?
¿Existen relaciones entre la vida humana y la salud de los colectivos?

¿Se pueden establecer determinantes y condicionantes entre la vida humana y
la salud de los colectivos?
¿Se puede hacer un diagnóstico sobre el estado de salud y enfermedad de una
Salud y Sociedad II sociedad?
¿Cuáles son los modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental?
¿Es importante estudiar los modelos explicativos del proceso de salud
enfermedad: dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y ambientales
del proceso?
¿Cuál es la estructura, función, biomecánica y semiología del sistema músculo-

esquelético y nervioso?
Movimiento y ¿Por qué es importante la promoción y prevención mediante la actividad física
Postura como una estrategia para el mantenimiento de la salud y el fomento de un estilo
de vida saludable?
¿Qué es la ergonomía?
Áreas Saberes
¿Se pueden establecer cuáles son los determinantes biológicos, embriológicos y

anatómicos del comportamiento sexual y la reproducción humana?
¿Por qué es importante el funcionamiento hormonal y la dinámica gonadal en el
hombre y la mujer?
Sexualidad I ¿Cómo influyen los determinantes biológicos y vivencia de la sexualidad. En la
identidad de género?
¿Cuáles son las etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y
masculina?
¿Cuál es el origen, la morfología normal, la función y las alteraciones del

emitrón?
Hematología ¿Por qué es importante la hemostasia primaria, la secundaria, la fibrinólisis y sus
alteraciones?
233
Anexo L
234
Área Competencias
Identifica los órganos del sistema cardiorrespiratorio desde la estructura micro y macroscópica.
Caracteriza el funcionamiento y control del sistema cardiorrespiratorio a partir de la fisiología humana.
Analiza los mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por la activación del sistema
cardiorrespiratorio.
Identifica los fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria a través de la correlación de
casos clínicos.
Argumenta la importancia de los programas de prevención y promoción de las enfermedades
cardiovasculares y respiratorias desde el conocimiento de la fisiología humana.
Interpreta la Imagenología normal del tórax y las pruebas funcionales del sistema cardiorrespiratorio.
Interpreta los hallazgos normales del examen físico del sistema cardiorrespiratorio desde la fisiología
humana.
Cardiorrespiratorio
Trabaja en equipo para el abordaje del examen físico del sistema cardiorrespiratorio.
Autoaprender desde la profundización de las temáticas del área mediante la búsqueda planificada de
fuentes de información.
Identifica las relaciones que se presentan entre la vida y la salud de los colectivos de acuerdo con los
modelos de desarrollo.
Analiza los determinantes y condicionantes del proceso de salud y enfermedad en relación con el ciclo vital
humano.
Argumenta el estado de salud y enfermedad de una sociedad desde los determinantes sociales y el
desarrollo.
Diferencia los modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental desde el enfoque de derecho.
Analiza los modelos explicativos del proceso de salud enfermedad en las dimensiones: humana, social,
cultural, biológica y ambiental.
Salud y Sociedad II
Aprende a aprender desde los procesos y planes de desarrollo el estado de salud de los colectivos.
Identifica la problemática bioética en el plano de las políticas públicas.
Integra los elementos éticos en la construcción de ciudadanía.

Área Competencias
Identifica las estructuras anatómicas que conforman el Sistema osteomuscular, su irrigación e inervación.
Analiza la función, la biomecánica y la semiología del Sistema Músculo esquelético a partir de criterios de
normalidad.
Correlaciona los conocimientos básicos sobre la Anatomía Músculo esquelética y del sistema Nervioso
periférico para aplicarlos en casos clínicos.
Infiere hipótesis diagnosticas relacionadas con el Sistema osteomuscular con base a las correlaciones
básico-clínicas.
Argumenta sobre los efectos Fisiológicos que produce el Ejercicio en los diferentes sistemas del cuerpo
humano.
Evalúa el sistema músculo-esquelético y el sistema cardiorrespiratorio, para lograr indicar una prescripción
adecuada del ejercicio.
Interpreta los métodos de evaluación ergonómica en situaciones de trabajo, y la ergonomía en poblaciones
no laborales o situaciones especiales.
Comunica de forma oral y escrita las sustentaciones de trabajos en grupo referidos a las revisiones
bibliográficas de las temáticas abordas.
Autoaprender desde la planificación y organización del trabajo independiente, la consulta fuentes de
información.
Argumenta críticamente la información específica de los saberes del área desde el nivel de comprensión
alcanzado.
Compara los determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del comportamiento sexual y la
Describe el funcionamiento hormonal y la dinámica gonadal en el hombre y la mujer.
Integra los determinantes biológicos de la identidad de género y de la vivencia de la sexualidad.
Describe las etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y masculina según los postulados de
Master, Jhonson y Basson.
Sexualidad I
Aprende a aprender desde las prácticas de morfología a manera de estudio independiente y manejo del
tiempo.
235
Anexo L
236
Área Competencias
Interpreta los conceptos de anemia y trastornos hemostáticos y las variables clínicas, de laboratorio, que
conllevan a dichos trastornos.
Integra los parámetros de laboratorio, síntomas, signos y entorno del paciente para deducir el trastorno
hematológico más hematológico más acertado en el paciente.
Analiza la información obtenida de los trastornos hematológicos de los pacientes para enfocarla en áreas
como la investigación, la salud pública y la epidemiología.
Correlaciona síntomas, signos, exámenes de laboratorio y entorno del paciente para la identificación del
trastorno hematológico.
Argumenta las diferentes situaciones fisiopatológicas, trastornos y tratamiento en el área de la
Hematología
hematología.
Autoaprender a partir de la preparación de las temáticas que se desarrollan en cada una de las clases,
desde el trabajo independiente.
Trabaja en equipo para el desarrollo de las pruebas de laboratorio como base para un diagnóstico más
integral de las situaciones problemas.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS CUARTO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA
Capacidades de pensamiento planeadas en Competencias genéricas del currículo de la

el nivel IV Facultad de Medicina
Caracteriza
Deduce Autoaprendizaje
Identifica Ciudadanía
Argumenta Ética
Diferencia Bioética
Clasificar Comprensión lectora en inglés.
Describe Uso de las tecnologías de la Información y la
Compara Comunicación.
Interpreta
Comprender
237
Anexo L
238
Áreas Saberes específicos en términos de campos problémicos por áreas
¿Cuál es la anatomía y función del tracto digestivo?

¿Por qué es importante conocer la anatomía macro y microscópica y como funciona del tracto
digestivo?
Gastroenterología
¿Qué influencia tiene la alimentación y nutrición en la promoción de la salud y prevención de la
y Nutrición
enfermedad?
¿Cómo nos acercamos al diagnóstico clínico de las principales patologías del tracto digestivo.
¿Cuál es la Imagenología básica del aparato digestivo?
¿Cómo es el funcionamiento del sistema inmune normal y cómo proceder con los mecanismos
de daño mediados por la activación de este sistema?
¿Cuáles son los fundamentos de terapia anti- inflamatória e inmunosupresora?
Inmunología ¿Cómo utilizar la manipulación del sistema inmune como una estrategia para la prevención y el
tratamiento de enfermedades infecciosas y desordenes inmunológicos?
¿Cuáles son los fundamentos de las pruebas inmunológicas para el diagnóstico de patologías
en las que interviene el sistema inmune?
¿Por qué es importante conocer la caracterización, estructura y función de los virus, priones,
bacterias, hongos y parásitos?
¿Por qué es importante la relación entre el agente y el hospedero?
¿Cuál es el mecanismo de acción, las bases de la resistencia y los principios de formulación de
los antimicrobianos?
¿Por qué es importante conocer las características del entorno microbiano, la ecología, el
diagnóstico ambiental y el epidemiológico en los procesos de contagio y de infección?
¿Cuáles son los mecanismos biológicos y genéticos involucrados en el origen y progresión del
Biología de la cáncer?
Célula III ¿Qué es el genoma humano: evolución, variantes normales y anormales?
¿Cuáles son las técnicas de diagnóstico en oncología y las pruebas de tamización?

Áreas Competencias
Caracteriza la anatomía macro y microscópica del sistema digestivo desde el conocimiento
teórico y práctico.
Analiza el funcionamiento del sistema digestivo desde la fisiología y la bioquímica.
Aplica los conocimientos básicos de nutrición en la promoción de la salud y prevención de
la enfermedad.
Deduce el diagnóstico de algunas patologías del tubo digestivo a partir de historias clínicas
Nutrición
discutidas desde el trabajo en equipo.
Comunica el resultado del análisis de la historia clínica a partir de argumentos soportados
en fuentes bibliográficas diversas.
Identifica las principales patologías del aparato digestivo en diferentes ayudas
Imagenológicas a partir de los referentes de la normalidad.
Analiza el funcionamiento del sistema inmune normal y los mecanismos de daño mediados
por la activación de este sistema.
Argumenta los fundamentos de la terapia anti- inflamatoria e inmunosupresora a partir de
los referentes teóricos desarrollados.
Identifica la manipulación del sistema inmune como una estrategia para la prevención y el
tratamiento de enfermedades infecciosas y desordenes inmunológicos.
Inmunología
Aplica los fundamentos de las pruebas inmunológicas para el diagnóstico de patologías en
las que interviene el sistema inmune.
Comunica el análisis de los casos clínicos en los talleres individuales o trabajos en
equipo.
Auto aprende desde la búsqueda bibliográfica, el trabajo independiente y la realización
de talleres.
239
Anexo L
Áreas Competencias
240
Caracteriza los agentes infecciosos: Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos desde el
punto de vista de estructura y función.
Analiza las diferentes formas de la relación agente hospedero según patogenicidad,
virulencia y respuesta inmune.
Diferencia los antimicrobianos con base en sus mecanismos de acción.
Identifica las bases de la resistencia de los antimicrobianos y los principios de su
prescripción.
Analiza la influencia del entorno microbiano en el proceso de salud y enfermedad humana
Salud e Infección I de acuerdo con la etiología, los diagnósticos epidemiológico y ambiental y los factores que
rigen el contagio y la infección.
Comunica informes verbales y escritos a partir de la búsqueda planificada de fuentes de
información sobre las temáticas estudiadas.
Trabaja en equipo a partir del desarrollo de talleres y de la estrategia de ABP.
Aprende a aprender desde el manejo del tiempo, estudio independiente y
metacognición.
Clasifica los tipos de tumores a partir de su origen y progresión.
Describe los mecanismos biológicos y genéticos involucrados en el origen y progresión
del cáncer.
Compara técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas de tamización para cáncer.
Biología Interpreta variantes genéticas normales y anormales en ambientes de laboratorio.
de la Célula III Argumenta sobre el genoma humano, sus variantes y evolución a partir de criterios
establecidos.
Analiza dilemas éticos en la aplicación de la medicina genómica.
independiente.
Trabaja en equipo para el desarrollo de laboratorios y grupos de discusión.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS QUINTO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA
Acciones de competencias específicas Competencias genéricas del currículo de la

planeadas en el nivel V Facultad de Medicina
Analiza
Argumenta
Correlaciona Comunicación
Describe Trabajo en equipo
Diagnosticar Autoaprendizaje
Ciudadanía
Evalúa Ética
Jerarquizar Comunicación.
Propone
Caracteriza
Elaborar
241
Anexo L
242
Áreas Saberes
¿Qué es, cómo se elabora y qué importancia tiene la Historia clínica?

¿Cómo se da la evolución de la Semiología y la de la historia clínica?
¿Cuáles son las pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas y sus fundamentos,
Acto Médico usos, indicaciones interpretación?
¿Cuáles son las indicaciones para los procedimientos médicos de diagnóstico y
tratamiento (Toracocentesis, Pericardiocentesis, Laparocentesis, Punción lumbar y
Artrocentesis) y cómo se hace su interpretación?
¿Cuáles son los beneficios y prejuicios de la relación entre el agente y el hospedero?

¿Cómo se da la colonización, Infestación, Infección, en las enfermedades infecciosa
y qué es el estado de portador?
Salud E Infección II ¿Qué es Bioseguridad en un ambiente hospitalario?
¿Cuáles son los mecanismos de patogénesis en la relación agente-hospedero?
¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades infecciosas y qué son Inmunoprofilaxis
activa y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana?
¿Cuáles son los diversos formatos de la a historia clínica?

¿Cómo influye el entorno ético y legal que rodea el ejercicio de la profesión?
¿Por qué son importantes los sistemas informáticos en el ejercicio profesional de la
medicina?
Áreas Competencias
Interpreta la evolución de la Semiología y la historia clínica desde el componente ético.

Elabora la Historia clínica a partir de los contenidos básicos y el modelo establecido desde el interrogatorio
y el examen físico.
Diagnostica el síndrome estableciendo posibles causas del mismo.
Describe el fundamento de las pruebas de laboratorio e Imagenológicas, procedimientos médicos
de diagnóstico y tratamiento (Toracocentesis, Pericardiocentesis, paracentesis, punción lumbar y
Artrocentesis).
Identifica las pruebas de laboratorio básicas y los procedimientos pertinentes para la selección adecuada
de acuerdo con el síndrome producto del análisis.
Integra el conocimiento básico con el clínico a través de la actitud crítica, el juicio científico, clínico y
social.
Analiza la semiología de todos los sistemas del cuerpo humano en el paciente enfermo.
Evalúa la semiología mediante un examen físico dirigido que le permita diagnosticar los estados
Acto Médico
de anormalidad relacionados con los sistemas del cuerpo humano desde la escucha, el respeto, la
responsabilidad y la participación en la toma de decisiones.
Comunica el estado de salud del paciente y la información pertinente del paciente desde la postura
deontológica del profesional médico.
Comunica de forma oral y escrita las sustentaciones de historias clínicas relacionadas con la semiología
del cuerpo humano.
Aprende a aprender desde la planificación y organización del trabajo independiente y en equipo.
Argumenta la información específica de los saberes del área desde el nivel de comprensión alcanzado.
243
Anexo L
244
Áreas Competencias
Propone medidas de bioseguridad y bioprotección en el ambiente intra y extra hospitalario.

Correlaciona los mecanismos de patogenicidad de los agentes infecciosos con base en prototipos de
relaciones agente hospedero.
Propone medidas de prevención de enfermedades infecciosas teniendo en cuenta las guías y protocolos
establecidos.
Jerarquiza los antimicrobianos con base en sus mecanismos de acción y sus interacciones.
Comunica informes verbales y escritos a partir de la búsqueda planificada de fuentes de información
sobre las temáticas estudiadas.
Trabaja en equipo a partir del desarrollo de talleres y de la estrategia de ABP.
Aprende a aprender desde el manejo del tiempo, estudio independiente y metacognición.
Correlaciona los conceptos básicos de la vigilancia epidemiológica.

Identifica los sistemas de codificación en salud más comunes.
Analiza aspectos generales del mapipos (resolución 5261 de 1994) y de los manuales tarifarios, utilizados
rutinariamente en la prestación de servicios de salud.
Elabora un certificado de nacido vivo, el certificado de defunción, y el certificado del estado de salud,
atendiendo a los fines e implicaciones.
Analiza el entorno ético y legal que rodea el ejercicio de la profesión.
Integra los sistemas informáticos al ejercicio profesional de la medicina.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS SEXTO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

en el nivel VI Facultad de Medicina
Analiza
Aplica
Caracteriza Trabajo en equipo
Construir Autoaprendizaje
Correlaciona Ciudadanía
Deduce Ética
Diagnosticar Bioética
Diferencia Comprensión lectora en inglés.
Elabora Uso de las tecnologías de la Información y la
Identifica Comunicación.
Integra
Interviene
Propone
245
Anexo L
246
Áreas Saberes
Subnúcleos 1: Medicina basada en la evidencia
¿Cómo se formulan preguntas clínicamente relevantes?
¿Cómo se realiza la búsqueda sistematizada de la mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada?
¿Cómo se enfoca lo concerniente a los temas de diagnóstico y causalidad?
Subnúcleos 2: Proceso de búsqueda
¿Cómo se diseña la pregunta?
¿Cómo se accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente?
Subnúcleos 3: Estrategias de búsquedas de información
¿Cómo se construye y se pone en práctica estrategias de búsqueda diseñadas eficazmente?
Subnúcleos 4: Ejercicio, proceso y estrategia de búsqueda
¿Cómo se extrae, registra y gestiona la información y sus fuentes de las Bases de Datos Especializadas biomédicas?
Subnúcleos 1: Endocrinología y Metabolismo en el adulto
¿Qué caracteriza al paciente con metabolopatías?
Diabetes Mellitus.
Dislipidemias.
Obesidad.
Osteoporosis.
¿Qué caracteriza al paciente con endocrinopatías?
Hipofisarias.
Tiroideas.
Paratiroideas.
Adrenales.
Gonadales.
Subnúcleos 2: Endocrinología y Metabolismo en el niño
¿Qué caracteriza al paciente con metabolopatías?
Hipoglucemia infantil.
Endocrinología y Metabolismo II
Otras metabolopatías.
¿Qué caracteriza al paciente con endocrinopatías?

Hipotiroidismo congénito.
Áreas Saberes
¿Cuáles características que hacen del niño un ser único y diferente?

¿Qué condiciones tiene un entorno saludable?
¿Cuál es la situación del niño en el mundo, en Colombia, en Antioquia y en Medellín?
¿Cómo crece el niño y que factores intervienen en su desarrollo?
¿Cuáles son los conceptos generales de la Puericultura?
¿Cómo es la gestación humana y que factores intervienen en cada periodo?
¿Cuáles son los derechos de los niños y cómo se promueven?
¿Qué es la promoción de la salud?
¿Cuál es la importancia de la familia como promotora del desarrollo?
Niñez I
¿Cuáles son las estrategias de Municipio Saludable y Escuela saludable?
¿Cómo se alcanza la Autoestima, como meta de desarrollo humano integral y diverso?
¿Cuáles son los conceptos esenciales de Autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad, Resiliencia y
salud?
¿Qué son crecimiento, desarrollo y puericultura preconcepcional, concepcional y gestacional?
¿Qué son crecimiento, desarrollo y puericultura del recién nacido, del lactante, del preescolar y del
escolar?
¿Cuál es el enfoque integral de la niñez con riesgos en el desarrollo?
¿Cuál es el enfoque integral de la niñez con riesgos en el crecimiento?
247
Anexo L
Áreas Saberes
248
Subnúcleos 1: La adolescencia
¿Cuál es la naturaleza de la adolescencia?
¿Cómo se lleva a cabo la entrevista con el adolescente?
¿Cómo se da el crecimiento y desarrollo del adolescente?
¿Cómo son los comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia?
¿Cómo se hace la evaluación clínica del adolescente?
Subnúcleos 2: Aspectos de la sexualidad
¿Cómo y cuándo se alcanza la identidad y la orientación sexual?
¿Cómo se produce el desarrollo de la sexualidad durante el ciclo vital?
¿Cuál es la importancia de la intimidad y la pareja?
¿Cómo influyen en la sexualidad los medios y como se relacionan con la pornografía?
¿Es la prostitución un problema multifactorial?
¿Existen aspectos diferentes en la sexualidad según las diferentes Etnias?
Adolescencia I
¿Cómo se elabora la historia clínica sexual, o por violencia sexual?
Subnúcleos: Problemas de la Sexualidad
¿Cómo se enfocan las disfunciones sexuales femeninas y masculinas?
¿Cómo se enfocan las infecciones de transmisión sexual y los comportamientos de riesgo?
¿Cómo se caracterizan y se manejan los métodos de regulación de la fertilidad?
¿Cómo funcionan los psicofármacos y la farmacología en disfunciones sexuales?
¿Qué dilemas éticos se pueden presentar frente al aborto?
¿Cómo se trabaja en la salud y no solo en enfermedad?
¿Cuál es el rol del profesional de la salud en los espacios sociales?
¿Qué es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en salud?
¿Cuáles son las formas de participación ciudadana y social?
¿Cuáles son los conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, similitudes y diferencias?
¿Cómo se lleva a cabo la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad en el marco del sistema general de
seguridad social en salud?
¿Cuáles son las estrategias para el diagnóstico colectivo y para la jerarquización de problemas?
¿Cuál es la lógica de proyectos de intervención social?

¿Qué es la educación para la salud?
Áreas Competencias
Aplica el método de la medicina basada en la evidencia para la solución de casos clínicos de diagnóstico
y causalidad.
Elabora preguntas clínicamente relevantes, sobre diagnóstico y causalidad a partir de un caso clínico.
Aprende a aprender procesos de búsqueda sistemática de fuentes de información relevante y significativa
para el hallazgo de la mejor evidencia.
Construye estrategias de búsqueda de información a partir de los parámetros establecidos
Analiza críticamente la literatura hallada en inglés, para determinar su validez interna y externa en la
resolución del caso clínico.
Integra los resultados de la investigación biomédica a la solución del caso clínico desde el diagnóstico
y la causalidad.
Aplica las tecnologías de la información y la comunicación de forma transversal durante el desarrollo del
curso.
Argumenta el trabajo realizado en cada uno de los pasos de la medicina basada en la evidencia con
criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Argumenta la fisiopatología, el diagnóstico y tratamiento de las diferentes metabolopatías, tales como:

diabetes Mellitus, dislipidemias, obesidad y osteoporosis.
Diferencia las distintas endocrinopatías hipofisiarias, tiroideas, paratiroideas, adrenales y gonadales de
acuerdo con su origen, criterios diagnósticos, compromiso y tratamiento.
Diferencia las distintas metabolopatías del infante de acuerdo con su origen, criterios diagnósticos,
compromiso y tratamiento.
Trabaja en equipo a partir de la elaboración, análisis y presentación de historias clínicas de
endocrinología.
Metabolismo II
Endocrinología y
Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes de información en español e inglés
relevante con los diferentes talleres evaluables de algunas endocrinopatías.
249
Anexo L
250
Áreas Competencias
Caracteriza al niño y la niña como un ser humano histórico, social y cultural en proceso de crecimiento
y desarrollo incluyendo el periodo intrauterino.
Analiza los diferentes contextos en los que se da la crianza del niño y la niña a partir del proceso de
salud y enfermedad.
Caracteriza la población infantil en cuanto a la salud y enfermedad en los ámbitos local, regional, nacional
y mundial y los programas, planes y proyectos que den respuestas a sus necesidades.
Argumenta la función de la familia en el proceso de crecimiento y desarrollo del niño, desde la promoción
del buen trato y la crianza humanizada.
Diagnostica de forma integral el estado de crecimiento y desarrollo del niño y la niña a partir de la
evaluación de los factores de crecimiento y el examen físico, así como los riesgos en éstos.
Niñez I
Propone planes de acompañamiento contextualizados del niño y la niña teniendo en cuenta los elementos
del crecimiento, el desarrollo y la Puericultura tanto en los sanos, como en los que presentan riesgos.
Propone vías de orientación a las familias frente a los derechos de los niños y alternativas para la
intervención en caso de vulneración de ellos.
Integra los elementos de promoción de la salud a las prácticas comunitarias.
Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes bibliográficas y el estudio independiente
relacionado con los contenidos.
Trabaja en equipo desde las necesidades de una comunidad en busca de alternativas y posibles
soluciones interdisciplinarias del proceso de salud y enfermedad.
Áreas Competencias
Caracteriza la naturaleza de la adolescencia como proceso de desarrollo biológico, psicológico y

social.
Diagnostica el estado general de salud del adolescente y su proceso de crecimiento y desarrollo a partir
de una entrevista estructurada bajo criterios de comunicación y confidencialidad.
Correlaciona los parámetros del crecimiento y desarrollo del adolescente con los hallazgos al examen
clínico y al interrogatorio.
Analiza los comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia desde la teoría aplicada a los
casos clínicos atendidos en consulta.
Propone enfoques de tratamiento y recomendaciones de cuidado de la salud y prevención de la
enfermedad a partir de la evaluación clínica al adolescente con apoyo de la historia clínica y de la
interpretación y correlación de hallazgos.
Caracteriza el proceso de desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano.
Diferencia la identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico.
Caracteriza la orientación y preferencias sexuales basados en las diferentes teorías que la sustenta.
Caracteriza los determinantes biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en
la relación íntima y de pareja.
Correlaciona los aspectos de sexualidad y erotismo en diferentes contextos socioculturales.
Adolescencia I
Diagnostica un trastorno sexual a partir de la caracterización de la respuesta sexual gratificante.
Propone remisión a aquellos con respuestas negativas para el tratamiento de los mismos.
Analiza críticamente la explotación sexual y las variantes sexuales.
Detecta las condiciones de riesgo asociadas a la práctica sexual.
Diagnostica infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados.
Propone programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad en las
poblaciones asignadas en los diferentes campos de práctica.
Identifica los elementos básicos de la historia clínica sexual y la usa en su quehacer medico cotidiano.
Propone programas educativos para la prevención de la gestación no deseada en la población
asignada.
Diagnostica la asociación de disfunciones sexuales asociadas al consumo de sustancias psicoactivas.
251
Anexo L
252
Áreas Competencias
Integra el trabajo en salud en una comunidad de niños o adolescentes con otros actores relacionados
con ellos considerando las perspectivas ética y bioética.
Caracteriza el rol del profesional del médico en los espacios sociales desde la promoción de la salud.
Analiza que es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en el marco de la promoción de la
salud.
Caracteriza las formas de participación ciudadana y social desde la perspectiva del fortalecimiento de
la salud de los colectivos.
Analiza los conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad en sus similitudes y
diferencias en el contexto de una comunidad de niños o adolescentes.
Deduce del marco del sistema general de seguridad social en salud la concepción sobre la promoción
de la salud y la prevención de la enfermedad.

Trabaja en equipo en la elaboración de proyectos de intervención social que aporten a la salud de los
colectivos.
Aplica estrategias para el diagnóstico colectivo y jerarquización de problemas que afectan la salud.
Interviene la situación de los grupos con estrategias de comunicación y educación para la salud.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS SEPTIMO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA
Capacidades de pensamiento planeadas en el Competencias genéricas del currículo de la

nivel VII Facultad de Medicina
Analiza
Argumenta Trabajo en equipo
Diagnosticar Autoaprendizaje
Diseñar Ciudadanía
Integra Ética
Interpreta Bioética
Propone Comprensión lectora en inglés.
Tratar Uso de las tecnologías de la Información y la
Elaborar Comunicación.
Identifica
253
Anexo L
254
Áreas Saberes
¿Cómo se identifica, se clasifica y se trata al niño con las principales enfermedades

prevalentes de la infancia y propuesta de planes para la conservación de la salud y la
prevención de enfermedad?
¿Cómo hacer el tratamiento inicial del recién nacido enfermo?
¿Cómo lograr la comprensión y conducción adecuada del período de adaptación
Niñez II neonatal?
¿Cómo comunicar a la madre los cuidados generales para mantener la salud del recién
nacido y los signos de alarma para consultar inmediatamente?
¿Cómo se caracteriza la fisiopatológica de las principales situaciones de urgencia en
pediatría?
¿Cómo se lleva a cabo la identificación, estabilización y enfoque terapéutico inicial del
niño en estado crítico?
¿Cuál es la fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores de riesgo y
protección de las enfermedades prevalentes en los adolescentes?
Adolescencia II ¿Cuáles son los exámenes de laboratorio y radiológicos en el diagnóstico de las
enfermedades de la adolescencia?
¿Cuáles son los programas de Salud Integral para Adolescentes?
¿Cómo influye la medicina basada en la evidencia concerniente a los temas de
pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica?
Epidemiología Clínica II Formulación de preguntas clínicamente relevantes.
La búsqueda sistematizada de la mejor evidencia.
Análisis crítico de la literatura hallada.
¿Cómo se elabora un artículo o informe académico aplicando el conocimiento
informático?
Áreas Competencias
Diagnostica y trata las principales enfermedades prevalentes de la infancia.

Diseña planes para la conservación de la salud y la prevención de enfermedad a partir del
conocimiento fisiopatológicos y epidemiológico de las enfermedades.
Identifica el riesgo y tratar inicialmente al recién nacido enfermo.
Comunica a la madre los cuidados generales para mantener la salud del recién nacido y los
Niñez II signos de alarma para consultar inmediatamente.
Interpreta la fisiopatología de las principales situaciones de urgencia en pediatría.
Integra los diferentes elementos teóricos y prácticos para la estabilización y enfoque terapéutico
inicial del niño en estado crítico.
Analiza los diferentes elementos para la decisión de tratamiento quirúrgico en situaciones
durante las diferentes etapas del niño y del adolescente.
Aprende a aprender desde la observación sistemática, la búsqueda y el análisis de fuentes
bibliográficas para la solución de los problemas de salud del niño.
Propone un enfoque terapéutico en adolescentes afectados por enfermedades prevalentes a
partir de la evaluación integral y la correlación de los procesos fisiopatológicos, epidemiológicos
y de evolución.
Diagnostica enfermedades de la adolescencia con apoyo en la interpretación de los exámenes
de laboratorio y radiológicos para tomar decisiones terapéuticas.
Adolescencia II Propone programas integrales de atención, promoción de la salud y prevención de la enfermedad
para el Adolescente.
Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes de información bibliográfica y
estudio independiente a partir de preguntas relevantes referidas a las temáticas centrales.
Comunica de forma verbal y escrita los argumentos que soportan el análisis de casos clínicos
a partir de los protocolos definidos.
255
Anexo L
256
Áreas Competencias
Aplica el método de la medicina basada en la evidencia para la solución de casos clínicos de

pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica.
Elabora preguntas clínicamente relevantes, sobre pronóstico, intervención, revisiones
sistemáticas y guías de práctica clínica.
Aprende a aprender procesos de búsqueda sistemática de fuentes de información relevante y
significativa para el hallazgo de la mejor evidencia.
Construye estrategias de búsqueda de información a partir de los parámetros establecidos.
Diseña una producción académica a partir de la síntesis, la búsqueda de fuentes y la evaluación
Epidemiología
de la información.
Clínica II
Analiza críticamente la literatura hallada en inglés, para determinar su validez interna y externa
en la resolución del caso clínico.
Integra los resultados de la investigación biomédica a la solución del caso clínico desde el
pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica.
Aplica las tecnologías de la información y la comunicación de forma transversal durante el
desarrollo del curso.
Argumenta el trabajo realizado en cada uno de los pasos de la medicina basada en la evidencia
con criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS OCTAVO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA
Capacidades de pensamiento planeadas Competencias genéricas del currículo de

en el nivel VIII la Facultad de Medicina
Analiza
Comprender
Demostrar
Diagnosticar Comunicación
Diferencia Trabajo en equipo
Elaborar Autoaprendizaje
Explicar Ciudadanía
Identifica Ética
Integra Bioética
Interpreta Comprensión lectora en inglés.
Propone Uso de las tecnologías de la Información y la
Tratar Comunicación.
Aplica
Categoriza
Clasifica
Formula
Jerarquiza
257
Anexo L
258
Áreas Saberes específicos en términos de campos problémicos por áreas
¿Cómo incide el papel del paciente y la familia en el auto cuidado de la enfermedad

Adultez I: Problemas crónica y el del médico general?
Médicos de la Adultez ¿Cuál es el papel del médico general en las enfermedades crónicas más prevalentes
del adulto en las áreas de la medicina interna, oftalmología y dermatología?
¿Cuáles son las funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas,

bajo un abordaje integrado biológico, psicológico y social?
Adultez I:
¿Cómo se identifican las posibles patologías en el paciente a través de una historia
Salud Mental
clínica completa incluyendo el examen mental?
¿Cómo se da el reconocimiento y abordaje integral de las enfermedades mentales?
¿Cuál es el manejo pertinente de los psicofármacos?
¿Cómo se diseña la entrevista psiquiátrica?
Áreas Competencias
Categoriza las implicaciones familiares, laborales y económicas de la enfermedad crónica en el

individuo particular y en las comunidades.
Identifica el papel del paciente y la familia en el auto cuidado de la enfermedad crónica.
Aplica los aspectos contemplados en la legislación sobre la enfermedad crónica y la forma de
acceder a los distintos niveles de atención en cada caso.
Identifica los problemas médicos para hacer un monitoreo y seguimiento clínico y para clínico
sabiendo remitir de nuevo a un nivel superior en el momento indicado.
Diagnostica y trata las enfermedades del adulto utilizando las Guías de Práctica Clínica.
Elabora la hoja de órdenes médicas para los pacientes hospitalizados y un plan de estudio,
tratamiento, rehabilitación y seguimiento para el paciente ambulatorio.
Elabora notas de evolución a sus pacientes siguiendo el esquema SOAP.
Comunica al presentar los casos clínicos para lograr el manejo interdisciplinario de los problemas y
obtener elementos para la toma de decisiones diagnósticas o terapéuticas.
Diferencia las enfermedades pulmonares obstructivas de las restrictivas y el EPOC y el asma
bronquial basada en la historia clínica y la fisiopatología.
Analiza como diagnóstico diferencial con la enfermedad tromboembólica venosa, las bronquiectasias,
el absceso pulmonar, la tuberculosis pulmonar y la histoplasmosis.
Elabora un manejo hospitalario y ambulatorio del paciente pulmonar crónico, haciendo un
uso adecuado de la terapia inhalatoria, la terapia respiratoria, la oxigenoterapia y el manejo del
ambiente.
Elabora una historia clínica dermatológica con una adecuada descripción semiológica y topográfica

de las lesiones e identifica los posibles diagnósticos.
Explica las indicaciones de comprobación mediante biopsia de piel e Interpreta los hallazgos
histopatológicos de la Psoriasis, el Liquen Plano, las Enfermedades Ampollosas y la Lepra.
259
Anexo L
260
Áreas Competencias
Formula según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones, efectos secundarios e interacciones

de los medicamentos.
Clasifica el síndrome de falla cardiaca, en estadios y clase funcional e iniciar una aproximación a
las causas etiológicas y de descompensación en cada paciente.
Formula según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones y efectos de los siguientes
medicamentos: diuréticos, digitálicos, inhibidores de la ECA, bloqueadores del receptor II de
Angiotensina y los beta-bloqueadores.
Identifica los pacientes con causas que pudieran tener indicación de procedimientos quirúrgicos
o percutáneos (valvulopatías, cardiopatías congénitas, cardiopatía isquémica) y los candidatos a
trasplante cardíaco para ser remitidos adecuada y oportunamente a un nivel superior de atención.
Diagnostica la tuberculosis en sus formas de presentación clínica pulmonares, extrapulmonares y
diseminadas, con el fin de identifica los posibles nuevos casos y hacer la aproximación diagnóstica
y terapéutica a cada uno de ellos.
Aplica los esquemas terapéuticos vigentes, hacer el reporte adecuado de los casos y hacer el
seguimiento del paciente con diagnóstico de tuberculosis.
Explica la situación en el medio sobre resistencia a los antituberculosos, cuando sospecharla,
cuando ordenar cultivos con antibiograma, como remitir adecuadamente el paciente y conocer sobre
las posibles alternativas terapéuticas.
Clasifica los tipos más comunes del síndrome de cefalea: común, tensional, migraña y cefalea en
salvas.
Identifica los signos de alarma en el paciente con cefalea crónica que ameriten remisión a un
nivel superior por sospecha fundamentada de hipertensión endocraneana, síndrome meníngeo o

enfermedades vasculares cerebrales.
Formula las indicaciones, mecanismos de acción, dosificación, efectos adversos y contraindicaciones
de los fármacos utilizados en el manejo del paciente con cefalea crónica: analgésicos, triptanos,
antidepresivos, calcioantagonista y beta bloqueadores.
Áreas Competencias
Identifica los factores de riesgo cardiovascular presentes y hacer una valoración del riesgo global,
con el objetivo de iniciar las medidas de promoción y prevención según las condiciones de cada
caso.
Aplica los criterios diagnósticos para Diabetes Mellitus, hiperlipidemias, hipertensión arterial,
obesidad y síndrome metabólico, y fijar las metas de tratamiento para cada uno de estos casos
según el nivel de riesgo global.
Selecciona los medicamentos utilizados en el tratamiento farmacológico de las enfermedades
según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones y efectos.
Diagnostica el síndrome de hipertensión portal y los estigmas de enfermedad crónica hepática con
las bases de la historia clínica y la fisiopatología.
Propone la profilaxis y el manejo inicial de las complicaciones de la cirrosis..
Diagnostica la hepatopatía alcohólica y las hepatitis virales haciendo el manejo y seguimiento
cuando esté a su alcance y remitiendo al paciente que requiera manejo especializado.
Clasifica la neumonía adquirida en la comunidad y las neumonías nosocomiales.
Detecta los pacientes con riesgo epidemiológico y aquellas condiciones que ameritan el estudio
diagnóstico para la infección aguda y crónica por el VIH
Analiza la infección por VIH y el SIDA como una enfermedad crónica y compleja, que amerita
siempre un abordaje multidisciplinario y un seguimiento programado de acuerdo a las Guías de
Práctica Clínica.
Clasifica las categorías clínicas de la enfermedad según los problemas oportunistas existentes, el
recuento de linfocitos CD4 y la carga viral, con el fin de iniciar las profilaxis indicadas según el grado
de inmunosupresión.

Aplica los criterios diagnósticos y diferencia los síntomas y signos de enfermedades infecciosas
crónicas, espondiloartropatias seronegativas, síndromes de tejidos blandos.
Elabora una hipótesis diagnóstica que le permite desarrollar un plan de estudio y atención de
acuerdo con el nivel de complejidad en donde actué.
261
Anexo L
262
Áreas Competencias
Interpreta en el contexto de la historia química el cito-químico del líquido Sinovial y las coloraciones
microbiológicas y cristalográficas.
Formula según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones, efectos secundarios e
interacciones de los siguientes grupos de medicamentos: AINES, colchicina, corticosteroides e
hipouricemiantes.
Identifica los efectos secundarios de los siguientes grupos de medicamentos: Antimalaricos,
Inmunomoduladores, Citostáticos y agentes biológicos.
Diagnostica el síndrome nefrítico, el síndrome nefrótico y el paciente con alteración de las pruebas
de función renal y reconocer las causas primarias y secundarias que los ocasionan.
Identifica precozmente los pacientes con riesgos para desarrollar alteraciones de la función renal.
Aplica las medidas de nefroprotección necesarias para detener o retardar el progreso de la
insuficiencia renal crónica.en aquellos pacientes con alteraciones leves de la función renal
Propone la remisión el paciente renal crónico a las terapias de reemplazo renal disponibles en el
medio, de acuerdo con las indicaciones y la forma de acceso de los pacientes a un programa de
trasplante renal.
Aplica la normatividad vigente de donación de órganos y trasplantes existente en Colombia e
identifica los posibles donantes.
Diagnostica la etiología del paciente con anemia, debe llegar al diagnóstico final de anemia
ferropénica, megaloblástica o hemolítica y remitir los otros casos para manejo especializado.
Aplica los esquemas de Inmunoprofilaxis vigentes para los adultos.
Identifica el paciente con síndrome de ojo seco y recomendar las instrucciones y manejo
farmacológico.

Comunica la historia natural y la forma como pueden intervenirse las retinopatías diabética e
hipertensiva.
Propone las medidas de tamizaje para glaucoma crónico y conocer el manejo médico de este
problema.
Ordena e Interpreta según la historia clínica los resultados de las ayudas diagnósticas indicadas.
Áreas Competencias
Diagnostica las funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje
integrado biológico, psicológico y social.
Integra las posibles patologías en el paciente a través de una historia clínica que incluya el examen
mental.
Jerarquiza los trastornos mentales que presenta el paciente para realizar un abordaje integral de
las mismas.
Identifica los diferentes psicofármacos para el tratamiento de las enfermedades mentales.
Elabora la entrevista psiquiátrica de acuerdo con los parámetros establecidos.
independiente.

Trata al paciente con enfermedad mental priorizando su contexto bioético a partir de una comunicación
empática.
263
Anexo L
264
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS NOVENO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

en el nivel IX Facultad de Medicina
Comunicación
Trabajo en equipo
Analiza Autoaprendizaje
Aplica Ciudadanía
Correlaciona Ética
Evalúa Bioética
Comprensión lectora en inglés.
Uso de las tecnologías de la Información y la
Comunicación
Áreas Saberes
¿Cuáles son las diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política,
edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes?
Subnúcleo 1: Emergencias y desastres
¿Cuál es la reglamentación básica de prevención y atención de emergencias y desastres en
Colombia?
¿Qué es un programa de atención de emergencias y desastres y cuáles son los ejemplos?
Adultez II:
¿Cuáles son los deberes y derechos de la protección de la Misión Médica?
Urgencias
Subnúcleo 2: Seguridad social
¿Cuáles son los antecedentes y características generales del SGSS en Colombia?
¿Cómo es la estructura y funcionamiento del SGSS en Colombia?
¿Cuáles son los planes de Beneficios del SGSS en Colombia?
¿Cómo se lleva a cabo el financiamiento del SGSS en Colombia?
¿Cuáles son y cómo funcionan las instituciones de vigilancia y control estatal y social?
265
Anexo L
266
Áreas Competencias
Evalúa las diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los
procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes.
Analiza programas de atención de emergencias y desastres a partir de la reglamentación básica en
Colombia.
Aplica las normas para la prevención de emergencias y desastres en simulaciones.
Adultez II: Correlaciona los deberes y derechos de la protección de la Misión Médica en situaciones de
Urgencias emergencias y desastres.
Evalúa la seguridad social a partir de la reglamentación vigente del SGSS en Colombia.
Aprende a aprender a partir de la búsqueda sistemática de fuentes bibliográficas relacionas con las
diferentes especialidades médicas.
Trabaja en equipo en la evaluación de pacientes, diagnósticos, historias clínicas a partir de las
orientaciones del profesor.
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS DECIMO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

en el nivel X la Facultad de Medicina
Comunicación
Trabajo en equipo
Analiza Autoaprendizaje
Aplica Ciudadanía
Promover Ética
Interpreta Comprensión lectora en inglés.
Propone Uso de las tecnologías de la Información y la
Comunicación.
267
Anexo L
268
Áreas Saberes
¿Cuál es el perfil epidemiológico de salud sexual y reproductiva?
¿Cuáles son los eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e
infantil de interés en vigilancia epidemiológica?
Subnúcleo 1: Introducción a la administración
¿Cuáles son los antecedentes históricos en administración (administración científica, teoría
clásica, enfoque estructuralista, enfoque del comportamiento, teoría neoclásica, teoría de las
relaciones humanas)?
¿Para qué sirven las fases del proceso administrativo (planeación, organización, dirección y
control)?
Subnúcleo 2: Planeación territorial en salud
Adultez III: ¿Cuáles son los antecedentes históricos de la planeación en el sector salud?
Salud Sexual y ¿Cuáles son los planes, programas y proyectos territoriales en salud?
Reproductiva Subnúcleo 3: Administración Hospitalaria
¿Cómo se da el proceso administrativo en las instituciones prestadoras de servicios de salud?
¿Cómo se lleva a cabo la planeación estratégica?
Subnúcleo 4: Sistema Obligatorio De Garantía De La Calidad
¿Cuál es la normatividad del Sistema Obligatorio de Garantía de la Calidad?
¿Cómo se realiza la auditoría en salud y la auditoría médica?
Subnúcleo 5: Responsabilidad civil del médico
¿Qué es la responsabilidad médica?
¿Cuáles son las normas que regulan el ejercicio de la profesión médica?
¿Qué incidencia tiene la Historia clínica en la responsabilidad civil del médico?
¿Qué es una mala práctica médica?
Áreas Competencias
Analiza el perfil epidemiológico de salud sexual y reproductiva a partir del reconocimiento de la

condición sociocultural de la mujer.
Identifica eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de
interés en vigilancia epidemiológica.
Interpreta los antecedentes históricos en administración en salud y de la aplicación de la ley
desde las diferentes teorías.
Aplica las fases del proceso administrativo (planeación, organización, dirección y control) en el
desarrollo de las funciones profesionales en los diferentes ámbitos de intervención.
Propone acciones de promoción de la salud desde la normatividad del Sistema Obligatorio de
Adultez III: Garantía de la Calidad.
Salud Aplica las guías y protocolos desde los criterios de calidad facilitando los procesos de auditoría
Sexual y en salud y la auditoría médica.
Reproductiva Aprende a aprender los procesos que conllevan el ejercicio de la profesión basado en la
responsabilidad médica y en la actitud ética.
Evalúa los valores y atributos de la historia clínica en la práctica médica segura.
Analiza las dificultades de la práctica médica con beneficio de aprendizaje y crecimiento en
competencias para las buenas prácticas.
Trabaja en equipo desde las diferentes estrategias de aprendizaje con interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad.
Comunica las valoraciones diagnósticas, de tratamiento desde el contexto bio-sicosocial de
las pacientes y la comunidad, en un ambiente de prevención de la enfermedad y promoción de
la salud.
269
Anexo L
270
CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS UNDECIMO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

en el nivel XI la Facultad de Medicina
Comunicación
Analiza Trabajo en equipo
Aplica Autoaprendizaje
Argumenta Ciudadanía
Diagnosticar Ética
Evalúa Bioética
Propone
Comunicación.
Áreas Saberes
¿Cuáles son los componentes del acto médico?

Adultez IV: Responsabilidad ¿Cuál es la legislación médica?
del Acto Médico y Dolor ¿Qué es la farmacología aplicada?
¿Cómo es la naturaleza del dolor en el ser humano y su manejo integral?
¿Cómo se elabora la historia clínica geriátrica?

¿Cómo son las esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los
ancianos?
¿Cuál es la epidemiologia y demografía de la Vejez en Colombia?
¿Cuáles son las teorías del envejecimiento?
¿Cómo son los cambios normales del envejecimiento?
¿Qué importancia tiene revisar los siguientes conceptos en el anciano: Infecciones,
Caídas, Inmovilidad, Incontinencia urinaria y fecal, Demencia?
Vejez ¿Cuáles son los trastornos del movimiento en los ancianos?
¿Cuáles son los problemas dermatológicos en la vejez?
¿Cuáles son los problemas reumatológicos en la vejez?
¿Cómo se caracterizan los trastornos auditivos y visuales en los ancianos?
¿Qué es y cómo se produce la osteoporosis en los ancianos?
¿Cuáles son las patologías oncológicas más frecuentes en los ancianos?
¿Cuál es la relación Salud – Trabajo en los ancianos?
¿Cómo funciona el sistema general de pensiones?
¿Cómo funciona el sistema general de Riesgos Profesionales?
¿Cuáles son las formas de contratación laboral en la Vejez?
271
Anexo L
272
Áreas Saberes
¿Cuál es la importancia de la oncología?

¿Cuáles son las patologías oncológicas más frecuentes?
¿Qué es la biología tumoral?
¿Cuál es la epidemiología del cáncer?
¿Cuáles son los factores de riesgo en oncología?
¿Cómo se caracteriza la patología tumoral?
Cáncer ¿Qué es la cirugía oncológica?
¿Qué es la ginecología oncológica?
¿Qué es hemato- oncología?
¿Cómo se lleva a cabo el soporte oncológico?
¿Cómo se lleva a cabo la rehabilitación oncológica?
¿Cuáles son los cuidados paliativos?
¿Cuáles son los aspectos más importantes de los principales métodos de
tratamiento: cirugía, quimioterapia y radioterapia?
Áreas Competencias
Aplica los componentes del acto médico en el ejercicio profesional de acuerdo con la legislación
vigente.
Adultez IV: Interpreta la legislación médica para Aplícala en su ejercicio profesional.
Responsabilidad Integra la farmacología aplicada al paciente para el manejo terapéutico de las patologías.
del Acto Médico y Analiza la naturaleza del dolor en el ser humano y su manejo integral a partir de conocimientos
Dolor fisiopatológicos.
Trabaja en equipo en la solución de casos clínicos y en el análisis de la responsabilidad
médica en las historias clínicas.
Argumenta y emitir un concepto desde las esferas física, funcional, mental, afectiva y social
de los ancianos consignados en la Historia clínica geriátrica.
Propone y discutir un plan diagnóstico y terapéutico de acuerdo con la valoración geriátrica.
Analiza la Epidemiología y demografía desde la realidad poblacional del país y del mundo.
Analiza las Teorías del envejecimiento para Integrarlas en las observaciones y rondas
clínicas.
Evalúa los cambios normales del envejecimiento y Diferencia los de los hallazgos
patológicos.
Diagnostica los diferentes síndromes geriátricos como producto de la valoración adecuada.
Comunicar al paciente y a la familia las metas del tratamiento, los riesgos inherentes a éste
Vejez
desde un contexto de calidez humana.
Trabajar en equipo multidisciplinario para la valoración diagnóstica, tratamiento y rehabilitación
del paciente.
Interpreta la relación Salud – Trabajo desde las dinámicas sociales y avances tecnológicos
con los determinantes del proceso salud y enfermedad.
Analiza la normatividad del sistema general de pensiones y Sistema general de Riesgos
Profesionales a partir de situaciones reales y simuladas.
Interpreta las diferentes formas de contratación laboral vigentes en el país
Aprende a aprender a partir de la búsqueda planificada de fuentes y su traducción en
273
Anexo L
casos.
274
Áreas Competencias
Analiza los procesos inherentes al diagnóstico y manejo de la enfermedad en pacientes reales
en espacios de consulta o de hospitalización.
Diagnostica al paciente a partir de la integración de los conocimientos de biología tumoral,
epidemiología, reconocimiento de factores de riesgo y las situaciones inherentes a cada
patología en particular.
Argumenta métodos de tratamiento: cirugía, quimioterapia y radioterapia para cada
paciente.
Propone medidas para manejar factores de riesgo en oncología.
Cáncer
Integra la información obtenida en el interrogatorio con el paciente para llegar a un diagnóstico,
establecer un plan de tratamiento y remitir.
Comunicar al paciente y a la familia las metas del tratamiento, los riesgos inherentes a éste
desde un contexto de calidez humana.
Trabaja en equipo multidisciplinario en todos los momentos del diagnóstico, tratamiento y
rehabilitación del paciente.
Autoaprende a partir de los conocimientos apropiados a lo largo de la carrera y generar
posturas propias para el ejercicio de su profesión.

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De cómo la formación por

Alberto Uribe Correa

Juan Carlos Amaya Castrillón

Elmer Gaviria Rivera

Carlos Alberto Palacio Acosta

Diana Patricia Díaz Hernández

Edición: Grupo de investigación EDUSALUD

Revisión académica: Elvia María González Agudelo

Sello Editorial Redipe

© Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia.

Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción por cualquier medio, de

Grupo de investigación EDUSALUD

Indice de Figuras Pág

Un fin esencial en la educación superior es el desarrollo del pensamiento

El currículo del pregrado de medicina de la Universidad de Antioquia para su

El libro “De cómo la formación por competencias desarrolla pensamiento

El aporte científico a la comunidad académica se refleja en la entrega de una

Elmer Gaviria Rivera

Abordar currículos alternativos en ejecución, inspeccionarlos en sus detalles

Las competencias, en tanto capacidades, pone al currículo a girar en torno

Elvia María González Agudelo

Agradecemos a todas las personas que con su esfuerzo contribuyeron a

Agradecemos a las directivas de la Universidad de Antioquia y de la Facultad

Este trabajo formó parte de la Investigación “Evaluación de la

La pregunta orientadora de la investigación fue ¿En qué vamos y hacia dónde

Se ejecutó en dos fases: en la primera se pretendió contrastar lo descrito

Se aplicó una metodología de reflexión- acción- participación.

El eje central de la IAP debe plantearse como un

Para diseñar la armonización curricular se siguió un paso a paso

El producto del ejercicio investigativo permitió actualizar en el currículo y en

para cada nivel de acuerdo con la complejidad de los saberes, permitiendo

Además permitió, desde la administración del currículo, implementar un

2.1. Del currículo.

La Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia entiende el currículo

Ejerce la función de articulador cuando conjuga y propicia el movimiento

Ejerce la función de proyector cuando muestra el horizonte de formación

El currículo de la Facultad de Medicina, como la mayoría de currículos

A partir de 1948 vinieron dos misiones norteamericanas con la influencia

Estas influencias y su traducción conformaron un currículo

Aquí la formación puede ser entendida como un proceso de

Estas influencias fueron objeto de discusión y debate al interior de la Facultad

...preparar al hombre para la vida en la escuela no es formarlo para

El currículo vigente del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia:

intersubjetiva, de buscar y Analiza la información, así como de

Este perfil requiere que el estudiante sea un agente activo de su propio

El modelo pedagógico centrado en el estudiante como agente activo, en el

De otra parte las aspiraciones educativas implican la armonización

2.2. De las competencias

a partir de la comprensión del objeto de estudio, de manera que su actuación

Figura 1. Esquema del concepto de competencia.

A continuación el mismo concepto esquematizado

En este mentefacto se puede evidenciar como las competencias

Esta comprensión del concepto de competencia también la expresan otros

valores, entre otros) y otros recursos de su entorno (redes profesionales,

Figura 2. Mentefacto del concepto de competencia

La formación por competencias permite transformar el papel del maestro de un

“El desarrollo de las competencias y destrezas encaja

bien definidos…” (González y Wagenaar, 2003: 100)

Un vez adoptado el concepto de competencias asumido para la educación

Tabla 1. Tipología de competencias

Esta categorización obedeció a la necesidad de hacer explícito el trabajo

Pero en la práctica la competencia se despliega de manera integrada, por sus

Se analizaron los estudios que sobre las competencias realizó el Instituto