Sei sulla pagina 1di 11

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACIÓN CUSCO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CALCA


“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”
“CUSCO, CAPITAL HISTÓRICA DEL PERÚ”

PROGRAMACIÓN ANUAL DE INGLÉS


I. DATOS GENERALES

 Unidad de Gestión Educativa Local : Calca


 Institución Educativa : San José ampliación
 Grado y Sección : Primero
 Área Curricular : Inglés
 Horas Semanales : 02 horas pedagógicas
 Nivel/ modalidad : secundaria / EBR
 Docente : Fabiola Ingrid Sánchez Román

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
2.1. Las metas (estándar) a alcanzar en el quinto grado de educación secundaria son las siguientes:
2.2. Enfoque del área

Es el enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales,
entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.

2.3. Características de los estudiantes: Los estudiantes de quinto grado se caracterizan por:

¿Qué edades tiene? ¿Qué características particulares tienen? cognitivo, físico, ¿Cómo les gusta aprender? ¿Qué intereses, preocupaciones y ¿Qué lenguas
emocional. gustos tienen? hablan?
Cognitivo: - A través de juego y en Intereses y gustos: Quechua y
- Un porcentaje mínimo ya cuentan con pensamiento lógico forma creativa. - Les gusta comida chatarra. castellano en su
y formal. - Respetando sus - Les gusta estar a la moda en el totalidad.
- La mayoría de los estudiantes tienen dificultades en cuanto opiniones e intereses. vestir
al pensamiento lógico y reflexivo. - En trabajos en equipo. - Les agrada música de moda.
- Manejo limitado de las técnicas de estudio. - Utilizando las TICs. - Les gusta jugar con juegos del
Las edades de los - Limitado pensamiento de orden superior (creatividad, - En un ambiente de celular.
estudiantes fluctúan razonamiento y pensamiento crítico reflexivo). respeto, cariño y - Interés por el sexo opuesto.
entre 15 a 18 años. - Escaso manejo de estrategias de aprendizaje y de confianza. - Ser escuchados en la I.E. y en la
comprensión lectora, estrategias de producción y expresión - Dramatizando y familia.
oral. danzando. - Postular a la educación superior
- Poco hábito de lectura. - A partir de situaciones .
- Dificultades en la escritura (ortografía) reales de aprendizaje. Preocupaciones
- Aprender en diferentes - Algunos estudiantes preocupados
Físico espacios educativos. por sus notas y estudios.
- Hay relación entre peso y talla de acuerdo a su edad en la - Preocupados por sus problemas
mayoría de los estudiantes. familiares (violencias familiar y
- Mantienen una motricidad coordinada de su cuerpo. alcoholismo).
- Trabajan para solventar sus
Socioemocional necesidades básicas.
- Se encuentran aún en un dilema entre ser adulto y - Qué carrera estudiar.
adolescente.
- Poca motivación por el estudio.
- Interés por el sexo opuesto.
- Estudiantes provenientes de familias disfuncionales en
algunos casos.
- En la mayoría de los estudiantes se aprecia la inseguridad y
temor.

III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


UNIDADES SITUACIONES RELACIONADAS AL SITUACIONES TÍTULO DE LA UNIDAD TRIMESTRES
CONTEXTO SIGNIFICATIVAS DEL
CUADERNO DE TRABAJO
Unidad 1 I trimestre

5 semanas
Del 16 de marzo al

Unidad 2

Unidad 3 II trimestre

Unidad 4

Unidad 5 III trimestre

Unidad 6
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
UNIDADES DIDÁCTICAS
U1 U2 U3 U4 U5 U6

COMPETENCIAS* Y
CAPACIDADES DEL ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
ÁREA (Nivel esperado al final del ciclo VII)

(5 semanas/ (6 semanas/ (7 semanas/ (7 semana/ 35 (6 semanas/ (7 semanas/


25 horas) 30 horas) 35 horas) horas) 30 horas) 35 horas)
SE COMUNICA X X X X X X
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA.
 Obtiene
información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS X X X X X X
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA.
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.
ESCRIBE X X X X X X
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU
LENGUA
MATERNA.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.

 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto
escrito.
SE DESENVUELVE X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
EN ENTORNOS interactúa en diversos espacios (como portales
VIRTUALES educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
GENERADOS POR manera consciente y sistemática administrando
LAS TIC información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
 Personaliza socioculturales expresando su identidad personal.
entornos virtuales
 Gestiona
información del
entorno virtual
 Interactúa en
entornos virtuales
 Crea objetos
virtuales en
diversos formatos
GESTIONA SU X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
APRENDIZAJE DE cuenta de lo que debe aprender, al establecer
MANERA prioridades en la realización de una tarea tomando en
AUTÓNOMA cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
Comprende que debe organizarse lo más realista y
 Define metas de específicamente posible y que lo planteado sea
aprendizaje alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
 Organiza acciones procedimientos, recursos, escenarios basados en sus
estratégicas para experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
alcanzar metas acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
 Monitorea y ajusta su manera permanente sus avances respecto a las metas de
desempeño durante el aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel
proceso de de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta
aprendizaje respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza
ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances
y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRASVERSALES

 Enfoque
intercultural

 Enfoque de
derechos
 Enfoque inclusivo
o de atención a la
diversidad
 Enfoque Medio
ambiente

 Enfoque de
Orientación al bien
común
 Enfoque de
igualdad de género

 Enfoque búsqueda
de la excelencia.
 Construye  Construye  Construye su  Construye  Construye  Construye su
su su identidad. su identidad. su identidad. identidad.
identidad. identidad.  Convive y  Convive y  Convive y  Convive y
 Convive y  Convive y participa participa participa participa
participa participa democráticam democrática democrática democráticam
democráti democráti ente en el bien mente en el mente en el ente en el bien
camente camente común. bien común. bien común. común.
en el bien en el bien  Asume una  Asume una  Asume una  Asume una
común. común. vida vida vida vida
 Asume  Asume saludable. saludable. saludable. saludable.
una vida una vida  Construye  Construye  Construye  Construye
saludable. saludable. interpretacion interpretacio interpretacio interpretacion
 Construye  Construye es históricas. nes nes es históricas.
interpretac interpretac  Gestiona históricas. históricas.  Gestiona
iones iones responsablem  Gestiona  Gestiona responsablem
históricas. históricas. ente el responsable responsable ente el espacio
VINCULOS CON  Gestiona  Gestiona espacio y el mente el mente el y el ambiente.
LAS responsabl responsabl ambiente. espacio y el espacio y el  Indaga
COMPETENCIAS DE emente el emente el  Indaga ambiente. ambiente. mediante
OTRAS ÁREAS espacio y espacio y mediante  Indaga  Indaga método
el el método mediante mediante científico para
ambiente. ambiente. científico para método método construir
 Indaga  Indaga construir científico científico conocimiento.
mediante mediante conocimiento. para para  Construye su
método método  Construye su construir construir identidad
científico científico identidad conocimient conocimient como persona
para para como persona o. o. humana…
construir construir humana…  Construye  Construye
conocimie conocimie su identidad su identidad
nto. nto. como como
 Construye  Construye persona persona
su su humana… humana…
identidad identidad
como como
persona persona
humana… humana…

V. MATERIALES Y RECURSOS
Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Texto escolar de 4° grado de secundaria del área de  Plumones, papelógrafo, cinta maskin  Aula
Comunicación.  Cuaderno de campo y práctica.  Patio de la Institución Educativa y
 Manual docente 4° de secundaria del área de Comunicación.  Proyector multimedia la comunidad.
 Cuaderno de reforzamiento de Comunicación de quinto grado de  Laptop
Educación secundaria.  Archivador
 Fichas de trabajo
 Videos educativos
 Videos de estrategias de comprensión de textos.

VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso permanente de carácter formativo, y se realiza durante la planificación curricular y desarrollo de competencias y capacidades. La evaluación durante la
planificación a la inversa se realizará de conformidad al numeral 3.6.1, literales a), b) y c) de la R.V.M. N° 025-2019-MINEDU. Respecto a la evaluación de los estudiantes se realizará
teniendo en cuenta las evidencias y los instrumentos de evaluación considerada en cada una de las Unidades Didácticas.

La evaluación en quinto grado de educación secundaria será vigesimal de conformidad a las disposiciones transitorias de la R.V.M. 025-2019-MINEDU.

 Del trabajo docente: observar y analizar las actuaciones o producciones de los estudiantes (evidencias), en contraste con los propósitos de aprendizaje, establecidos desde la
planificación.
 Del trabajo de los estudiantes: La evaluación de competencias requiere que los estudiantes conozcan y comprendan cuáles son los aprendizajes que deben desarrollar, para qué
y cómo serán evaluados considerando el nivel de logro esperado.

VII. BIBLIOGRAFÍA

Para el docente:
- Ministerio de Educación. Currículo Nacional de la Educación Básica. (2016). Lima: Autor.
- Ministerio de educación. (2015). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? VII Ciclo. Lima
- Ministerio de educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima
- Ministerio de educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación, Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima: Autor.
- Ministerio de educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación, Comprensión y Expresión oral - VII ciclo.
- Texto Lengua y Literatura 2° medio MINEDU- Chile. Santillana.

Para el estudiante:

- Ministerio de educación. (2016). Texto escolar. Comunicación 3. Lima: Ediciones SM.


- Ministerio de educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Comunicación 3. Lima: Ediciones SM.
- Ministerio de educación. (2015). Antología literaria 3. Lima: Autor.
- Páginas web de Internet
- Actores de la comunidad

--------------------------------------------------- -----------------------------------------------
Doc. Fabiola Ingrid Sanchez Roman Dr. Alejandro Solorzano