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ASIGNATURA Semana 1. Del 7 al 11 de enero Semana 2. Del 14 al 18 de Semana 3. Del 21 al 25 de Semana 4. Del 28 de enero al
2020. enero 2020. enero 2020. 01 de febrero 2020 .
Español Armar una revista de divulgación Armar una revista de Armar una revista de Escribir un relato
científica para niños. divulgación científica para niños. divulgación científica para autobiográfico para compartir.
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. niños. (parte 1)
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
Matemáticas Números y sistemas de Números y sistemas de Números y sistemas de Contenidos de repaso.
numeración numeración numeración
• Uso de fracciones del tipo m/2n • Uso de fracciones del tipo • Identificación de la
(medios, cuartos, octavos, etc.) m/2n (medios, cuartos, octavos, regularidad en sucesiones con
para expresar oralmente y por etc.) para expresar oralmente y números, ascendentes o
escrito medidas diversas. por escrito el resultado de descendentes, con progresión
L.T. Desafíos 30, 31 y 32. repartos. aritmética para continuar la
L.T. Desafíos 33, 34 y 35. sucesión o encontrar términos
faltantes.
L.T. Desafíos 36, 37 y 38.
Ciencias Naturales ¿Cómo son los materiales de mí ¿Cómo son los materiales de mí ¿Qué y cómo son las ¿Qué y cómo son las
alrededor? alrededor? mezclas? mezclas?
Formación Cívica y Nuestra aportación a la Nuestra aportación a la Las diferencias nos Las diferencias nos
Ética diversidad. diversidad. enriquecen. enriquecen.
L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3. L.T Bloque 3.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Elementos básicos de las
Movimiento-sonido. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido. Artes. Movimiento-sonido.
Educación Autonomía. Identificación de Autonomía. Liderazgo y Autonomía. Toma de Autonomía. Autoeficacia.
Socioemocional necesidades y búsqueda de apertura. decisiones y compromisos.
soluciones.
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la Integración de la
Adapta sus acciones en tareas y Adapta sus acciones en tareas y corporeidad. corporeidad.
estímulos externos que implican estímulos externos que implican Adapta sus acciones en tareas Adapta sus acciones en tareas
cuantificar el tiempo de sus cuantificar el tiempo de sus y estímulos externos que y estímulos externos que
movimientos en el espacio, con el movimientos en el espacio, con implican cuantificar el tiempo implican cuantificar el tiempo
propósito de valorar lo que es el propósito de valorar lo que es de sus movimientos en el de sus movimientos en el
capaz de hacer y canalizar el capaz de hacer y canalizar el espacio, con el propósito de espacio, con el propósito de
gusto por la actividad física. gusto por la actividad física. valorar lo que es capaz de valorar lo que es capaz de
PLANEACIÓN
Sesión 2
(1 hora con 15 Características y estructura de las revistas de divulgación científica. Página 79
minutos) INICIO: -Formar equipos para revisar todas las revistas que trajeron al salón.
TERMINO DE DESARROLLO:Consultar más artículos de divulgación científica en http://comoves.unam.mx
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Contestar las preguntas de la página 79 en el cuaderno y poner en un pliego de papel la conclusión grupal.
Sesión 3
(1 hora con 15 INICIO: -Elegir un tema para iniciar la escritura del artículo de divulgación científica.
minutos) DESARROLLO: -Escribir en el cuaderno lo que se sabe del tema, redactando preguntas de lo que se desea saber.
TERMINO DE CIERRE: -Reunir todos los libros necesarios que hablen sobre el tema.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 4
(1 hora con 15 INICIO: -Hablar con el grupo acerca de os organizadores de ideas para apoyar la redacción de textos.
minutos) DESARROLLO: -Escribir en el cuaderno por equipos las ideas principales y elaborar un esquema de apoyo:
GRADO y
ASIGNATURA Español 3º Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
GRUPO
CIERRE: -Reflexionar de forma grupal en torno a la importancia de utilizar la secuencia lógica y la causa efecto en diversas situaciones.
INICIO: -Leer las autobiografías que los alumnos llevaron al salón de forma individual.
Sesión 3 -Preguntar a los alumnos qué elementos encuentran en las autobiografías. -Hacer un listado de las características de las autobiografías
(1 hora con 15 en el pizarrón.
minutos)
TERMINO DE DESARROLLO: -Intercambiar las autobiografías para su análisis, destacando los momentos más interesantes de la narración en cada
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA texto.-Identificar las palabras: primero, finalmente, en un inicio, al principio, mientras tanto, en tanto, etc. Y escribir ejemplos en frases
completas.
CIERRE:-Mencionar lo importante de esas palabras al momento de redactar la autobiografía.-Reflexionar de forma grupal qué pasaría
en un texto si no tuviera coherencia.
Sesión 4 INICIO: -Retomar el texto acerca del nacimiento que escribieron los alumnos en el proyecto 3 bloque II para tomar los datos necesarios.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Elaborar un guion de los temas importantes. -Desarrollar de forma individual los temas del guion que elaboraron a fin
minutos) de corregirlo en clases posteriores.
Planifica tu CIERRE: -Socializar de forma grupal algunos de los trabajos de los alumnos a fin de analizar si lo que mencionan lleva cierta coherencia.
autobiografía. TAREA Preguntar sobre el pasado a papá, mamá, hermanos, abuelos, vecinos cercanos, etc. Llevar al salón fotografías de recuerdos
Página 92 familiares.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
(medios, cuartos, octavos, etc.) para Que los alumnos establezcan relaciones entre el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de metro al
Sentido
expresar oralmente y por escrito tener que construirlos y usarlos para medir.
medidas diversas. Que los alumnos reflexionen acerca del significado de algunas fracciones al tener que
representarlas gráficamente, o bien para interpretarlas o compararlas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el
vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Actividades sugeridas
Actividades previas. A lo largo de estas actividades, evalúe mediante una guía de observación los procedimientos que siguen los alumnos.
Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes, y entregue a cada equipo una tira de papel de 1 m × 5 cm. Comente que ésta mide un metro y es una
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas.
(1 hora con INICIO:-Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro, medio litro y cuarto de litro. Pueden ser botellas de plástico (de agua,
15 minutos) jugo o refresco).-Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿cuántos de medio caben en un litro?,
TERMINO DE ¿cuántos de un cuarto caben en 3 litros?, ¿cuántos de medio caben en 4 litros?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:-Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼, ½ y 1 entero con los envases que se
están usando.-Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases.
CIERRE:-Concluir resolviendo de manera individual operaciones con números fraccionarios: Por ejemplo: ¼ + ¼ + ¼ =
Sesión 2
(1 hora con INICIO:-Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes: ¿cuántos vasos de medio litro puedo llenar con el contenido de una jarra de
15 minutos) agua de 2.5 litros?, ¿cuántos pedazos de 1/4 de metro se pueden obtener con 5 metros de listón?, etc. Para que los alumnos los resuelvan
TERMINO DE individualmente.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO:-Integrar al grupo en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #30. En esta actividad, se pretende
que los alumnos se familiaricen con la escritura numérica de fracciones, así como con diferentes representaciones de medios, cuartos y
octavos. Libro de desafíos páginas 70-71.
CIERRE:-Socializar los resultados con los alumnos. Concluir representando medios, cuartos y octavos de diferente manera.
Sesión 3 INICIO:-Pedir a los alumnos que se integren en parejas, en seguida darles tres cartulinas para que construyan un metro, un medio metro, ¼
(1 hora con de metro y 1/8 de metro. Una vez que ya tengan el material darles las siguientes indicaciones. Ejemplo:1. Medir con tu metro el largo del
15 minutos) pintarrón. (Registrar los resultados en el cuaderno).2. ¿Cuántos cuartos de metro necesitas para abarcar lo ancho de la puerta de tu salón?
TERMINO DE 3. Con el 1/8 de metro mide lo largo del escritorio de tu maestra(o) y registra tus resultados en el cuaderno.
ACTIVIDAD
DESARROLLO:-En parejas resolver las actividades del desafío #31, en el cual se pretende que los alumnos establezcan relaciones entre el
*PAUSA ACTIVA
metro, ½ metro, ¼ de metro y 1/8 de metro al tener que construirlos y usarlos para medirlos. Libro de desafío página 72.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Organice al grupo en equipos de dos a cinco integrantes, y entregue a cada equipo frutas, galletas o chocolates. Cuide que la cantidad
de frutas o golosinas no sea igual a la cantidad de integrantes para que deban dividir algunas o todas al repartirlas. Pida que hagan el reparto y apliquen una
estrategia para que a todos les toque la misma cantidad. Al terminar, pida a los equipos que comparen sus estrategias de reparto y sus resultados para que
observen las semejanzas y diferencias.
Actividades del libro. Trabaje primero con las páginas del libro de texto SEP. Al leer el texto expositivo de la lección, pregunte ¿Por qué se dividieron las
sandías en mitades? ¿Sobraron sandías? ¿Podrían haberlas repartido de otra manera?
Actividades de cierre. Al trabajar esta actividad, evalúe mediante una rúbrica el procedimiento que siguen los alumnos. Algunos indicadores pueden ser:
Identifica el entero o la unidad; Reconoce que reparte un entero o una unidad con fracciones; Identifica la fracción en que se divide el entero; Reconoce la
cantidad de fracciones a repartir según el tamaño del entero que tiene; Resuelve problemas de reparto con fracciones.
Coloque en diferentes mesas alimentos ya partidos en distintas cantidades, por ejemplo, 4 barras de cereal divididas en sextos, 2 barras de chocolate divididas
en tercios, etcétera. Invite a los alumnos a que hagan un recorrido por las mesas, observen la división de los alimentos e indiquen la cantidad de niños que
deben quedarse en cada mesa para que a cada uno le toque la misma cantidad de alimento. Pida que expliquen su respuesta.
SECUENCIA DE Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
ACTIVIDADES INICIO: -Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.-Tomar una hoja de papel y cortarla en partes iguales
Sesión 1 para cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntar a los alumnos que porción les tocó a cada uno.-Llevar 4 frutas para hacer ejercicios
(1 hora con 15 de repartición entre los alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que participen diferentes alumnos.
minutos) DESARROLLO: -Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los siguientes:
TERMINO DE Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 primos. ¿Qué porción de la pizza le tocará a cada uno?
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas
naranjas le tocarán a cada niño?
CIERRE: -Integrar a los alumnos en equipos para resolver los problemas del desafío #33. La intención de este desafío, es que utilicen
representaciones gráficas y números fraccionarios para expresar resultados de problemas de reparto. Libro de desafíos página 75.
Sesión 2
(1 hora con 15 INICIO: -Plantear a los alumnos problemas para que los alumnos representen repartos utilizando fracciones.
minutos) DESARROLLO: -Formar equipos para llevar a cabo las actividades del desafío #34, en donde el objetivo es que los alumnos usen
TERMINO DE números fraccionarios para representar resultados de reparto. Libro de desafíos páginas 76-79.
ACTIVIDAD
CIERRE: -Socializar los resultados en equipos.
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3
(1 hora con 15 Pedir a los alumnos que se integren en equipos, para resolver las actividades del desafío#35. Durante el desarrollo de esta actividad,
minutos) aprenderán a identificar las fracciones que resultan de subdividir varias veces un conjunto en la misma proporción o razón. Libro de
TERMINO DE desafíos páginas 80-81.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
sucesiones con números, ascendentes Que los alumnos descubran la regularidad de una sucesión numérica ascendente o
algebraico.
o descendentes, con progresión descendente con progresión aritmética para ordenar números y decidir si el que se da
aritmética para continuar la sucesión o corresponde o no a la sucesión.
encontrar términos faltantes. Que los alumnos descubran y expliquen la regularidad en una sucesión numérica para
encontrar los números faltantes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario
y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Pedir a los alumnos que socialicen la actividad para compartir los distintos procedimientos que utilizan para encontrar los números
indicados en cada sucesión.
DESARROLLO: Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío #36, en el cual descubrirán la regularidad de
una sucesión numérica ascendente con progresión aritmética para decidir si un número corresponde a la sucesión. Libro de desafíos
páginas 82-84.
CIERRE: Comparar los resultados obtenidos con el grupo.
Sesión 2 INICIO: Proponer a los alumnos un número de tres cifras y después preguntarles qué pasaría si a ese número se le suman 100 y al
(1 hora con 15 resultado otros 100 y así sucesivamente. Realizar dos ejercicios similares, de forma oral, uno utilizando una sucesión creciente y otro
minutos) utilizando una sucesión decreciente.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE:Hacer individualmente las anotaciones correspondientes en la libreta y exponer las conclusiones en el grupo.
Sesión 2 INICIO: -Reunir a los alumnos en equipo y encargarles: un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, leche, gelatina, harina, azúcar
Comparación de y aceite.-Hacer primero una descripción en su libreta de cada uno de ellos: textura, color y olor.
estados físicos. OBJETO TEXTURA COLOR OLOR
Aire (dentro del globo)
CIERRE: -Compartir todas las anotaciones que hicieron cada uno de los equipos y para finalizar con dicha actividad hacer los dibujos de
algunos de los experimentos y comparación de estados físicos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones,
Colores. Hojas blancas. Un globo, agua en un vaso, un trozo de madera, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones,
leche, gelatina, harina, azúcar y aceite. mapa mental y tabla de información. Preguntas de reflexión contestadas.
Sesión 2 INICIO: -Encargar a los alumnos por equipo: 5 envases con poca agua, arena, aceite, semillas, clips, tierra.
Experimentación
con mezclas. DESARROLLO: Mezclar cada ingrediente en una botella y observar los que sucede: ¿flotan?, ¿se disolvieron?, ¿se hunden?, ¿se integran?,
Incorporación ¿se ven o no? Hacer las anotaciones en la libreta y hacer sus respectivos dibujos. Propiedades de las mezclas. Observar el color y olor
de diversos de cada una de las botellas del experimento anterior. Realizar conclusiones grupales.
materiales.
TERMINO DE
ACTIVIDAD CIERRE:-Exponer los resultados. Revisar el libro de texto de quinto grado de ciencias naturales. Bloque 3. Tema 2, como apoyo al tema de
*PAUSA ACTIVA las mezclas.
Sesión 2 INICIO: Preguntar a los alumnos cómo se sintieron en la exposición de la clase anterior. Recordar qué fue lo que les faltó y qué mejorarían.
TERMINO DE DESARROLLO: Reunir en equipos de exposición y solicitar el material encargado la clase anterior. Dar las instrucciones siguientes a los
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
alumnos: - Incorporar agua a 1/4 del frasco. - Agregar aceite a 3/4 del frasco. - Poner 5 gotas de colorante y esperar a que se disuelva
poco a poco.- Esperar 10 minutos y agregar media pastilla de alkaseltzer. - Observar lo que sucede y hacer las anotaciones
correspondientes.
CIERRE: Contestar de manera grupal: ¿qué sucedió?, ¿qué observaron?, ¿por qué creen que sucedió eso?, ¿qué tipo de mezcla se hizo?
Socializar las respuestas y valorar la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Un frasco, colorante rojo o cualquier otro color, aceite, agua y una Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
pastilla de alkaseltzer. actividades. Preguntas de reflexión contestadas. Experimentos realizados en equipo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Nuestra aportación a la diversidad.
INICIO: -Comentar en grupo sobre la entrevista realizada a un familiar.-Analizar en equipos la información recabada y elaborar una monografía que exprese
la diversidad que existe en la entidad.
DESARROLLO: -En equipos elegir alguna de las comunidades identificadas para explorar su lenguaje, fiestas tradicionales, si desarrollan alguna actividad
económica específica, si tienen autoridades diferentes a la del municipio.
CIERRE: -Comentar en equipos la importancia de que en la entidad y en México vivan personas y comunidades diversas. Exponer sus trabajos en equipos.-
Realizar el ejercicio de la página 64 "El patrimonio".
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 50 a la 53 y 64. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
Hojas blancas. Plumones. las actividades. Descripciones orales. Preguntas de reflexión.Monografía.
INICIO: Pedir al alumno que escriba individualmente con sus propias palabras ¿cómo distingue la altura de un sonido? Platicar grupalmente acerca del
experimento que hizo Pitágoras para demostrar la relación de peso y tamaño de los objetos para producir sonido de distinta altura (graves o agudos).
DESARROLLO: Platicar con el grupo sobre el instrumento musical que van a elaborar que es de uso cotidiano y por lo tanto se le conoce como cotidiáfono.
Poner agua a distintos niveles en las botellas y colocarlas en forma ordenada. Pedir a los niños que en equipos elaboren un cotidiáfono. Solicitar que mientras
elaboran su cotidiáfono, un integrante del equipo toque con la varita cada botella para identificar la altura del sonido. ¿Tienen distinta altura?, ¿cuál suena más
aguda, la que tiene más o la que tiene menos?, ¿cuál es más grave?Etiquetar las botellas poniendo el 1 a la más grave y el 5 a la más aguda. Por equipos,
hacer en el cuaderno una combinación de números (o sea componer una melodía).
CIERRE:Tocar las botellas de acuerdo a la combinación de sonidos, cada equipo dará su propio concierto al grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Cinco botellas, cinco etiquetas o cinta EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis del
adhesiva, agua y una varita de madera, plástico o metal. desempeño, producciones y desarrollo de las actividades. Tarea:
traer material.
INICIO: Comentar con los alumnos grupalmente ¿Qué se necesita para trabajar en equipo? Registrar los comentarios en el pizarrón.Inducir la reflexión
grupal sobre la experiencia del montaje y la ejecución de la danza colectiva a partir de la siguiente pregunta ¿creen poder ponerse de acuerdo para hacer
algo colectivo? Promover que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo.
DESARROLLO: Leer en grupo algunos conceptos tales como danza colectiva, secuencia, coreografía, etc. Observar algunas coreografías y solicitar a los
alumnos que pongan atención en los movimientos que ejecutan así como el tipo de música que emplean. Organizar al grupo en equipos para poner en práctica
los conocimientos adquiridos y crear una secuencia de movimientos (con duración de uno o dos minutos), que montarán al resto del grupo.
CIERRE: Solicitar a los alumnos que en equipos se pongan de acuerdo sobre el tipo de música que ocuparán para llevar a cabo esta coreografía.Pedir a los
alumnos en los equipos comenzar a trazar una secuencia de posibles pasos que utilizarán en el montaje de sus coreografías. De esta forma, los alumnos
participan en el ensamble y ejecución de todas las secuencias creadas por los demás equipos para armar la danza colectiva, proponiendo la música (o collage
musical con instrumentos musicales) y los recursos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Un reproductor de sonido para todos y música que les guste. Puede llevar Observación y análisis del desempeño, producciones y desarrollo de las
instrumentos que generen sonidos. actividades. Trabajo en equipo.
Videos de coreografías para ser observados por los alumnos. Trazo de coreografías.Autoevaluación y coevaluación.
Educación
ÁREA GRADO 3º TIEMPO Semana 3. Del 21 al 25 de enero 2020.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
Ajustando el paso
El profesor solicita a los alumnos reunirse por parejas.
Uno de los compañeros marca el ritmo, éste aplaudirá a diferentes intensidades, rápido o lento, mientras que el otro tendrá que ajustar
el paso a los aplausos.
Después de un tiempo cambian los roles con su pareja.
Al término de un periodo cambian las parejas.
(50 minutos)
La orquesta
El profesor indica a los alumnos formarse en equipos del mismo número de integrantes.
que se establezca.
Cada equipo podrá usar los materiales disponibles para crear su propia música.
Al tiempo y ya organizados realizarán una presentación a sus compañeros.
Futescoba (versión 2)
El docente reorganiza la actividad pero mantiene los equipos formados.
Se indica que la forma de jugar es similar al fútbol con la diferencia que en lugar de patear el balón se realizará con la escoba.
No existen porteros.
secuencias
INTENCIÓN DIDÁCTICA
objeto,
Sesión 3
El tiburón
El maestro elige a un niño que será el tiburón.
El resto de los alumnos serán los bañistas.
Previamente se coloca un punto de la cancha o patio una o varias sillas que representan la playa.
algún
percusiones.
A la señal del docente los bañistas se irán nadando por todo el mar, cuando el profesor grite ¡Tiburón! Todos los bañistas deberán correr
a una de las sillas.
Realicen
En las sillas puede haber más de un alumno, la regla es que sólo no debe de tocar el piso para salvarse del tiburón.
Si uno de los bañistas es tocado o atrapado por el tiburón se convertirá en tiburón también.
con
generando
cuerpo o con algún
Realicen secuencias
rítmicas individuales
Los dos primeros participantes sosteniendo los bastones por los extremos y tomando un bastón con cada mano.
percusiones.
INTENCIÓN
DIDÁCTICA
Cada niño que sostiene los bastones está mirando en dirección hacia afuera.
A la señal del maestro los dos niños que sostienen los bastones salen corriendo hacia la meta, al llegar deberán dar la vuelta y regresar
objeto,
El guía
Se divide el grupo en equipos de igual número de integrantes.
Cada equipo tiene un bastón.
A la señal del profesor uno de los alumnos será el guía, montará el bastón como si fuera caballito.
El resto de los compañeros de equipo se treparán al caballito pero mirando en dirección contraria.
-El guía tendrá que desplazar el caballo con sus compañeros por la cancha o patio de juego sin chocar con algún otro equipo.
VARIANTE: Puede realizarse de manera de circuito, colocando obstáculos o haciendo caminos con conos por donde se deben de
trasladar.
MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Materiales disponibles con los que se cuente. Sesión 2: Escoba. Sesión 3: Bocina o equipo de sonido. Sesión 4: Bastones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Registro de evaluación de la coordinación de sus movimientos a partir de un ritmo. Presentación individual o por equipos con secuencia de movimientos
rítmicos.Instrumento de autoevaluación y coevaluación del desempeño y participación en las actividades. Instrumento mensual de evaluación.
1 2
Pedir a los alumnos que adivinen qué palabras corresponden a esos cuadros, contar los cuadros. Una
vez que solucionan el pequeño crucigrama, Indicar que los nombres de los animales se puede cruzar. Ejemplo:
f i s h
i
p
p
o
Pegar las imágenes de los animales en el pizarrón y señalar los que aparecen en su crucigrama, indicar que las imágenes son “pistas” en inglés “clues”, para
poder responder el crucigrama. Revisar el crucigrama que van a contestar y contar los cuadros de acuerdo al número que tengan como indicador de la clave.
Ejemplo: how many boxes does number one have? – It has 4 boxes (for the word fish).Explicar las palabras across y down.Responder el crucigrama,
intercambiarlo con un compañero y revisar respuestas, luego revisar con la ayuda del profesor.
CIERRE: Escuchar y entonar la canción sobre los animales. Canción sugerida: “The animal song” https://www.youtube.com/watch?v=wCfWmlnJl-A
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO Jugar “Step and spell”. Elaborar 26 cartas con cada una de las letras del abecedario (el tamaño de la carta debe ser de 30. 5 cms. aproximadamente
para que quepa el pie de los alumnos). Poner las letras del alfabeto en el piso en el orden que tiene un teclado de computadora. Dictar el nombre de un animal,
el alumno debe pisar las letras del alfabeto para deletrear la palabra diciendo en voz alta la letra que vaya pisando.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de animales marinos y sus nombres. https://learnenglishkids.britishcouncil.org/sites/kids/files/attachment/flashcards-sea-
animals.pdf Leer los nombres en voz alta, contar las letras de cada palabra. Voluntariamente, deletrear los nombres de los animales marinos. Identificar
nombres de animales que tengan las mismas letras. Escribir los nombres cruzados. Ejemplo:
VOCABULARIO
Letters, words, crosswords, clues, down, across, spell, names of animals, fruits, vegetables, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 50’
INICIO: Jugar “Spelling counts”. Escribir o pegar las letras del alfabeto (ordenadas) en el pizarrón. Dar un valor numérico a cada letra empezando por la “a”
con el número 1 hasta la “z” con el número 26. Escribir palabras de frutas en códigos para que los alumnos las descifren. Ejemplo: 1 – 16 – 16 – 12 – 5 =
Apple. Pedir a los alumnos que escriban el valor numérico de otras palabras como: pear, strawberry, etc.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de las frutas
https://outlook.live.com/mail/inbox/id/AQQkADAwATE0YjYwLWMwZjUtMTMzADktMDACLTAwCgAQAM4ncw%2BxQL1Nt18SwLCY5OE%3D Repetir los
nombres en voz alta. Recortar imágenes de las frutas y pegarlas como claves en una sopa de letras con la ayuda del profesor. Recordar a los alumnos que
las palabras se escriben de manera horizontal y vertical para que tengan cuidado al pegar las imágenes. Contar los cuadros y las palabras de las frutas para
que coincidan en el espacio correcto. Contestar la sopa de letras de frutas.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/CrissCrossSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_crisscross
https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/fruit_crossword.php
CIERRE: Intercambiar sopas de letras con un compañero y con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 2 50’
INICIO: Jugar “Fly swatter”. Escribir o pegar las letras del alfabeto en el pizarrón. Deletrear una de las palabras de la clase anterior a alumnos voluntarios (no
es competencia, se usa la actividad para revisar la escritura de palabras). Escribir la palabra en el pizarrón una vez que la haya deletreado. Leer todas las
palabras en voz alta.
DESARROLLO: Mostrar imágenes de verduras y repasar sus nombres en voz alta. https://www.mes-english.com/flashcards/files/vegetables_flash.pdf Escribir
las palabras en el pizarrón y en sus libretas. Leer nuevamente las palabras. Escribir el plural de cada palabra mostrando imágenes para diferenciar singular y
plural. Contar las letras de las palabras en voz alta. De manera voluntaria deletrear los nombres de las verduras. Responder una sopa de letras con claves
como: 1. I don’t like broccoli. 2. Tomatoes are red and delicious. 3. I like mushrooms in my
pizza.https://www.toolsforeducators.com/crossword/crosswordq.php?p=fruit_vegetables Con la ayuda del maestro, revisar sus respuestas. Leer las oraciones
en voz alta.
CIERRE: De manera voluntaria, deletrear las palabras de verduras.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Sesión 3 50’
INICIO: Jugar “Bingo” de frutas y/o verduras.https://www.toolsforeducators.com/bingo/ Entregar una tarjeta con imágenes de frutas y/o verduras, nombrar los
nombres de las frutas y/o verduras y mostrar su imagen. Gana el alumno que completa toda la tarjeta.
DESARROLLO: En binas, elaborar una sopa de letras de frutas y/o verduras, elegir 5 o 6 nombres de frutas y/o verduras, contar el número de letras que tiene
cada palabra. Identificar las palabras que tengan letras en común, cruzar la mayor cantidad de palabras. En una hoja cuadriculada, remarcar lo cuadros
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Sitio: www.mes-english.com Copias. Flashcards.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Crucigrama. Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama. Proponer las “claves” para descubrir las
Reconocimiento de palabras del crucigrama Escribir las palabras a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las “pistas” cumpla con las
números. convenciones ortográficas. Pasar en limpio las “pistas” y el gráfico del crucigrama, considerando que el número de columnas,
Reconocimiento de filas y casillas sea suficiente para la cantidad de “claves” y letras en las palabras, respectivamente. Corroborar que las letras
nombres de frutas y de las palabras de respuesta se ajusten con precisión a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente el crucigrama
verduras. deletreando las palabras a descubrir.Compartir el crucigrama con otros grupos.
Deletreo de palabras.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :