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LA ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNOS:

ENSEÑAR A TOMAR DECISIONES.
FUNDAMENTACIÓN Y EJEMPLIFICACIÓN
Antonio Gámez García
1. Introducción.
2. Modelos de toma de decisiones.
2.1. Modelos descriptivos.
2.2. Modelos prescriptivos.
2.3. Modelos descriptivos con implicaciones que prescriben.
3. La enseñanza y el aprendizaje del proceso de toma de decisiones.
4. Actividades.
5. Cuestionarios de autoevaluación.
LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 235

Tema 10. Las acción tutorial con alumnos: enseñar a tomar decisiones
236 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA
La acción tutorial con
10
alumnos: enseñar a tomar
decisiones.
Fundamentación
y ejemplificación
TEMA Antonio Gámez García
1. INTRODUCCIÓN
Las estadísticas no pueden ser más claras y contundentes por lo que a elección de
carrera se refiere: tres de cada cuatro estudiantes se equivocan de carrera; dos de cada
tres estudiantes pierden, al menos, un año; y uno de cada dos no sabe qué estudiar. La
clave para paliar el desconcierto de los estudiantes: un buen sistema de orientación
educativa en secundaria que centre sus esfuerzos en ayudarlos a clarificar los aspectos
fundamentales del proceso de toma de decisiones vocacionales.
Decidir es el proceso por el cual cada persona debe escoger entre dos o más
alternativas. En este sentido, todos nosotros pasamos horas y días de nuestra vida teniendo
que tomar alguna decisión. Decidir es optar por algo, y es el resultado de un proceso; es
decir, no es una acción puntual. En todo proceso de decisión intervienen factores de diversa
índole: cognitivos, afectivos, motivacionales, valorativos, etc. Se pueden tomar decisiones
de tipo personal, académico, profesional, etc. Dependiendo del contenido de la decisión,
sobre lo que verse la decisión, ésta será más o menos trascendental para nosotros. Así, las
decisiones más importantes, las verdaderamente difíciles y, por ello, decisivas, son las que
le comprometen a uno mismo porque uno mismo forma parte de los términos de la
alternativa, y además, hay que hacerlo en condiciones de incertidumbre, o lo que es lo
mismo, con información incompleta o con falta de información. Por tanto, podemos concluir
que «nuestra vida se decide, en mayor o menor grado, en lo que nosotros mismos decidimos.
Por ello, ser capaz de tomar decisiones acerca de uno mismo, de la propia vida, del propio
futuro, es seguramente, la más necesaria de las capacidades» (MEC,1992).
Desde que nacemos estamos tomando decisiones. Durante la infancia (comprende
el período escolar de la educación infantil y primaria), éstas tienen poca relevancia para el

propio futuro; son, podríamos decir, de corto alcance. En cambio, ya el adolescente
(comprende el período escolar de la educación secundaria obligatoria y postobligatoria),
aunque todavía dependiente de los padres y adultos (sobre todo profesores), adopta
decisiones, más o menos meditadas; o si se prefiere, más o menos irreflexivas, que
contribuyen a marcar bastante la dirección que toma su vida.
En el ámbito educativo, todos los que nos dedicamos a ello, a orientar sobre las
distintas opciones e itinerarios sabemos que hay unos momentos que son clave para decidir
y que cobran especial importancia a partir de 3º de ESO, si bien la elección de optativas
anterior a este nivel también es relativamente importante en tanto en cuanto pone al
alumno que opta por una u otra (hay tres opciones) en situaciones diferentes. No es lo
mismo elegir como optativa Francés que Refuerzo de Lengua; dicha elección indica que se
va académicamente bien, en el primer caso; o que se necesita ayuda en el área de Lengua,
en el segundo. Simplificando mucho se pueden describir los momentos cruciales de decisión
de la siguiente manera: el paso de 2º a 3º de ESO sólo requiere sopesar optativas; en el
paso de 3º a 4º de ESO, además de sopesar optativas hay que decidir sobre opcionales; al
finalizar 4º de ESO hay que decidir el camino por el que cada cual se quiere seguir formando,
bien por el Bachillerato, bien por la Formación Profesional (en este nivel sólo Ciclos
Formativos de Grado Medio). En el paso de 4º de ESO a 1º de Bachillerato, que implica
cambio de etapa, hay que optar por una de las modalidades y el itinerario correspondiente,
en su caso. Además de decidir acerca de qué optativas se prefieren. Si de 4º de ESO pasamos
a un Ciclo Formativo de Grado Medio, hemos de decidir la especialidad en la que queremos
formarnos como profesionales. Así seguiríamos hasta llegar a la Universidad o a la Formación
Profesional de Grado Superior, e incluso se podría seguir avanzando más allá, puesto que
hemos dicho antes que decidir no es un acto que se restrinja a un período evolutivo
concreto sino que durante toda la vida estamos decidiendo, y en este caso, siempre que
nos planteemos seguir formándonos tendremos que tomar decisiones al respecto. Por
tanto, vemos que, conforme avanzamos en la estructura del sistema educativo, los puntos
sobre los que hay que elegir se multiplican a la vez que se hacen más complejos teniendo
que manejar mucha mayor información y disponer de un conocimiento más preciso de
nosotros mismos, de nuestras capacidades y de nuestros intereses particulares, así como
de nuestras motivaciones y nivel de esfuerzo que estamos dispuestos a realizar para llegar
a la meta que nos hayamos marcado.
La adolescencia es un período evolutivo especialmente indicado para insistir en la
clarificación de metas, entendiendo por meta el fin al que se dirigen las acciones o deseos
de una persona (en este caso adolescente), o dicho de otro modo, lo que ésta pretende
conseguir. La clarificación de metas personales es importante por varias razones: primero,
cuanto más claras y precisas se tengan las metas personales más eficazmente se ponen los
medios para conseguirlas, y a la inversa. Segundo, unas metas claras y alcanzables generan
una fuerza motivadora importante en la persona. Tercero, la clarificación de metas combate

la apatía, la indecisión, la baja autoestima, etc., dando lugar, además, a una mejora del
rendimiento académico. Cuarto, las metas son las que nos mueven a actuar, sin ellas no
existiría conducta inteligente, sino conducta instintiva o refleja. Las metas tienen que ser
verificables, es decir, tiene que poderse constatar objetivamente que se han conseguido o
no. Las metas tienen que estar temporalizadas, o sea, tienen que contar con un tiempo
determinado para conseguirlas.
Por otra parte, vivimos en un mundo complejo en continuo cambio, que incide en
todos los terrenos de la vida personal y de las relaciones sociales. Una muestra de tal
complejidad son los avances tecnológicos, los nuevos descubrimientos, la difusión del
conocimiento, la movilidad laboral, la transformación profesional, los niveles de empleo y
paro, etc. Esto implica que las personas nos veamos obligadas a desarrollar estrategias de
acomodación continua, lo que en el ámbito educativo se traduce en la necesidad de
capacitar al alumno para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional, máxime
si consideramos el carácter flexible y abierto del currículo escolar y la estructura del sistema
educativo igualmente compleja.
Ante tantos itinerarios posibles y el gran espacio de optatividad que existe en la
enseñanza secundaria está justificado un sistema de orientación que ayude a los alumnos
a decidir. En este sentido entendemos que la orientación educativa parte de la convicción
de que el hombre es un ser inacabado que se haya, en consecuencia, por hacer y, aún más,
que en sí mismo anida la posibilidad y la necesidad de alcanzar el techo de sus capacidades
(citando a Ortega, «el hombre no es un factum, sino un faciendum»).
El objetivo de este capítulo no es otro que el abordaje del proceso de toma de
decisiones académicas y profesionales en el ámbito educativo, hecho éste, que lo hace un
tanto peculiar por la forma de abordarlo y por la población diana a la que va dirigido. La
decisión vocacional es un tipo particular de decisión entre las muchas que una persona
toma a lo largo de su vida. Por consiguiente, es sólo un tipo de comportamiento de la
persona. Aquí se ofrece al alumno una elección particular entre alternativas, donde luego
debe seleccionar un curso de acción. No hay decisiones buenas o malas, sino que tomamos
una determinada decisión en función de las circunstancias que la rodean. Por tanto, la
mejor decisión es la que más nos ayuda a conseguir nuestros objetivos. Esta idea parece
simple y racional, pero, sin embargo, su aplicación no es siempre tan clara. En ocasiones, la
decisión depende de las reacciones de otros, a veces aparecen envueltos factores de azar;
con frecuencia, el tomar una decisión viene acompañado de una mezcla de éxitos y fracasos
que produce perplejidad. Las decisiones, a menudo, envuelven un conflicto por la disparidad
entre el deseo de alcanzar un logro y la probabilidad de conseguirlo. O bien el conflicto
puede surgir entre metas. Para Osipow (1983), en la decisión vocacional intervienen por lo
menos cuatro variables significativas: la realidad, el proceso educativo, los valores personales
y los factores emocionales implicados en las respuestas del sujeto.

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA: MODELOS DE TOMA DE
DECISIONES
Algunas formulaciones teóricas sobre el proceso de toma de decisiones se remontan
a tiempos muy lejanos, pero no es hasta el período comprendido entre 1950 y 1980 cuando
se elaboran múltiples teorías sobre cómo se toman decisiones vocacionales, bien
describiendo el proceso, bien dando recetas sobre cómo se debe proceder a la hora de
tomar una decisión vocacional (Phillips y Pazienza, 1988).
A continuación presentamos de manera sucinta, siguiendo a Gómez (1995), los
distintos modelos existentes en torno al proceso de toma de decisiones.
2.1. MODELOS DESCRIPTIVOS.

Los modelos descriptivos del proceso de toma de decisiones vocacionales pretenden
contestar a la pregunta: ¿cómo se toman las decisiones vocacionales? Representan una
gran variedad de perspectivas teóricas, destacando, entre ellos, los de Tiedeman y O’Hara
(1963), Harren (1979), Hilton (1962) y Fletcher (1966). Probablemente, la más comprensiva
sea la propuesta por Tiedeman y O’Hara (1963), quienes describieron el proceso completo
de tomar una decisión a través de una serie de etapas y subetapas. La primera etapa,
denominada anticipación, está dividida en un número de subetapas que incluyen:
a) Exploración: el sujeto acumula información para diferenciar y clarificar
objetivos.
b) Cristalización: el sujeto analiza y confronta los objetivos con las demandas,
costos y recompensas. Aparecen ciertas alternativas particulares.
c) Elección: el sujeto selecciona una alternativa, lo que implica el compromiso
con un objetivo y, por tanto, la orientación de su conducta.
d) Clarificación: el sujeto especifica de qué manera la alternativa elegida será
llevada a cabo.
La segunda etapa, denominada ejecución y ajuste, está dividida, a su vez, en tres
subetapas:
a) Inducción: el sujeto es receptivo a las consecuencias de llevar a cabo una
determinada alternativa.
b) Reformulación: el sujeto realiza un esfuerzo activo para asumir algunas de
esas consecuencias.
c) Mantenimiento: el sujeto hace un balance entre sus esfuerzos asertivos y las
demandas del medio.
Cada subetapa de este modelo representa una distinción o cambio en la persona y,
debido a ello, la calidad de cada decisión es diferente en cada etapa (Tiedeman y Tiedeman,
1985). En términos generales, se puede decir que el progreso a través de las etapas

representa, por una parte, una expansión de las consecuencias, y, por otra, un proceso de
estrechamiento, abocado a la elección de una alternativa. No obstante, la elección no
siempre es el punto final del proceso, y una persona que esté tomando una decisión puede
regresar a una etapa o subetapa anterior.
2.2. MODELOS PRESCRIPTIVOS.

Los modelos que prescriben el proceso de toma de decisiones vocacionales pretenden
contestar a la pregunta: ¿cuál es la mejor forma de tomar una decisión vocacional? Entre
ellos, están el modelo de Gelatt (1962), Katz (1963), Kaldor y Zytowski (1969) y Rivas et al.
(1990). Gelatt (1962), por ejemplo, sugirió que el tomar una decisión debería incluir la
recogida y la utilización de información pertinente y fiable, dado que el sujeto que decide
necesita abundante información para establecer un plan de acción que puede ser terminal
(definitivo) o investigador (demandante de mayor información). En el modelo propuesto
por Gelatt, la calidad de la toma de decisiones depende de la adquisición de información;
de ahí que recomiende al sujeto que asuma la responsabilidad de su elección, procediendo
de una forma consciente y razonable. En este modelo, el proceso de toma de decisiones
comienza con un objetivo: el sujeto es consciente de que debe tomar una decisión y de
que necesita información que le permita reunir datos. La estrategia de utilización de la
información se estructura en tres pasos o sistemas:
- Sistema de predicción (posibles acciones alternativas, posibles desenlaces y
probabilidad de dichos desenlaces).
- Sistema de valores (conveniencia de los desenlaces).
- Criterio (evaluación y selección de la decisión: terminal o investigadora).
2.3. MODELOS DESCRIPTIVOS CON IMPLICACIONES QUE PRESCRIBEN.

Dentro de las dos perspectivas teóricas que venimos señalando, existen algunos
estudios que tienen que ver tanto con los desarrollos generales del proceso de toma de
decisiones vocacionales, como con la búsqueda de las mejores formas de proceder al tener
que tomar una decisión vocacional. Son intentos de unificación para guiar la práctica. El
primero de éstos es el de Krumboltz, Mitchell y Jones (1976). Su modelo deriva de la Teoría
del Aprendizaje Social de Bandura y, a través del mismo, describen el proceso de toma de
decisiones como un proceso en el cual se adquieren determinadas habilidades por medio
de la observación de modelos y con refuerzo directo por la práctica de ciertos
comportamientos.
Krumboltz y Baker (1973), definieron algunos comportamientos y habilidades
necesarias para una buena toma de decisiones, por ejemplo, definir la situación problemática
de forma realista y flexible, generar una gama amplia de alternativas, reunir la información
necesaria e identificar las fuentes de información más fiables.

Más tarde, Krumboltz y Hamel (1977), elaboraron el Decides model , en el cual se
propugna el uso de un proceso racional para tomar decisiones, compuesto por las siguientes
destrezas:
a) Definición del problema.
b) Establecimiento de un plan de acción.
c) Clarificación de valores.
d) Identificación de alternativas.
e) Averiguar los resultados probables.
f) Eliminación sistemática de alternativas.
g) Comienzo de la acción.
3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE TOMA DE

DECISIONES
En los niveles de edad en los que nos situamos (preadolescentes y adolescentes),
hemos de prestar atención al concepto de vocación. La vocación se define como el «conjunto
de procesos que una persona concreta moviliza en relación con el mundo profesional en el
que pretende incardinarse o ya está instalado» (Rivas, 1988).
La conducta vocacional supone una toma de decisiones que se dirige, no hacia la formación
académica, sino hacia una profesión, para la cual dicha formación no es sino un medio.
Exige conocerse a sí mismo, conocer el mundo del trabajo y saber relacionar ambas
cosas. En consonancia con ello, implica el desarrollo de la madurez vocacional a lo largo
de la vida, madurez que permite la toma de decisiones adecuada, y que debe acompañarse
de una preparación para la transición a la vida activa y, por lo tanto, del entrenamiento en
estrategias de búsqueda de empleo y de inserción sociolaboral.
El sistema de orientación educativa establecido por el Ministerio de Educación y
Ciencia lleva implícitos los modelos teóricos de Gelatt (1962) y Krumboltz y Hamel (1977)
en lo que a toma de decisiones se refiere. Toda acción educativa que pretenda formar a los
adolescentes para tomar decisiones sobre su futuro y desarrollar su madurez vocacional
debería incluir los siguientes aspectos, ya mencionados anteriormente (MEC, 1993):
1. El autoconocimiento o conocimiento de sí mismo. El concepto que el alumno
tiene de sí mismo ejerce un peso decisivo en la elección profesional. Conocerse supone
reflexionar sobre cómo uno es: sus intereses, motivaciones, valores, aptitudes, situación
académica, aspectos familiares y de relación social. La investigación sobre motivación y
éxito concluye que los alumnos motivados por el éxito son más realistas en sus decisiones
vocacionales, eligen profesiones de mayor prestigio ajustadas a sus posibilidades reales,
asumen riesgos razonables y obtienen mayor rendimiento académico. Por el contrario, los
alumnos motivados por el temor al fracaso toman decisiones menos equilibradas, bien por

encima bien por debajo de sus posibilidades reales; evitan información vocacional, prefieren
trabajos rutinarios y estables, evitan la competencia profesional y obtienen menor
rendimiento académico.
2. El conocimiento tanto de las oportunidades académicas y profesionales que
brinda el sistema educativo y sus perspectivas, como de las posibilidades laborales que
ofrece el mercado del trabajo. Este conocimiento no puede estar limitado a proporcionar
información actualizada del mundo laboral o de itinerarios académicos o profesionales.
Debe suponer, sobre todo, facilitar oportunidades de aprendizaje y de experiencia personal
relacionadas con el mundo del trabajo y con el entorno social.
3. Un procedimiento para abordar un proyecto personal de vida, que guíe decisiones
autónomas y responsables basadas en la adecuación de las características y expectativas
personales y los requerimientos de las opciones académicas y laborales que se ofrecen.
Esta fase requiere una madurez personal que incluya saber pensar, autonomía y
autoconcepto, todos ellos objetivos educativos.
Con frecuencia, el adolescente se ve obligado a decidir entre diversas opciones, en
momentos en los que el conocimiento que posee sobre sí mismo es incompleto y las
informaciones que tiene sobre los distintos ámbitos profesionales resultan igualmente
insuficientes. Por ello, la aportación de información y el desarrollo de estrategias para
decidir son elementos fundamentales para trabajar la capacidad de tomar decisión. Cuando
se enseña al estudiante a decidir, se le enseña a organizar adecuadamente las informaciones
y experiencias personales para dirigirlas a un objetivo: plantearse un itinerario, trazarse un
plan para lograrlo y, finalmente, tomar las decisiones oportunas que le induzcan a él.
Esos tres elementos de la decisión: autoconocimiento, conocimiento del medio y
proyecto de vida, se combinan de tal modo que la profundización en cada uno de ellos
define y replantea los otros dos. Así, una correcta y detallada planificación puede requerir
Fig. 1.

una información más exhaustiva de uno mismo y del entorno; o bien, una mejor evaluación
de las exigencias profesionales puede conducir a un cambio en las preferencias y, por
tanto, acometer diferentes opciones. El objetivo de este proceso es aprender a dirigir y
elaborar las propias decisiones vocacionales, hecho importante en una sociedad como la
actual en constante movilidad laboral y transformación profesional (fig. 1).
Todas las actuaciones que se desarrollen dentro de la planificación de la orientación
educativa en los centros (Plan de Orientación Académica y Profesional, POAP) deben ayudar
a los alumnos a asimilar e integrar conocimientos, experiencias y apreciaciones relacionadas
con los ámbitos mencionados. Esto a través de una secuencia progresiva de tareas de
información-investigación; de reflexión-integración y de toma de decisiones con las que
se intenta conseguir que el alumno llegue a tener una idea general de:
1. La imagen de sí mismo, descubriendo los componentes de su propia identidad
personal, tales como aptitudes, motivaciones, intereses, valores, actitudes...
2. La imagen del contexto laboral, acumulando y tratando informaciones de
cómo es y cómo funciona el mundo del trabajo y comprobando la necesidad
de hacer elecciones sobre la base de los elementos de su propia identidad
personal.
3. Las características de los diferentes itinerarios académicos o profesionales y
de su estructura escolar, identificando las opciones que revelen intereses
duraderos, previa consideración de las exigencias que comportan y de las
propias posibilidades y limitaciones.
4. Las peculiaridades de los procesos de inserción laboral, emprendiendo un
proceso de estudio y experiencial anticipatorio, de cara a favorecer las
probabilidades de transición exitosa.
Para concluir en la formulación, por parte del alumno, de su propio proyecto
personal-profesional basado en la adecuación de las características y expectativas
personales, en los requerimientos de las opciones académicas y laborales que se ofrecen y,
en su caso, en la influencia de los factores que intervienen en la inserción laboral.
No obstante, conviene recordar que el ámbito de los intereses, es fundamental en
el tema que nos ocupa, y por eso se le dedica más atención. Se puede definir interés como
la tendencia, de mayor o menor intensidad, de un sujeto hacia determinados objetos,
actividades o experiencias (Rodríguez Moreno, 1989). Según Rocabert, se trata de uno de
los indicadores de la conducta vocacional que mayor peso tiene en la toma de decisiones
(Rivas et al., 1998).

4. ACTIVIDADES
La propuesta que aparece a continuación no agota ni mucho menos todas las
posibilidades que hay para tratar el tema con alumnos de educación secundaria obligatoria
y postobligatoria. Pretende más bien despertar procesos de reflexión en torno a la
conveniencia de tomar decisiones de forma metódica, máxime si se trata de decisiones
vocacionales. El alumno ha de comprender la importancia de hacerse preguntas respecto
a cada uno de los factores determinantes de toda decisión vocacional y asumir que se
trata de un proceso largo para el que es oportuno desarrollar cierta madurez.
Al final, incluimos una propuesta general de planificación de las actuaciones y
actividades de orientación académica y profesional en la educación secundaria, que servirá
de ayuda a los orientadores de los centros, y de referencia al resto del profesorado de la
etapa quién debe ser conocedor del trabajo que se está realizando con el alumnado.
También, presentamos un modelo de consejo orientador para el final de la etapa
obligatoria, que como sabemos es prescriptivo, donde se recoge de forma sintética el
proceso de orientación académica y profesional llevado a cabo de forma individual con
cada alumno de cuarto curso.
Presentación del programa: decide... sin precipitarte.
Actividad nº 1: Ítaca.
Actividad nº 2: clarificación de metas académicas, profesionales y personales.
Actividad nº 3: situación personal y mundo académico.
Actividad nº 4: el sistema educativo y las múltiples posibilidades.
Actividad nº 5: el complejo mundo laboral y los procesos de inserción.
Actividad nº 6: decidir.
Actividad nº 7: la indecisión vocacional (cuestionario tomado de Rivas, 1995).
Actividad nº 8: adaptación al cambio.
4.1. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA: DECIDE... SIN PRECIPITARTE.

OBJETIVO.
Presentar el programa de orientación académica y profesional que vamos a
desarrollar con todos los alumnos, adecuándolo al nivel de cada uno de los grupos, para
culminar en la toma de decisiones individual de cada uno de ellos, precedida en el caso de
4º de ESO del prescriptivo Consejo Orientador.
DESARROLLO.
A cada alumno se le entrega una hoja con el contenido que sigue y se explica por
parte del orientador.

Seguramente ahora tendrás que hacer algo que en cierta medida determine tu
futuro a corto plazo, tendrás que tomar una decisión sobre tu vida académica o profesional.
Aunque nadie nos enseña directamente a tomar decisiones (sólo la vida, a base de aciertos
y de fracasos), es algo inevitable, es decir, «el ser humano, el hombre, es un ser que no
puede no decidir»; es por ello por lo que pensamos que unas pautas, al menos, sí se pueden
dar para orientar este proceso tan importante, de manera que la decisión que tomes sea lo
más acertada posible, porque no hay decisiones buenas o malas, sólo más o menos acertadas
en función de las circunstancias que las determinan.
Tomar decisiones implica: conocerse a uno mismo; conocer (el medio) las
oportunidades académicas y profesionales que hay; y, tener una actitud planificadora (un
proyecto personal de vida). Las siguientes preguntas te ayudarán a concretar los tres aspectos
que acabamos de mencionar:
¿Con qué cuento?
Capacidad, aptitudes, historial académico, personalidad, cualidades físicas, intereses
y valores (sobre todo profesionales), motivaciones.
¿Qué puedo hacer?
Conocer las opciones académicas de mi centro y de mi zona, trabajo, ayudas por
estudio, becas, conocer los puntos de información juvenil, buscar y manejar información,
ir al departamento de orientación de mi centro, aprender a tomar decisiones.
¿Qué me interesa?
Asignaturas preferidas, itinerarios educativos preferidos, titulación o no , bachillerato
o formación profesional –grado medio o grado superior- , nota media del expediente,
prueba de acceso a la universidad (pau), carrera o grupo de carreras concreto, profesiones
u ocupaciones concretas, clarificar mis valores e intereses académicos y profesionales
(saber, prestigio profesional, status social, dinero, poder, ayudar a, investigar, tiempo libre,
autonomía, independencia,..).
4.2. ACTIVIDAD Nº1: ÍTACA.

OBJETIVO.
Hacer conscientes a los alumnos de la importancia de plantearse metas en su vida
y de la responsabilidad que ello supone a la hora de superar todas las dificultades que
aparecen en su camino.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD.
Esta sesión consta de 3 partes:
1ª. Se entrega el texto «Ítaca» a cada uno de los alumnos para que lo lean
individualmente y extraigan una idea general sobre lo que trata el texto.
2ª. Se facilitan una serie de preguntas sobre el texto para una mayor reflexión.

«ÍTACA»
Si vas a emprender el viaje hacia Ítaca
Pide que tu camino sea largo,
rico en experiencias, en conocimiento.
A Lestrigones y a Cíclopes,
o al airado Poseidón nunca temas,
no hallarás tales seres en tu ruta
si alto es tu pensamiento y limpia
la emoción de tu espíritu y tu cuerpo.
A Lestrigones ni a Cíclopes,
ni al fiero Poseidón hallarás nunca,
si no los llevas dentro de tu alma,
si no es tu alma quien ante ti los pone.
Pide que tu camino sea largo.

Que numerosas sean las mañanas de verano
en que con placer, felizmente
arribes a bahías nunca vistas;
detente en los emporios de Fenicia
y adquiere hermosas mercancías,
madreperla y coral, y ámbar y ébano,
perfumes deliciosos y diversos,
cuanto puedas invierte en voluptuosos y delicados perfumes;
visita muchas ciudades de Egipto
y con avidez aprende de sus sabios.
Ten siempre en la memoria a Ítaca.

Llegar allí es tu meta.
Mas no apresures el viaje.
Mejor que se extienda largos años;
y en tu vejez arribes a la isla
con cuanto hayas ganado en el camino,
sin esperar que Ítaca te enriquezca.
Ítaca te regaló un hermoso viaje.

Sin ella el camino no hubieras emprendido.
Más ninguna otra cosa puede darte.

Aunque pobre la encuentres, Ítaca no te engañó.
Rico en saber y en vida, como has vuelto,
comprendes ya qué significan las Ítacas.
(Constantino Kavafis, 1911)
3ª. Se realiza una puesta en común sobre la idea general del texto donde habrá
un secretario que tomará notas de las opiniones de sus compañeros y al final
elaborará una conclusión de lo expuesto.
PREGUNTAS PARA LOS ALUMNOS.
1. ¿Qué sentido tiene para ti Ítaca?
2. ¿Te has planteado alguna meta a lo largo de este curso? ¿Cuáles?
3. ¿Te has planteado alguna meta a lo largo de tu vida? ¿Cuáles?
4. ¿Qué dificultades crees que vas a encontrar para llevar a cabo tus metas?
5. ¿Qué aspectos positivos te va aportar a tu persona?
COMENTARIO.
La sociedad actual considera esencial alcanzar la meta, sin más, pero el camino
hasta llegar a ella lo es aún más, porque durante el camino se vive, se aprende, se trabaja,
se siente, se hacen paradas interesantes antes de volver a continuar... La llegada a la meta,
evidentemente que nos hace felices, cómo no, pero es un instante de vida, fugaz –aunque
dure un tiempo más o menos- es un presente inmediato que no permanece. Lo constante
es el camino, el proceso vital y es en él en el que tenemos que volcar las ilusiones y los
esfuerzos para que resulte lo más pleno y humano posible
4.3. ACTIVIDAD Nº2: CLARIFICACIÓN DE METAS.

OBJETIVO.
Se trata de que cada alumno concrete metas en los ámbitos académico, profesional
y personal, de modo que le ayuden a trazar un plan de acción.
DESARROLLO.
En una hoja que recoge una tabla como la que aparece a continuación y que
entregará el profesor, los alumnos anotarán las que sean sus metas actuales (máximo de
metas en total = 9) en los tres ámbitos mencionados, asignando a cada una de ellas un
rango de 1 a 9 (primera, segunda...). Las metas académicas se refieren a lo que se quiere
conseguir a través de los estudios que se están realizando, por ejemplo: aprobar todas las
asignaturas, obtener de media notable... Las metas profesionales hacen referencia al tipo
de trabajo que me gustaría tener, a qué tipo de profesional quiero llegar a ser, por ejemplo:
un buen mecánico de automóviles, un especialista en informática, un neurocirujano de
prestigio... Las metas personales se refieren a lo que quiero conseguir como persona, sin

entrar en los ámbitos anteriores, por ejemplo: tener muchos amigos, ser un buen compañero
de estudios, llevar una vida saludable, ser un practicante deportista...
Metas académicas
Metas profesionales
Metas personales
A continuación tiene que ordenar las metas por rango, indistintamente del tipo de
meta.
Metas
Para terminar se puede pedir a los alumnos que anoten al final de la hoja posibles
dificultades que consideren que pueden impedir conseguir la meta concreta que sea.
Asimismo, pueden anotar los medios o estrategias que se van a proponer para conseguirlas.

4.4. ACTIVIDAD Nº3: SITUACIÓN PERSONAL Y MUNDO ACADÉMICO.
OBJETIVO.
Conocer y reflexionar sobre las propias capacidades, destrezas, intereses académicos
y profesionales, motivos personales, autoconcepto, hábitos y técnicas de estudio, medios y
recursos familiares y de otras instituciones, todo ello centrado en el ámbito educativo y/o
formativo.
DESARROLLO.
Dependiendo del volumen de alumnado del centro se pueden plantear las actividades
sobre autoconocimiento desde una perspectiva exclusivamente psicométrica y después
comentar con cada alumno los resultados obtenidos en las pruebas, o bien podemos realizar
sesiones más dinámicas con cada grupo de alumnos donde les hagamos reflexionar a
partir de una serie de interrogantes que les iremos planteando y que recogemos a
continuación. Se trata de conseguir que los alumnos maduren las respuestas y las integren
en un todo antes de sacar conclusiones.
Si optamos por la primera opción podemos recurrir a cuestionarios conocidos en el
ámbito de la orientación profesional, como son:
- Intereses profesionales: IPP, CIPSA, CEI, PPM, PPS, KUDER-C (adaptación).
- Estilos de aprendizaje y carreras: CHAEA.
- Inteligencia general: IGF-M.
- Aptitudes: DAT-5
- Personalidad: EPQ.
- Autoconcepto: AFA-5
Con los datos obtenidos se elaborará un informe para cada alumno, que se verá
completado con el estudio de la trayectoria escolar de cada cual.
Si optamos por sesiones abiertas guiadas hemos de recurrir a preguntas para
despertar el análisis personal del alumno respecto a sí mismo; en este sentido pueden
servir de referencia las establecidas por Galve (1998):
- Intereses profesionales: ¿Qué me gusta? ¿Qué quiero ser?
- Valores profesionales: ¿Qué merece la pena?
- Inteligencia general y aptitudes: ¿Qué se me da bien?
- Hábitos y técnicas de estudio: ¿Cómo me organizo y aprendo?
- Personalidad y autoconcepto: ¿Cómo soy y cómo me ven?

4.5. ACTIVIDAD Nº4: EL SISTEMA EDUCATIVO Y LAS MÚLTIPLES
POSIBILIDADES.
OBJETIVO.
Conocer las distintas posibilidades que ofrece el sistema educativo en sus niveles
obligatorios, post-obligatorios, universitarios, en la Formación Profesional y en otras
enseñanzas no regladas que también conducen a la inserción laboral de quienes las cursan.
DESARROLLO.
Esta fase de la orientación educativa se desarrolla normalmente con la ayuda de un
dossier informativo que cada Departamento de Orientación confecciona organizado por
niveles de estudios y oferta, que utilizado como guía y soporte de las explicaciones en
clase o en charlas organizadas ex profeso sirve de consulta permanente al alumno durante
todo el proceso orientador.
Los apartados de los que constaría el Dossier Informativo serían los que siguen: no
se incluye el dossier completo por cuestiones de espacio y porque de poco sirve al ser un
documento renovable cada año:
Dossier de información académica:
- Estructura general del sistema educativo (por niveles).
- Plan de estudios general del instituto.
- Títulos que se pueden obtener.
- ESO: materias comunes y optativas.
- Programas de garantía social.
- Pruebas de graduado en Educación Secundaria.
- Educación de adultos: ESA, Bachillerato, CC.FF.
- Bachillerato: modalidades e itinerarios. Pruebe General de Bachillerato.
- Pruebas de acceso a la universidad (PAU)-Bachillerato-Universidad.
- Formación profesional: familias profesionales y títulos. Ciclos Formativos de
grado medio y grado superior.
- Enseñanzas artísticas: artes plásticas y diseño. música y danza.
- Oferta de Ciclos formativos de grado medio y superior (CFGM y CFGS) en la
provincia.
- Universidad: tipos de enseñanzas. Notas de corte.
- PAU: ejercicios, calificación y reclamaciones. Modelo de preinscripción en la
PAU y carta de pago.
- Direcciones de la Universidades españolas: teléfono, fax y web.
- Universidades privadas.
- Becas.
- Oferta educativa general en la provincia.

No obstante, la información no basta con proporcionarla sino que hay que
interpretarla con el alumno y dotarlo de estrategias para que en un futuro él mismo pueda
buscar y analizar la nueva información. En este sentido pueden servir de guía los
interrogantes que plantea Galve (1998) para analizar el sistema educativo por parte de los
alumnos:
¿Qué opciones se me presentan? (optatividad, opciones, modalidades, itinerarios,
ciclos, pruebas específicas de ingreso, repeticiones...)
¿Qué relación tienen estás opciones con estudios futuros o el mundo laboral?
(Matemáticas A o B en 4º de ESO, modalidades de Bachillerato y PAU, modalidades de
Bachillerato y carreras universitarias, ciclos formativos de grado superior y estudios
universitarios...)
¿Dónde puedo realizar determinados estudios? (IES, IPFA, Universidades, Academias...)
¿Hay requisitos de ingreso? (Titulación exigida, notas de corte, PAU, asignaturas
vinculantes...)
¿Puedo contar con ayudas? (Becas y otras ayudas)
4.6. ACTIVIDAD Nº5: EL COMPLEJO MUNDO LABORAL Y LOS PROCESOS DE

INSERCIÓN.
OBJETIVO.
Conocer y reflexionar sobre las posibilidades que ofrece el mundo laboral, así como
acerca de los modos de acceder al mercado de trabajo, incluyendo requisitos y formación.
DESARROLLO.
Con los alumnos se realizan actividades tipo como: análisis del mercado laboral
cercano y general, consultando la prensa y el ranking de empleo que publican algunas
revistas como Entre Estudiantes; estudio de perfiles profesionales utilizando las monografías
profesionales y vídeos de profesiones que se encuentran disponibles en todos los
Departamentos de Orientación; estudio de las ofertas de empleo de la prensa, de agencias
de empleo, del SAE (Servicio Andaluz de Empleo); visita con los alumnos a la sede del SAE;
presentación de las fuentes y organismos (BOE, BOJA, boletines del MAD, INEM, SAE,
agencias de empleo, sindicatos, Gobierno Civil...) relacionados con la búsqueda de empleo;
en la actualidad, con el auge de las TIC, también les mostramos a los alumnos direcciones
de internet como recurso para la búsqueda de empleo; elaboración de una carta de
presentación para buscar empleo; elaboración de distintos tipos de currículum vitae.
Las actividades que fijemos para cada curso o nivel no deben ocupar más de tres
sesiones grupales. El resto del asesoramiento en este apartado lo realizaremos de manera
individual con los alumnos y, en determinados casos, conjuntamente con el alumno y los
padres. Con la colaboración del profesorado de FOL, si lo hay, y si no es así, de manera

personal, introducimos unas nociones básicas sobre legislación laboral, contratos,
asociacionismo, cooperativismo y autoempleo. Con los alumnos que abandonan
precozmente el sistema educativo justo al cumplir 16 años, trataremos de elaborar
conjuntamente un itinerario de profesionalización-inserción, derivándolos en primera
instancia a un Programa de Garantía Social como medida de enganche con el mundo
laboral.
4.7. ACTIVIDAD Nº6: DECIDIR.

OBJETIVO.
Decidir, en el punto en el que se encuentre cada cual, qué camino tomar para
continuar con el proyecto personal trazado a lo largo de este proceso.
DESARROLLO.
Siguiendo el modelo propuesto por Rodríguez Moreno y adoptado por el MEC,
culminaremos el proceso de toma de decisiones con cada alumno haciendo que éste se
decida con la madurez propia de su edad sobre el problema decisorio que tenga planteado
en el momento. En este sentido, al alumno le daremos pautas para definir exactamente el
problema decisorio (decisión académica o profesional, continuar estudiando o intentar la
inserción laboral en el nivel en el que se encuentre); tiene que revisar el proyecto personal
que él mismo se marcó; después tiene que sopesar las diferentes alternativas que se le
presentan así como las consecuencias de cada una de ellas para, finalmente, eliminar las
alternativas que no interesen y decidir.
Si el alumno va a finalizar 4º de ESO tendrá en cuenta el contenido del Consejo
Orientador que le dará el equipo educativo correspondiente a través del tutor, quién lo ha
elaborado con el asesoramiento del orientador del centro
NOTA.
Ya dijimos al principio del capítulo que tomar decisiones es un proceso y como tal
siempre está abierto. En la actualidad, y para cuestiones académicas relacionadas con las
enseñanzas obligatorias y postobligatorias no universitarias, el hecho de tener que realizar
la preinscripción en un centro y estudios determinados en el mes de marzo, sin tener toda
la información necesaria para sopesar bien las alternativas posibles hace aún más difícil si
cabe para los adolescentes y sus familias la toma de decisiones sobre su futuro inmediato.
Al finalizar el curso se dispondrá ya de toda la información precisa pero, si no se ha sido
precavido, quizás no sirva de nada.
4.8. ACTIVIDAD Nº 7: LA INDECISIÓN VOCACIONAL (TOMADO DE RIVAS, 1998).

La indecisión suele proceder de la falta de información sobre uno mismo, sobre los
estudios o el mundo del trabajo.

El cuestionario IVC (Rivas y otros, 1998) consta de seis apartados que se plantean
como cuestiones referidas a los siguientes apartados: (A) Autoconfianza vocacional; (EE)
Eficacia en los Estudios; (C) Certeza; (D) Dependencia; (PE) Psicoemocionalidad y (BI)
Búsqueda de Información.
Se presentan una serie de cuestiones que tienen que ver con el funcionamiento
habitual en el ambiente escolar, familiar y personal; reflexiona y responde tal como te ves
a ti mismo a la hora de tomar decisiones sobre tu futuro.
Analiza cada cuestión y compara tu caso con lo que se describe en cada cuestión.
Responde sinceramente, es decir, tal como te ves a ti mismo y no, como te gustaría ser o
poder actuar.
Lee cada cuestión con detenimiento, analiza y compara cual es tu comportamiento
más frecuente o habitual. Redondea I (igual) si tu caso coincide totalmente o en gran
parte con lo que dice el enunciado, o C (contrario), si te comportas de manera contraria a
lo que dice la pregunta.
Responde a todas las cuestiones.

CORRECCIÓN.
Compara tus respuestas dadas a las cuestiones en cada apartado (A, EE...... BI), con
las de la Plantilla 4 de Corrección del IVC y realiza los cálculos en el Cuadro 4, siguiendo las
instrucciones siguientes:
a) Número de aciertos. En cada apartado (A, EE...BI), si tu respuesta I o C
(redondeada) es la misma que aparece en la Plantilla 4, la coincidencia es un
acierto y vale 1 punto. Escribe ordenadamente el número de aciertos en su
columna del Cuadro 4.
b) Resultados. Multiplica el número de aciertos de cada apartado por los
coeficientes que aparecen a su lado en el Cuadro 4. Escribe los resultados de
cada apartado.
c) Cálculo para obtener el valor de Indecisión Vocacional Compleja (IVC):
Parte I = resultado A + resultado EE + resultado C.
Parte II = resultado D + resultado PE + resultado BI.
Valor de IVC = Parte I – Parte II.
El valor IVC oscila entre 3’52 y –5’18 que se transforma en puntuaciones en la

escala de 10 a 1, como puede apreciarse en la tabla siguiente.

INTERPRETACIÓN: ventajosa (buena situación para tomar decisiones responsables).
4.9. ACTIVIDAD Nº 8: ADAPTACIÓN AL CAMBIO.

OBJETIVO.
Asumir que el mundo laboral en la actualidad sufre cambios vertiginosos a los que
hay que adaptarse y la posibilidad de tener que cambiar de profesión o de roles dentro de
una misma profesión a lo largo de la vida laboral.
DESARROLLO.
Lectura individual y puesta en común del libro ¿Quién se ha llevado mi queso? (de
Spencer Jonson, 2003, Ediciones Urano).
Preguntas para guiar la puesta en común:
1. ¿Qué representa el queso?
2. ¿Qué actitudes manifiestan los cuatro personajes: Fisgón, Escurridizo, Hem y
Haw?
3. ¿Qué conclusiones sacas después de leer la historia?

PLAN GENERAL DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
ACTIVIDADES FECHAS DESTINATARIOS MATERIALES RESPONSABLES

Nivel
1.-
AUTOCONOCIMIENTO.
FEB. 4º ESO. Uno: IPP. Orientador.
Cuestionario de intereses CIPSA.
profesionales. KUDER-C.
ENE. 4º ESO. Orientador.
Cuestionario de Estilos
de Aprendizaje. CHAEA o adaptación
NOV. 2º ESO. propia. Orientador.
Test de personalidad.
Uno: 16-PF. HSPQ.
FEB-MAR. 4º ESO y 2º ESO. Adaptaciones Orientador.
Test de Aptitudes e IG. PDC. PGS. para tutorías.
Uno: AMPE-F. DAT-

MAR. 4º ESO. Todos, en 5. D-48. Tutor.
Estudio de trayectoria su caso. IG. WISC-R. Orientador.
escolar. RAVEN.
2.- CONOCIMIENTO Fotocopia del

DEL SISTEMA SEP-OCT. 1º ESO. Todos: «ERPA». Orientador.
EDUCATIVO. recordatorio. Tutor.
Profesores
Estructura general del sistema FEB-MAR. 4º ESO y 1º BACH. 3º de área.
y ESO. ESO: introducción. Documentos Para ACE:
informativos de las coordinación
Bachilleratos: modalidades e FEB-MAR. distintas con DACE.
itinerarios. 4º ESO y 1º BACH. instituciones,
FEB-MAR. 3º ESO: introducción. que se envían
FPE: CFGM y CFGS. 3º ESO y 4º ESO. periódicamente
al DO.
PDC y PGS. Educación de CDs. Internet (CEC-
Adultos. Pruebas para FEB-MAR- JA; otras CEC;
la obtención del TGS. ABR. Universidades;
2º BACH y CFGS. MEC...).
Universidad. PAU. Por determinar. 1º BACH: Programas
introducción. informáticos:
ACE: visita a AULA o SIE 4º ESO: introducción. ORIENTA,
1º y 2º BACH. CFGS. DECIDES,
3.- CONOCIMIENTO DEL SAVI-2000.
SISTEMA PRODUCTIVO Elaboración propia.
Y LABORAL (procesos de
inserción laboral).
ABR-MAY. Orientador.
Profesor de

ACTIVIDADES FECHAS DESTINATARIOS MATERIALES RESPONSABLES
Nivel
Técnicas de búsqueda FOL, en su
de empleo. caso.
ABR-MAY. 4º ESO. PDC y
Entidades e instituciones PGS. CFGM y
relacionadas con el empleo. CFGS. Documentos
ABR-MAY. informativos de las
Empresas de la zona y 4º ESO. PDC y distintas instituciones,
perspectivas de trabajo. PGS. CFGM y que se envían
Mensual. CFGS. periódicamente
Ranking de empleo. al DO.
ABR-MAY 4º ESO. PDC y PGS. CDs. Internet (CEC-
Estudio de casos. CFGM y CFGS. JA; otras CEC;
Universidades;
4º ESO. 1º y 2º BACH. MEC...)
CFGS.4º ESO. PDC y Módulo de FOL
PGS. CFGM y CFGS. (CC.FF.)
Revistas («Entre
Estudiantes»).
Prensa (suplementos
dominicales).
4.- TOMA DE Programas
DECISIONES. Indeterminada. informáticos: Orientador.
ORIENTA,
Programa específico de DECIDES,
toma de decisiones. FEB-MAR. SAVI-2000.
Elaboración propia.
Explicación del proceso de
toma de decisiones. Indeterminada. 1º,2º,3º ESO.
SAV-R o SAVI-2000 Programas estándar:

4º ESO. 1º y 2º BACH. p.e. el de Mª Luisa
CFGM y CFGS. Rodríguez Moreno-
MEC.
Desde 2º ESO: El de Elvira Repetto.
individualmente o en Adaptación de los
formato de Talleres de mismos.
6 a 9 horas. Programas
informáticos:
ORIENTA,
DECIDES,
SAVI-2000.

CONFIDENCIAL
CONSEJO ORIENTADOR
(LOGSE, 1990: art. 22.3)
Alumno/a: ..........................................................................................................................................................................................................................................................
Nº expediente: ............................................................................................................................................................................................................................................
Curso académico: ...................................................................................................................................................................................................................................
1. SITUACIÓN ACADÉMICA Y PERSONAL

1.1. APRECIACIÓN DEL GRADO DE DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES EX-
PRESADAS EN LOS OGE.
Plenamente desarrolladas
Suficientemente desarrolladas
Desarrolladas de modo inadecuado
1.2. ÁREAS O MATERIAS EN LAS QUE DESTACA.

a ..........................................
b ..........................................
c ..........................................
Ninguna en especial
1.3. CALIFICACIÓN MEDIA EN EL 2º CICLO ESO:

Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
1.4. APTITUDES MÁS DESTACABLES:

Comprensión verbal Fluidez verbal Razonamiento abstracto
Cálculo Percepción espacial

2. INTERESES Y EXPECTATIVAS MANIFESTADOS POR EL ALUMNO/A
2.1. DE FORMACIÓN.
P.G.S. ......................................................................................................
FPGM ......................................................................................................
Artes
Bachillerato: Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Humanidades y Ciencias Sociales
Tecnología
FPGS
Universidad
Otros: ........................................................................................................
2.2. PROFESIONALES (INDICAR TRES PREFERENCIAS).

a .........................................
b .........................................
c .........................................
Ninguna en especial
2.3. ¿DESEA INCORPORARSE YA AL MUNDO LABORAL? SÍ NO
RECOMENDACIONES.
De acuerdo con tu evolución académica en la etapa correspondiente a la educación
secundaria obligatoria y con los datos del proceso de orientación académica y profesional
que se ha seguido durante este curso, la junta de profesores, para facilitarte la decisión
que tendrás que tomar acerca de tu futuro académico-profesional inmediato, considera
que, dependiendo del esfuerzo que en el estudio estés dispuesto a realizar, te encuentras
lo suficientemente capacitado y con posibilidades de realizar con éxito la opción que a
continuación se señala:
Artes
Bachillerato: Ciencias de la Naturaleza y la Salud
Humanidades y Ciencias Sociales
Tecnología

Formación Profesional de Grado Medio (FPGM): ......................................................
Programa de Garantía Social: .......................................................................................
Es conveniente resaltar que la decisión final es personal, es decir, te corresponde a

ti, y puede no coincidir con la propuesta que te hacemos.
VºBº El Director El/la tutor/a,
Fdo: ............................................................ Fdo:.....................................................................
................................................, a ................ de ........................................................ de ................


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LA ACCIÓN TUTORIAL CON ALUMNOS:

Antonio Gámez García

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 235

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 237

238 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 239

2.1. MODELOS DESCRIPTIVOS.

240 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

2.2. MODELOS PRESCRIPTIVOS.

2.3. MODELOS DESCRIPTIVOS CON IMPLICACIONES QUE PRESCRIBEN.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 241

3. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL PROCESO DE TOMA DE

242 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 243

244 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

4.1. PRESENTACIÓN DEL PROGRAMA: DECIDE... SIN PRECIPITARTE.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 245

4.2. ACTIVIDAD Nº1: ÍTACA.

246 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

Pide que tu camino sea largo.

Ten siempre en la memoria a Ítaca.

Ítaca te regaló un hermoso viaje.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 247

4.3. ACTIVIDAD Nº2: CLARIFICACIÓN DE METAS.

248 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 249

250 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 251

4.6. ACTIVIDAD Nº5: EL COMPLEJO MUNDO LABORAL Y LOS PROCESOS DE

252 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

4.7. ACTIVIDAD Nº6: DECIDIR.

4.8. ACTIVIDAD Nº 7: LA INDECISIÓN VOCACIONAL (TOMADO DE RIVAS, 1998).

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 253

254 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

El valor IVC oscila entre 3’52 y –5’18 que se transforma en puntuaciones en la

256 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

4.9. ACTIVIDAD Nº 8: ADAPTACIÓN AL CAMBIO.

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 257

ACTIVIDADES FECHAS DESTINATARIOS MATERIALES RESPONSABLES

Uno: AMPE-F. DAT-

2.- CONOCIMIENTO Fotocopia del

258 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

SAV-R o SAVI-2000 Programas estándar:

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 259

1. SITUACIÓN ACADÉMICA Y PERSONAL

1.2. ÁREAS O MATERIAS EN LAS QUE DESTACA.

1.3. CALIFICACIÓN MEDIA EN EL 2º CICLO ESO:

1.4. APTITUDES MÁS DESTACABLES:

260 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

2.2. PROFESIONALES (INDICAR TRES PREFERENCIAS).

2.3. ¿DESEA INCORPORARSE YA AL MUNDO LABORAL? SÍ NO

LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA 261

Es conveniente resaltar que la decisión final es personal, es decir, te corresponde a

VºBº El Director El/la tutor/a,

Fdo: ............................................................ Fdo:.....................................................................

................................................, a ................ de ........................................................ de ................

262 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA

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