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Mate Amargo
MUSICA: la mas científica de las Artes, la mas artística de las Ciencias
Guitarra
Apreciación Folclore
Funciones de la cátedra
El estudio de los géneros musicales populares de argentina y américa nos da las herramientas para comprender los fenómenos
estéticos, sociales y culturales de la producción musical histórica, de modo tal de intentar analizar el presente del acontecer
cultural.
Nuestra institución está enmarcada dentro de lo que se conoce como “Escuela de Música Popular”, y la diferenciamos de los
tradicionales “Conservatorios” donde se estudia música académica (mal llamada música “clásica”) justamente por el enfoque
epistemológico al cual nos aplicamos, y por supuesto, el repertorio musical que abordamos.
Para ello, primero debemos definir el término de “Música Popular”, el cual entendemos como la música de producción dentro de
los ámbitos sociales populares, intrínsecamente relacionada con sus medios de reproducción (radio, tv, internet),
mayoritariamente de transmisión oral y donde el autor/compositor comparte con el intérprete cierto grado de vinculación y
responsabilidad final del hecho artístico resultante.
Hoy día, con el avance de las comunicaciones y la globalización cultural es muy difícil definir una línea clara de hasta dónde llega
el alcance de esta terminología. Pero para acotar el ámbito a este espacio curricular se trabajará sobre la música americana de
todo el continente desarrollada entre los siglos XIX y XX de nuestra era, pero vinculadas con el ámbito de los géneros del Tango,
el Folclore y el Jazz.
El compromiso con la disciplina de estudio que nos compete en este espacio curricular demanda un abordaje sistemático de
actualización de los conocimientos que históricamente se tenían sobre ésta. En los últimos 15 años se han publicado desde
distintas universidades e institutos superiores gran variedad de artículos y publicaciones de rigor científico sobre el estudio de la
denominada cultural popular argentina. Lo cual da cuenta de la enorme demanda e interés social por vincularse afectivamente
con “lo nuestro”.
Desde la cátedra se propone una línea de investigación desde el aula, con la orientación del docente en la lectura de textos, y
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la audición y análisis de obras, a partir de los cuales podrán construir su propio marco teórico que dé fundamento a las
experiencias prácticas de los alumnos.
El docente cuenta, como recursos de comunicación y asistencia de la cátedra, de una página web (www.mateamargo.com.ar)
que se utiliza para la que los alumnos puedan acceder al proyecto de cátedra, la bibliografía, partituras y recursos didácticos
necesarios, así como todo el material audiovisual. Además, pretende ser un espacio de investigación y socialización de
saberes, sobre diferentes aspectos y contenidos de la materia, a través del uso de “foros” y otros formatos de aula virtual.
Como complemento a la comunicación y espacio de socialización, se recomienda adscribirse al grupo de Facebook ISMFDYT
8034 – Ap Tango-Folclore-Jazz donde se comparten actividades y artículos de interés a la materia, así como información de
carácter urgente que pueda surgir.
Fundamentación
Inserta dentro del tercer año de estudios del ciclo de Formación Básica (FoBa), observa como condición contar con las materias
correlativas de Lenguaje MusicaI 1 y 2, y de Apreciación Musical.
Guarda especial relación con los espacios curriculares de Instrumento Armónico y Practica de conjunto, ya que en éstos se
vivencian desde la praxis los elementos teóricos del lenguaje de los géneros de la música popular.
Partiendo de los contenidos adquiridos en estos espacios mencionados, se propone un enfoque racional y crítico sobre el
estudio del lenguaje de cada género acorde al nivel intelectual que se espera de un futuro alumno de nivel superior.
Entendiendo que el tipo de incumbencia profesional del futuro egresado no se limita al aspecto educativo solamente, sino que
los conocimientos de esta cátedra se reflejan directamente sobre las prácticas artísticas que el futuro docente aplique en el aula
o en sus proyectos personales, es menester la apropiación del lenguaje técnico que surge del análisis del género.
Desde la practica sistemática de análisis del lenguaje técnico de cada género surgirá el núcleo duro de conocimiento que guían
la currícula de este espacio: el análisis musicológico de las corrientes estéticas en relación a los ejes de forma, estructura,
armonía, melodía, ritmo, instrumentación, texturas, poesía y danza.
Para arribar al estudio adecuado de la materia se propone la asistencia metódica sobre el análisis de obras, así como la guía
para la lectura de textos propuestos. Se pretende orientar al alumno para que logre construir su propio marco teórico desde la
apropiación de estas líneas de análisis.
Se fomentará el espacio de opinión, pero siempre fundamentada, entendiendo que el arte es un fenómeno que produce y
transmite sentido a partir de lenguajes específicos, que se trata de sistemas conceptuales complejos, y en los que el público no es
un receptor pasivo, sino un intérprete que interactúa con la producción artística bajo códigos identificatorios.
En la búsqueda de estimular al alumno como sujeto crítico, y complementando con el resto de la currícula de la carrera, se
pretende aportar al desarrollo institucional como polo de conocimiento artístico y cultural de esta zona de la provincia de Buenos
Aires.
Expectativas de logro
En consecuencia con la posición fundamentada anteriormente se espera que al finalizar el ciclo los alumnos logren:
comprender el lenguaje propio de cada género, materializado sobre los elementos técnicos que lo caracterizan,
vivenciar la producción estética de los movimientos artísticos y culturales pasados,
analizar metodológicamente la producción musical de distintas épocas, atendiendo a las formas y estructuras, y sus
características armónicas y melódicas,
vincularse con las vanguardias estéticas y movimientos culturales actuales,
comprometerse con el desarrollo e investigación de la cátedra participando en la construcción de una plataforma virtual
colaborativa (Wiki).
Objetivos generales
Para alcanzar las expectativas de logro se propone que al final de la cursada los alumnos puedan lograr los siguientes objetivos
generales a los tres espacios curriculares:
Bitácora de la cátedra
Con el fin de sostener una comunicación formal, académica, rápida y actualizada, el docente publica todas las semanas en el
blog de la cátedra un abstracto de las actividades, contenidos y consignas.
El propósito de esta bitácora o “diario de clase” es a manera de llevar un libro de temas “on line” que al publicarse deje por
sentado formalmente los contenidos y actividades vistos en clase, así como el planteo de trabajos prácticos o cualquier otra tarea
de estudiantar que el docente encomiende a la cohorte de alumnos, modalidad que queda pautada desde el primer día dentro del
contrato didáctico con la clase.
Encuadre metodológico
El aprendizaje del lenguaje de la música popular se logra al vincularse genuinamente sobre el repertorio que la compone. Surge
del cúmulo de experiencias sobre el análisis sistemático (y también de oficio) de la producción cultural. Es por eso que el principal
método en el aula será la orientación del docente sobre el análisis de distintas obras arquetípicas de cada período histórico o
región geográfica; que acompañado de la bibliografía adecuada, den herramientas al estudiante para que pueda objetivar sobre
la producción musical.
Formalmente son tres espacios distintos del diseño curricular de una hora de duración cada uno:
En mi propuesta, los contenidos de estos tres espacios se interrelacionan continuamente, ya que están atravesados por una serie
de ejes o categorías conceptuales, logrando puntos de articulación, comparación y análisis.
Antecedentes históricos
La resultante cultural de Europa, África y América Originaria
Primeras expresiones artísticas
Los fundadores del genero
Eje 6 – La poesía
Línea de tiempo
Historia del género
Articulación entre los géneros
Las nuevas vanguardias
Recursos
Todos los recursos se pueden descargar la página web (www.mateamargo.com.ar), que el docente cuenta como recurso de
comunicación y asistencia de la cátedra. Se utiliza para la que los alumnos puedan acceder al proyecto de cátedra, la bibliografía,
partituras y recursos didácticos necesarios, así como todo tipo de material audiovisual.
El estudio del lenguaje de la musica popular puede manifestarse de diferentes formas sobre los espacios de la práctica docente
y/o instrumental, pero la mayor articulación se dá en la comprensión del mensaje musical en función del contexto de
producción, ayudando a construir el marco teorico necesario para la comprensión del género. Al futuro profesional de la
docencia le ayudará comprender la evolución social y cultural de la Argentina. Al futuro profesional de la música le dará
herramientas para realizar una correcta interpretación del repertorio que le toque trabajar. En ambos casos, la búsqueda de una
aplicabilidad concreta de la praxis será unos de los ejes primarios en el desarrollo del espacio curricular.
Evaluación y acreditación
Entendiendo la evaluación como un proceso a desarrollar a lo largo de la cursada, se prestará atención al grado de aprehensión
de los contenidos, y la profundidad en la elaboración de las participaciones y los trabajos prácticos.
La evaluación de la participación en clase y aula virtual (foro) será durante todo el ciclo. Se prestará atención al intercambio de
opiniones y la fundamentación que la acompañe. Se espera un desarrollo en la capacidad de análisis y pensamiento crítico.
Acreditación
Siendo más específicos, la acreditación mediante promoción directa para alumnos regulares se obtendrá teniendo en cuenta
los siguientes ítems:
Para aquellos alumnos que no promocionen se les pedirá un trabajo práctico integrador y la defensa del mismo mediante coloquio
en instancia evaluativa final.
Alumnos libres
Para la acreditación en examen de alumnos libres será mediante entrega de trabajo de investigación a acordar con el docente,
y demostrar conocimiento del temario y de la bibliografía general mediante coloquio ante la mesa examinadora.
PLANIFICACIÓN ANUAL
Objetivos específicos
identificar el mapa musical folclorico argentino, con sus principales danzas, canciones e instrumentos,
esquematizar las estructuras de las formas fijas con su coreografía,
identificar cadencias armónicas características,
identificar las escalas y modos característicos,
reconocer auditivamente las formas musicales,
comprender el concepto de compas polirrítmico y ejecutarlas con el cuerpo o la percusión
Unidad 1 – Orígenes
B I B L I O G R A F Í A :
Aretz, Isabel (1958): “El folklore musical argentino”, Primera parte. La musica tradicional. Reseña historica (pag. 17 a 28)
Chamosa, Oscar (2010); “Breve historia del Folclore Argentino”, Introducción (pag. 11 a 19)
Rosso, Federico A: “Fichas de la cátedra”, Los origenes, en www.mateamargo.com.ar
Audiovisual: Canal Encuentro, “Historia de un país. Argentina S XX”, capítulo 1 “La formación de un país”
A C T I V I D A D E S
Definición personal de Folklore: redactar una definición personal sobre la pregunta: “Qué entiendo por folclore?” Compartirla en el
foro de clases.
B I B L I O G R A F Í A
Aretz, Isabel (1958): “El folklore musical argentino”, Advertencia (pag 9 a 13)
Aguilar, María del Carmen (1991): “Folklore para armar”,
Rivero, Carlos (2004): “Bombo legüero y percusión folklórica argentina”,
Rosso, Federico A: “Fichas de la cátedra”, Los origenes, en www.mateamargo.com.ar
A C T I V I D A D E S
Construcción de un mapa geografico con la ubicación de las regiones. Ubicar danzas, canciones e instrumentos característicos.
Realizar un cuadro sinóptico. Investigación sobre los festivales nacionales y provinciales mas importantes de cada región.
B I B L I O G R A F Í A
Rivero, Carlos (2004): “Bombo legüero y percusión folklórica argentina” – El bombo. Breve reseña histórica sobre el origen
del bombo legüero
Rosso, Federico A: “Fichas de la cátedra”, en www.mateamargo.com.ar
A C T I V I D A D E S
Audición de musica tribal africana y análisis de su proyección sobre el ritmo del folclore. Ejercicios rítmicos de aplicación sobre las
familias rítmicas. Análisis melódico y armónico de ejemplos. Pautas y tipos de análisis sistematizados. Analisis de poesia
folclorica. Contar sílabas de los versos. Escribir algunos ejemplos de cuarteta octosilábica
R E F E R E N C I A S M U S I C A L E S
Leda Balladares, Quillapayún, Inti-Ilimani, Tomas Lipan, Jaime Torres, Los Kjarkas, Inti Huayra
P A R T I T U R A S D E A N Á L I S I S
A C T I V I D A D E S
Explicación, audición, análisis (melódico, armónico y morfológico), reconocimiento auditivo de formas. Escritura de cuartetas
octisilavicas. Producción de una Baguala acompañada por la caja.
B I B L I O G R A F Í A
R E F E R E N C I A S
Los Chalchaleros, Eduardo Falu, Gustavo Leguizamon, Mercedes Sosa, Jaime Davalos, Los Hermano Avalos, Los Carabajal,
Sixto Palavecino, Atahualpa Yupanqui
P A R T I T U R A S D E A N A L I S I S
Criollita santiagueña, Viene Clareando, Luna Tucumana, Balderrama, El Pintao, Gatito e’las penas, Chacarera de un triste,
Chacarera del rancho, Embrujo de mi tierra, Entre a mi pago sin golpear.
A C T I V I D A D E S
Clasificación, análisis (melódico, armónico y morfológico), audición y análisis, reconocimiento auditivo de formas. Cantos con
escala bimodal, afinación por terceras. Ejercicios ritmicos sobre el bombo. Practicas de danza con el paso basico de chacarera y
gato. Composicion de un antecedente para un Gato.
B I B L I O G R A F Í A
R E F E R E N C I A S
Transito Cocomarola, Raul Barbosa, Ernesto Montiel, Tarragó Ros, Chango Spaciuk
P A R T I T U R A S D E A N Á L I S I S
Km 11, Merceditas, Las golondrinas, El cosechero, A Villa Guillermina, Chamarrita de la costa, Chamarrita al Gualeguay
A C T I V I D A D E S
Audición, clasificación y análisis (melódico, armónico y morfológico). Reconocimiento auditivo de formas. Practica de danza paso
basico de Chamame.
B I B L I O G R A F Í A
Aguilar, María del Carmen (1991): “Folklore para armar”, Primera Parte. Los ritmos del folkore. Cap. 2, Otras familias de
ritmos folklóricos: Chamame, Canción Litoraleña y Galopa ( pag. 29).
Rosso, Federico A: “Fichas de la cátedra – Litoral “ en www.mateamargo.com.ar
R E F E R E N C I A S
Armando Tejado Gomez, Antonio Tormo, Tito Francia, La Tropilla de Huachi Pampa, Juan Quinteros
A N Á L I S I S D E P A R T I T U R A S
Calle angosta, Pongale las hileras, Cueca de las chapecas, El mercedino, El buen remedio, Regreso a la tonada, Tristeza, Al
cimbrar la vida
A C T I V I D A D E S
Audicion, clasificación, análisis (melódico, armónico y morfológico) de obras. Reconocimiento auditivo de formas
B I B L I O G R A F Í A
R E F E R E N C I A S
Gavino Ezeiza, Jose Larralde, Hilario Luna, Omar Morenoi Palacios, Atahualá Yupanqui
P A R T I T U R A S D E A N Á L I S I S
Huella de ida y vuelta, Huella sin huella, La vuelta de obligado, Manuela la tucumana
A C T I V I D A D E S
Analisis y produccion de poesias escritas en decimas. Audicion de ejemplos musicales. Practica de contrapunto por milonga y por
cifra
B I B L I O G R A F Í A
Música étnica
Marco histórico: la campaña al desierto
Hacia el desarrollo de un cancionero propio
Lonkomeo
R E F E R E N C I A S
A C T I V I D A D E S
B I B L I O G R A F Í A
Bibliografía general –