UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA: EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN

Nombre: Enfoques teóricos en Dificultades de Aprendizaje.

U.C.: 4 Horas de estudio: 192

Carrera: Educación. Mención Dificultades de Aprendizaje

Código: 585

Semestre: III

Prelaciones: No tiene

Requisito: No tiene

Autora: Dra. Zuleima Corredor

Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas

Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019

Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019

Vigencia: del año 2019 al año 2021

FUNDAMENTACIÓN

La asignatura Enfoques Teóricos en Dificultades de Aprendizaje se encuentra ubicada en el tercer semestre de la malla curricular de
la Carrera de Educación, mención Dificultades de Aprendizaje. Constituye un componente de tipo teórico de gran relevancia en la
formación de los futuros docentes especialistas que contribuye al logro del objetivo general de la carrera de formar un profesional con
competencias para la prevención y atención de las Dificultades de Aprendizaje presentes en niños y jóvenes en edad escolar; un
docente consciente del rol que le toca desempeñar, preparado para atender funciones de administración, facilitación y orientación del
proceso de enseñanza-aprendizaje, investigar y proponer soluciones a problemas inscritos en su práctica educativa, promover el
cambio social y asumir una actitud crítica y responsable en la comunidad educativa en la cual le corresponda desempeñarse.
Se espera que con esta asignatura, el estudiante logre un conocimiento analítico y crítico de los diferentes enfoques teóricos sobre los
que se sustenta el campo de las Dificultades de Aprendizaje, así como los modelos y programas derivados de estos, que sustentan el
modo de actuar propio de esta disciplina de estudio.
El enfoque instruccional del presente curso se basa en los aportes del constructivismo a la educación, en este sentido, se entiende el
aprendizaje como producto de la “aportación constructivista que realiza el alumno a su propio proceso de aprendizaje; es decir,
conduce a concebir el aprendizaje escolar como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los conocimientos y las
experiencias previas, y la enseñanza como una ayuda a este proceso de construcción” (Coll, citado por Ortega, 2005, p. 149). Se
espera entonces, que el estudiante, futuro docente especialista, asuma un rol activo en la construcción de su propio conocimiento, a
través de la implementación de estrategias cognitivas y metacognitivas que le permitan autorregular su comportamiento de estudio.
Otro elemento de importancia que sustenta el presente diseño instruccional es el relativo a la concepción del ser humano de manera
integral, por tanto se enfoca en la formación integral del futuro docente, tal y como está plasmado en el perfil del egresado de la
carrera, el cual se basa los cuatro pilares de la educación propuestos por la UNESCO en el informe Delors (1996): saber saber, saber
hacer, saber ser, y saber convivir. El futuro docente debe manifestar los siguientes rasgos en los ámbitos del saber y el hacer: se
expresa en la función como investigador, docente, promotor de cambios sociales, gerente del hecho educativo y la actualización
permanente a través del dominio conceptual e instrumental de los enfoques y operaciones de investigación relacionados con su
desempeño docente; planifica la enseñanza y el proceso de evaluación de acuerdo al contexto aplicando procesos, técnicas y
procedimientos asociados a su labor docente tomando en cuenta el proceso y los resultados; utiliza los conocimientos teóricos y las
interrelaciones entre las disciplinas para generar cambios sociales. Así mismo, en los ámbitos del saber ser y del saber convivir:
interactúa positivamente con los estudiantes y demás miembros de la comunidad educativa, participa en la elaboración de planes
para la solución de necesidades institucionales, promueve la interacción entre la institución y la comunidad; promueve procesos de
formación y actualización permanente y asume el reto de trabajar en equipos interdisciplinarios realizando aportes desde el ámbito
educativo con un enfoque integrador.
El desarrollo de estos rasgos es posible gracias a las estrategias instruccionales propuestas que invitan al estudiante a mantener una
actitud crítica, analítica y reflexiva a lo largo del estudio de las tres unidades y los cinco objetivos de aprendizaje que conforman este
curso. Así como, a las estrategias de evaluación formativa y sumativa que requieren del estudiante una inmersión conceptual con
actitud activa, proactiva y crítica.
Aunque la asignatura Enfoques teóricos en Dificultades de Aprendizaje (585) no tiene prelaciones, está muy relacionada con otras

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asignaturas de la malla curricular tales como: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje, Desarrollo Psicológico, Psicología
Educativa, Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje, Atención Educativa Integral del Educando con Dificultades de
Aprendizaje, Programación Didáctica en Dificultades de Aprendizaje, Práctica Profesional II, Seminario de Solución de Problemas en
Educación Especial I y II.
El presente curso consta de un paquete de lecturas obligatorias en formato pdf las cuales se encuentran disponibles en
https://drive.google.com/open?id=18IA2AkIqqjekufQBc9Joa7-eoDcCnIPY
Así mismo, se proponen algunas lecturas complementarias para que el estudiante pueda profundizar en los conocimientos adquiridos
y se insta a realizar búsquedas inteligentes de información en la web a través de Google Académico como una forma de consolidar
conocimientos.
Este plan de curso funciona como un guía y maestro, por lo que se exhorta a los estudiantes a seguir cabalmente las orientaciones
que aquí se plasman para garantizar un exitoso proceso de aprendizaje, dada la importancia de esta asignatura en su formación
profesional.

¡Te invitamos a asumir con entusiasmo esta nueva oportunidad de formación!

ORIENTACIONES GENERALES

 Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos horas y media diarias por 5 días a la
semana de estudio en cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares, laborales y ambientales para lograr
estructurar un horario que responda cabalmente a estas particularidades y así hagas un aprovechamiento efectivo del tiempo de
estudio. Para cada objetivo a estudiar, deberás dedicar 38 horas de estudios.
 Este plan de curso es tu maestro guía, por lo tanto debes tenerlo a mano en todo momento y seguir las indicaciones que aquí
se dan.
 Lee con mucha atención los objetivos de la asignatura y tenlos presentes al comenzar el estudio de cada unidad.
 Estudia los recursos o materiales para el estudio en el orden propuesto en este plan de curso.
 Sigue las estrategias instruccionales que se sugieren para cada objetivo: revisar conocimientos previos, aplicar estrategias de
aprendizaje, comprobar aprendizajes al final del estudio de los materiales.
 No te quedes solo con la lectura de los materiales, toma notas, haz resúmenes, esquemas, para lo cual requerirás un cuaderno
o libreta, inclusive en tu PC o laptop puedes ir realizando anotaciones.
 Presta atención a los momentos de entrega de los trabajos prácticos y solicita la fecha exacta de la entrega a tu asesor.
 Ante cualquier duda relativa a los materiales instruccionales o actividades de evaluación comunícate con tu asesor.

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 ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA
Nombre de la Asignatura: Enfoques teóricos en Dificultades de Aprendizaje.
Código: 585
Objetivo Global de la Asignatura: Analizar en forma organizada y crítica, desde un punto de vista multidisciplinar y multidimensional, los diferentes
enfoques y modelos teóricos que sustentan la conceptualización, clasificación, evaluación e intervención educativa en el campo de las Dificultades
de Aprendizaje.
Unidades Temáticas:
Unidad I: Factores biopsicosociales involucrados en el aprendizaje.
Objetivo de la Unidad: Explicar con sentido crítico y reflexivo los factores biopsicosociales requeridos para el aprendizaje y su
implicación en la aparición de dificultades de aprendizaje.
I.1- Objetivo Específico: Explicar con sentido analítico y reflexivo los factores biopsicosociales requeridos para el aprendizaje y su
implicación en la aparición de las dificultades de aprendizaje.
Unidad II: Teorías explicativas y modelos de actuación en Dificultades de Aprendizaje
Objetivo de la Unidad: Analizar con sentido lógico y reflexivo los postulados fundamentales de las diferentes teorías explicativas de las
Dificultades de Aprendizaje y de los principales modelos de actuación.
II.1- Objetivo Específico: Analizar con sentido lógico y reflexivo los postulados fundamentales de las diferentes teorías explicativas de
las Dificultades de Aprendizaje.
II.2- Objetivo Específico: Analizar de manera clara y con sentido crítico la incidencia de los principales modelos de actuación en la
evaluación, diagnóstico y atención de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
Unidad III: Modelos y programas de intervención en Dificultades de Aprendizaje.
Objetivo de la Unidad: Analizar de manera reflexiva y crítica los principales modelos y programas de intervención en Dificultades de
Aprendizaje.
III.1- Objetivo Específico: Analizar de manera clara y reflexiva los postulados esenciales de los principales modelos y programas de
intervención en Dificultades de Aprendizaje.
III.2- Objetivo Específico: Objetivo Específico: Analizar con sentido crítico las posibilidades de las tecnologías en la intervención de
estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Adecuación Aprobada por: C.A. 16-07-2019 C.D. 25-07-2019

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DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo de la Curso: Analizar en forma organizada y crítica, desde un punto de vista multidisciplinar y multidimensional, los
diferentes enfoques y modelos teóricos que sustentan la conceptualización, clasificación, evaluación e intervención educativa en el
campo de las Dificultades de Aprendizaje.
Objetivo de la Unidad Temática I: Explicar con sentido analítico y reflexivo los factores biopsicosociales requeridos para el
aprendizaje y su implicación en la aparición de las dificultades de aprendizaje.
Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
I.1- Explicar con 1. ¿Qué es el En esta unidad de aprendizaje tendrás la oportunidad de estudiar un conjunto de Sumativa:
sentido analítico aprendizaje? factores de gran relevancia para el desarrollo del aprendizaje. Es muy importante que Elaborar cuatro
y reflexivo los 2. Procesos como futuro docente tengas claro ¿qué es el aprendizaje? y los procesos y factores, mapas
factores psicológicos tanto inherentes al estudiante, como externos a este que intervienen en su conceptuales en
biopsicosociales implicados en el posibilitación. los que debe
requeridos para aprendizaje: Se han seleccionado tres recursos de aprendizaje a través de los cuáles podrás lograr explicar con
el aprendizaje y emocionales, el objetivo propuesto, es necesario que sigas las indicaciones que aquí te presentamos sentido crítico y
su implicación cognitivos y a fin de que puedas aprovechar al máximo dichos recursos. analítico los
en la aparición psicosociales. Te invitamos en primer lugar a revisar los conocimientos previos que tienes acerca factores
de las 3. El del tema de estudio, respondiendo los siguientes interrogantes: biopsicosociales
dificultades de aprendizaje a.¿Qué entiendo por aprendizaje? requeridos para el
aprendizaje. desde la b.¿Cuáles son los procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje? aprendizaje y su
perspectiva c. ¿Cuáles son los factores biológicos son necesarios para el aprendizaje? implicación en la
biológica. d.¿Qué factores educativos pueden interferir en el aprendizaje? aparición de
4. Dispositivos Una vez que hayas respondido estos interrogantes, te invitamos a planificar tu tiempo dificultades de
básicos para el de estudio, selecciona la hora y lugar que puedan ser más provechosos para ti. aprendizaje.
aprendizaje Luego de realizar estas acciones previas al estudio te invitamos en primer lugar a
desde la revisar la lectura del siguiente material: Los mapas
psiconeurología. 1. Fairstein, G. y Gyssels, S. (2003). ¿Cómo se aprende? Caracas. Federación pueden ser
Internacional de Fe y Alegría. (Páginas a estudiar 11 - 51). elaborados en
Realiza una primera lectura rápida, exploratoria del material, que te permita identificar la computadora o a
información relevante. En un segundo momento realiza una lectura cuidadosa, apóyate mano, para su
en alguna estrategia de aprendizaje como subrayado o resaltado de las ideas, elaboración deben
resúmenes, mapas mentales, esquemas, o cualquier estrategia que funcione para ti. guiarse por las
Enfócate en comprender en primer lugar qué es el aprendizaje; avanza hacia la orientaciones
comprensión de los procesos psicológicos que intervienen en el aprendizaje, profundiza expuestas en el
en la importancia de los factores emocionales en la disposición para aprender (DPA), instructivo de
identifica los obstáculos que pueden interferir en la DPA. Finalmente estudia con evaluación que se
detenimiento la temática relativa a la inteligencia, ¿qué es? y sus implicaciones en el encuentra en la
aprendizaje. pág. 19 de este
Al finalizar el estudio de este material responde de nuevo las preguntas hechas antes documento.
de la lectura “Conocimientos previos”. Contrasta tus respuestas iniciales con las finales.
5
 Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
Si aún no tienes claro algún contenido, repasa. En la fecha
Una vez consolidados los conocimientos propuestos a través de este recurso, te prevista los
invitamos a realizar dos “Mapas Conceptuales” Revisa el material adjunto ¿Cómo estudiantes deben
realizar un mapa conceptual? Si tienes dudas de cómo debes hacer el mapa acude a tu acudir al CL para
asesor, ya sea presencialmente o a través de los recursos tecnológicos. exponer ante el
En el primer mapa que debes entregar a tu asesor en la fecha indicada en el plan asesor
de evaluación se debe evidenciar que estás en capacidad de explicar qué es y responsable de la
cómo se desarrolla el aprendizaje intencional. asignatura, sus
En el segundo mapa debes explicar cómo influyen los factores psicológicos y respectivos
sociales en la posibilitación del aprendizaje o en la aparición de dificultades de mapas en una
aprendizaje. actividad grupal
No te quedes con el primer mapa que realices, practica, haz borradores, ve con los demás
mejorándolos hasta que logres un mapa en el que expliques adecuadamente los puntos compañeros.
hasta aquí estudiados.
2. Glejzer, C. y Maldonado A. (2017). Capítulo 7. Dispositivos del aprendizaje. En:
Glejzer, C (Comp.). Las bases biológicas del aprendizaje. Editorial de la Facultad de
Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. (Páginas a estudiar 177 – 206).
En este momento ya has tenido la oportunidad de adquirir conocimientos relativos a lo
que es el aprendizaje como proceso psicológico. Con esta segunda lectura se realiza
una revisión del tema desde una perspectiva biológica, es decir, como una actividad del
sistema nervioso central.
Revisa tus conocimientos previos acerca del tema:
¿Cuáles son las bases biológicas del aprendizaje?
¿Qué significa que el aprendizaje es una actividad nerviosa superior?
¿Qué es la sensopercepción?
¿Cuáles son los dispositivos básicos para el aprendizaje?
Al igual que con la lectura anterior, te invitamos en un primer momento a dar una
primera lectura rápida al material de estudio.
En un segundo momento inicia una lectura detenida del texto utilizando alguna
estrategia de aprendizaje.
Relaciona la visión de aprendizaje aquí expuesta con la vista en la primera lectura
estudiada. Toma nota de los procesos que se dan a nivel cerebral durante el
aprendizaje; lee atentamente cuáles son los dispositivos básicos del aprendizaje según
la psiconeurología.
Nuevamente, te pedimos que al finalizar el estudio del material contrastes tus
respuestas iniciales con los aprendizajes logrados. Si es necesario relee aquellos
aspectos aún no logrados.
Una vez consolidado el aprendizaje te invitamos a realizar el tercer mapa
conceptual, en el cual debes explicar de manera analítica y con sentido crítico
cómo interviene el sistema nervioso central tanto en el aprendizaje como en la

6
 Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
aparición de dificultades.
3. Corredor, Z. (2016). Las adecuaciones curriculares como elemento clave para
asegurar una educación inclusiva. (Páginas a estudiar. 56 a 64; 71 a 76)
Hasta aquí has adquirido importantes aprendizajes que te han permitido conocer, como
futuro docente, que el aprendizaje no es un hecho aislado que depende solo de la
inteligencia, o de factores asociados a la persona que aprende, sino que es un proceso
en el que intervienen diversos factores psicológicos, biológicos y sociales, que pueden
favorecer u obstaculizar su desarrollo.
Esta última lectura tiene como finalidad mostrarte algunos factores propiamente
educativos que pudieran interferir en el aprendizaje y algunas consideraciones prácticas
a tener en cuenta para propiciar un proceso de aprendizaje más ajustado a la diversidad
presente en el aula.
Te invitamos de nuevo a revisar tus conocimientos previos:
¿Qué factores educativos pudieran dificultar el desarrollo del proceso de aprendizaje?
¿Qué es el currículo oculto?
¿Qué son las adecuaciones curriculares?
Al igual que con los recursos anteriores, realiza una primera lectura rápida exploratoria.
Revisa solo las páginas que se indican.
En un segundo momento realiza un estudio más detallado del material, utilizando
alguna estrategia de aprendizaje. Presta atención especial a lo planteado en la
introducción del artículo, identifica allí los factores escolares o educativos que se
mencionan; luego en el desarrollo lee con atención qué son las adecuaciones
curriculares y para qué se implementan; finalmente revisa con detenimiento las
consideraciones prácticas que se exponen para garantizar escenarios educativos más
abiertos a la diversidad del aula.
Para finalizar el estudio de esta unidad de aprendizaje responde nuevamente las
preguntas exploratorias con las que indagaste tus conocimientos previos. Si detectas
alguna duda o aprendizaje no consolidado repasa.
Finalmente te invitamos a elaborar el cuarto mapa conceptual en el cual debes
explicar cuáles son los factores educativos que pueden interferir en el
aprendizaje y cómo las adecuaciones curriculares pueden ser una estrategia para
propiciar aulas más inclusivas, abiertas a la diversidad y que atiendan a las
necesidades individuales de todos.
Antes de realizar la entrega de tus mapas a tu asesor asegúrate de revisarlos a la luz
de los criterios de evaluación expuestos en el instrumento de evaluación formativa que
se encuentra en la pág. 21 de este plan de curso.

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Objetivo de la Unidad Temática II: Analizar con sentido lógico y reflexivo los postulados fundamentales de las diferentes teorías
explicativas de las Dificultades de Aprendizaje y de los principales modelos de actuación.

Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
II.1- Analizar *Teorías y “No hay nada más práctico que una buena teoría” (Kurt Lewin). Para la
con sentido modelos en el Esta unidad de aprendizaje consta de dos objetivos; uno orientado al estudio de las evaluación
lógico y ámbito de las teorías explicativas de las Dificultades de Aprendizaje (DA) y otro dirigido al estudio de sumativa el
reflexivo los ciencias. los principales modelos de actuación que se derivan de estas teorías. Dada la estudiante
postulados *Teorías de las vinculación entre estos dos objetivos se evaluarán a través de la entrega de un solo deberá entregar
fundamentales Dificultades de producto de aprendizaje. Al final del estudio de este objetivo se espera que seas capaz en la semana IX,
de las aprendizaje de analizar con sentido lógico y reflexivo los postulados de cada teoría estudiada. un cuadro
diferentes (DA) centradas Antes de iniciar el estudio de este objetivo, te invitamos a revisar los conocimientos comparativo, en
teorías en el sujeto. previos que posees sobre el tema dando respuesta a los siguientes interrogantes: donde analizará
explicativas de *Teorías 1.¿Qué es una teoría y para qué sirve? de forma lógica y
las Dificultades interaccionistas 2.¿Qué es un modelo y cuál es su finalidad? reflexiva las
de Aprendizaje. o integradoras Para el estudio de esta importante unidad de aprendizaje se han seleccionado dos teorías
de las DA. recursos de lectura obligatoria. explicativas de
*Teorías 1.Carvajal, A. (2002). Teorías y Modelos formas de representación de la realidad. En: las DA.
centradas en el Revista comunicación. Vol. 12. Nº 001. (pp. 1 – 14).
ambiente. Tal y como te sugerimos en la Unidad 1, te invitamos dar una primera lectura rápida al Para la
*Teorías material a fin de que te familiarices con él y determines aquellas ideas centrales en el elaboración del
centradas en la escrito. cuadro, debes
tarea. Posteriormente da una lectura detenida aplicando una estrategia de aprendizaje que te revisar las
*Discusión y ayude a consolidar tu aprendizaje sobre el tema. instrucciones
análisis crítico Enfócate en comprender qué es una teoría y cuál es su utilidad en el ámbito de las que se
de las teorías. ciencias. Recuerda que las Dificultades de Aprendizaje (DA) son un campo específico encuentran al
de las ciencias y que esta unidad se enfoca en el estudio de las teorías en esta área de final de este Plan
estudio. de curso, en la p.
De igual forma concéntrate en entender que es una modelo y cuál es la diferencia entre 23.
modelo y teoría ya que en esta unidad estudiaras tanto teorías como modelos aplicados
a las DA por lo que es importante que puedas discernir las diferencias entre estos
conceptos.
Una vez que hayas finalizado el estudio del material te invitamos a responder de nuevo
las preguntas de revisión de conocimientos previos hechas al inicio. Si aún tienes dudas

8
 Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
2.Aguilera, A., Saldaña, D. (2003). Capítulo 3. Las teorías acerca de las Dificultades de
Aprendizaje. (pp. 83 – 133).
Seguramente los contenidos a abordar en este capítulo son nuevos para ti. Sin
embargo, con la finalidad de chequear tus conocimientos previos te invitamos a
responder a las siguientes preguntas activadoras del aprendizaje:
1.¿Qué entiendes cuando escuchas la expresión teorías centradas en el sujeto?
2. ¿Qué entiendes cuando escuchas la expresión teorías centradas en el ambiente?
3.¿Qué entiendes cuando escuchas la expresión teorías integracionistas?
4.¿Qué entiendes cuando escuchas la expresión teorías centradas en la tarea?
Una vez que respondas las preguntas te invitamos a disponerte al estudio del material
propuesto; para un mayor aprovechamiento te sugerimos que estudies el material por
bloques, es decir, fragmenta el capítulo del libro por puntos, el esquema que te
proponemos es el siguiente:
1.Introducción al capítulo y teorías centradas en el sujeto.
2.Teoría interaccionistas.
3.Teorías centradas en el ambiente.
4.Teorías centradas en la tarea y discusión y análisis crítico de las teorías.
Realiza algún resumen, mapa conceptual o mental o cuadros sinópticos de cada punto,
con la finalidad de que puedas comprender la información relevante que se presenta en
cada uno de estos, recuerda que para consolidar los aprendizajes es necesaria tu
disposición activa a través del uso de alguna o algunas estrategias de aprendizaje, es
decir, no basta con solo leer.
Para que puedas comprobar tu propio proceso de aprendizaje te invitamos a que te
planteas preguntas activadoras al final de la lectura de cada punto, por ejemplo, para
cada grupo de teorías pregúntate ¿en qué consisten?, ¿cuál es su premisa básica?,
¿cómo entienden las DA?
Al final de capítulo reflexiona acerca de las críticas que se hacen a las teorías
estudiadas. Repasa cada una las teorías estudiadas y contrástalas con las críticas que
se presentan. ¿Qué piensas acerca de estas críticas, crees que son razonables?
Para finalizar el estudio de este objetivo de aprendizaje te invitamos a responder las
preguntas que te planteaste al inicio. Si encuentras dificultad para dar respuesta a estos
interrogantes es importante que realices un repaso, busques información adicional en la
web o consultes a tu asesor.

9
 Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
Se entregará un producto de evaluación al final del estudio de los dos objetivos que
conforman la unidad, sin embargo, debes ir preparando dicho producto desde ya.
Realiza un cuadro comparativo en donde analizarás las teorías estudiadas; para
mayor facilidad en el manejo de la información te sugerimos que realices el
cuadro en función de la clasificación utilizada por los autores estudiados: a)
teorías centradas en el sujeto; b) teorías interaccionistas; c) Teorías centradas en
el ambiente; d) teorías centradas en la tarea. Busca en ellas lo que las hace
comunes como teorías, por ejemplo: ¿cómo explican las DA?, ¿Dónde colocan en
énfasis al momento de determinar las causas?, ¿qué teorías la conforman y qué es lo
común en ellas?, ¿cómo se entiende desde cada grupo la intervención?
Revisa el instructivo de evaluación (pág. 23) en el cual encontrarás orientaciones
específicas para la construcción de dicho cuadro. Antes de realizar la entrega final de tu
cuadro comparativo es importante que intercambies opiniones y conocimientos con
compañeros de estudio y con tu asesor. Puedes solicitar revisiones previas a la entrega
final. Adicionalmente, y como fruto del trabajo realizado, debes realizar una reflexión
acerca de la importancia que ha tenido para ti el estudio de las diferentes teorías para tu
futura práctica como docente especialista en Dificultades de Aprendizaje. No olvides
revisar tu trabajo a la luz del instrumento de evaluación formativa ubicado en la pág. 25
de este plan de curso.
II. 2- Analizar *Dificultades de En este objetivo estudiaremos los modelos de actuación ante casos de DA. Como se Sumativa:
de manera clara aprendizaje, bajo indicó al inicio del estudio del objetivo anterior, estos contenidos se encuentran muy El estudiante
y con sentido rendimiento y interrelacionados, ya que como verás, los modelos parten de una teoría explicativa de debe presentar
crítico la principios y áreas base, es decir, constituyen una forma de actuar a partir de lo plasmado en las teorías. en la semana IX
de intervención.
incidencia de Te invitamos a revisar tus conocimientos previos: un reporte escrito
*Modelos de
los principales intervención De acuerdo a lo visto en la asignatura 583 Introducción a la DA y lo visto en el objetivo en el que
modelos de exitosa con relativo a las teorías responde ¿qué son las DA y cómo se manifiestan?, luego, intenta presenta de
actuación en la alumnos con DA. responder: ¿en qué aspectos de la intervención con estudiantes con DA tienen manera clara y
evaluación, *Focos de aplicación los modelos de actuación?, ¿crees que existen diferencias significativas entre con sentido
diagnóstico y intervención en el los modelos de intervención?, ¿crees que el resultado de la intervención es el mismo crítico una
atención de los ámbito de las DA. para el estudiante sin importar qué modelo se utilice?, ¿es importante la participación composición
estudiantes con *La familia: un de la familia, por qué? escrita a modo
Dificultades de foco de Para el estudio de este objetivo se han seleccionado dos recursos de uso obligatorio: de resumen de
Aprendizaje. intervención. cada uno de los
*Modelo médico-

10
 Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
clínico. 1.Fidalgo, R. y García, N. (2003). Líneas generales de intervención en el campo de las modelos de
*Modelo dificultades de aprendizaje (da): el foco de intervención familiar. actuación en
estadístico- 2.Aguilera, A., y Saldaña, D. (2004). Capítulo 6. La evaluación de las Dificultades de casos de
psicométrico. Aprendizaje. (pp. 207 – 223). estudiantes con
*Modelo DA y una
dinámico- Te invitamos a leer con detenimiento la información que se presenta en los dos
reflexión crítica
psicoanalítico. recursos propuestos, toma nota de los elementos relevantes. Identifica la teoría de base
sobre lo
de cada modelo, la premisa etiológica de la que parte, las principales aportaciones, la
*Modelo aprendido en la
humanista- finalidad de la evaluación, qué tipo de intervención o de atención supone para el
unidad.
estudiante. Recuerda que es de suma importancia utilizar alguna estrategia de
holístico.
aprendizaje que te permita extraer la información más importante y comprenderla para
*Modelo Para la
gestaltista su posterior análisis.
elaboración del
*Modelos del La actividad de evaluación de este objetivo consiste en elaborar un reporte resume y
aprendizaje escrito en donde presentes: a) resumen de cada modelo de intervención en el que reflexión, debes
*Modelo se indique: revisar las
conductual- instrucciones
1.Nombre del modelo
conductista que se
2.Supuesto básico del que parte
*Modelos encuentran al
3.Enfoque teórico del cual proviene
cognitivos: final de este Plan
4.Forma de evaluar al educando
a) De de curso, en la p.
5.Forma de atender al estudiante
capacidades 23
6.Críticas al modelo
específicas
b) Finalmente, b) realiza un escrito en el cual se refleje tu análisis crítico de los
Procesamiento modelos estudiados y la relevancia de los conocimientos adquiridos durante el
de la estudio de esta unidad para tu futura práctica docente.
información
Antes de entregar el producto a tu asesor recuerda revisarlo a la luz de los criterios de
c) Metacognición
evaluación expuestos en el instrumento de evaluación formativa que se encuentra en la
d) Modificación
pág. 25 de este plan de curso.
de conducta
cognitiva
e) Epistemología
genética
*Modelos
ambientalistas
*Modelo
curricular
*Modelo
integrador

11
Objetivo de la Unidad Temática III: Analizar de manera reflexiva y crítica los principales modelos y programas de intervención en
Dificultades de Aprendizaje.
Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
III. 1- Analizar *Modelos Antes de iniciar el estudio te invitamos a revisar tus conocimientos previos mediante las Sumativa
de manera generales de siguientes preguntas activadoras de aprendizaje: El objetivo se
clara y reflexiva intervención: ¿Conoces algún programa o método de enseñanza para niños con dificultades de evaluará a través
los postulados +Modelos de aprendizaje? de un reporte de
entrenamiento en
esenciales de ¿Sabes lo que significa entrenamiento perceptivo visual y perceptivo motor y estudio de casos,
habilidades o de
los principales los procesos psicolingüístico? en el cual se
modelos y (capacidades ¿En qué consiste la instrucción directa? analiza un caso,
programas de específicas): ¿Qué son para ti las estrategias cognitivas y de aprendizaje? con sentido
intervención en ++Programas Te animamos a hacerte otras preguntas similares en función de los contenidos a crítico, a partir de
Dificultades de perceptivo estudiar en esta unidad. los programas y
Aprendizaje. motrices. Al igual que en los objetivos anteriores, te invitamos a dar una primera lectura modelo de
++Programa de exploratoria a las dos lecturas que te presentamos. Luego, comienza el estudio intervención
entrenamiento aplicando alguna estrategia de aprendizaje que te permita ir consolidando estudiados.
perceptivo visual. conocimientos.
++Programas de
1. Aguilera, A. y Rodríguez, I. (2004). Capítulo 7. La intervención ante Dificultades de En el instructivo
entrenamiento
psicolingüístico. Aprendizaje. (pp. 245 -275). de evaluación
+Modelos 2. Núñez, J. y González, S. (1998). Capítulo 15. Modelo generales de instrucción en las (pág. 28)
conductuales de dificultades de Aprendizaje. (pp.369 – 400). encontrarás todas
entrenamiento en En las lectura procura enfocarte en identificar los postulados esenciales de los modelos las orientaciones
capacidades, y programas, toma nota del modo característico de actuar en cada uno de estos, sus requeridas para
de instrucción fortalezas y debilidades. el desarrollo de
directa o de La lectura 2 te permitirá ampliar la información sobre los modelos instruccionales en este producto de
análisis de tareas: estrategias cognitivas, por lo que te recomendamos complementar tus notas sobre este evaluación.
++Modelo de contenido con lo aprendido en esta lectura. Recuerda sistematizar toda la información
instrucción
estudiada mediante la elaboración cuadros, esquemas y resúmenes.
directa.
+Modelos 3. González, S., Núñez. J. (1998). Capítulo 16. Un modelo instruccional integrador y
instruccionales de operativo. Aprendiendo a pensar trabajando estrategias. (pp. 405 – 429).
estrategias En esta lectura enfócate en comprender los postulados, características y fases de los
cognitivas dos modelos de estrategias que se presentan. Recuerda que, para asegurar el
y de aprendizaje: desarrollo del proceso de aprendizaje, debes aplicar alguna estrategia como resúmenes
++La enseñanza de información, notas, esquemas, u otro que te ayude a consolidar conocimientos.
de estrategias. Realiza un reporte de estudio de casos en el cual presentes el análisis de un caso
++Los programas dado a la luz de los postulados esenciales de los principales modelos y
de modificación programas de intervención en Dificultades de Aprendizaje. Se espera que
cognitiva.
analices el mismo caso desde los tres grandes modelos estudiados: a) de
+Integración de
los modelos habilidades o procesos, b) conductuales de entrenamiento en capacidades de
neuro- instrucción directa y c) instruccionales de estrategias cognitivas.
Revisa el instructivo de evaluación en la pág.28 de este plan de curso y sigue las
12
 Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
psicológicos orientaciones para la elaboración de la actividad de evaluación. Recuerda que antes de
y cognitivos: la entregar tu reporte al asesor, debes constatar que el mismo contiene todos los
teoría de la elementos plasmados en el instrumento de evaluación formativa que se encuentra en la
integración pág.29.
de la información
+La instrucción
desde una
perspectiva
constructivista.
+Modelo de
instrucción
integrador en
estrategias
+Modelo de
instrucción de los
procesos
ejecutivos
III.2- Analizar *Aportaciones Como has podido estudiar hasta ahora, se ha dado una evolución en la intervención de Sumativa
con sentido de las los estudiantes con DA, desde modelos y programas enfocados en el entrenamiento de El objetivo se
crítico, las tecnologías a la procesos y habilidades específicas hacia modelos cognitivos de estrategias, en la evaluará a través
posibilidades intervención en realidad todos los modelos se utilizan de manera combinada partiendo de las de un reporte de
de las DA: a) La necesidades de los estudiantes. estudio de casos,
tecnologías en instrucción Veremos este último objetivo los aportes de las tecnologías en la atención de en el cual se
la intervención asistida por estudiantes con DA. Te invitamos a revisar tus conocimientos previos a través de las analiza con
de estudiantes ordenador; b) el siguientes preguntas activadoras: sentido crítico, a
con uso de sistemas 1. Aguilera, A., y Rodríguez, I. (2004). Capítulo 7. La intervención ante Dificultades de partir de un caso,
dificultades de expertos. Aprendizaje. (pp. 276 – 278). las posibilidades
aprendizaje. *Papel de los 2. Pascual, M. (2000). Tecnologías de apoyo a la discapacidad y dificultades de de las
recursos en la aprendizaje. (pp. 159 – 167). tecnologías en la
planificación del 3. Guillén, J. (2018). Guía metodológica sobre dificultades específicas de aprendizaje. intervención de
aula. Las Capítulo 7. Funciones ejecutivas, (pp. 128 – 171). estudiantes con
tecnologías de Inicia la lectura de los materiales en el orden propuesto, la primera lectura te dará una DA.
apoyo entre los visión general acerca de los aportes de las tecnologías en la intervención de
recursos del estudiantes con DA; toma nota de la información relevante o utiliza cualquier estrategia
aula ante las de aprendizaje para consolidar los conocimientos. Continua con la lectura del segundo Las orientaciones
DA. Estado recurso, es importante que tomes en cuenta que aunque la autora del artículo utiliza la para el análisis se
actual de la expresión “discapacidad del aprendizaje” en nuestro contexto venezolano no se emplea encuentran en la
tecnología esa expresión, es decir, en Venezuela se utiliza el término Dificultades de Aprendizaje, pág. 28 del
asistencia para pues no se conciben como una discapacidad. Son una condición o una problemática presente plan de
sujetos con DA. que se da en el contexto escolar, pero no una discapacidad, por lo que no debes curso.
Perspectivas de emplear ese término. Da una primera lectura rápida a la lectura y luego una segunda
futuro. lectura de estudio, empleando alguna estrategia de aprendizaje. Finalmente, revisa la
13
 Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
*Funciones lectura 3, estudia el concepto de funciones ejecutivas y su importancia, repasa los
ejecutivas: ¿qué diversos recursos que se presentan para la intervención de estas funciones, prueba
son?, ¿por qué alguno de estos recursos disponibles en la web.
son Anexa al reporte de reporte de estudio de casos, que iniciaste en el objetivo
importantes?, anterior, un análisis de la descripción de cómo y qué tecnologías emplearían para
¿cuáles son las apoyar la intervención en el caso de estudio. Revisa las orientaciones que se
funciones encuentran en la pág. 28 del presente plan de curso.
ejecutivas? Antes de hacer entrega de tu reporte al asesor de la asignatura, recuerda comparar tu
Recursos producto con el instrumento para la evaluación formativa disponible en la pág. 29 de
digitales para este documento.
trabajar las
funciones
ejecutivas.

14
BIBLIOGRAFÍA

Obligatoria

Unidad 1
Objetivo 1
Fairstein, G., y Gyssels, S. (2003). ¿Cómo se aprende? Caracas. Federación Internacional de Fe y Alegría. Recuperado de
http://www.feyalegria.org/en/node/6880
Glejzer, C., y Maldonado A. (2017). Capítulo 7. Dispositivos del aprendizaje. En: Glejzer, C (Comp.). Las bases biológicas del
aprendizaje. Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras. Universidad de Buenos Aires. (pp.177 – 206). Recuperado de
http://repositorio.filo.uba.ar/bitstream/handle/filodigital/4177/Las%20bases%20biol%C3%B3gicas%20del%20aprendizaje_interactivo.pd
f?sequence=1&isAllowed=y
Corredor, Z. (2016). Las adecuaciones curriculares como elemento clave para asegurar una educación inclusiva. En: Educación en
Contexto. Vol. 2. Nº 3. (pp.56 – 78). Recuperado de: http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/EDUCA/article/view/1492/1444

Unidad 2
Objetivo 2
Carvajal, A. (2002). Teorías y Modelos formas de representación de la realidad. En: Revista comunicación. Vol. 12. Nº 001. (pp. 1 –
14). Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/166/16612103.pdf
Aguilera, A., y Saldaña, D. (2004). Capítulo 3. Las teorías acerca de las Dificultades de Aprendizaje. En: Aguilera, A. (2004). (Coord.).
Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Mc.GrawHill. (pp. 83 – 133).
Objetivo 3
Fidalgo, R. y García, N. (2003). Líneas generales de intervención en el campo de las dificultades de aprendizaje (da): el foco de
intervención familiar. En: Revista Galego-Portuguesa de psicoloxía e educación. N° 7 (Vol. 8) Ano 7 0 - 2003 ISSN: 1138-1663
Aguilera, A., y Saldaña, D. (2004). Capítulo 6. La evaluación de las Dificultades de Aprendizaje. En: Aguilera, A. (2003). (Coord.).
Introducción a las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Mc.GrawHill. (pp. 207 – 223).

Unidad 3
Objetivo 4.
Aguilera, A., Rodríguez, I. (2004). Capítulo 7. La intervención ante Dificultades de Aprendizaje. (pp. 245 -275).
Núñez, J., y González, S. (1998). Capítulo 15. Modelo generales de instrucción en las dificultades de Aprendizaje. (pp.369 – 400). En
González, J., y Núñez, J. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.

15
González, S., Núñez. J. (1998). Capítulo 16. Un modelo instruccional integrador y operativo. Aprendiendo a pensar trabajando
estrategias. (pp. 405 – 429). En González, J., y Núñez, J. (1998). Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Pirámide.
Objetivo 5.
Aguilera, A., Rodríguez, I. (2004). Capítulo 7. La intervención ante Dificultades de Aprendizaje. (pp. 276 – 278).
Pascual, M. (2000). Tecnologías de apoyo a la discapacidad y dificultades de aprendizaje. En: Comunicar, 15. (pp. 159 – 167).
Guillén, J. (2018). Guía metodológica sobre dificultades específicas de aprendizaje. Consejería de Educación, Juventud y Deportes:
Murcia.

Complementaria

Las lecturas complementarias que se presentan a continuación pueden encontrarlas en Corredor, Z. (sf). Blog sobre Dificultades de
aprendizaje. Disponible en: https://difuna.blogspot.com/
Cabello, M., Fuguet, L. (2011). El campo de las Dificultades de Aprendizaje: Reconstruyendo su historia, delimitando su territorio. En:
Medio Siglo de historia educativa 1951 – 2001. (pp. 353-377).
Corredor, Z. (2018). Dificultades de Aprendizaje: Una perspectiva inclusiva. En: Corredor y otros. (2018). Educación Inclusiva.
Ediciones del Vicerrectorado Académico. (pp. 293 – 347).
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2017). Conceptualización y Política de Educación Especial para la atención educativa
integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad. Caracas. Dirección de Educación Especial.
Ministerio del Poder Popular para la Educación. (2018). Orientaciones pedagógicas y metodológicas para la modalidad de Educación
Especial 2018 – 2019.

16
PLAN DE EVALUACIÓN
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
ASIGNATURA: Enfoques teóricos en Dificultades de Aprendizaje
Código: 585 Créditos: 4 Lapso: 2019 - 2 Semestre: III
Carrera: EDUCACIÓN. MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Trabajo Unidades
Responsable: Lcda. Dilsy Oviedo TODOS
práctico 1, 2, 3
Evaluador: M.Ed. Aarom Oramas
Horario de atención: Lunes a viernes de 8:30 am a 3 pm Teléfono: 0212-5552211
Correo electrónico: dilsyov@gmail.com / aoramas@una.edu.ve

U O OBJETIVOS
Explicar con sentido analítico y reflexivo los factores biopsicosociales requeridos para el aprendizaje y su implicación en la
1 I.1
aparición de las dificultades de aprendizaje.
Analizar con sentido lógico y reflexivo los postulados fundamentales de las diferentes teorías explicativas de las Dificultades
II.1
de Aprendizaje.
2
Analizar de manera clara y con sentido crítico la incidencia de los principales modelos de actuación en la evaluación,
II.2
diagnóstico y atención de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
Analizar de manera clara y reflexiva los postulados esenciales de los principales modelos y programas de intervención en
III.1
Dificultades de Aprendizaje.
3
Analizar con sentido crítico, las posibilidades de las tecnologías en la intervención de estudiantes con dificultades de
III.2
aprendizaje.

Objetivo I.1 II.1 II.2 III.1 III.2

Peso 1 2 2 2 2
Peso máximo posible: 9
Criterio de Dominio de la asignatura: 6

Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

Peso Acumulado 1-2 3 4 5 6 7 8 9

Calificación 1 2 3 4 6 7 9 10

17
 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA: EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
Con la finalidad de garantizar el logro de los objetivos propuestos en la asignatura Enfoques teóricos en dificultades de aprendizaje
(Cod. 585) se han planteado tres actividades de evaluación desde una perspectiva constructivista que implica el aprender haciendo.
Mediante estas actividades el estudiante debe demostrar los conocimientos adquiridos. Este instructivo de evaluación es una guía que
permite tanto a los estudiantes como a los asesores, tener una visión clara de lo que se espera del estudiante como producto de su
proceso de aprendizaje. Es importante que antes de entregar los informes de tus trabajos prácticos a tu asesor, compruebes que estos
cumplen con los lineamientos expuestos en el presente instructivo, ya que el mismo es la guía que empleará tu asesor para valorar y
calificar tus trabajos. Ante cualquier duda consulta a tu asesor, no dejes la resolución de problemas para el final; para asegurar la
pertinencia de tus productos puedes hacer entregas parciales a tu asesor, es decir, mostrar tus avances para que junto al asesor
puedas verificar que tu trabajo se ajusta a lo solicitado.

EVALUACIÓN OBJETIVO ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

I.1- Explicar con sentido analítico y reflexivo los factores Elaborar cuatro (04) mapas conceptuales y
Trabajo práctico 1 biopsicosociales requeridos para el aprendizaje y su implicación en exponerlos en la fecha prevista ante el
la aparición de las dificultades de aprendizaje. asesor.
II.1- Analizar con sentido lógico y reflexivo los postulados
Cuadro comparativo de las diferentes
fundamentales de las diferentes teorías explicativas de las
teorías explicativas de las DA.
Dificultades de Aprendizaje.
Trabajo práctico 2 II.2. Analizar de manera clara y con sentido crítico la incidencia de Resumen de cada uno de los modelos de
los principales modelos de actuación en la evaluación, diagnóstico y actuación en casos de estudiantes con DA
atención de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje. y reflexión crítica sobre lo aprendido en la
unidad.
III.1- Analizar de manera clara y reflexiva los postulados esenciales Reporte de estudio de caso desde la
de los principales modelos y programas de intervención en perspectiva de los modelos: a) de
Dificultades de Aprendizaje. procesos, b) conductuales y c) de
estrategias cognitivas.
Trabajo práctico 3
III.2- Analizar con sentido crítico, las posibilidades de las Análisis de una descripción de cómo
tecnologías en la atención de estudiantes con dificultades de emplearían las tecnologías en la
aprendizaje. intervención en un reporte de estudio de
caso.

18
 ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

Se presentan a continuación las orientaciones que debes tomar en cuenta para el desarrollo de cada una de las actividades de
evaluación planteadas en cada unidad de aprendizaje.

Unidad I. Objetivo I.1- Elaboración de cuatro mapas conceptuales y exposición ante el asesor académico. (Entrega semana
IV)
 Realizar los cuatro mapas conceptuales obligatorios siguiendo las siguientes pautas:
 Los mapas pueden ser elaborados en computadora o a mano.
 En primer lugar debes saber ¿qué son los mapas conceptuales?, son una estrategia cuya premisa de base es que el aprendizaje
es un proceso que implica la formación y desarrollo de estructuras cognitivas. Siguiendo a Ausubel “las estructuras cognitivas se
refieren al conocimiento de un tema determinado y su organización clara y estable. Para el autor, el estudiante debe reflexionar
activamente sobre el material nuevo. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido.
 Características de un mapa conceptual: Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta
forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se desarrollen los demás conceptos.
Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren contenidos generales y específicos, su
elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a través de la cual se desarrollará el contenido
del gráfico. Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa. Uso de proposiciones: se forman a
partir de la unión varios conceptos mediante palabras de enlace y líneas conectoras. Uso de enlaces cruzados: se emplean para
relacionar conceptos de diferentes partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusión. Agradable a la vista:
cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual que facilita la comprensión del contenido planteado.
 ¿Cómo elaborar un mapa conceptual?
a. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo, si el tema se trata de “Los alimentos”, una
pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de alimentos causan mayor daño a la salud? De esta forma, tu mapa conceptual
estaría enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las cuales podrían afectar el bienestar.
b. Destaca las ideas principales.
 Proceso para elaborar un mapa conceptual
a. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más importantes y necesarios para explicar tu idea,
resumiéndolos en su idea principal o palabras claves.
b. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.
c. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una línea recta y una palabra de enlace que
permita explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición. Estas palabras generalmente son verbos y deben
ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.
d. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja hasta reflejar los conceptos menos
importantes en la parte inferior.
e. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces cruzados y su respectiva palabra de
enlace.
 Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas las relaciones son correctas y que la pregunta de
enfoque fue respondida. Con ello podrás realizar las correcciones que convengan.
19
 Si requieres información adicional sobre la construcción del mapa revisa la información disponible en
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-conceptual que te ayudará a comprender mejor
esta estrategia.
 Además tienes a tu disposición un excelente recurso en formato pdf “mapaspasoapaso” elaborado por la Universidad Nacional de
Educación a Distancia UNED.
 Debes entregar el mapa y exponerlo a tu asesor en la semana V del lapso académico, pregunta a tu asesor la fecha exacta.

ORIENTACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

1. Los mapas pueden ser elaborados a mano en hojas tamaño carta u oficio, en papel bond y marcador, en computador, o utilizando
alguna herramienta tecnológica para la elaboración de mapas, como cmap: https://cmap.ihmc.us/ o mindomo:
https://www.mindomo.com/es/
2. En cuanto a sus características deben responder a: 1) Jerarquización; 2) Responder a una pregunta de enfoque, 3) simplicidad, 4)
uso de proposiciones; 5) uso de enlaces simples y cruzados; y 6) ser agradables a la vista.
3. En cuanto a los aspectos formales los mapas deben seguir los criterios establecidos en el documento “mapaspasoapaso” de la
UNED.
4. En cuanto al contenido: cada mapa debe evidenciar el análisis de la información realizado por el estudiante en relación con: Mapa
1. ¿Qué es el aprendizaje intencional y cómo se desarrolla?; Mapa 2. Los factores psicológicos y sociales que intervienen en el
desarrollo del aprendizaje; Mapa 3. Los factores biológicos, específicamente relativos al sistema nervioso central que intervienen
tanto en el aprendizaje como en la aparición de dificultades; Mapa 4. Los factores educativos que pueden interferir en el
aprendizaje y las adecuaciones curriculares como estrategia para propiciar aulas más inclusivas.

20
 UNIDAD 1 – OBJETIVO I.1
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES
Esta lista de cotejo te permitirá comprobar que tus mapas cumplen los requerimientos establecidos. Si detectas a través de este
instrumento que tus mapas tienen algunas fallas o deficiencias, puedes incorporar las modificaciones necesarias antes de su entrega
definitiva al asesor.

RASGOS SI NO OBSERVACIONES
1. Elaboración de los mapas
1.1. Haz realizado tu mapa de acuerdo a las orientaciones de presentación: a
mano, en papel bond, en computadora, utilizando alguna herramienta
tecnológica.
2. Características de cada uno de los mapas
2.1. Los conceptos se presentan en forma jerárquica
2.2. Posee una estructura simple
2.3. Usa proposiciones
2.4. Es agradable a la vista
3. Aspectos formales
3.1. Identifica las palabras o conceptos claves
3.2. Los conceptos presentados se han ordenado siguiendo el criterio de
inclusividad
3.3. Relaciona los conceptos a través de palabras de enlace
3.4. Todos los conceptos claves están asociados
3.5. Incluye líneas cruzadas entre conceptos
4. Aspectos relacionados con el contenido
4.1. En cada mapa se evidencia un adecuado manejo de la información
estudiada
4.2. Identifica cuál es la pregunta central que responderá cada mapa.
4.3. Los mapas permiten comprender de manera clara qué es el aprendizaje,
los factores biopsicosociales requeridos y las implicaciones de estos
factores en la aparición dificultades de aprendizaje.
4.4. Cada mapa muestra relaciones significativas para la comprensión del
tema.
4.5. Se evidencia sentido analítico y reflexivo en la información expuesta en los
mapas.

21
 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA UNIDAD I – OBJETIVO I.1

RASGOS A EVALUAR 1 2 3 4 Puntuación
1. Elaboración de los mapas
1.1. Ha realizado el mapa de acuerdo a las orientaciones de presentación: a
mano, en papel bond, en computadora, utilizando alguna herramienta
tecnológica.
2. Características de cada uno de los mapas
2.1. Los conceptos se presentan en forma jerárquica
2.2. Posee una estructura simple
2.3. Usa proposiciones
2.4. Es agradable a la vista
3. Aspectos formales
3.1. Identifica las palabras o conceptos claves
3.2. Los conceptos presentados se han ordenado siguiendo el criterio de
inclusividad
3.3. Relaciona los conceptos a través de palabras de enlace
3.4. Todos los conceptos claves están asociados
3.5. Incluye líneas cruzadas entre conceptos
4. Aspectos relacionados con el contenido
4.1. En cada mapa se evidencia un adecuado manejo de la información estudiada
4.2. Identifica cuál es la pregunta central que responderá el mapa
4.3. Los mapas permiten comprender de manera clara qué es el aprendizaje, los
factores biopsicosociales requeridos y las implicaciones de estos factores en
la aparición dificultades de aprendizaje.
4.4. Cada mapa muestra relaciones significativas para la comprensión del tema.
4.5. Se evidencia sentido analítico y reflexivo en la información expuesta en los
mapas.
4.6. El estudiante demuestra dominio del tema en la exposición de sus mapas
ante el asesor.
Se contempla un puntaje máximo de cuarenta y cuatro (44) puntos para los mapas conceptuales correspondiente al Objetivo I.1. El
puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de treinta y cinco (35) puntos.

22
Unidad II. Objetivos II.1 y II.2. Reporte escrito contentivo de: a) un cuadro comparativo de las diferentes teorías explicativas de las DA, b) un
resumen de cada uno de los modelos de actuación en casos de estudiantes con DA y c) una reflexión crítica sobre lo aprendido en la unidad.
(Semana IX).
Un cuadro comparativo es una de las estrategias conocidas como “organizadores gráficos”, que al igual que los mapas conceptuales y mentales,
son de gran utilidad cuando se quiere organizar y resumir corpus significativos de conocimientos. Los cuadros comparativos o sinópticos
proporcionan una estructura coherente global de una temática y sus múltiples relaciones (Díaz Barriga, 2002), permiten establecer relaciones entre
elementos de un mismo tipo. Una de las fortalezas de los cuadros comparativos en el aprendizaje es que permite evidenciar los puntos en común,
las diferencias, y las ventajas o desventajas existentes entre los elementos comparados. Para elaborar el cuadro comparativo y sacar el máximo
provecho a esta estrategia te sugerimos seguir los siguientes pasos:

Actividades previas a la elaboración del cuadro:

1. Identifica el propósito de la actividad de evaluación, plasmado en el objetivo II.1. Analizar con sentido lógico y reflexivo los postulados
fundamentales de las diferentes teorías explicativas de las Dificultades de Aprendizaje.
2. Identificar los temas o conceptos a comparar y lo que se quiere decir en relación con ellos, es decir, las variables. Te sugerimos organizarlas
siguiendo el esquema del autor: Teorías centradas en el sujeto, teorías interaccionistas, teorías centradas en el ambiente, teorías centradas
en la tarea.
3. Enfócate en aquellos aspectos (variables) que son susceptibles de ser comparados en todas las teorías, identifícales y coloca una
denominación a cada uno de estos aspectos. Por ejemplo, al comparar seres vivos algunas variables ser: Características externas,
Composición, Estructura…
Actividades para elaboración del cuadro:
4. Selecciona la herramienta a utilizar para su elaboración: papel y lápiz, papel bond y marcador, procesador de texto (Word, open office), hoja
de cálculo (Excel) o cualquier otra herramienta.
5. Debes crear una tabla de doble entrada. Por la entrada correspondiente a las columnas se deben colocar los elementos, temas o
conceptos a comparar, mientras que por la entrada de las filas se colocan las características o variables a listar. Ejemplo:

Variables o características a listar

Enfoques teóricos Identificar variable Identificar variable Identificar variable

1. Centrados en el sujeto
Tema
2. Interaccionistas
3. Centradas en el ambiente
4. Centradas en la tarea

Recomendaciones
6. El cuadro debe tener como mínimo tres variables a comparar dada la extensión del material y la importancia del contenido.
7. Puedes unir varias páginas si vas a trabajar a mano para que tengas suficiente espacio para trabajar
8. Si usas algún programa computarizado puedes hacer cuadros separados que luego puedas unir o pegar para que se vea el cuadro completo.
9. Puedes conversar previamente con tu asesor sobre las variables que has seleccionado a fin de que juntos puedan decidir si estas son las más
relevantes del tema.

23
Orientaciones para la elaboración del resumen:
Una composición escrita es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir las ideas, pensamientos, conocimientos o impresiones que
tiene el sujeto, en un escrito coherente en función de contextos comunicativos determinados (Díaz-Barriga, 2007), en este caso en un contexto de
aprendizaje. La intención de este escrito es que el estudiante demuestre su capacidad de análisis y síntesis de lo estudiado en el objetivo II.2,
teniendo en cuenta aspectos formales como ortografía, uso del lenguaje propio de la disciplina de estudio, arreglo sintáctico, organización de
significados de manera clara y con sentido crítico, y organización del texto como tal.
Aspectos a tener en cuenta para elaborar tu escrito (Adaptado de Díaz-Barriga, 2007):
1. Planificación: Consiste en una representación abstracta en la mente del escritor de aquello que se desea escribir. Te pueden ayudar estas
preguntas: ¿qué decir?, ¿cómo decirlo?, ¿quién lo leerá?, ¿para qué decirlo? – Te sugerimos esbozar previamente un plan de escritura, puedes
realizar un esquema, en el que establezcas de manera jerárquica la forma como expondrás la información.
2. Textualización: consiste en el proceso de escritura propiamente dicho, es importante que desarrolles el mismo a partir del plan establecido
previamente. Debes tener en cuenta elementos de tipo formal como la ortografía, la sintaxis, emplea párrafos cortos de 5 a 8 líneas, cuida que las
frases sean coherentes, tengan sentido y que no sean copia textual de información.
3. Revisión: como la palabra lo indica consiste en revisar para mejorar el escrito. Ningún buen escrito se realiza de una sola vez, es necesario
trabajar con borradores e ir mejorándolos en la medida que avanzamos, siempre teniendo presente el plan de escritura para no perder el foco u
objetivo del escrito.
Aspectos formales:
1. Inicia la redacción colocando títulos y subtítulos significativos en negrilla o subrayado si trabajas a mano.
2. Escribe párrafos cortos (cinco a ocho líneas) y con un lenguaje claro, sencillo y utilizando los términos propios de la disciplina de estudio.
3. Redacta en tercera persona o en impersonal.
4. No hagas copias textuales de la información, parafrasea, no hagas copias de internet ya que la revisión se basará en los autores propuestos
para el estudio del tema.
5. El escrito debe contener: Nombre del modelo, supuesto básico del que parte, enfoque teórico del cual proviene, forma de evaluar al educando,
forma de atender al estudiante, críticas al modelo y cualquier otro aspecto que consideres relevante.
Orientaciones para la elaboración de la reflexión personal sobre el trabajo realizado y el aprendizaje obtenido:
1. Aplica los tres aspectos mencionados arriba: planificación, textualización, revisión.
2. Redacta en no más de dos cuartillas una reflexión personal sobre la importancia que tiene para ti como futuro docente especialista el
aprendizaje de las diferentes teorías y modelos de atención de educandos con Dificultades de Aprendizaje (DA). Reflexiona en cuestiones como
las que se plantean a continuación:
¿Por qué son importantes las teorías y los modelos en general y en el caso específico de la atención de las DA?, ¿cuál es la función de las
teorías?, ¿desde tu punto de vista qué teoría o grupo de teorías consideras más relevantes?, ¿qué modelo te parece más pertinente?, ¿cómo
crees que influyen las teorías y los modelos en la intervención de los estudiantes con DA?

ESTRUTURA DEL REPORTE:

1. Portada; 2. Introducción; 3. Cuadro comparativo de los enfoques teóricos (si este ha sido preparado en varias páginas unidas puede
plegarse de forma que al abrirlo se visualice correctamente la información; 4. Composición escrita sobre los modelos de atención en DA; 5.
Reflexión crítica sobre los aprendizajes obtenidos en esta unidad.

24
 Unidad II. Objetivos II.1 y II.2
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE REPORTE CONTENTIVO DE: CUADRO COMPARATIVO,
COMPOSICIÓN ESCRITA Y REFLEXIÓN PERSONAL.
Este instrumento es de gran importancia ya que funciona como una lista de cotejo que te permitirá comprobar que tus mapas cumplen los
requerimientos establecidos para su aprobación. Si detectas, a través de la aplicación de este instrumento, que tus mapas tienen algunas fallas o
deficiencias, puedes incorporar las modificaciones necesarias antes de su entrega definitiva al asesor.

RASGOS SI NO OBSERVACIONES
1. Aspectos generales del reporte
1.1. Portada con identificación de la Universidad: logo, membrete, la asignatura, título del trabajo,
identificación del autor, lugar y fecha, nombre del asesor académico.
1.2. Introducción: donde explica brevemente cuál es la finalidad del reporte, la información que
contiene y la forma en que se presenta y la importancia del mismo en su formación (1 cuartilla)
2. Aspectos formales en la Elaboración del cuadro
2.1. En el cuadro se han establecido con claridad los temas (columnas) y las variables (filas)
2.2. El cuadro consta de por lo menos tres variables para el análisis comparativo de cada enfoque
teórico.
2.3. La información que se expone en las celdas es clara y permite realizar una comparación entre las
variables.
3. Aspectos de contenido
3.1. La información se presenta tomando en cuenta la clasificación de los cuatro grandes enfoques
teóricos propuesta por los autores.
3.2. La información presentada en cada celda permite comprender los aspectos fundamentales de
cada teoría.
3.3. Se utiliza un lenguaje claro y ajustado al área de estudio.
3.4. Se evidencia análisis de los postulados fundamentales de cada enfoque teórico.
4. Aspectos relativos a la composición escrita
4.1. La información se presenta de manera ordenada utilizando títulos, subtítulos, negrilla o
subrayado.
4.2. Presenta los elementos fundamentales que permiten comprender los diferentes modelos: nombre
del modelo, supuesto básico del que parte, enfoque teórico del cual proviene, forma de evaluar al
educando, forma de atender al estudiante, críticas al modelo.
4.3. Se evidencia manejo de la información y uso adecuado de los términos.
5. Aspectos formales de la reflexión personal
5.1. Describe con sentido crítico su apreciación acerca de la importancia de las teorías y modelos de
atención de las Dificultades de Aprendizaje.
5.2. Se expresa de manera adecuada y clara, utilizando los términos propios según los temas
tratados.
5.3. Explica cómo influyen las teorías y modelos en la atención de los estudiantes con DA.

25
 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL CUADRO COMPARATIVO

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (Unidad II. Objetivo II. 1)

RASGOS A EVALUAR 1 2 3 4 Puntuación
1. Aspectos generales del reporte
1.1 Portada con identificación de la Universidad: logo, membrete, la asignatura, título del
trabajo, identificación del autor, lugar y fecha, nombre del asesor académico.
2. Introducción: donde explica brevemente cuál es la finalidad del reporte, la información que
contiene y la forma en que se presenta y la importancia del mismo en su formación (1
cuartilla)
2. Aspectos formales en la Elaboración del cuadro
2.1. En el cuadro se han establecido con claridad los temas (columnas) y las variables (filas)
2.2. El cuadro consta de por lo menos tres variables para el análisis comparativo de cada
enfoque teórico.
2.3. La información que se expone en las celdas es clara y permite realizar una comparación
entre las variables.
3. Aspectos de contenido
3.1. La información se presenta tomando en cuenta la clasificación de los cuatro grandes
enfoques teóricos propuesta por los autores.
3.2. La información presentada en cada celda permite comprender los aspectos
fundamentales de cada teoría.
3.3. Se utiliza un lenguaje claro y ajustado al área de estudio.
3.4. Se evidencia análisis de los postulados fundamentales de cada enfoque teórico.
Se contempla un puntaje máximo de veinticinco (25) puntos para el cuadro comparativo correspondiente al Objetivo II.1. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de veinte (20) puntos.

26
 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL RESUMEN Y REFLEXIÓN PERSONAL

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (Unidad II. Objetivo II. 2)

RASGOS A EVALUAR 1 2 3 4 Puntuación
4. Aspectos relativos a la composición escrita
4.1. La información se presenta de manera ordenada utilizando títulos, subtítulos, negrilla o
subrayado.
4.2. Presenta los elementos fundamentales que permiten comprender los diferentes
modelos: nombre del modelo, supuesto básico del que parte, enfoque teórico del cual
proviene, forma de evaluar al educando, forma de atender al estudiante, críticas al modelo.
4.3. Se evidencia manejo de la información y uso adecuado de los términos.
5. Aspectos formales de la reflexión personal
5.1. Describe con sentido crítico su apreciación acerca de la importancia de las teorías y
modelos de atención de las Dificultades de Aprendizaje.
5.2. Se expresa de manera adecuada y clara, utilizando los términos propios según los
temas tratados.
5.3. Explica cómo influyen las teorías y modelos en la atención de los estudiantes con DA.
Se contempla un puntaje máximo de veintiún (21) puntos para resumen y reflexión personal correspondiente al Objetivo II.2. El
puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de diecisiete (17) puntos.

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Unidad III. Objetivos III.1 y III.2. Reporte de Estudio de caso. Desde la perspectiva de los modelos: a) de procesos, b) conductuales y c) de
estrategias cognitivas; además incluirán en el análisis una descripción de cómo emplearían las tecnologías en la intervención. (Semana XIV).
Orientaciones para el análisis del estudio de caso
El estudio de caso es una estrategia de alto valor educativo orientada al aprendizaje a partir de situaciones realistas. El estudio de casos permite
analizar a partir de la aplicación a un caso específico, un modelo de intervención con la finalidad de solucionar el problema presente en el caso. El
estudio de casos permite la integración entre los contenidos teóricos aprendidos con la práctica propia de una disciplina, en este caso, el ámbito de
intervención en Dificultades de Aprendizaje.
Actividades previas a la elaboración del estudio de caso:
1. El estudiante debe haber estudiado todo el material relativo a los objetivos III.1 y III.2 de la Unidad 3, pues es la base para la solución del
problema a partir del análisis del caso.
2. Debes tener claros los postulados esenciales y la forma de actuar desde cada uno de los modelos de actuación estudiados en el objetivo III.1.
3. De igual forma debes tener una visión clara acerca de las potencialidades o posibilidades del uso de las tecnologías en la intervención de los
estudiantes con DA estudiadas en el objetivo 2.
Actividades a realizar para el estudio de caso:
1. Leer con mucha atención el caso propuesto que se encuentra en un archivo aparte con el título: “Estudio de casos 585”.
2. Identificar las problemáticas evidenciadas en el estudiante que se presenta en el caso.
3. Dar tres propuestas de solución al caso a partir de los tres modelos estudiado: a) Modelos de entrenamiento en habilidades o de los procesos
(capacidades específicas), b) Modelos conductuales de entrenamiento en capacidades, de instrucción directa o de análisis de tareas y c) Modelos
instruccionales de estrategias cognitivas.
4. Seleccionar un solo programa de cada uno de los modelos estudiados.
5. Incluir una descripción de cómo utilizarían las tecnologías para la atención del caso.
Esquema a seguir para el análisis del caso:
1. Interpretación de la situación problemática (Una vez leído el caso el estudiante debe explicar, cuáles son las principales dificultades que se
evidencian en el caso presentado – extensión máxima 2 cuartillas).
2. Inmersión conceptual (En esta fase el estudiante debe realizar un análisis de los postulados y modo de accionar en el caso presentado desde
los tres grandes modelos de intervención – 1 cuartilla de inmersión teórica por cada modelo – recuerda que cada modelo tiene un modo diferente
de actuar – incluir en la inmersión conceptual las posibilidades de las tecnologías en una extensión de 1 cuartilla)
3. Propuesta de actuación: describir las decisiones que tomará para la atención del caso desde cada uno de los modelos estudiados (solución del
caso). (El estudiante debe presentar una posible solución aplicando cada uno de los modelos estudiados – 1 cuartilla de cada modelo – para esta
fase debe seleccionar solo uno de los programas de cada uno de los modelos de intervención, es decir, en total presentará tres posibles modos de
intervención – describir adicionalmente en 1 cuartilla de qué modo utilizaría las tecnologías para apoyar la intervención).
Estructura del informe:
1. Portada; 2. Introducción; 3. Interpretación de la situación problemática; 5. Inmersión conceptual; 5. Propuesta de actuación para la
intervención (solución del caso) desde los tres grandes modelos; 6. Descripción de cómo y qué tecnologías emplearían para apoyar la
intervención. Conclusiones. Referencias.

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 Unidad III. Objetivos III.1 y III.2
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL REPORTE DE ESTUDIO DE CASOS
Este instrumento es de gran importancia ya que funciona como una lista de cotejo que te permitirá comprobar que tu análisis de estudio de casos
cumplen los requerimientos establecidos para su aprobación. Si detectas, a través de la aplicación de este instrumento, que tus mapas tienen
algunas fallas o deficiencias, puedes incorporar las modificaciones necesarias antes de su entrega definitiva al asesor.

RASGOS SI NO OBSERVACIONES
1. Aspectos generales del reporte de estudio de casos
1.1. Portada con identificación de la Universidad: logo, membrete, la asignatura, título del trabajo,
identificación del autor, lugar y fecha, nombre del asesor académico.
1.2. Introducción: donde explica brevemente cuál es la finalidad del reporte, la información que
contiene y la forma en que se presenta y la importancia del mismo en su formación (1 cuartilla)
2. Aspectos de contenido del reporte
2.1. Presenta una clara y coherente interpretación de la situación problemática (identifica las
dificultades que presenta el estudiante, las posibles causas, las fortalezas y necesidades de mejora)
2.2. En la inmersión conceptual se refiere a los modelos y programas de intervención en general y
cómo estos pudieran contribuir a mejorar la situación problemática que subyace en el caso de
estudio.
2.3. Explica de manera clara y con sentido crítico las potencialidades de las tecnologías en la
intervención de estudiantes con DA.
2.3. En la propuesta de actuación se evidencia una propuesta por cada uno de los modelos
estudiados
2.4. Selecciona un programa de intervención y describe con claridad, sentido crítico y reflexivo cómo
lo aplicará para atender el caso.
2.5. Explica con sentido crítico y reflexivo cómo y qué tecnologías empleará para apoyar la
intervención en el caso de estudio propuesto.
2.6. Se evidencia claridad y manejo adecuado de los términos propios de la disciplina.
3. Conclusiones
3.1. Expone al menos cuatro conclusiones en las que explica la importancia de los modelos y
programas de intervención y las potencialidades de las tecnologías en la intervención de estudiantes
con DA.
3.2. En las conclusiones expone la importancia que tiene el aprendizaje obtenido en su formación
docente.

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 INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL REPORTE DE ESTUDIO DE CASOS

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA UNIDAD III – OBJETIVO III.1

RASGOS A EVALUAR 1 2 3 4 Puntuación
1. Aspectos generales del reporte de estudio de casos
1.1. En la portada presenta la identificación de la Universidad: logo, membrete, la asignatura,
título del trabajo, identificación del autor, lugar y fecha, nombre del asesor académico.
1.2. Introducción: donde explica brevemente cuál es la finalidad del reporte, la información
que contiene y la forma en que se presenta y la importancia del mismo en su formación (1
cuartilla)
2. Aspectos de contenido del reporte
2.1. Presenta una clara y coherente interpretación de la situación problemática (identifica las
dificultades que presenta el estudiante, las posibles causas, las fortalezas y necesidades de
mejora)
2.2. En la inmersión conceptual se refiere a los modelos y programas de intervención en
general y cómo estos pudieran contribuir a mejorar la situación problemática que subyace en
el caso de estudio.
2.3. En la propuesta de actuación se evidencia una propuesta por cada uno de los modelos
estudiados
2.4. Selecciona un programa de intervención y describe con claridad, sentido crítico y
reflexivo cómo lo aplicará para atender el caso.
2.5. Se evidencia claridad y manejo adecuado de los términos propios de la disciplina.
3. Conclusiones
3.1. Expone al menos dos conclusiones en las que explica la importancia de los modelos y
programas de intervención de estudiantes con DA.
3.2. En las conclusiones expone la importancia que tiene el aprendizaje obtenido para su
formación como docente especialista.
Se contempla un puntaje máximo de veintinueve (29) puntos para estudio de casos correspondiente al Objetivo III.1. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de veintitrés (23) puntos.

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 ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA UNIDAD III – OBJETIVO III.2
RASGOS A EVALUAR 1 2 3 4 Puntuación
2. Aspectos de contenido del reporte
2.1. Explica de manera clara y con sentido crítico las potencialidades de las tecnologías en la
intervención de estudiantes con DA.
2.2. Explica con sentido crítico y reflexivo cómo empleará las potencialidades de las
tecnologías en el caso de estudio.
2.3. Se evidencia claridad y manejo adecuado de los términos propios de la disciplina.
3. Conclusiones
3.1. Expone al menos dos conclusiones en las que explica la importancia de las
potencialidades de las tecnologías en la intervención de estudiantes con DA.
3.2. En las conclusiones expone la importancia que tiene el aprendizaje obtenido para su
formación como docente especialista.
Se contempla un puntaje máximo de dieciséis (16) puntos para estudio de casos correspondiente al Objetivo III.2. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de trece (13) puntos.

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