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MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
SUE-CARIBE
INTEGRANTES
WILCAR CIFUENTES ÁLVAREZ
ANDREA MARCELA MÉNDEZ SÁNCHEZ
DIDY DIANA PERPIÑAN ANTELIZ
SUE CARIBE
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN (VI COHORTE)
VALLEDUPAR – CESAR
2017
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Su utilización WiUiam - Reivindica la 1) Superar Forma en que La selección Se realiza durante Pertenece a
científica I. Thomas cotidianidad el una persona del sujeto la captura de Entrevista Problemas las técnicas
data del siglo y Florian como positivismo narra de manera parte del información y de de de
XIX y es muy Znaniecki respuesta a la en que se profunda las interés del un modo más autenticidad investigación
esporádica. (1919- historia oficial o han visto experiencias de investigador. profundo al Observacio- y veracidad cualitativa,
1921) de encorseta- vida en función Es quien finalizar esta. nes (riesgo de este método
El origen del protagonistas, das desde de la aportará alteración de se dirige a
método que ha omitido sus inicios interpretación información Lectura de datos, aconteci- mostrar el
biográfico, la Joan la verdadera (objetivo que ésta le haya relevante. tomar notas, Libros y mientos). testimonio
obra Thomas Pujadas historia porque epistemoló dado a su vida y elaboración, artículos. subjetivo de
Biografía y Znaniecki (1992) todos los gico y el significado clasificación, una persona
(1972) The individuos teórico). que se tenga de codificación todo en el que se
Polis Creswell tienen el mismo una interacción ello de un modo Cartas recogen
Peasant, a (1998) derecho a ser 2) Otorgar social. reiterativo. tanto los
partir de la relatados, un carácter aconteci-
cual se (Investigados). científico/ Pretende mostrar Autobiogra- mientos
comienza a racional a el testimonio fías como las
utilizar el - Puede las subjetivo de una valoraciones
término aplicarse a biografías, persona en la Documentos que esta
biográfico, gran diversidad autobiogra que se recojan personales persona
así como la de temas. fías, tanto los hace de su
multiplicidad (Córdova, transmisio- acontecimientos propia
de enfoques 1990) nes orales, como las existencia. La
en las que documen- valoraciones que investigación
sustenta. - La relación tos dicha persona biográfica es
que se personales, hace de su esencialmen-
establece presentes propia te una
entre el en la existencia, lo descripción
investigador y humanidad cual se fenomenoló-
el investigado materializa en gica que
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Según Creswell
(2008):
Una biografía es
una forma de
estudio narrativo
en la cual el
investigador
escribe y registra
las experiencias
de la vida de
otra persona.
Los orígenes - No se a) Describir Para Yin (1989) el Shaw Muestreo teórico, Observación: Validez El método de
del estudio necesita y analizar estudio de caso (1999:65) no aleatorio. participante interna: que estudio de
de casos los Herbert ningún tipo de situaciones consiste en una recomienda El estudio de caso o no. las ideas, caso es una
encontra- Spencer control únicas, por descripción y el siguiente no se selecciona categorías y estrategia
mos en la (1872) (manipulación) ejemplo, un análisis proceso para una muestra relaciones metodológi-
investigación sobre el niño detallados de el análisis representativa de Entrevista: sean útiles y ca de
médica, fenómeno superdota- unidades inductivo de una población sino estructurada, usadas por investigación
Estudios de psicoanalíti- estudiado. do. sociales o la una muestra semiestructu- diferentes científica, útil
caso ca y en entidades información: teórica. Así, “el rada o no autores. en la
algunas de Robert - Es adecuada b) Generar educativas objetivo de la estructurada. generación
las Merton para investigar hipótesis únicas. - Análisis en muestra teórica es Validez de resultados
investigacio- (1970) fenómenos en que El estudio de sitio: En el elegir casos que externa: los que
nes de los los que se contrastar caso como lugar, probablemente Encuesta: estudios de posibilitan el
sociólogos busca dar posterior- estrategia de cuando se pueden replicar o abierta o caso no fortalecimien
Herbert respuesta a mente en investigación en recolectan extender la teoría cerrada. pueden to,
Spencer, Immanuel cómo y por otros las ciencias los datos. emergente... definir leyes crecimiento y
Max Weber, Wallerste qué ocurren. estudios sociales es "una deben adicionarse generales y desarrollo de
Robert in (1974, más investigación - Trascripción el número de Materiales no pueden las teorías
Merton e 1980). - Permite rigurosos. empírica de un de los datos: casos hasta la escritos: ser usados existentes o el
Immanuel estudiar un fenómeno Trascripción y saturación de la fuentes para obtener surgimiento
Wallerstein. tema o c) Adquirir contemporáneo, análisis inicial teoría” (Eisenhardt, bibliográficas patrones de nuevos
Max múltiples temas conoci- tomado en su de las 1989). hemerográfi- generales; sin paradigmas
Junto con la Weber determinados. mientos. contexto, en entrevistas y cas, embargo, los científicos;
revaloriza- (1979) d) especial cuando notas de Flyvbjerg (2006) documental resultados y por lo tanto,
ción que se Diagnosti- los límites entre el campo. describe distintas es, Internet, la interpreta-
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produce - Es ideal para car una fenómeno y el estrategias para la cuadernos, ción pueden contribuye al
hacia la el estudio de situación contexto no son - Foco del selección de vídeos,… ser suficientes desarrollo de
investigación temas de para evidentes" (Yin, análisis: muestras y casos. para generar un campo
cualitativa, investigación orientar o 1994, p.13). Compara- Se determinará el ideas y científico
el estudio de Robert K. en los que las llevar a ción tipo de selección opciones determinado
casos Yin teorías cabo un Para Stake (1998) constante de de acuerdo con el para .
irrumpe en (1989) existentes son asesoramie es el estudio de los temas que objetivo de la diferentes
las ciencias inadecuadas. nto, la particularidad emergen y investigación. escenarios.
de la recupera- y de la codificación Describe dos tipos
educación. - Permite ción, complejidad de de la de selección: Confiabilidad
Es el estudiar los reeduca- un información. : los estudios
psicólogo fenómenos ción, etc. caso singular, a) aleatoria y b) de caso no
educativo Robert desde múltiples para llegar a - Análisis orientada por pueden ser
Robert Stake Stake perspectivas y e) Comple- comprender su profundo de información. Para repetidos,
uno de los (1991) no desde la mentar la actividad es la el estudio de caso, porque se
primeros en influencia de informa- circunstancias información: nos interesará la analizan
emplear esta una sola ción concretas. Compara- selección fenómenos
manera de variable. aportada ción orientada por la complejos en
organizar la por El estudio de sustantiva de información, en el tiempo,
investigación - Permite investiga- casos es uno de los donde la con
de procesos explorar en ciones los métodos encuentros determinación de escenarios
educativos y forma más estricta- más apropiados con los la muestra estará sociales que
para la profunda y mente para aprender la conceptos condicionada por están
evaluación obtener un cuantitati- realidad de una establecidos el tipo de estudio a cambiando
educativa, lo conocimiento vas situación, en los en la realizarse. constanteme
que él llamó más amplio que se requiere literatura. nte. En este
evaluación sobre cada explicar Este tipo de sentido, los
comprensiva fenómeno, lo relaciones selección se da estudios de
o evaluación cual permite la causales - cuando se caso no son
receptiva. aparición de complejas, Presentación pretende experimentos
nuevas señales realizar del análisis al maximizar la .
Hoy día se sobre los temas descripciones de grupo de utilidad de la La validez y
presenta que emergen. perfil detallado, investigado- información desde carácter
como una generar teorías o res: pequeñas probativo
metodología - Es un papel aceptar posturas Obtención muestras y casos depende de
emergente importante en teóricas del consenso únicos. Los casos su
que busca la exploratorias o y seguridad son seleccionados realidad, de
romper con investigación, explicativas, en la sobre la base de su
la por lo que no analizar procesos comprensión las expectativas autenticidad
investigación debería ser de cambio del análisis. acerca de su y de su
cuantitativis- utilizado longitudinales y contenido representativi
ta que quiso meramente estudiar un - Elaboración informativo. dad con
imponer el como la fenómeno de la tesis. respecto a
positivismo a exploración (Villareal y un promedio
lo largo del inicial de un Landeta, 2007). estadístico.
siglo xx. fenómeno
determinado.
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Fue - El problema Concienti- Para Orlando Es una El análisis de datos - Para la La validez de La IAP ofrece
propuesta Base que zar a la Fals Borda (1989), investigación debe proporcionar recolección una herramientas
por primera Socilógi- desencadena comunidad la IAP, es un - acción evidencia, estos se de datos: investigación para
vez en 1946 ca el proceso ha con su proceso que realizada hacen a través de cuestionario la otorga la vincularse
por el de ser realidad, combina la participativa datos físicos y de acción. con la
Psicólogo Kurt Lewin identificado sus investigación mente. Acá estadísticos. En la evaluación comunidad y
Kurt Lewin. (1946) por la necesida- científica y la la IAP, los datos no de Los procesos potenciar su
comunidad. des y los acción política, investigación son analizados por necesidades, que autonomía;
La factores cuya meta es no es solo el investigador sino entrevistas refuerzan la produce, a su
Investigación Orlando - Se desarrolla que las transformar realizada por por la comunidad, individuales y validez y vez, un
Acción Fals Borda en ambientes condijo- radicalmente la los expertos, para así redefinir el grupales, confiabilidad intercambio
Participativa (1981) naturales. nan. realidad social, sino con la problema original y observación son: de
-IAP- es una económica, e participación encontrar libre, conocimien-
metodología - Se pone en Dotarla de ideológica y de la soluciones. observación - Categoriza- tos
que surgió marcha en habilidades construir el poder comunidad no ción. procedentes
del contextos y popular en involucrada En la IAP los datos participante, de contextos
debate en Base microsociales. capacida- beneficio de en ella. se analizan por la observación - Contrasta- y ciclos
una época eduacti- des para la todos. elaboración de participante, ción. vitales
de auge de va - La toma de historias de vida, escalas, distintos y
Investigación la sociología comunidad decisiones para ejemplificar guías de - Estructura- una mejora
Acción colombiana deja de ser en la los problemas que talleres, ción. de la calidad
a comienzos Corey objeto y pasa a solución de afectan a las diarios de de vida y del
Participativa
de la ser sujeto de la sus personas. campo, - Teorización. entorno.
década de Stenhouse investigación. necesida- estudio de
1960. des. En la IAP, los casos, La
- Es un proceso resultados se entrevistas en investigación
dialéctico de Lograr el someten a profundidad, acción
conocer – compromi- discusiones entre el relevamiento participativa
actuar. so de la investigador y la y/o revisión (IAP) hace
comunidad comunidad para documental, hincapié en
- Conjuga el para la resolver redes que la
conocimiento puesta en problemas. semánticas, validez del
científico y el marcha de cuestionarios, conocimient
saber popular. la acción herramientas o, está dada
transforma de por la
- Perspectiva dora. diagnóstico capacidad
holística en la creadas por para orientar
comprensión Facilitar la los la
del problema. autoges- participantes transforma-
tión de la , revisión ción de una
- Utiliza acción documental. comunidad u
múltiples transforma organización,
técnicas y dora. - Para la tendiente a
recursos intervención: mejorar la
metodológicos entrenamien- calidad de
. to, talleres y vida de sus
grupos de miembros y
- Su finalidad es discusión, participantes
promover talleres , siendo el
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Sistematiza- Kurt Lewin que deseen tos escritos: de leyes de azar, metodología Qué es lo que te verbales,
ción de las y Carl verificar los letras, comunicación sino que por seguida en la constituye simbólicos o
reglas. Hovland resultados sílabas, (p. 293). el contrario lo investigación, "prueba o comunicati-
(1940-1950) Psicólogo obtenidos. lexemas, hacen de fuentes primarias o testimonio vos.
interesa- fonemas, Kerlinger (1988), alguna forma secundarias importante o
dos en la - Sistemático: sintagmas, lo considera intencional. utilizadas, pertinente"
Generaliza- comunica porque los palabras, sobre todo como Normalmen- definición de depende de
ción ción en contenidos se frases, pá- un método de te en esta conceptos la naturaleza
1950 -1960 grupo. analizan con rrafos, observación y modalidad utilizados, frases y del
base en un títulos, medición. de muestreo con datos propósito del
sistema caracteres, En lugar de no hay modo específicos y análisis. En
Análisis de aplicable a reactivos, observar el de estimar la cantidad de cualquier
contenido Harold todas y cada secciones, comportamiento probabilidad documentos caso, un
mediante Lasswell una de las temas, de las personas de los utilizados como Análisis de
ordenador. politólogo partes del asuntos, en forma directa, elementos apoyo Contenido es
1960-1980 estudioso documento. medidas o que tienen bibliográfico. válido en la
de la de de pedirles que que ser Después pueden medida en
propagan - Susceptible espacio, respondan a incluidos en utilizarse algunas que las
Intensifica- da de medidas escalas, o aun la muestra. El pruebas descripcio-
ción de las política. cuantificación: de de entrevistarlas, analista provenientes de la nes e
propuestas porque sus tiempo, el investigador selecciona ciencia inferencias
de análisis Berelson resultados símbolos, toma las las unidades estadística, junto realizadas se
de (1952) pueden etc. y su comunicaciones de muestreo, con los propios del mantienen
contenido expresarse en clasifica- que la gente ha no al azar, ni análisis de en pie
cualitativo indicadores y ción bajo producido siguiendo contenido, para cuando se las
1980-2000 Kerlinger transformarse la y pregunta cálculos o llevar a cabo el confronta
(1988) en términos forma de acerca de leyes de análisis de los con datos
numéricos. variables y dichas probabilidad resultados bajo obtenidos en
categorías comunicaciones es sino una estrategia forma
Sierra - De aplicación para la (p. 543). mediante extensiva e independien-
(1985) general: explicación otros intertextual, en el te.
especialmente de métodos. sentido propuesto
por la fenómenos por Díaz y Navarro
Duverger disponibilidad sociales. (1988: 188-189).
(1986) de equipos.
En 1966 se Lawrence A partir de los Transformar La investigación Se suele La interpretación Las técnicas La validez La
comienza a Stenhouse aportes de un dilema o en el aula asociar a de los datos se de Trabajo se externa está investigación
concebir la (1970) y Morales (2010), problema, estudia y analiza esta realiza valiéndose dividen en: dada por en el aula es
investigación Elliot podríamos en una los procesos de investigacion de esquemas, la un tipo de
en el aula (1978) sintetizar oportuni- enseñanza y el uso de tablas o cualquier Cuantitativa: comparabili- investigación
Investigación en como un sugieren algunas dad de aprendizaje. muestras modo de entrevistas, dad de que cada
el aula proceso en el modelo características: reflexión (Allwright y aleatorias. representarla para encuestas, resultados docente
donde se de que Bailey, 1991) su entendimiento. cuestionario. de un estudio puede llevar
considera profesor - Es simultánea permita Los alumnos Luego, se elaboran en cuanto a adelante en
más los investiga- al proceso de una Aportes de son la informes escritos Cualitativas: que sus su práctica
escenarios y dor en el enseñanza- investiga- diferentes muestra acerca de la estudio de componen- diaria y
actos aula aprendizaje. ción sobre autores (Porlán, investigada, experiencia casos, la tes permiten desde su
educativos. como la marcha. 1999; Gil y de fácil realizada, por entrevista no comparar propia
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El 1970, se paradig- - Requiere - Analizar la Valdés, 1996; acceso y en último se estructurada, sus resultados realidad. Es
propone un ma previsión y propia Cudmani, y las comparan los historia de con otros una
docente alternati- planificación práctica Salinas 2000; condiciones resultados con los vida, la estudios investigación
como vo. antes de docente y Campanario, reales que se antes realizados y observación similares; la que está al
persona llevarla a la sus 1999) señalan dan en el de otros en el aula. traducibili- alcance del
crítica que Gimeno práctica. consecuen que los procesos aula. investigadores que dad se da en profesor y
desempeña Sacristán cias en el de enseñanza y No hacen también los la medida que abarca
funciones de (1983) - Su objeto de aprendiza- aprendizaje falta grandes desarrollaron. Radiocasete. que su ámbito de
investigador. estudio está je de los desde una muestras; fundamentos mejora, es
A finales de dentro del alumnos. perspectiva de aunque teóricos, decir, aquel
los años aula. investigación también se Videos definiciones, espacio en el
setenta, pueden pueden método de que puede
Elliott (1978) - Tiene como propiciar una acumular Registros investigación incidir
se plantea finalidad la transformación datos o se anecdóticos. (técnicas), realmente.
una mejora progresiva en la puede son
formación educativa. formación de coordinar Diarios comprensi- Es un método
permanente profesores a una bles para de
del - Enfatiza el través de la investigación Notas de otros investigación
profesorado proceso de reflexión y de la con la de campo investigado- en el que el
británico a enseñanza- investigación otros res de la investigador
través de la aprendizaje. crítica. profesores y misma tiene un
investigación disponer de disciplina u doble rol, el
de la acción - Tiene una Strickland (1988) números otras de
educativa mirada afirma que el mayores; en relacionadas investigador
que llegó a transdiciplinar. nuevo interés del principio el y el de
denominar educador por tamaño de la participante.
"action- investigar en el muestra es el Se combina
reasearch" y aula descansa tamaño de la dos tipos de
que se ha en su deseo por clase, o de conocimien-
traducido al conducir la los grupos de tos: el
español investigación en trabajo, etc. conocimien-
como un contexto to teórico y el
"investiga- natural. Algunos conocimien-
ción acción", especialistas en to de un
"investiga- este campo contexto
ción de la opinan que determinado
acción" o como el proceso
"investiga- de enseñanza y
ción en la aprendizaje se
acción". lleva a cabo en
un contexto
natural, la
investigación
educativa debe
también
realizarse en el
ambiente real.
Strickland (1988)
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