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ESTUDIO DE CLASE

Tomado de: GARCÍA Benavides, Silvia Susana. MARTÍN Baquero, Mayerly


Andrea. ESTADO DE ARTE DE LA METODOLOGÍA ESTUDIO DE CLASE.
Capítulo 4. Bogotá D.C. Universidad Pedagógica Nacional. 2005

4.1 DEFINICIÓN DE ESTUDIO DE CLASE

El “Estudio de Clase” es un proceso continuo de desarrollo profesional empleado


para el examen sistemático de las prácticas educativas docentes (Fernández, C et
al, 2001). En este proceso, equipos de profesores ordenada y cooperativamente
investigan el desarrollo de la enseñanza y el aprendizaje en el salón de clase,
trabajando en el diseño, implementación, comprobación y mejoramiento de
propuestas, con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.

La denominación “Estudio de Clase” es una traducción del término Japonés


“Jugyokenkyu”, que ha llevado a concebir esta metodología únicamente como el
estudio y mejoramiento de una clase hasta su perfección; pero, más que eso,
dicha metodología es una aproximación comprensiva y profunda del desempeño
profesional en el cual revisar y mejorar las clases son aspectos del proceso.

La metodología “Estudio de Clase”, es más que un estudio evaluativo de


materiales o del desarrollo de las clases. Consiste también en la exploración de
ideas para mejorar la enseñanza, buscando el aprendizaje de los estudiantes y el
desarrollo de sus procesos de pensamiento. Incluye además un análisis acerca de
las estrategias didácticas para implementar la estrategia de resolución de
problemas, la comprensión de tópicos y el desarrollo de destrezas y habilidades
mentales. Se lleva a cabo en un proceso continuo de autorreflexión, reflexión
colectiva y mejoramiento de la práctica, a través de la colaboración mutua entre
profesores.
En síntesis, la metodología “Estudio de Clase” es una estrategia de cualificación
docente investigación didáctica, fundamentalmente según Stigler J (1999) un
proceso de solución de problemas de enseñanza y aprendizaje.

A continuación se presenta un glosario de los términos más usados en relación


con la metodología “Estudio de Clase”, aclarando que, estás definiciones
evolucionan, y asumen su significado real a través de la práctica de la
metodología.

4.2 GLOSARIO

Escuela Especializada (Konaikenshu)


El término Japonés Konaikenshuu se usa para describir el proceso macro de
formación continua que tiene lugar en las escuelas especializadas en investigación
didáctica, en el que se encuentra inscrita la metodología Estudio de Clase. En
estas escuelas se integran diversas actividades que buscan un proceso
comprensivo del progreso escolar, en el que los profesores trabajan en grupos por
grados o niveles, alrededor de temas, y en comités especiales. Dichas actividades
son coordinadas mediante un plan de progreso escolar que determina los
objetivos y fines para los que se realizarán actividades cada año (Stigler, J.,
Hiebert, J. 1999).

Estudio de Clase o Investigación en el Aula (Jugyokenkyu)


El término Japonés Jugyokenkyu hace referencia a la estrategia de evaluación
continuada y de investigación didáctica de profesores “Estudio de Clase”, que es
uno de los componentes más comunes de Konaikenshuu.
Experto externo
Hace referencia a una persona externa a la escuela en donde se implementa el
proceso de “Estudio de Clase”. Es un profesional experimentado en el tema a
trabajar y/o en el proceso de la metodología, que es invitado a participar como
guía y apoyo para ayudar a todos los participantes a crecer simultáneamente
como parte de un grupo.

Ciclo de “Estudio de Clase”


Hace referencia a los pasos llevados a cabo por un equipo de profesores que
trabajarán en la planeación de clases en un año o más; y que se convertirán en el
tema central de la investigación, en la implementación de la clase en el aula, en la
recolección de datos de observaciones de clase y en la discusión sobre los
resultados y el desarrollo de una sistematización de las actividades.

Comunidad Abierta
Hace referencia a una asociación de profesores que tiene el propósito de
compartir las implementaciones de los Estudios de Clase entre sus instituciones y
que observan y discuten acerca de ellas, para así aportar sugerencias y opiniones
relacionadas con las hipótesis y justificaciones que se han desarrollado alrededor
de la investigación en el aula.

Formato de Planeación de una Clase de Investigación


Hace referencia al formato diseñado generalmente en columnas (ver figura 1) en
el que se registran datos como: pasos detallados de la clase acompañados por las
actividades de enseñanza, tiempo estimado para cada actividad, preguntas de los
profesores, respuestas anticipadas de los estudiantes, actividades en que se
apoya el profesor y las contribuciones que se han hecho en el transcurso de la
clase.
Tema de Investigación
Hace referencia al tema seleccionado por el grupo, generalmente extenso en
esencia y que es elegido después de haber sido identificadas las características
que se desean desarrollar en los estudiantes, partiendo de un diagnóstico inicial,
con el fin de escribir una planeación que ayude como puente entre las
características que se detectan y las que se desean desarrollar. Es importante
resaltar que este tema de investigación debe estar relacionado con la misión y
visión de la escuela.

4.3 PASOS EN EL PROCESO DE ESTUDIO DE CLASE

El esquema de la metodología Estudio de Clase varía en los diferentes sitios en


que es implementada, pero se presentan algunos pasos, descritos por Stigler y
Hiebert (1999) que parece caracterizan este proceso:

4.3.1 Diseño general de la planeación de la metodología Estudio de Clase.


El diseño general de la planeación de la metodología Estudio de Clase integra
varios aspectos, entre ellos:

1 Definir el problema que motivará y dirigirá el trabajo del grupo de Estudio de


Clase.
2 Identificar un problema general (por ejemplo, “despertar en los estudiantes
interés en las matemáticas”) o específico (por ejemplo, “mejorar la compresión
de los estudiantes acerca de cómo sumar fracciones con diferente
denominador”).
3 Mejorar y concretar el problema hasta que pueda ser trabajado en una clase
específica. Usualmente el problema que escogen los profesores es uno que
han identificado desde su propia práctica, enfocando la acción sobre
habilidades o aptitudes que ellos desean fomentar en los estudiantes de los
diferentes grados o niveles (por ejemplo, “fomentar el pensamiento autónomo
de los estudiantes mientras trabajan en matemáticas”). Sin embargo, algunas
veces el problema es impuesto por políticas educativas al ser identificado
como prioridad nacional.
4 Generar preguntas que impliquen la exploración de aquellas habilidades o
aptitudes que se desean fomentar en los estudiantes.

4.3.2 Planeación de la Clase. La planeación de clase es un proceso que puede


tomar varios meses y se inicia una vez el diseño general de Estudio de Clase ha
sido establecido. Esta planeación incluye el título, la elección del objetivo del tema
a ser desarrollado, y la relación de éste con otros temas. Es vista en sí misma por
todos los involucrados como producto del grupo, aunque es un solo profesor el
que la implementa. Usualmente esta planeación se inicia con la revisión de libros y
artículos escritos donde se estudian problemas similares al que se abordará.

La planeación inicial, elaborada por el grupo encargado de la metodología Estudio


de Clase, es frecuentemente presentada en encuentros de escuelas
especializadas para solicitar críticas, y partiendo de éstas, realizar una versión
para ser implementada.

4.3.3 Ejecución de la Clase / Observación. La implementación de la clase es


llevada a cabo una vez el grupo encargado de la metodología Estudio de Clase la
ha planeado y ha elegido el profesor que la hará. Ese día, los demás profesores
del grupo dejan sus salones de clase para observar la lección que será
implementada. Al inicio de la clase, los profesores observadores se ubican en la
parte trasera del salón y, cuando a los estudiantes se les pide trabajar individual o
en grupo caminarán alrededor de ellos, observando y tomando nota detallada
sobre lo que están haciendo.

Con anterioridad, el grupo se reúne, para preparar materiales y realizar un ensayo


complementado con la asignación de las funciones que han sido establecidas para
cada miembro del grupo. Algunas veces la clase puede ser grabada, para
posteriormente ser analizada y discutida.

4.3.4 Evaluación de la Clase y Reflexión sobre sus Efectos. La evaluación de


la clase y reflexión sobre sus efectos se realiza al finalizar la jornada del día en
que ha sido implementada la clase, para analizar y discutir lo observado.
Frecuentemente, el profesor que implementa la clase es el primero que habla,
esbozando, desde su propio punto de vista, la manera en que se desarrolló la
clase y el aspecto que fue identificado como de mayor dificultad; después, otros
miembros del grupo participan, usualmente hablando acerca de las partes que
vieron problemáticas. El punto central es la clase y no el profesor quien la
implementó, ya qué, la clase es un producto de grupo y todos los miembros son
responsables del éxito o fracaso de la planeación, es decir, se critica el trabajo del
grupo. Esto es importante porque cambia el punto central de la evaluación
personal al progreso propio de la actividad.

4.3.5 Revisión de la Clase. Basados en las observaciones y reflexiones acerca


de la planeación e implementación de la clase, los profesores del grupo encargado
de la metodología Estudio de Clase hacen una exhaustiva revisión de ésta con el
fin de realizar cambios fundamentados por ejemplo en los errores específicos
evidenciados en los estudiantes, o en los posibles inconvenientes con los
materiales, las actividades, los problemas escogidos o las preguntas hechas.

4.3.6 Segunda Ejecución / Observación. Una vez la revisión de la clase se ha


efectuado, la clase será utilizada nuevamente para ser implementada con un
grupo de estudiantes distinto al inicial. Algunas veces esta clase es implementada
por el mismo profesor que lo hizo la primera vez, pero frecuentemente por otro
miembro del grupo. La diferencia respecto a la primera implementación es que
esta vez todos los miembros del grupo de profesores de la escuela serán invitados
para observarla.
4.3.7 Evaluación y Reflexión (Nuevamente). Esta vez, la evaluación y reflexión
es llevada a cabo en una reunión en la que participan todos los miembros del
cuerpo de profesores de la escuela y algunas veces se invitan expertos externos.
Como antes, el profesor que implementó la clase habla primero discutiendo lo que
considera fue difícil concluir para el grupo, dando su propio juicio de cómo mejoró
la clase y en qué partes de la clase se necesita mayor reflexión. Los observadores
entonces critican la clase y sugieren cambios. La clase no sólo es discutida con
respecto a lo que los estudiantes aprendieron y entendieron, sino también con
respecto a resultados más generales producidos por las hipótesis que guiaron el
diseño de la investigación.

4.3.8 Comunicación de Resultados. La comunicación de resultados es


realizada una vez los profesores del grupo encargado del Estudio de Clase
consideran conveniente compartir sus descubrimientos. Esta comunicación de
resultados puede ser realizada de varias formas, como:

1 Creando un informe reflexivo que será leído por el cuerpo de profesores y el


director de la escuela, que incluye la discusión acerca de las motivaciones,
fines, logros y desafíos que subyacen a cada proceso del Estudio de Clase y
en donde se relata la historia del grupo de trabajo. Este informe puede ser
patrocinado por las autoridades educativas, si opinan que es bastante
interesante. Si sucede por casualidad que un profesor de universidad ha
colaborado con el grupo, el informe puede ser escrito para una gran audiencia,
publicado por un editor comercial y finalmente enviado a librerías.
2 Invitando a profesores de otras escuelas para que observen la implementación
de la versión final de la clase. Por ejemplo, una escuela que fue observada en
Hiroshima, creo una “lección perfecta” al final del año escolar e invitó
profesores de todas las escuelas de la región para observar la investigación de
la clase que ellos habían producido.
3 Rotando profesores en las escuelas en los diferentes grados, para que puedan
intercambiar sus ideas y generan nuevas perspectivas mejorando su
enseñanza en el aula de clase.
4 Disponiendo los escritorios de manera cercana para facilitar este proceso de
compartir en la sala de profesores.

4.4 GRUPOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ESTUDIO DE CLASE Y


SUS RESPONSABILIDADES

Las personas que intervienen en el proceso de la metodología Estudio de Clase se


organizan en grupos de trabajo de: planeación, observación y redacción.

Las responsabilidades de cada grupo son:

4.4.1 Del grupo de planeación: Las responsabilidades del equipo de planeación


entre otras son:

1 Invitar observadores externos a la escuela, por ejemplo, otros profesores,


administradores y al menos un experto, que puede ser un educador
universitario a quién además se le invitará a ser el expositor final de la clase.

1 Asignar tareas específicas a los miembros del equipo de redactores como por
ejemplo:
- Moderar y redactar las sesiones de debates.
- Observar y registrar las respuestas dadas por los estudiantes durante la
clase, ya sean respuestas de un estudiante en particular o las respuestas
surgidas de la interacción profesor - estudiantes.
- Grabar los momentos importantes de la implementación, teniendo presente
que la grabación no es un substituto de la vivencia de la clase.
1 Preparar materiales para los observadores, como:
- El formato de planeación de la clase y su objetivo, incorporándola a la unidad
y en general al currículo de todos los grados.
- Escritos del trabajo de los estudiantes sobre lo realizado durante la clase.
1 Organizar logística:
- Disponer el salón de clase de tal forma que los observadores puedan
movilizarse durante el trabajo con los estudiantes y el profesor.
- Elaborar un cronograma para encuentros con los observadores invitados a la
clase.
- Programar descansos después de cada implementación de una clase para
permitir a los observadores tomar nota de lo sucedido.
- Disponer el salón de tal modo que el equipo de redactores, el moderador, el
registrador y el comentador final estén situados juntos en la parte de
adelante.
- Preparar un breve encuentro para que el equipo de redactores reflexione
sobre la clase, mientras aún tiene presente todas las ideas acerca de lo
sucedido.
- Recordar al profesor y al equipo redactor hacer comentarios breves dejando
así la mayoría del tiempo para comentarios de los observadores; en este
momento se les permitirá al equipo de redactores responder brevemente a
los comentarios realizados de los observadores si así lo desean.

4.4.2 Del grupo de observadores: Las responsabilidades del grupo de


observadores durante el Estudio de Clase son:

- Minimizar la conversación entre ellos durante la clase en el aula.


- Permanecer en el salón y tomar notas sobre cómo es introducida, cómo
evoluciona y cómo concluye la implementación de la clase.
- No obstruir la vista del tablero a los estudiantes, ni de la videocámara al
camarógrafo.
- Circular libremente en el salón de clase cuando los estudiantes están trabajando
individualmente o en grupos.
- Minimizar la interacción de los profesores (a excepción del implementador) con
los estudiantes de tal forma que no les enseñen o asistan. Se admite la
interacción ocasional si se hace discretamente con el propósito de entender la
manera de pensar del estudiante.
- Elaborar una observación reflexiva con apertura a la indagación, haciendo uso de
la planeación de clase y teniendo presente su objetivo.
- Tomar nota sobre las respuestas individuales de los estudiantes, usando sus
nombres para reflexionar acerca de la manera en que están participando.
- Indicar cómo los estudiantes construyen conocimiento a través de las actividades
y las discusiones que se realicen durante la clase.
- Registrar la variedad de soluciones que los estudiantes utilizan para resolver
problemas, incluyendo los errores.
- Examinar la interacción profesor –estudiante, haciéndose preguntas como:
“¿Está atento el profesor a la llamada de todos los estudiantes?”.
- Indagar acerca del desempeño de los estudiantes que participan.
- Considerar preguntas como las siguientes durante la observación de la
implementación: ¿El objetivo fue claro?, ¿Las actividades propuestas
contribuyeron efectivamente para alcanzarlo?, ¿El desarrollo de la clase fue
coherente, y esto ayudo al aprendizaje?, ¿Los problemas y los materiales fueron
útiles para alcanzar el objetivo de la clase?, ¿El debate en el salón de clase
ayudó a promover el aprendizaje de los estudiantes?, ¿El contenido de la clase
fue apropiado para el nivel de aprendizaje de los estudiantes?, ¿Los estudiantes
aplicaron sus conocimientos previos para entender el contenido de la clase?,
¿Las preguntas del profesor propiciaron el surgimiento de ideas del estudiante?,
¿Las ideas de los estudiantes fueron valoradas e incorporadas a la clase?, ¿El
resumen de la clase incluyó los aportes y comentarios de los estudiantes y fue
consistente con el objetivo de la clase? y, ¿Cómo podría el profesor fortalecer lo
que los estudiantes aprendieron durante la clase?
4.4.3 Del grupo de redactores.

Las responsabilidades del grupo de redactores son:


4 Establecer una estructura para el informe, que incluya comentarios realizados
por el profesor que implementó la clase, el equipo redactor, los observadores y
el comentador final.
5 Asignar entre ellos cargos específicos como: moderador, registrador y
comentador final.
6 Establecer responsabilidades para estos cargos específicos, tales como:
7 Responsabilidades del moderador:
- Iniciar el informe describiendo en términos generales la estructura del
debate.
- Mantener enfocado el informe, teniendo en cuenta el tiempo previsto para
el informe.
- Asegurar que las conversaciones no sean dominadas por la opinión de
uno o unos pocos observadores.
- Proporcionar el tiempo necesario a todos los que deseen hacer
comentarios.
- Reservar mínimo 10 minutos antes de finalizar la clase, para las
observaciones del comentador.
3 Responsabilidades del registrador:
- Tomar notas del informe.
- Elaborar un resumen escrito del informe para un posible uso posterior de
la metodología Estudio de Clase.
4 Responsabilidades del comentador final:
- Reducir el informe a un comentario final de cerca de 10 minutos.
- Ofrecer reflexiones a partir de las observaciones, experiencias pasadas y
presentes e investigaciones actuales.
Nota: Para realizar el informe escrito, el equipo de redactores debe tener en
cuenta los siguientes parámetros:

* Mantener comentarios claros, enfocados hacia la comprensión y aprendizaje de


los estudiantes y en los contenidos de las clases, no en el estilo de la
enseñanza.
* Tener presente el objetivo de la clase y disponer criterios para el equipo de
observadores cuando los estudiantes participen en la clase.
* Fundamentar la discusión en registros individuales de observaciones y
cuantificar los comentarios con evidencias concretas y específicas.
* Mantener una atmósfera respetuosa donde se identifiquen los comentarios de
aspectos positivos de la clase y se asegure que el profesor que implementó la
clase no se sienta criticado personalmente.

enseñanza, seleccionando el tipo de observaciones relevantes.

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