Programa Nacional de Formación en Servicio

Para Docentes de Educación Secundaria 2006

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
VICEMINISTERIO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
DINESST-UDCREES

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN EN SERVICIO

PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

EQUIPO FORMADOR

Secundaria 2006

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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
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ÍNDICE

PRESENTACIÓN

APRENDIZAJES ESPERADOS

LEER ES BACÁN 5

LEER PARA SOÑAR 6

ANÁLISIS PARA EL ANÁLISIS DE UN TEXTO ESCOLAR 7

ELEMENTOS QUE FAVORECEN EL GUSTO POR LA LECTURA 9

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PRESENTACIÓN

Mejorar el nivel de comprensión lectora es tarea de docentes ,padres de

familia y comunidad en general, siendo ello un factor importante para elevar
el nivel cultural ,económico y social de nuestro país. Promover este aspecto
dependerá de generar en la sociedad una necesidad respecto a la lectura.
Presentamos una serie de propuestas ,desde saber cuáles son las
necesidades e intereses motivacionales respecto a la lectura de nuestros
niños y adolescentes ,hasta cómo motivarlos hacia la lectura. Ello nos
permitirá tener una noción clara de cuáles son nuestros objetivos cuando
promovamos el gusto por la lectura.

Aprender a leer ,leer para aprender y aprender a aprender con la lectura ,se
convierten en un aprendizaje trascendental para escolarización y para el
crecimiento intelectual de la persona .aspectos como el éxito o el fracaso
escolar ,la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el grado
de autonomía y desenvoltura personales ,etc. .se relacionan directamente
con las capacidades de la lectura.

Esperamos que este material sea útil a su tarea educadora.

LAS AUTORAS

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APRENDIZAJES ESPERADOS

Esta separata te permitirá lograr lo siguiente:

1. Promover hábitos de lectura en los estudiantes.

2. Identificar elementos básicos de promoción a la lectura
3. Proponer el plan de emergencia educativa en comprensión lectora.

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LEER ES BACAN – DICEN ALGUNOS NIÑOS

¿COMO HACER PARA QUE NUESTROS HIJOS SE CONVIERTAN EN LECTORES?

CONOCER EL DESARROLLO INFANTIL Y SUS INQUIETUDES PUEDEN SER LOS PRIMEROS PASOS

Una de las verdades consagradas de la vida profesional es que el triunfo le pertenece a quienes han leído
muchos libros de niños. No sólo textos escolares sino cuentos y novelas en la casa. ¿Cómo hacer para que
nuestros hijos sean lectores? Lo primero es contar historias en nuestras conversaciones. Lo segundo es
tener libros a la mano y que vean a sus padres leyendo. Y, finalmente, lo más importante: dejarles libros
cerca para que los cojan sin problema, desde el primer momento. Aquí, algunas etapas y los mejores libros
para dejarles cerca en cada una. A continuación las recomendaciones de Prudencio Herrera en “Claves
para que tus hijos lean”.

Durante los dos primeros años de vida (edad sorpresiva), los niños se dedican a explorar el mundo que los
rodea a través de los sentidos. Es muy importante que los libros que tengan a la mano gratifiquen sus
sentidos. Sobre todo los libros de tela, de plástico, de pasta dura, los cuentos con ritmo y rima que incluyen
repeticiones son estimulantes.

En la edad simbólica (2 a 4 años), los niños se inclinan por la interpretación “mágica” de la realidad. No
separan todavía la fantasía del mundo que los rodea. En esta edad aumentan rápidamente su vocabulario si
se les estimula. A partir de los dos años inician el contacto con el objeto libro como tal y lo diferencian de los
otros artículos. A los tres años son capaces de contar historias, con toda clase de alusiones fantásticas. A
los cuatro años ya les gusta escuchar historias.
En esta edad son importantes: los libros participativos, basados en juegos creativos de magia, risa o miedo.
Estimulan el aprendizaje oral y desarrollan la capacidad de atención y observación.
En la edad rítmica (4 a 6 años), se desarrolla el concepto de identidad individual y autoestima. Se tiene una
vida imaginativa, rica y abundante. Los niños quieren conocer otras cosas lejanas, como el mundo de los
piratas, dragones o vikingos. Siempre buscan que a historia esté centrada en un personaje real, con un final
feliz.
En la edad imaginativa (6 a 8 años), los niños se van adentrando en el mundo de la fantasía. Comienzan a
soñar y a sentirse poderosos. Es la edad de las preguntas. Tienen miedos. Ven el mundo dividido entre
buenos y malos. Los buenos son muy buenos y los malos merecen un castigo.
A esta edad les gusta todo tipo de cuentos de hadas, historias familiares y de magia.
En la edad heroica (9 a 12 años), los niños combinan realidad y fantasía por partes iguales. Se preocupan
de si mismos y afirman su independencia. Tienen un sentido del humor particular y participan en juegos de
equipos. Durante esta edad, los afectos se estabilizan y se hacen perdurables. Sientes fascinación por los
libros de aventuras, ciencia-ficción, amor (melodrama) y peripecias humorísticas. Les encantan los temas
sensacionalistas, de detectives y fantasmas, las historias de terror.
En le edad múltiple (13 a 18 años), el proceso mental y personal está condicionado por el ambiente en el
que se desenvuelven. El niño se inclina por el sencionalismo; la niña por el sentimentalismo y la autoestima.
Los personajes de ficción reflejan estas características. Es la edad de las rebeliones, las prisas, las esperas
impacientes y los primeros romances. Sus amores y odios dependen de su estado de ánimo.
Los adolescentes pueden dividirse en cuatro tipos:

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Tipo romántico: descubren el nacimiento del amor, la amistad y el odio y prefieren lo fantástico y lo mágico,
aunque combinado con la realidad. Les atraen los libros que los hacen soñar despiertos.

Tipo realista: quieren liberarse de toda fantasía y enfrentarse a la realidad. Les gusta acercarse a la
materialidad cruda y dura.

Tipo intelectual: buscan razones para explicar todo y se interesan por la historia. Los problemas de otras
culturas empiezan a inquietarlos. Dudan de todo, incluso de sí mismos.

Tipo estético: se ven diferentes a los demás. Aman la poesía, el teatro, el arte. Les gusta estar con amigos,
aunque a veces sufren la incomprensión de quienes los rodean. Sienten placer leyendo y contando.

LEER PARA SOÑAR

“Había una vez “…. Así comenzaban aquellos cuentos que nos transportaban a maravillosos e imaginarios
mundos, llenos de fantasía y aventura .Pero en una era donde la televisión y la computadora se encuentran
en vanguardia, los niños leen menos que nunca .A pesar de que la lectura ayuda a incrementar el
aprendizaje, motivar la imaginación, la creatividad y autoestima, señala Luís Zapata. Decano nacional del
Colegio de Psicólogos del Perú.
Según los especialistas, en la primera década de la vida es cuando los pequeños adquieren el hábito.
En esos años se asimila la lectura como una necesidad; por lo tanto, hay que ser conscientes de que es
posible enseñarla. Es in dispensable motivarla, señala la profesora Ruth Barrios.
Leer en voz Alta resulta importante para el bebe, pues lo familiariza con la lectura .Incluso, repetir varias
veces un cuento (como les gusta a los niños) con la misma precisión, palabra tras palabra les hace intuir
que hay una clave en esa es la palabra escrita.
Alexandra Canessa, de Ediciones Generales de Santillana, confirma lo dicho anteriormente y sostiene que
los niños deben vivir cerca de los libros, sentirlos parte de su mundo.” Hay que poner a su alcance textos
para mirar, repasar y explorar “.

A CADA EDAD SU LIBRO

En los dos primeros años de vida, los libros sirven para descubrir figuras de atractivos colores, lo cual
ayudara a los pequeños a identificar las cosas.
Existen en el mercado ejemplares de tela y plástico, sonoros y con formas diversas para morder y tocar.
Entre los 2 y 4 años los indicados son los libros con pocas palabras y muchas figuras, aquellos que
muestran de distinta manera lo que están aprendiendo, como la diferencia de colores, del día y de la noche,
redondo de cuadrado, entre otras cosas.
De los 4 a 7 años es la etapa de la imaginación. Les encantaran las historias centradas en un personaje real
o imaginario narradas dentro de una lógica. Se recomienda los cuentos sencillos, con lenguaje rítmico,
repetitivo y de fácil comprensión .Les atraen las fabulas con animaciones y las narraciones con seres
inanimados.
De los 7 a 9 años es el momento de los porqués y cuando el país de las maravillas esta en su esplendor
.Cuentos de hadas, magos y gigantes forman parte fundamental del reino de la fantasía que ayudan a los
pequeños a incentivar la creación y la narración de historias.
Los mas grandes, de 9 a 12 años, prefieren los textos de aventuras, ciencia ficción, humor e historias de
suspenso .Así comienzan a introducirse en las novelas de misterio y aventuras .Es un buen momento de
enfrentarse a fantasmas y brujas para superar miedos.
Los libros también son clasificados por el contenido .Encontramos los de entretenimiento ( vienen con
autoadhesivos , juegos incorporados , rompecabezas o dibujos para colorear ) , los cuales también los
ayudan a desarrollar su habilidad motora fina.Por otro lado , tenemos los didácticos , que enseñan ( a través
de las figuras, colores y formas ) a identificar objetos , animales , colores y texturas .
Le recomendamos que, antes de adquirir un ejemplar, indique la edad del pequeño y sus temas
preferidos .Además, al leerle, hágalo de manera dramática para que se imagine las reacciones de los
personajes y explíquele las palabras que no entiende .Recuerde: La lectura se enseña con ejemplo, no con
la imposición.

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LOS NIÑOS Y LA LECTURA

La lectura es una de las actividades mas importantes dentro del desarrollo del ser humano .Ello nos permite
adquirir nuevos conocimientos y, sobre todo explorar ese fantástico y, maravilloso mundo que es la
imaginación.
Y siendo que los niños son los mas grandes expertos en ese campo .es que en esa oportunidad nos
dedicamos exclusivamente a ellos con el propósito de iniciarlos en la lectura .Pero como los que van a “leer
“ese articulo son los papis, pues el mensaje va para ellos.
En primer término hay que comprender que no todos nuestros niños tienen la misma capacidad para
aprender lo que entusiastamente les enseñamos .muchos padres se preocupan porque su niño no lee con la
misma rapidez que el hijo de su vecino .Y es que no han comprendido que todos y cada uno de ellos se
manifiestan sus sentimientos, deseos y aptitude3s de forma distinta y por ello merecen una atención
especial.
¿A que papá no le gustaría que su niño tome un libro y empiece a leer por iniciativa propia? Pero si Ud. es
uno de ellos, considérese afortunado, entonces acérquese a su hijo y averigüe cuales son los temas que a
el o a ella le gustan más. Así sabrá por donde empezar su tarea.

Para los mas chiquitos, use libros con muchas figuras de colores .A esa edad un libro es divertido por lo que
ven.Comience leyéndole un cuento antes de dormir, al siguiente día intente que lo haga él y luego háganlo
ambos .Su interés por lo que hacen, lo motivará a él también.

Son las historias sobre grandes y fantásticas aventuras de Robinson Crusoe, Meter Pan, Tom Sawyer o
Alicia en el país de las maravillas son ideales para incentivar su creatividad y con ello, su interés por los
libros. Así, la lectura va convirtiéndose poco a poco en una actividad placentera para el niño.

Pero no se trata de leer por leer. El niño debe comprender lo que lee, para lo cual debe haber madurado en
los procesos básicos del aprendizaje,. Es decir, haber aprendido el lenguaje correctamente y tener una
buena percepción visual y auditiva.

Cuando le cuente un cuento o una historia, vaya explicándole aquellas cosas que al niño le sean de
dificultosa comprensión. Enséñele el significado de las palabras y el trasfondo de la historia.
Regálale un Libro

Si desea que su niño tenga predilección por la lectura, proporciónele el material necesario para tal propósito.
En cuanto tenga la oportunidad, cómprele un libro que él pueda leer y entender.

Esto le permitirá adquirir ciertas destrezas tales como prender a resumir, elaborar preguntas y comprender
el significado real de la lectura.

Además aprovechará su tiempo libre, es importante recordar que se recomienda que el niño tenga, por lo
menos, una hora de lectura diaria. Al principio puede resultarles algo aburrido, pero si se les orienta
debidamente, terminarán ingresando a este mágico mundo.

QUIEN TIENE UN LIBRO, NUNCA ESTA SOLO

Cuando un niño lee un libro, no sólo está adquiriendo conocimientos, también está perfeccionando su
lenguaje y aumentando su vocabulario, pero lo más importante es que está aprendiendo a disfrutar de su
propia compañía.

De allí que no sólo tenga la posibilidad de satisfacer su propia curiosidad, sino, y sobre todo, de conocer el
mundo de sus afectos.

Déle a su niño la oportunidad de conocer lo maravilloso que es la lectura. Recuerde que lo que se siembra
en la niñez, se cosecha en la adultez.

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Algunos criterios para el Análisis de un Texto Escolar

El siguiente es un recuadro de algunas consideraciones que deben tenerse en cuenta para la
evaluación y/o análisis de un texto escolar que pretenda satisfacer las necesidades y
exigencias del programa curricular de un determinado grado de estudios. En este caso bien
podrían servir de pauta para la evaluación del Texto Integrado del Programa de Articulación de
la Educación Inicial, Primer y Segundo grados de Educación Primaria.

1. ¿Es un texto organizado? Si desea un tema determinado, ¿lo encuentra con facilidad?
¿se reconoce claramente dónde empieza y dónde termina el tema?
2. ¿Es claro lo que desea en cada unidad de aprendizaje?
3. ¿Están los contenidos de acuerdo con los niveles supuestos para cada grado? ¿Hay una
conexión con los contenidos del grado anterior y los del siguiente?
4. ¿Están los contenidos actualizados? Es decir, lo que allí se afirma, ¿es lo que hoy se dice
sobre el tema? Tome en cuenta la fecha de edición del libro.
5. ¿Facilita el desarrollo cognoscitivo del alumno, de tal manera que existe un progreso de
menos a más?
6. ¿Busca el libro de texto la comprensión del tema por parte del alumno, haciendo ejercicios
para comprobar si el alumno es capaz de traducirlo a sus propias palabras, interpretando y
sacando conclusiones de los datos aprendidos y facilita ejercicios de aplicación de lo
aprendido a situaciones nuevas?
7. ¿Fomenta el sentido crítico y la creatividad?
8. ¿Tiene el libro de texto un lenguaje ininteligible para los alumnos, adecuado a las edades
correspondientes? Haz del experimento con 10 páginas y 10 alumnos ¿Cuántas palabras
hay de las que no tienen idea o tienen una idea equivocada? (se supone que no se trata
de palabras que el alumno tiene que aprender precisamente en ese tema).
9. ¿Usa una metodología activa, de tal manera que requiere siempre de una actividad del
alumno y no lo deja permanecer como un mero receptor de contenido? ¿Practica el
principio de que “sólo se aprende lo que se hace”?
10. Las actividades que ofrece, ¿resultan interesantes para el alumno? ¿son variadas?
11. Tanto en la información como en las actividades, ¿se vincula con el entorno y los intereses
del alumno?
12. ¿Facilita el trabajo individual, de tal manera que, cuando el alumno pueda o quiera trabajar
solo, no tenga que estar recurriendo continuamente a otros para que le expliquen lo que
dice el texto?
13. ¿Le da pautas al alumno para su autoevaluación del tema, para que pueda comprobar de
algún modo hasta qué punto lo domina?
14. ¿Fomenta la curiosidad del alumno?
15. ¿Proporciona ejercicios de repaso en temas en los que ya se sabe que usualmente se
necesita?
16. ¿El diseño gráfico del texto facilita el aprendizaje? Es decir ¿es ordenado, evita páginas
“atiborradas” de texto, usa una letra de tamaño adecuado?
17. ¿Utiliza recursos gráficos que ayuda a la comprensión, como colores para los títulos y los
subtítulos, símbolos y recuadros, letra negrita para destacar, etc.?
18. ¿Está adecuadamente ilustrado? ¿Las ilustraciones cumplen una función didáctica por su
ubicación y su estilo?
19. ¿La edición es cuidada o tiene abundantes erratas o errores ortográficos?
20. ¿La cantidad de información que presenta es la adecuada, excesiva o insuficiente?
21. ¿Controla de algún modo los tiempos que puede darse a cada tema, dentro de la
programación general de la asignatura? ¿Ayuda de alguna manera al profesor a
programar el curso?

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LOS ELEMENTOS QUE FAVORECEN EL GUSTO POR LA LECTURA

El interés de los padres, educadores y bibliotecarios por fomentar el hábito de la lectura en los niños ha sido
notable en los últimos años. Se ha producido una positiva efervescencia, tanto en el ámbito educacional
como editorial, en lo que respecta a procurar los medios para hacer de los alumnos buenos lectores. Sin
embargo, sólo un número minoritario de niños son beneficiados con los métodos tradicionales, como
comentario de libros, pruebas, guías de lectura, dramatizaciones, etc. Lo cierto es que muchos niños no se
interesan por leer en forma voluntaria. Creemos que con un cambio de estrategias que haga de la lectura
una actividad recreativa acorde a los intereses infantiles, es posible lograr que ese niño no lector, descubra
el valor y el goce que le pueden proporcionar los libros y se aficione a leer.

I. CONTAR CUENTOS

Los adultos que hemos disfrutado de las narraciones orales de boca de un ser querido guardábamos de
aquellos momentos un grato recuerdo de unión familiar y misterioso encanto. No obstante, esta
hermosa costumbre ha sido desplazada actualmente por medios de comunicación masivos, como la
radio, el cine y la televisión.

Es preciso insistir en la necesidad de que los niños escuchen cuentos en familia y en la escuela. Aun a
los niños mayores les gustan estas historias contadas, ya que al escuchar el relato conocen el
contenido sin las dificultades que puede presentar la lectura y, a diferencia de la televisión, crean ellos
mismos sus propias imágenes, muestran escucha, a la par que se disfruta de un vínculo afectivo con el
narrador.

No se necesitan condiciones extraordinarias para convertirse en un buen narrador. Este solo debe:

a) Gustar de los cuentos.

b) Poseer buena memoria.
c) Tener una voz expresiva.

En varias escuelas se realiza diariamente, o al menos una vez por semana, una interesante actividad:
“La hora del Cuento”; de este modo el niño se habitúa a escuchar con atención desde temprana edad.
Seguramente, después de oír muchos relatos, desarrollarán más adelante el interés por leer por sí
solos, porque habrá asociado, a través de su experiencia personal, literatura y placer.

II. COLABORACION DE LOS PADRES

“Los padres son los primeros educadores de los hijos”

El niño tiende a asumir como propios los valores y actitudes de las personas más próximas a él: los
padres. Generalmente los niños lectores provienen de un hogar donde otros miembros de la familia
también leen.

Es conveniente orientar a los padres respecto a las actividades y actitudes que son propicias al
desarrollo de la lectura. Algunos ejemplos:

a) Incentivar la lectura a través del propio ejemplo. Establecer un horario de lectura durante el cual
todos los miembros de la familia lean.
b) Conversar en torno a libros de interés.
c) Leer en común algún tipo de obra, como poesías y obras de teatro.
d) Visitar en familia las ferias de libros, especialmente la infantil y juvenil.
e) Visitar librerías.
f) Inscribirse como socio en alguna biblioteca de la comunidad, para tener acceso a una mayor
cantidad de libros.
g) Formar una biblioteca familiar en comunidad.
h) Proporcionar a los padres bibliografías clasificadas por edad.
i) Sugerir racionalización de horarios de televisión, de modo que esta no acapare todo el tiempo libre
de los hijos.
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j) Hacerle socio de un Club de Lectura.

III. CLIMA PSICOLOGICO GRATO

El educador tendrá presente que el objetivo fundamental de la enseñanza de la literatura es favorecer y

desarrollar en el alumno el gusto por la lectura, la sensibilidad y la creatividad.

Uno de los factores que influyen fuertemente en la educación es la relación profesor alumno.
Corresponde al educador crear en la clase un ambiente estimulante de ordenada participación y respeto
mutuo, para que el alumno tenga confianza y, con la adecuada orientación, participe y asuma una
actitud creadora, eminentemente activa.

Se logra crear un clima psicológico grato que favorece la participación de todos los niños cuando:

a) Se permite a los alumnos hacer elecciones importantes, presentándoles varias alternativas.

b) Se propician situaciones abiertas ante las que el niño determina el tipo de actividad que quiere
realizar.
c) Se eliminan presiones exteriores que conducen a la uniformidad y a la conformidad con modelos
impuestos.
d) Se acepta y valora no sólo la expresión del pensamiento convergente (pensamiento lógico y
racional) sino también del pensamiento divergente (implica producción de procesos no lógicos e
irracionales, a la par que fluidez, creatividad y flexibilidad).
e) Se facilita la expresión de puntos de vista diferentes, sin imponer el propio.

IV. LECTURA ORAL

Leer en voz alta es una actividad que agrada a los niños porque les permite gustar y apreciar el
lenguaje en su aspecto sonoro. Además la lectura oral bien realizada es un valioso estímulo para
la lectura silenciosa. Sin embargo, generalmente se la practica muy poco y se la abandona antes
de que los alumnos alcancen el grado de fluidez y de expresividad que la convierten en arte. A
este respeto aconsejaba Gabriela Mistral:

“Mayor bien que muchos cursos de esos llamados de especialización traerían unos de buen leer
y de buen contar, hechos para maestros y bibliotecarios. El resultado de ellos podría ser un
desplebeyamiento de la lectura del aula, una promoción del leer corriente a ejercicio selecto y a
un desperezarse de la lectura en general”.

Es necesario incluir la lectura oral dentro de la programación escolar diaria, de modo que todos
los alumnos logren leer en forma fluida y expresiva. Diversas experiencias han demostrado que
existe una clara relación entre la velocidad de lectura y la comprensión y es un hecho que los
buenos lectores tienen una alta velocidad de lectura.

Es en la clase de castellano donde corresponde practicar esta destreza, a través de numerosos

ejercicios de lecturas atractivas para el niño. Una actividad motivadora puede ser un “Concurso
de Lectura Oral Dramatizada”: en este concurso alumnos escogidos al azar leen a primera vista
una obra dramatizada. Esto los puede impulsar a practicar con más ahínco la lectura oral y a
organizarse según su propia iniciativa. A este respecto, veamos a continuación un cuadro de
velocidad de lectura.

Algunas ventajas derivadas de la lectura oral son:

a) Desarrollo de la capacidad de atender.

b) Ampliación del vocabulario.
c) Apreciación del ritmo de las palabras.
d) Además, en relación a los padres se afirma que: “La lectura oral enriquece los lazos de
afecto entre padres e hijos, en virtud de la placentera experiencia compartida”.

V. EL RINCON DE LECTURA EN LA SALA DE CLASE

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Aun cuando la mayoría de las escuelas cuenta con una biblioteca escolar central, es bueno que
se permita a los niños formar “un rincón de lectura” en su propia sala, para que tengan un
acceso fácil, directo y cotidiano a los libros. Esta pequeña biblioteca puede formarse a través del
aporte de los mismos niños, en una campaña dirigida a este fin, lo cual los hará sentirse
fundadores de su propia biblioteca y les dará una agradable sensación de logro. Para optimizar
esta campaña la profesora puede elaborar una lista con los títulos adecuados a la edad de los
niños, evitando así que le lleguen libros que no responden a los intereses de los alumnos.

Investigaciones norteamericanas han demostrado que el niño lee especialmente lo que tiene a su
alcance. Resulta clara, entonces, la necesidad de que haya libros a su alcance. Un rincón de
lectura, con libros atractivos, ordenados y de fácil acceso, es una invitación permanente a la
lectura, sobre todo si el profesor dinamiza y entusiasma a sus alumnos en este sentido.

Conviene tener presente que los niños darán tanta importancia a los libros como la que
nosotros, padres y educadores, les atribuimos. Solo en la medida en que estemos
profundamente convencidos de la importancia y del placer que implica la lectura, lograremos
proyectar en los niños ese mismo interés.

Volvamos a citar a Gabriela Mistral en uno de sus pensamientos pedagógicos, para ilustrar esta
idea: “La maestra que no lee tiene que ser mala maestra: a rebajado su profesión al mecanismo
del oficio, al no renovarse espiritualmente”.

Adjuntamos un cuestionario que puede ayudarnos a meditar sobre nuestros reales intereses en
cuanto a la lectura.

1. ¿Dedica un tiempo especial a la lectura y fuera de las horas de la escuela?

2. ¿Emplea parte de su tiempo revisando libros en bibliotecas y librerías?
3. ¿Se interesa por conocer la opinión de los críticos antes o después de haber leído un libro?
4. ¿Es socio de laguna biblioteca, de algún club de lectores, o compra libros con cierta
frecuencia?
5. ¿Ha comparado dos versiones de un mismo libro para establecer los méritos de cada una?
6. ¿Hay algún autor que le guste tanto como para desear leer cualquier libro nuevo que le
publiquen?
7. ¿Entre los libros leídos hay alguno que le despertó el deseo de hacer algo en relación con los
problemas planteados?
8. ¿Cuántos libros leídos en los tres últimos meses podría nombrar?

Resulta interesante examinar las causas que según Gentile y Mac Millan (1977) provocan rechazo
a la lectura en los adolescentes:

1. Asocian la lectura a fracaso y no tienen experiencias positivas en relación a ella.

2. La presión para que lean de parte de la escuela y el hogar, les provoca resistencia.
3. Las ideas planteadas en los libros no les resulta interesantes.
4. Son incapaces de permanecer sentados el tiempo que requiere una lectura detenida.
5. Los adolescentes están demasiados preocupados de ellos mismos para interesarse en la
lectura.
ACTIVIDAD :Luego de esta serie de lecturas elaborá conjuntamente con los docentes de
tu institución educativa la propuesta del Plan de emergencia educativa en comprensión
lectora.

BIBLIOGRAFIA

MOLINA GARCÍA,Santiago PROGRAMA PARA EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA. Madrid,CEPE,SL,1993
PINZAS,Juana LEER MEJOR PARA ENSEÑAR MEJOR.Lima TAREA
2003

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