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Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la


diversidad”.
En el modelo de educación actual y en conjunto con las nuevas políticas de educación
inclusiva, es que se busca asegurar el acceso, la calidad y la igualdad de oportunidades en las
escuelas para lograr un aprendizaje de calidad en todas las comunidades escolares,
propiciando escuelas abiertas, enfocadas en el desarrollo bio-psico-social de los niños y niñas
chilenos, todas estas transformaciones permiten avanzar hacia una visión y desarrollo de
escuelas abiertas y con respeto en la diversidad, con la capacidad de entregar una educación
integral y con las mismas oportunidades a todos los alumnos y a la vez diversificada que evite
la discriminación y las desigualdades, y dar paso a una educación basada en la aceptación y
valoración de todas las diferencias individuales, no solo de aquellos que presenten NEE si no
de todos los actores en conjunto que conforman la escuela
aquellos aspectos que nos permiten comprender y conformar una visión de educación con
enfoque en la diversidad se relacionan con:

 La Diversidad Cultural: El incremento de los movimientos migratorios de determinados grupos sociales con
características culturales específicas, ha conducido a que diversas culturas convivan en un mismo territorio,
en la misma sociedad y en las mismas escuelas. La integración intercultural debe ser la opción que permita
a la cultura minoritaria convivir en igualdad de derechos y deberes con la cultura receptora, valorando las
formas y funciones propias de cada una de ellas, teniendo presente un límite: los derechos básicos y
universales de todas las personas. En consecuencia, las escuelas deben definir sus opciones de adaptación
curricular teniendo presente la diversidad de alumnos que constituye su población escolar.
 La Diversidad Social: En la actualidad, se ha difundido mucho el enfoque interactivo para abordar las
influencias sociales en el éxito escolar. Este modelo establece una relación clase social–familia–educación –
individuo y considera que si bien es cierto que los medios económicos de que dispone una familia, junto
con su capital cultural y social, influyen en las posibilidades educativas de sus hijos, éstos no determinan su
futuro. Su progreso depende de cómo el niño enfrente la situación y cómo la escuela responda a las
necesidades de este niño específico y frente al tema de la diversidad social, se requerirá un compromiso
activo de todos sus agentes, que permita atender las verdaderas necesidades de los estudiantes
económica y socialmente “desventajados “.
 La Diversidad de Sexo: Es una realidad siempre presente en el ambiente escolar. En los últimos tiempos, las
políticas de igualdad tienden a recuperar el valor de las diferencias de sexo como también su aceptación.
 La Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La diversidad de alumnos
en una escuela se refiere también a factores entra e interpsicológicos que son los más directamente
responsables de las diferencias que presentan los alumnos al enfrentarse a una situación de aprendizaje.
Estos factores interactúan tanto en alumnos con NEE como en aquellos que no las poseen.
 Diversidad en la Capacidad de Aprendizaje: Este tipo de diversidad está expresada principalmente en los
ritmos de aprendizaje y los modos de aprender y acceder a la información, constituyéndose en la primera
causa de diversificación de la enseñanza. Estas capacidades se entienden y comprenden desde una
perspectiva dinámica, cambiante y por lo tanto modificable, que dependerá del medio y de la capacidad
del mediador para estructurar las experiencias de aprendizaje.
 Diversidad de Motivación: La Motivación es la condición básica de entrada para que se produzca
aprendizaje y se define como la resultante de la interacción entre un motivo y una situación, en la cual
confluyen variables de orden familiar, social, interpersonal y escolar, por lo tanto las diferencias entre los
alumnos van a depender de sus historias personales y el ambiente en que se desenvuelve. Esto obliga a
quien diseña programas educativos, a hacer serios y sostenidos esfuerzos por tratar de responder a las
motivaciones de entrada de cada uno de los alumnos, con el fin de asegurar que los procesos de
aprendizaje se encuentren en estado de activación. Para que esto se debe entender que la motivación es
modificable.
 Diversidad de Intereses: Los intereses son evolutivamente variables y se definen como actitudes o
conductas socialmente condicionadas y sujetas a un proceso de evolución esencialmente diverso., Por lo
tanto, la planificación de la enseñanza debe considerar como plataforma los intereses de los estudiantes en
sus distintas dimensiones y además encadenarlos a los objetivos fundamentales y contenidos mínimos del
marco curricular nacional.
 Diversidad de Capacidades Cognitivas: En este aspecto distinguen dos tipos de diferencias: la competencia
del sistema cognitivo y los estilos cognitivos. El primero se refiere a la competencia de la estructura del
funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la
capacidad de almacenamiento y manipulación de la información. La segunda a los que modelan el
funcionamiento personal estableciendo patrones en nuestras formas de actuar y de acceder al
conocimiento.

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica?. Señale las principales características y aspectos a


considerar de la misma.

Una evaluación psicopedagógica se refiere a una evaluación integral del alumno, que
recoge información y la analiza buscado datos relevantes y relativa a todos aquellos
elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, para poder
determinar todas aquellas barreras que el alumno posea para poder acceder a os
aprendizajes, determinando sus NEE o dificultades en su desarrollo personal o desajustes
respecto al currículo escolar por diferentes causas y situaciones particulares o generales
de esta forma se pueden fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y
el tipo de apoyos que precisan para progresar en su proceso educativo enfocado en sus
habilidades. Es el punto de partida del proceso de inclusión, ya que a partir de ella se
identificarán las necesidades educativas especiales de un estudiante y junto con ello se
podrá determinar, los recursos personales y materiales, los apoyos, las adaptaciones
curriculares que debemos entregar en correspondencia a su individualidad pues cada caso
es particular y debe recibir un apoyo o ayuda espacial ara cada caso y de esta forma
ayudar en la superación de las barreras educativas que el alumno posee.

 Las principales características de la evaluación psicopedagógica (según Clemntt Ginne) y


aspectos a considerar en esta evaluación son:

 Que se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, o sea, no puede quedar
restringida a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de tiempo.
 Debe contemplar los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; o sea,
al propio alumno, su contexto escolar (aula e institución) y su contexto familiar.
 La información recogida debe permitir identificar las necesidades educativas de los alumnos, es decir, la
finalidad más importante de la evaluación psicopedagógica no es la de clasificar a los alumnos en diferentes
categorías diagnósticas y hacer una predicción, sobre su posible rendimiento, sino orientar el proceso de
toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el alumno para favorecer su adecuado
desarrollo personal.
 La multidisciplinariedad es una condición indispensable del modelo de evaluación que se propone; en la
medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en particular en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, son diferentes; todos ellos han de tener un papel relevante en el proceso de
evaluación.

En resumen una evaluación psicopedagógica debe recoger todos aquellos datos que
proporcionen la información necesaria para la toma de decisiones en la entrega de apoyos
oportunos y efectivos, esta información debe extraerse de la interacción entre el profesor y los
contenidos de aprendizaje. Que supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta
curricular, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la
secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación. De la interacción del alumno con el
profesor, los compañeros y los contenidos de aprendizaje, evaluando tanto la tarea docente, en
sentido amplio, como las ayudas que el profesor presta a los alumnos, y la relación personal y
afectiva que se establece entre el profesor y el grupo. De los contextos de desarrollo; la familia y el
centro escolar, por ser el lugar donde se manifiestan las interacciones del alumno con los
profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya:

 Identificación
Alonso Roa

8 años

2 básico

Escuela rural Lonconao

 Motivo de derivación

Alumno con exceso de energía, mucha inquietud en clases, se cambió de escuela hacen 2 meses, la
madre refiere que que en la otra escuela siempre estaba involucrado en conflictos con sus
compañeros, y profesores y su rendimiento académico es muy bajo, no domina el proceso lector.

 Tipo de pruebas para aplicar, según el caso:

 wisc

 conners

 anamnesis

 evalúa 1

 evaluación neurológica

 valoración de salud medica

 evaluación psicopedagógica y curricular

 Antecedentes relevantes

Alonso es el hijo menor de una familia de 5, vive con ambos padres y sus 2 hermanas mayores, se
traslado desde una escuela con una gran población estudiantil a una escuela rural multigrado de 9
alumnos en donde se entrega una educación muy personalizada, de esta forma es que se logra
visualizar de forma temprana aquellas dificultades que el alumno presenta para acceder al
currículum, evidenciando un retraso pedagógico importante al no dominar contenidos
curriculares, no ha completado el proceso lector, no discrimina algunos fonemas ni tampoco logra
la escritura de palabras simples en letra ligada manuscrita. En cuanto a los aprendizajes
matemáticos no realiza adiciones o sustracciones con reserva. Sus períodos de atención son muy
cortos y no cumple con tareas de más de un paso, pues debe recordársele muchas veces la
instrucción, para lograr completar una actividad requiere de supervisión constante.

 Análisis de la información
Al conversar con la orientadora del colegio anterior y en conjunto con la opinión de los profesores
actuales y del equipo multidisciplinario, se concluye que en función de las evaluaciones realizadas
y de las entrevistas a la familia, Alonso presenta déficit atencional con hiperactividad, lo que
supone que dado estas NEE es que el año anterior tuvo tantos conflictos escolares, lo que también
demuestra que su bajo rendimiento es por las dificultades de concentrarse y para aprender lo que
se le enseña.

 Hipótesis

Dados todos los antecedentes se concluye que como el niño estaba en un colegio muy grande
con muchas alumnos, y muchas veces estas dificultades son invisibilizadas por el volumen de
estudiantes y la falta de recursos materiales y profesionales para atender a tanta diversidad y
a toda la población estudiantil, muchos de estos conflictos escolares terminaron por etiquetar
al alumno en desordenado y flojo sin darle la oportunidad de buscar soluciones a sus barreras,
al cambiarse de escuela a una muy pequeña estas dificultades son atendidas de forma
personalizada, y se puede rápidamente poner en ejecución medidas que apoyen su proceso
de enseñanza aprendizaje utilizando el recurso humano y material para ayudar a la superación
de sus NEE.

 Orientaciones al caso.

Se deben priorizar aquellos objetivos que el alumno debe dominar rápidamente para poder nivelar
al estudiante.

Se establece un PACI para el alumno y horarios para la atención con la psicóloga y la educadora
diferencial para mitigar rápidamente aquellas dificultades que le impiden acceder al currículum
nacional de forma adecuada.

Se conversa con todo el equipo docente para entregar orientaciones sobre el tipo de actividades a
realizar, evitando las instrucciones muy largas y el exceso de ejercicios para evitar que se distraiga
de forma rápida y que se aburra en la sala generando esta inquietud e hiperactividad.

Se le dan tareas o actividades a realizar durante las clases para permitirle una actividad en
movimiento que no distraiga al reto de sus compañeros, como entregar las guías, repartir el
material, ir en búsqueda de cosas que se necesiten para la clase etc.

Ubicarlo en la sala de forma estratégica que no tenga muchos distractores o un compañero que
sea igual de distráctil que el, o en le mejor de los casos un compañero que pueda ser tutor o que
pueda prestarle ayuda cuando el profesor de aula no pueda prestarle toda la atención que
necesite.
Planificar en conjunto las actividades con la educadora diferencial atendiendo al modelo de
planificación DUA.

Adecuar y revisar el material para que sea apto para el estudiante y a su nivel y capacidad de
respuesta.

Entrevistas periódicas con la apoderada para observar cambios en el alumno y cautelar su proceso
pedagógico para evitar el bajo rendimiento académico.

4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

 Objetivos de Aprendizaje Transversales

- Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la


originalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos.

Actitud:

- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

 Aprendizajes esperados

Lenguaje eje lectura. Unidad I

OA 2: Leer en voz alta para adquirir fluidez:

 pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones


 respetando el punto seguido y el punto aparte
 sin detenerse en cada palabra.
 Contenidos

 Teatro kamishibai y cuento del monstruo de los 7 colores

 Juego de dramatización.

 Lectura de un cuento.

 Secuenciación del cuento y recontar la historia

 Actividades

se comienza realizando un juego de dramatización de lectura en donde el alumno debe leer una
palabra en voz alta y luego su compañero de juego debe dramatizarla, o realizar su sonido o
onomatopeya, e ir intercambiando los turnos para hacerlo mas dinámico.

Luego leeremos un texto en conjunto en donde algunas palabras han sido reemplazadas por
imágenes y que luego a media que avanza el texto cada vez aparecen mas palabras acompañadas
de la imagen para acceder rápidamente a su significado y otorgarle mas fluidez a su lectura.

Para finalizar los alumnos tendrán que realizar una secuencia temporal en 3 partes, inicio –
conflicto – desenlace, en donde puedan realizar un dibujo sencillo de las 3 partes del cuento para
que luego puedan re-leer la historia sin tanto apoyo en la lectura.

Se da por terminada la actividad luego de responder preguntas relativas al texto, a sus


impresiones de la actividad y de lo aprendido hoy.

Valorar de forma positiva la lectura fluida y sus beneficios felicitando a los estudiantes por su
trabajo y esfuerzo realizado.

 Recursos

 Láminas de palabras.

 Libro de lectura con imagen-palabra

 Teatro kamishibai

 cuento en láminas del monstruo de los 7 colores.

 Hojas blancas para dibujar las partes del cuento

 Lápices de colores y materiales afines.

 Algún recurso disponible de la escuela para apoyar las dramatizaciones (gorros,


pintacaritas, pelucas, telas, etc).
 Criterios evaluativos:

 PROCEDIMIENTO:
Observación directa.

 TÉCNICA:
Pauta de cotejo.

 TIPO DE EVALUACIÓN:
Tabulación cuantitativa, con apreciación cualitativa (indicadores de logro).

5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular para
cada nivel.

Una adaptación curricular es una estrategia de adecuación curricular que esta orientada
principalmente a estudiantes que presentan NEE, en función de los objetivos de la clase, de la
metodología, de las actividades o evaluaciones orientadas a la capacidad y la forma en el el
alumno puede responder a las exigencias del currículum para poder acceder al conocimiento; o si
no poder modificar los aspectos del currículum que no son funcionales para todos los estudiantes
y que no considera aquellas particularidades del establecimiento, de las familias, el entorno, etc.
también son parte de las adaptaciones curriculares aquellas ayudas técnicas o modificaciones de
mobiliario, infraestructura etc que requieren los alumnos para la eliminación de barrera al
aprendizaje.

Niveles

 Adaptación curricular de centro educativo: adaptación del proyecto educativo de cada


establecimiento, o de la misión y visión del establecimiento.
 Adaptación curricular de aula: utilización de rincones educativos, software, o pizarras
interactivas, así como también la indagación de los estilos de aprendizaje del curso y
realizar planificaciones en función del canal de aprendizaje de los estudiantes
 Adaptación curricular individualizada: adecuación del método de enseñanza, de, los
materiales a utilizar o las ayudas técnicas personalizadas.