3o Grado CNB Nivel de Educación Primaria

Ciclo II
Versión en revisión
Tercer grado
Curriculum Nacional Base Nivel de Educación Primaria
Autoridades del Ministerio de Educación
Oscar Hugo López Rivas

Ministro de Educación
Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación
María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra Administrativa de Educación
Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural
José Inocente Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Samuel Neftalí Puac Méndez

Director General de Currículo (Digecur)
Carlos Alfonso López Alonzo

Subdirector de Diseño y Desarrollo Curricular
Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta

Subdirectora de Evaluación Currícular
© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala

www.mineduc.gob.gt / www.mineduc.edu.gt
Dirección General de Currículo
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010
Guatemala, 2020
Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Carta al docente
Estimado Docente
El Ministerio de Educación con el propósito de apoyar y promover

mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional y consciente
de la importante labor que usted realiza con los estudiantes en su
centro educativo, le proporciona el Currículo Nacional Base del área
de Emprendimiento para la Productividad, cuya malla curricular ha sido
revisada y actualizada para que la utilice como recurso que le oriente en
el ejercicio docente y en la organización de sus clases.
Dentro de los cambios en el nuevo diseño del área se han incluido tres
componentes que desarrollan aprendizajes para promover iniciativas
creativas e innovadoras en la formulación y ejecución de proyectos, sin
perder de vista las tecnologías alternativas que fomentan el desarrollo
sostenible con responsabilidad individual y social, mediante el manejo
inteligente de la administración de recursos económicos y financieros. La
diferencia de género queda en el pasado, mujeres y hombres participan
en un área común para alcanzar competencias que les garantizan
aprendizajes significativos para la vida y su desenvolvimiento como líderes
emprendedores con una visión autogestora.
Los tres componentes responden a nuevos enfoques pedagógicos

adecuados para nuestro contexto; cada uno tiene tres competencias
de grado, indicadores de logro y contenidos. Estos cambios fortalecen
los criterios de evaluación de manera que favorezcan los aprendizajes.
En su función de facilitador de esta área, es importante que seleccione

y utilice los «medios» adecuados para transformar en significativos los
saberes prescritos en este diseño curricular.
Atentamente,
M i ni s tr o d e Ed uca ci ón

PERFIL DE EGRESO
NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
El perfil del egresado del Nivel de Educación Primaria agrupa
capacidades cognoscitivas, actitudinales y procedimentales
que los estudiantes deben poseer en los ámbitos del ser, conocer,
hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos que lo
rodean.
Los estudiantes en relación a:
Valores, principios y normas

Interactúa con los demás sobre la base de los principios
éticos, valores y normas de convivencia, universales y
propios de su cultura; mediante el dialogo de saberes,
el respeto a la diversidad, el ejercicio de derechos
y cumplimiento de obligaciones, en el marco de los
Derechos Humanos, que faciliten la resolución de
conflictos y promuevan la cultura de paz.
Habilidades artísticas
Evidencia –según sus capacidades—
habilidades y destrezas auditivas,
rítmicas, motoras, visuales o espaciales,
manifestando sensibilidad, disciplina,
creatividad y aprecio por las artes desde la
cosmovisión de su propia cultura y otras.
Actividad física
Demuestra habilidades motrices y
de iniciación deportiva, mediante
la gimnasia, el juego, el deporte y
la recreación con creatividad, en
el marco de las normas de salud y
seguridad, motivado por la satisfacción
que la actividad física le brinda.
Inclusividad
Se relaciona social y culturalmente
en diferentes contextos, al
aplicar principios de inclusividad,
equidad de género, diversidad e
interculturalidad.

Comunicación
Se comunica en su idioma
materno y utiliza otros idiomas
según su contexto.
Destrezas de pensamiento
Demuestra habilidades de análisis, de juicio
crítico, reflexivo, propositivo y creativo, para
establecer patrones y modelos que permitan
la toma de decisiones en la resolución de
problemas en la vida cotidiana.
Identidad y ciudadanía
Manifiesta orgullo de ser guatemalteco, poseedor de
identidad personal y partícipe de una sociedad con
diversidad cultural, étnica y lingüística.
Reconoce aspectos históricos, geográficos y sociales del
país, a la vez que tiene conciencia de su espacio, de la
realidad social, de su papel en la sociedad y del rol de
Guatemala en el mundo.
Sustentabilidad
Utiliza en forma responsable los recursos
naturales del medio y se involucra
en acciones que contribuyen a
renovarlos, mejorarlos y conservarlos.
Vida saludable
Practica hábitos alimenticios y de
higiene que contribuyen al cuidado
de la salud, el desarrollo integral y a
mejorar su calidad de vida.
Emprendimiento
Realiza iniciativas creativas
que aporten soluciones a
necesidades propias y de
su comunidad, mediante
la ejecución de proyectos
innovadores con recursos
que tengan al alcance de
manera responsable y ética
desde los saberes de los
Pueblos con ayuda de la
tecnología diversa.

Estructura curricular para el Nivel Primario
Ciclo I Ciclo II Ciclo III

(10 y 20) (30 y 40) (50 y 60)
grados grados grados
Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje y Comunicación, Lenguaje

y Literatura Idioma Literatura Idioma materno y Literatura Idioma
materno (español, (español, garífuna, maya o materno (español,
garífuna, maya o xinka). xinka). garífuna, maya o xinka)
Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje

y Literatura Segundo y Literatura Segundo y Literatura Segundo
Idioma nacional (español, Idioma nacional (español, Idioma nacional (español,
garífuna, maya o xinka). garífuna, maya o xinka). garífuna, maya o xinka)
Matemáticas.
Matemáticas. Idioma Extranjero.
Vida, Naturaleza y Vida, Naturaleza y

Matemáticas.
Ciudadanía Intercultural. Ciudadanía Intercultural.
Ciencias Sociales,
Educación Física. Educación Física. Ciudadanía e
Interculturalidad
Ciencias Naturales y
Educación Artística. Educación Artística.
Tecnología
Emprendimiento para la
Productividad
Educación Física.
Educación Artística.

Área de Comunicación, Lenguaje y Literatura
Idioma materno, (español, garífuna, maya o xinka)
Descriptor del área
Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle
el aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia.
Se enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante
de primer grado que requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades pueda lograr
un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente fase. En
la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la escritura
para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que haya alcanzado el
dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la tercera fase se espera que el
estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la escritura para la resolución de
problemas en diferentes ámbitos.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.
Componentes Competencias de Competencias de

área grado
1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza la

La comunicación oral eficientemente comunicación oral
requiere de la capacidad las diferentes con el propósito
para comprender formas de de intercambiar la
(escuchar) y producir comunicación información en el
mensajes orales (hablar) oral, de ámbito familiar y
con el propósito de acuerdo con la escolar.
compartir información, situación
emociones y sentimientos, comunicativa.
instrucciones, ideas y
puntos de vista. Una
buena comunicación oral
permite a los estudiantes
interactuar de forma
asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
área grado
2. Lectura 2. Lee 2. Lee

La comprensión lectora críticamente comprensivamente
genera la interacción de diferentes textos narrativos,
los estudiantes con los clases de descriptivos,
textos escritos (literarios y textos para informativos y
no literarios) con el responder a prescriptivos.
propósito de ampliar sus necesidades de
experiencias, construir su vida
nuevos conocimientos, personal y
distraerse y disfrutar del social.
lenguaje, entre otros.
Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula
deben trabajarse los
niveles literal, inferencial y
crítico, durante los tres
momentos para la lectura
(antes, durante y
después).
3. Expresión escrita 3. Produce 3. Produce textos,
La expresión escrita y la diferentes narrativos,
lectura son procesos clases de descriptivos,
interrelacionados, sin textos para informativos y
embargo, cada uno responder a prescriptivos.
requiere de un tratamiento necesidades de
propio en el aula. Para su vida
producir un texto escrito personal y
(literario o no literario), los social.
estudiantes necesitan
identificar el tipo de texto
y su propósito, organizar
sus ideas por medio de
oraciones y párrafos y
utilizar la estructura
apropiada. Asimismo,
deben adquirir el hábito
de revisar y corregir sus
textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como
apoyo para escribir textos
adecuados, claros,
coherentes y con
cohesión.
Component Competenci Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
e a de área grado grado grado grado grado grado
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Comunicació Utiliza Utiliza la Utiliza el diálogo y Utiliza la Utiliza la Utiliza diferentes Utiliza diferentes
n oral eficientement conversación y el el relato en el comunicación oral comunicación oral técnicas de técnicas de
e las relato en el ámbito ámbito familiar y con el propósito con el propósito comunicación oral comunicación oral
diferentes familiar y escolar. escolar. de intercambiar de intercambiar en el ámbito en el ámbito
formas de información en el información en el personal y personal, escolar
comunicación ámbito familiar y ámbito familiar, escolar. y de la
oral, de escolar. escolar y de la comunidad.
acuerdo con comunidad.
la situación
comunicativa.
Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

críticamente comprensivament comprensivament comprensivament comprensivament comprensivamente comprensivament
diferentes e textos e textos e textos e textos narrativos, e diferentes
clases de narrativos, narrativos, narrativos, textos narrativos, descriptivos, clases y tipos
textos para descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, informativos, textuales con
responder a informativos con informativos con informativos y informativos, argumentativos y diferentes
las una extensión de una extensión de prescriptivos. argumentativos y prescriptivos con propósitos.
necesidades dos párrafos, dos a tres prescriptivos. propósitos
de su vida formados por tres párrafos. académicos o de
personal y oraciones de recreación.
social. menos de diez
palabras cada
una.
Expresión Produce Produce textos, Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce
escrita diferentes narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, diferentes formas
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, y tipos textuales
textos para informativos, con informativos con informativos y informativos, informativos, con diferentes
responder a una extensión de una extensión de prescriptivos. argumentativos y argumentativos y propósitos.
necesidades dos párrafos, dos a tres prescriptivos. prescriptivos con
de su vida formados por tres párrafos. propósitos
personal y oraciones de académicos o de
social. menos de diez recreación.
palabras cada
una.
Tercer Grado
Componente 1: Comunicación oral
Competencia de grado: Utiliza la comunicación oral con el propósito de
intercambiar información en el ámbito familiar y escolar.
Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

1.1 Sigue las normas de 1.1.1 Normas de cortesía en la 1.1.1.1 Explica la
cortesía para la familia importancia de las
comunicación en la familia y • Saludos normas de cortesía
la escuela. • Muestras de respeto para la
• Actitudes corteses comunicación.
• Valores relacionados 1.1.1.2 Ilustra las normas de
con la familia cortesía propias de
1.1.2 Normas de cortesía en la su familia.
escuela 1.1.2.1 Diferencia la forma
• Saludos en que habla con
• Respeto hacia los sus compañeros en
adultos y compañeros el patio de recreo de
• Actitudes corteses la forma en que se
dirige a los docentes
• Uso del habla
y otros adultos.
coloquial y formal en
1.1.2.2 Actúa según las
la escuela
normas de cortesía
establecidas en la
escuela.
1.2 Utiliza la expresión oral 1.2.1 Narración 1.2.1.1 Narra un cuento con
para narrar, describir, • Personajes orden lógico,
informar o dar instrucciones. • Lugar entonación
• Tiempo adecuada y voz
• Acciones audible.
• Conflicto o problema 1.2.1.2. Apoya la narración
por resolver con gestos y
• Narrador movimientos
1.2.2 Descripción corporales.
• Objetiva 1.2.2.1 Utiliza la descripción
como parte de una
• Subjetiva
narración.
1.2.3 Exposición de un tema
1.2.3.1 Expone un tema
1.2.4 Instructivos
ante un auditorio.
1.2.4.1 Presenta en forma
oral las instrucciones
para realizar una
actividad.
1.3 Utiliza la comunicación 1.3.1 Entrevista 1.3.1.1 Entrevista a un
oral para interactuar en la • Propósito compañero o familiar
familia y la escuela con el • Selección de la persona sobre un tema
propósito de obtener para entrevistar específico.
información. • Preguntas de guía
• Interacción entre 1.3.1.2 Comparte los
entrevistador y resultados de una
entrevistado entrevista.
1.4 Utiliza la mímica para 1.4.1 Lenguaje no verbal 1.4.1.1 Representa por
representar emociones, • Mímica medio de mímica
sentimientos, acciones o • Significado de gestos emociones.
narraciones. y movimientos 1.4.1.2 Narra, informa o da
• Los mimos instrucciones por
medio de mímica.
1.5 Obtiene información 1.5.1 Conferencia 1.5.1.1 Escucha
obtenida por medio de • Características y activamente una
conferencias. propósitos conferencia.
• Ideas principales 1.5.1.2 Toma nota de las
• Toma de notas ideas más
importantes.
1.5.1.3 Pregunta al finalizar
una conferencia para
aclarar dudas o
ampliar la
información.
1.5.1.4 Comparte oralmente
información obtenida
de una conferencia.
1.6 Comprende el proceso 1.6.1 Comunicación 1.6.1.1 Explica el proceso
de comunicación para • Emisor de la comunicación y
alcanzar una • Receptor sus elementos.
comunicación efectiva. • Canal 1.6.1.2 Identifica el elemento
• Código de la comunicación
• Contexto que falla en
1.6.2 Variedades de la lengua situaciones de la
• Coloquial vida diaria.
• Formal 1.6.2.1 Diferencia entre
habla coloquial y
habla formal.
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos,
informativos y prescriptivos.

2.1 Aplica estrategias para la 2.1.1 Propósito personal para 2.1.1.1 Explica sus
comprensión lectora en la lectura de un texto propósitos para la
textos narrativos, 2.1.2 Propósito del texto lectura de un texto.
descriptivos, informativos y 2.1.3 Uso de conocimientos 2.1.2.1 Identifica los
prescriptivos. previos propósitos de un
2.1.4 Textos continuos y texto a partir de su
discontinuos título y tipo textual
2.1.5 Textos literarios y no (narrativo,
literarios descriptivo,
• Lenguaje directo informativo o
• Lenguaje figurado prescriptivo).
2.1.6 Respuestas a preguntas 2.1.3.1 Explora sus
directas. conocimientos
2.1.7 Paráfrasis de un texto previos de acuerdo
2.1.8 Hecho u opinión con el tema de un
texto escrito.
2.1.4.1 Utiliza la estructura y
el tipo de discurso
de un texto como
apoyo para la
comprensión lectora.
2.1.4.2 Clasifica los textos
en continuos y
discontinuos, de
acuerdo con su
forma.
2.1.5.1 Diferencia entre la
estructura de textos
literarios (poemas y
narraciones) y textos
informativos o
prescriptivos.
2.1.5.2 Diferencia entre el
significado directo y
figurado de un
término dentro de un
texto literario.
2.1.5.3 Explica el sentido de
expresiones en
sentido figurado.
2.1.6.1 Identifica información
en un texto para
responder a
preguntas directas.
2.1.6.2 Organiza por medio
de un esquema el
contenido de un
texto.
2.1.7.1 Explica con sus
palabras el
contenido de un
texto.
2.1.8.1 Diferencia entre
hechos (objetivos) y
opiniones
(subjetivas)
2.2 Lee con fluidez y 2.2.1 Velocidad de la lectura 2.2.1.1 Lee cien palabras por
comprensión textos de cien 2.2.2 Precisión minuto.
palabras, apropiados para el 2.2.3 Expresión 2.2.2.1 Corrige sus errores
grado. cuando lee.
2.2.3.1 Utiliza la entonación
apropiada para el
contenido de un
texto.
2.3 Comprende el significado 2.3.1 Vocabulario académico 2.3.1.1 Explica palabras cuyo
del vocabulario de textos 2.3.2 Uso del diccionario significado se incluye
propios de diferentes áreas en textos académicos.
de aprendizaje. 2.3.1.2 Utiliza claves de
contexto para
comprender el
significado de
términos nuevos.
2.3.2.1 Utiliza el diccionario
para comprender
términos nuevos.
2.4 Utiliza fuentes de 2.4.1 Fuentes de información 2.4.1.1 Selecciona tres
información con propósitos fuentes de
de investigación. información de
acuerdo con un
tema.
2.4.1.2 Toma notas
pertinentes de las
fuentes de
información que
consulta.
2.4.1.3 Anota los datos de
fuentes de
información.
Componente 3: Expresión escrita
Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos, informativos y
prescriptivos.

3.1. Escribe textos narrativos, 3.1.1 Proceso de redacción 3.1.1.1 Aplica los pasos para
descriptivos, informativos • Propósitos del texto la redacción de un
y prescriptivos con orden • Organización de las texto.
lógico y coherencia. ideas 3.1.2.1 Selecciona un tema y
• Redacción del el tipo de texto
borrador (narración, texto
• Revisión y corrección informativo o
• Publicación instructivo) que desea
3.1.2 Tema redactar.
3.1.3 Ideas principales y 3.1.3.1 Combina ideas
secundarias principales y
3.1.4 Estructura de los secundarias para
diferentes tipos formar párrafos.
textuales 3.1.4.1 Selecciona la
3.1.5 Coherencia del texto estructura adecuada
3.1.6 Estructura de los textos de acuerdo con el
literarios tipo textual.
• Cuentos 3.1.5.1 Utiliza conectores
• Poemas entre oraciones y
párrafos para dar
coherencia al texto.
3.1.6.1 Crea cuentos y
poemas.
3.2 Utiliza diferentes 3.2.1 Estructura de las 3.2.1.1 Identifica la raíz o

estrategias para ampliar palabras morfema base de las
su vocabulario para la • Raíz (morfema base) palabras.
redacción de textos. • Sufijos y prefijos 3.2.1.2 Identifica sufijos y
• Palabras derivadas prefijos en las
• Palabras compuestas palabras.
3.2.1.2 Forma nuevas
palabras agregando
prefijos o sufijos a una
raíz.
3.2.1.3 Forma palabras
compuestas.
3.3 Utiliza oraciones simples 3.3.1 Oración simple 3.3.1.1 Identifica en las
para la redacción de textos. • Sujeto oraciones simples
• Predicado que escribe el sujeto,
• Núcleos el predicado, los
• Modificadores del núcleos y sus
sujeto modificadores.
• Modificadores del 3.3.1.2 Reconoce la posición
predicado que deben ocupar los
modificadores.
3.3.1.3 Ordena las partes de
una oración de
manera que sea
coherente.
3.4 Aplica las normas 3.4.1 Uso ortográfico de c, g 3.4.1.1 Diferencia el uso c, g
ortográficas para dar claridad, yj y j de acuerdo con las
coherencia y cohesión a un 3.4.2 Palabras agudas, normas ortográficas.
texto. graves y esdrújulas 3.4.2.1 Clasifica las palabras
3.4.3 Coma en por la sílaba tónica.
enumeraciones 3.4.2.2 Tilda las palabras de
3.4.4 Uso de dos puntos acuerdo con las
3.4.5 Uso de mayúsculas reglas generales.
3.4.3.1 Escribe coma en
enumeraciones.
3.4.4.1 Escribe dos puntos
antes de una
enumeración.
3.4.5.1 Utiliza mayúscula
inicial en palabras
que deben llevarla.
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Lenguaje y Literatura
Aprender español.org. https://aprenderespanol.org/gramatica/ortografia.html
¡Colorín Colorado! http://colorincolorado.org/es
CNB. Guatemala. http://cnbguatemala.org/
DIGECUR. https://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/?p=CNB.asp
Educapeques. https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/actividades-estimular-
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Educarchile. https://www.educarchile.cl/
El portal de la educación – Orientación Andújar. https://www.orientacionandujar.es/
FUNDEU. https://www.fundeu.es/
Leer y Aprender – USAID. http://www.usaidlea.org/
Ministerio de Educación de Guatemala. http://www.mineduc.gob.gt/
Mundo primaria. https://www.mundoprimaria.com/lecturas-para-ninos-primaria
Real Academia de la Lengua Española. https://www.rae.es/
Segundo idioma nacional (español, garífuna, maya o
Xinka)

Los seres humanos nos comunicamos e interactuamos con el medio a través del lenguaje,
es por esto por lo que el lenguaje en general y en específico, el lenguaje articulado humano
es fundamental, tanto para el desarrollo de la capacidad de comunicarse como para el
desarrollo de procesos de carácter cognitivo. La interacción con otros implica la relación
con la familia, la comunidad escolar, el grupo social, el país y el mundo en general. Además,
el lenguaje es la base del pensamiento y del aprendizaje, pensamos por medio de palabras
organizadas de forma lógica.
El desarrollo del lenguaje se inicia con la familia y el entorno social; sin embargo, hay
aspectos específicos que necesitan de la educación formal. La responsabilidad de la
escuela es, por tanto, proporcionar a los estudiantes las experiencias de aprendizaje que
les permitan desarrollar sus habilidades lingüísticas con propósitos comunicativos y de
aprendizaje para su desenvolvimiento personal, el de la comunidad y del país.
El acercamiento a obras literarias, como producto de la cultura, desarrolla en los estudiantes
la sensibilidad estética y humana. Las obras literarias de diferentes épocas y géneros
permiten que los estudiantes tengan vivencias que de otra forma no podrían experimentar
o con las cuales puedan identificarse. Asimismo, las obras literarias son textos idóneos para
el desarrollo de los niveles inferencial y crítico de la lectura. El aula debe convertirse en un
centro de acercamiento a los textos literarios y su generación como parte fundamental de
la expresión humana.
La educación en Guatemala se sustenta en el principio de que los niños y jóvenes deben
tener como base para el aprendizaje el idioma materno y dado que nuestro país es
multiétnico, pluricultural y plurilingüe, el área de Comunicación y Lenguaje debe trabajarse
en el idioma materno de los estudiantes (idiomas mayas, idioma garífuna, idioma xinka o
idioma español) de acuerdo con la comunidad lingüística a la que pertenece el centro
educativo. Es importante resaltar que el lenguaje es parte de la identidad de los pueblos
debido al bagaje de significados culturales que encierra y su relación directa con el
desarrollo tecnológico y científico.
El área se plantea desde un enfoque comunicativo funcional con el propósito de fortalecer
la competencia comunicativa, entendida como la capacidad para utilizar formas
gramaticalmente correctas y apropiadas para el contexto en que tiene lugar la
comunicación.
La malla curricular está organizada en tres componentes: comunicación oral, lectura y
expresión escrita; con sus respectivas competencias de área y de grado. Los contenidos se
presentan de forma gradual agrupados en tres fases (primero y segundo; tercero y cuarto;
quinto y sexto grados). En la primera fase se espera que el estudiante desarrolle el
aprendizaje de la lectoescritura, la conversación y el diálogo en la escuela y la familia. Se
enfatiza el fortalecimiento del proceso de lectoescritura, de manera que un estudiante que
termine el primer grado y requiera apoyo adicional para alcanzar las habilidades, pueda
lograr un nivel de dominio aceptable en segundo grado, para su transición a la siguiente
fase. En la segunda fase, el aprendizaje se enfoca en la comunicación oral, la lectura y la
escritura para obtener y compartir información, para lo cual es indispensable que el
estudiante haya alcanzado el dominio de las habilidades de lectura y escritura inicial. En la
tercera fase se espera que el estudiante desarrolle la comunicación oral, la lectura y la
escritura para la resolución de problemas en diferentes ámbitos.
El área está enfocada en los idiomas mayas de Guatemala, la primera fase se desarrolla
en el idioma maya y el aprendizaje inicial de un segundo idioma nacional, para que a partir
de la segunda fase se desarrolle un bilingüismo equilibrado entre el idioma maya de la
Comunidad Lingüística y el idioma español, como lengua franca a nivel nacional.
Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

específicamente los estudiantes, de manera que se evidencien los indicadores de logro que
permiten el alcance de la competencia de grado. Para el alcance de las competencias del
área, es necesario que el docente integre los tres componentes en el proceso educativo,
de manera que los estudiantes escuchen, hablen, lean, escriban y utilicen la normativa del
idioma como apoyo para mejorar la comunicación. Asimismo, los contenidos deben
adaptarse a la cultura de la comunidad lingüística a la que pertenece la escuela, las
necesidades de los estudiantes y de la comunidad y los intereses del país.

área grado
1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza la

La comunicación oral requiere eficientemente comunicación
de la capacidad para las diferentes oral con el
comprender (escuchar) y formas de propósito de
producir mensajes orales comunicación intercambiar
(hablar) con el propósito de oral, de acuerdo información el
compartir información, con la situación diálogo y el
emociones y sentimientos, comunicativa. relato en el
instrucciones, ideas y puntos ámbito familiar
de vista. Una buena y escolar.
comunicación oral permite a
los estudiantes interactuar de
forma asertiva y solucionar
problemas por medio del
diálogo.
área grado
2. Lectura 2. Lee críticamente 2. Lee

La comprensión lectora diferentes clases comprensivam
genera la interacción de los de textos para ente textos
estudiantes con los textos responder a narrativos,
escritos (literarios y no necesidades de descriptivos,
literarios) con el propósito de su vida personal informativos y
ampliar sus experiencias, y social. prescriptivos.
construir nuevos
conocimientos, distraerse y
disfrutar del lenguaje, entre
otros. Asimismo, contribuye al
desarrollo de procesos
cognitivos. En el aula deben
trabajarse los niveles literal,
inferencial y crítico, durante
los tres momentos para la
lectura (antes, durante y
después).
3. Expresión escrita 3. Produce 3. Produce
La expresión escrita y la diferentes clases textos,
lectura son procesos de textos para narrativos,
interrelacionados, sin responder a descriptivos,
embargo, cada uno requiere necesidades de informativos y
de un tratamiento propio en el su vida personal prescriptivos.
aula. Para producir un texto y social.
escrito (literario o no literario),
los estudiantes necesitan
identificar el tipo de texto y su
propósito, organizar sus ideas
por medio de oraciones y
párrafos y utilizar la estructura
apropiada. Asimismo, deben
adquirir el hábito de revisar y
corregir sus textos. Aspectos
lingüísticos como la
gramática, ortografía y
redacción sirven como apoyo
para escribir textos
adecuados, claros, coherentes
y con cohesión.
Componente Competencia Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
de área grado grado grado grado grado grado
1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o
Comunicación Utiliza Utiliza la Utiliza el diálogo y Utiliza la Utiliza la Utiliza diferentes Utiliza diferentes
oral eficientemente conversación y el el relato en el comunicación oral comunicación oral técnicas de técnicas de
las diferentes relato en el ámbito ámbito familiar y con el propósito de con el propósito de comunicación oral comunicación oral
formas de familiar y escolar. escolar. intercambiar intercambiar en el ámbito en el ámbito
comunicación información en el información en el personal y escolar. personal, escolar y
oral, de ámbito familiar y ámbito familiar, de la comunidad.
acuerdo con escolar. escolar y de la
la situación comunidad.
comunicativa.
Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

críticamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente comprensivamente
diferentes textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, textos narrativos, diferentes clases y
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, tipos textuales con
textos para informativos con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
las dos párrafos, dos a tres párrafos. prescriptivos. prescriptivos con
necesidades formados por tres propósitos
de su vida oraciones de académicos o de
personal y menos de diez recreación.
social. palabras cada una.
Expresión Produce Produce textos, Produce textos Produce textos Produce textos Produce textos Produce diferentes
escrita diferentes narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, narrativos, formas y tipos
clases de descriptivos e descriptivos e descriptivos, descriptivos, descriptivos, textuales con
textos para informativos, con informativos con informativos y informativos, informativos, diferentes
necesidades dos párrafos, dos a tres párrafos. prescriptivos. prescriptivos con
de su vida formados por tres propósitos
personal y oraciones de académicos o de
social. menos de diez recreación.
palabras cada una.
Tercer Grado
Componente 1: Comunicación oral
Competencia de grado: Utiliza la comunicación oral con el propósito de
intercambiar información en el ámbito familiar y escolar.

1.1 Sigue las normas de 1.1.1 Normas de cortesía en la 1.1.1.3 Explica la importancia de
cortesía para la familia y la comunidad las normas de cortesía
comunicación en la • Saludos para la comunicación.
familia y la escuela. • Muestras de respeto 1.1.1.4 Ilustra las normas de
• Actitudes corteses cortesía propias de su
• Valores relacionados con familia.
la familia 1.1.1.5 Identifica las formas de
1.1.2 Normas de cortesía en la saludo y respeto en su
escuela familia y comunidad (dar la
• Saludos cabeza a padres, besar la
• Respeto hacia los adultos mano a abuelos y
y compañeros ancianos de la comunidad,
• Actitudes corteses entre otros).
1.1.2.3 Diferencia la forma en que
• Uso del habla coloquial y
habla con sus compañeros
formal en la escuela
en el patio de recreo de la
forma en que se dirige a
los docentes y otros
adultos.
1.1.2.4 Actúa según las normas
de cortesía establecidas
en la escuela.
1.2 Utiliza la expresión 1.2.1 Narración 1.2.1.1 Narra un cuento con orden
oral para narrar, • Personajes lógico, entonación
describir, informar o dar • Lugar adecuada y voz audible.
instrucciones. • Tiempo 1.2.1.3. Apoya la narración con
• Acciones gestos y movimientos
• Conflicto o problema por corporales.
resolver 1.2.2.2 Utiliza la descripción como
• Narrador parte de una narración.
1.2.2 Descripción 1.2.3.2 Expone un tema ante un
• Objetiva auditorio.
1.2.5.1 Presenta en forma oral las
• Subjetiva
instrucciones para realizar
1.2.3 Exposición de un tema
una actividad.
1.2.5 Instructivos
1.3 Utiliza la 1.3.1 Entrevista 1.3.1.3 Entrevista a un compañero
comunicación oral para • Propósito o familiar sobre un tema
interactuar en la familia • Selección de la persona específico.
y la escuela con el para entrevistar 1.3.1.4 Comparte los resultados
propósito de obtener • Preguntas de guía de una entrevista.
información. • Interacción entre
entrevistador y entrevistado
1.4 Utiliza la mímica 1.4.1 Lenguaje no verbal 1.4.1.3 Representa por medio de
para representar • Mímica mímica emociones.
emociones, • Significado de gestos y 1.4.1.4 Narra, informa o da
sentimientos, acciones movimientos instrucciones por medio de
o narraciones. • Los mimos mímica.
1.5 Obtiene información 1.5.1 Conferencia 1.5.1.5 Escucha activamente una
obtenida por medio de • Características y conferencia.
conferencias. propósitos 1.5.1.6 Toma nota de las ideas
• Ideas principales más importantes.
• Toma de notas 1.5.1.7 Pregunta al finalizar una
conferencia para aclarar
dudas o ampliar la
información.
1.5.1.8 Comparte oralmente
información obtenida de
una conferencia.
1.6 Comprende el 1.6.1 Comunicación 1.6.1.3 Explica el proceso de la
proceso de • Emisor comunicación y sus
comunicación para • Receptor elementos.
alcanzar una • Canal 1.6.1.4 Identifica el elemento de la
comunicación
• Código comunicación que falla en
efectiva.
• Contexto situaciones de la vida
1.6.2 Variedades de la lengua diaria.
• Coloquial 1.6.2.2 Diferencia entre habla
• Formal coloquial y habla formal.
• Poético 1.6.2.3 Utiliza el lenguaje poético
• Ceremonial y el ceremonial en
situaciones apropiadas.
Componente 2: Lectura
Competencia de grado: Lee comprensivamente textos narrativos, descriptivos,
informativos y prescriptivos.

2.1 Aplica estrategias 2.1.1 Propósito personal para la 2.1.1.1 Explica sus propósitos
para la comprensión lectura de un texto para la lectura de un
lectora en textos 2.1.2 Propósito del texto texto.
narrativos, descriptivos, 2.1.3 Uso de conocimientos 2.1.2.1 Identifica los propósitos de
informativos y previos un texto a partir de su
prescriptivos. 2.1.4 Textos continuos y título y tipo textual
discontinuos (narrativo, descriptivo,
2.1.5 Textos literarios y no informativo o
literarios prescriptivo).
• Lenguaje directo 2.1.3.1 Explora sus
• Lenguaje figurado conocimientos previos de
2.1.6 Respuestas a preguntas acuerdo con el tema de
directas. un texto escrito.
2.1.7 Paráfrasis de un texto 2.1.4.1 Utiliza la estructura y el
2.1.8 Hecho u opinión tipo de discurso de un
texto como apoyo para la
comprensión lectora.
2.1.4.2 Clasifica los textos en
continuos y discontinuos,
de acuerdo con su forma.
2.1.5.1 Diferencia entre la
estructura de textos
literarios (poemas y
narraciones) y textos
informativos o
prescriptivos.
2.1.5.2 Diferencia entre el
significado directo y
figurado de un término
dentro de un texto
literario.
2.1.5.3 Explica el sentido de
expresiones en sentido
figurado.
2.1.6.1 Identifica información en
un texto para responder a
preguntas directas.
2.1.6.2 Organiza por medio de un
esquema el contenido de
un texto.
2.1.7.1 Explica con sus palabras
el contenido de un texto.
2.1.8.1 Diferencia entre hechos
(objetivos) y opiniones
(subjetivas)
2.2 Lee con fluidez y 2.2.1 Velocidad de la lectura 2.2.1.1 Lee cien palabras por
comprensión textos de 2.2.2 Precisión minuto.
cien palabras, 2.2.3 Expresión 2.2.2.1 Corrige sus errores
apropiados para el cuando lee.
grado. 2.2.3.1 Utiliza la entonación
apropiada para el
contenido de un texto.
2.3 Comprende el 2.3.1 Vocabulario académico 2.3.1.1 Explica palabras cuyo
significado del 2.3.2 Uso del diccionario significado se incluye en
vocabulario de textos 2.3.3 Palabras en desuso textos académicos.
propios de diferentes 2.3.1.2 Utiliza claves de contexto
áreas de aprendizaje. para comprender el
significado de términos
nuevos.
2.3.2.1 Utiliza el diccionario para
comprender términos
nuevos.
2.3.3.1 Reconoce palabras que
utilizan los mayores y que
ya no utilizan los niños.
2.4 Utiliza fuentes de 2.4.2 Fuentes de información 2.4.1.1 Selecciona tres fuentes de
información con información de acuerdo
propósitos de con un tema.
investigación. 2.4.1.4 Toma notas pertinentes
de las fuentes de
información que consulta.
2.4.1.5 Anota los datos de
fuentes de información.
Componente 3: Expresión escrita
Competencia de grado: Produce textos narrativos, descriptivos, informativos y
prescriptivos.

3.1. Escribe textos 3.1.1 Proceso de redacción 3.1.1.1 Aplica los pasos para la
narrativos, • Propósitos del texto redacción de un texto.
descriptivos, • Organización de las ideas 3.1.2.1 Selecciona un tema y el
informativos y • Redacción del borrador tipo de texto (narración,
prescriptivos con • Revisión y corrección texto informativo o
orden lógico y • Publicación instructivo) que desea
coherencia. 3.1.2 Tema redactar.
3.1.3 Ideas principales y 3.1.3.2 Combina ideas
secundarias principales y secundarias
3.1.4 Estructura de los diferentes para formar párrafos.
tipos textuales 3.1.4.2 Selecciona la estructura
3.1.5 Coherencia del texto adecuada de acuerdo con
3.1.6 Estructura de los textos el tipo textual.
literarios 3.1.5.2 Utiliza conectores entre
• Cuentos oraciones y párrafos para
• Poemas dar coherencia al texto.
3.1.6.1 Crea cuentos y poemas.
3.2 Utiliza diferentes 3.2.1 Estructura de las palabras 3.2.1.1 Identifica la raíz o
estrategias para • Raíces (morfema base) morfema base de las
ampliar su • Afijos (Sufijos, prefijos e palabras.
vocabulario para la infijos) 3.2.1.2 Identifica afijos (sufijos,
redacción de textos. • Clíticos prefijos e infijos) en las
palabras.
3.2.1.3 Forma nuevas palabras
agregando afijos a una
raíz.
3.2.1.4 Identifica los clíticos en
una palabra.
3.3 Utiliza oraciones 3.3.1 Oración simple 3.3.1.4 Identifica en las oraciones
simples para la • Sujeto simples que escribe el
redacción de textos. • Predicado (predicado no sujeto, el predicado
verbal y verbal) (Verbal y no verbal).
3.3.1.5 Ordena las partes de una
oración de manera que
sea coherente.
3.4 Aplica las normas 3.4.1 Coma en enumeraciones 3.4.1.1 Escribe coma en
ortográficas para dar 3.4.2 Uso de dos puntos enumeraciones.
claridad, coherencia y 3.4.3 Uso de mayúsculas 3.4.2.1 Escribe dos puntos antes
cohesión a un texto. de una enumeración.
3.4.3.1 Utiliza mayúscula inicial
en palabras que deben
llevarla.
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PROEIB Andes: http://biblioteca.proeibandes.org/
Universidad Rafael Landívar: https://www.url.edu.gt/publicacionesurl/default.aspx
USAID Guatemala. Leer y Aprender: http://www.usaidlea.org/
Web del maestro: https://webdelmaestrocmf.com/
Área de Matemáticas

Las matemáticas son producto de la necesidad humana, con el fin de
generalizar un pensamiento lógico, construido de forma social a lo largo
de la historia de la humanidad; facilitando el desarrollo de estructuras de
razonamiento que han aportado al desarrollo de las ciencias y la
tecnología. Por lo tanto, las matemáticas se convierten en un eje principal
en la formación del estudiante, debido a que promueve el desarrollo de
habilidades que le permiten cuestionar ideas, construir conceptos, emitir
juicios sobre sucesos cotidianos desde una perspectiva más rigurosa y
exhaustiva.
El área de Matemáticas enfatiza el desarrollo de habilidades de

pensamiento tales como: cálculo, estimación, observación,
representación, argumentación, investigación, comunicación,
demostración y autoaprendizaje. Por lo tanto, en esta área se debe
propiciar un espacio que haga partícipe al estudiante en la construcción de
su propio conocimiento y facilite experiencias que activen procesos
mentales que permitan recuperar conocimientos adquiridos previamente,
enlazarlos con nuevas experiencias y así, poder predecir soluciones
mediante la aplicación de diversas estructuras.
El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el

estudiante el razonamiento lógico, sino que permite la configuración de
actitudes y valores que garantizan solidez en la formulación de
fundamentos y la toma de decisiones pertinentes que conducen a la
solución coherente y equilibrada de diversas situaciones a las que se
enfrentan día a día en una sociedad multicultural y cambiante.
Componentes Competencias de área Competencia de
Tercer grado
1. Formas, 1. Analiza las 1. Aplica
patrones relaciones entre conocimientos
y patrones y básicos sobre
relaciones elementos construcción de
Desarrolla la capacidad de geométricos que patrones y
identificar: las formas identifica para establecimiento
geométricas, patrones y desenvolverse en el de relaciones
relaciones entre contexto. que le facilitan
elementos, de observarlas interpretar
en actividades cotidianas y signos y señales
en el entorno, de utilizados para el
analizarlas como una desplazamiento
situación matemática que en su comunidad
permita establecer un y otros
comportamiento o modelo contextos.
para aplicar a la resolución
de problemas de su
contexto.
2. Matemáticas, ciencias y 2. Relaciona el 2. Utiliza diferentes

tecnología lenguaje y el estrategias para
Desarrolla el conocimiento pensamiento representar los
de las relaciones entre el matemático con algoritmos y
lenguaje de las otras ciencias al términos
matemáticas, el utilizar matemáticos.
pensamiento matemático, representaciones
las ciencias y la tecnología variadas y
por medio de visualizar y tecnología
representar de forma apropiada para
variada, generalizar y generar soluciones
aplicar. a problemas de su
diario vivir.
3. La incertidumbre y la 3. Utiliza la
comunicación 3. Utiliza el análisis información que
matemática estadístico para obtiene de las
Desarrolla la argumentar los relaciones de
argumentación a partir de juicios y decisiones diferentes
la estadística al recolectar, que toma. elementos
organizar, representar, expresándolas
analizar y comunicar en
información. representaciones
matemáticas.
4. Etnomatemática 4. Reconoce 4. Determina la
Busca analizar los diferentes construcción
convenios sociales de las construcciones matemática a
culturas que describen una sociales de partir del
construcción codificada del pensamiento conocimiento
pensamiento matemático. matemático para que surge de la
interactuar sociedad.
asertivamente con
otros.
5. Sistemas de 5. Aplica las 5. Aplica

numeración y conjuntos relaciones, conocimientos y
numéricos propiedades y experiencias de
Promueve la comprensión reglas de los aritmética en la
y aplicación de las reglas diferentes sistemas comprensión de
y propiedades que de numeración, el su entorno.
definen los sistemas conjunto de
numéricos, con especial números naturales
interés en el decimal. y del conjunto de
Implica representar, números racionales
comparar, ordenar y para solucionar
operar los elementos de problemas de forma
cada conjunto además de autónoma y
establecer características eficiente.
de relación entre el
conjunto de los números
naturales y el conjunto de
los números racionales.
Alineación General Área de Matemáticas
Componente Competencia de Competencia Competencia de Competencia Competencia Competenci Competencia de

área de grado grado de grado de grado a de grado grado
1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Formas, Analiza las Clasifica Diferencia figuras Aplica Reconoce las Utiliza formas Produce
patrone relaciones entre figuras planas en dos y tres conocimientos figuras según sus geométricas, información acerca
sy patrones y por sus dimensiones para básicos sobre características y símbolos, de la utilización de
relacion elementos características establecer sus construcción de medidas, y las signos y figuras
es para realizar características y patrones y ubica en el señales para geométricas,
geométricos que agrupaciones medidas, y establecimiento contexto. el desarrollo símbolos, signos y
identifica para e identificarlas ubicarlas en el de relaciones que de sus señales
desenvolverse en el en una contexto. le facilitan actividades observadas en
contexto. secuencia. interpretar signos cotidianas. contexto
y señales
utilizados para el
desplazamiento
en su comunidad
y otros contextos.
Matemáticas, Relaciona el Utiliza nuevos Determina Utiliza diferentes Establece Utiliza los Aplica los
ciencias y lenguaje y el conocimientos conocimientos a estrategias para relaciones entre conocimientos conocimientos y
tecnología pensamiento que percibe partir de nuevos representar los los conocimientos y las las tecnologías en
matemático con del entorno en modelos que algoritmos y y tecnologías, tecnologías el desarrollo del
el que se surjan en ciencia términos que se aplican en para resolver pensamiento
otras ciencias al desenvuelve y la cultura. matemáticos. la ciencia. problemas de científico
utilizar para su entorno
representaciones comprenderlo. inmediato.
variadas y tecnología
apropiada para
generar soluciones a
problemas de su
diario vivir.
La incertidumbre Utiliza el análisis Identifica Relaciona figuras Utiliza la Expresa en forma Argumenta a Utiliza la
y la comunicación estadístico para formas y geométricas con información que gráfica y partir de los información que
matemática argumentar los relaciones de situaciones obtiene de las descriptiva la registros de obtiene de
figuras matemáticas y relaciones de información que información diferentes
geométricas con su entorno diferentes obtiene que obtiene elementos y
juicios y decisiones vinculadas a fam0iliar y elementos relacionada con de la fenómenos que
que toma. situaciones escolar. expresándolas en diversos descripción de ocurren en su
matemáticas y representaciones elementos y los contexto social,
a su entorno matemáticas. acontecimientos fenómenos cultural y natural y
familiar. de su contexto que observa. la expresa en
social, cultural y forma gráfica y
natural. simbólica.
Reconoce diferentes Expresa ideas Relaciona ideas y Determina la Aplica el Utiliza los Resuelve
Etnomatemática construcciones referidas a Pensamientos construcción pensamiento conocimientos problemas del
sociales de patrones y referidos a matemática a reflexivo en la de la cultura contexto a partir de
pensamiento relaciones diferentes signos partir del construcción del para los conocimientos
matemáticas y gráficas, conocimiento que conocimiento establecer que provienen de
matemático para para algoritmos y surge de la matemático. pensamiento la cultura.
interactuar contextualizar términos sociedad. reflexivo.
asertivamente con su entorno matemáticos de
otros. cultural. su entorno
familiar, escolar y
cultural.
Aplica las relaciones, Representa el Aplica aritmética Aplica Aplica Utiliza los Resuelve
Sistemas de propiedades y reglas concepto de básica en la conocimientos y elementos conjuntos problemas a partir
numeración y de los diferentes cantidad de interacción en su experiencias de matemáticos en numéricos de la identificación
conjuntos sistemas de forma medio ampliando aritmética en la situaciones que naturales y elementos
numéricos simbólica y sus conocimientos comprensión de se resuelven en racionales matemáticos que
numeración, el gráfica para de representación su entorno. el contexto de los para dar contribuyen a la
conjunto de números visualizarlo en numérica. números solución a construcción del
naturales y del el contexto. naturales, problemas del pensamiento
conjunto de números racionales y entorno. estructurado, en el
racionales para enteros. contexto de los
solucionar problemas números naturales,
de forma autónoma y racionales y
eficiente. enteros.
Área de Matemáticas
Tercer grado
Componente 1: Formas, relaciones y patrones
Competencia de grado 1: Aplica conocimientos básicos sobre construcción de

patrones y establecimiento de relaciones que le facilitan interpretar signos y
señales utilizados para el desplazamiento en su comunidad y otros contextos.
Indicador Contenidos Criterios de evaluación
Reconoce las partes de un Caras planas y curvas de Dice el nombre de un
sólido, nombrándolas. los sólidos: cubo, cono, objeto llamándolo cubo.
cilindro, prismas y
pirámides. Marca en una serie de
Rectas paralelas y figuras un cono.
perpendiculares.
Ángulos: agudo, recto y Reconoce en una serie de
obtuso. objetos los que son
cilíndricos.
En una imagen, señala las

rectas paralelas y
perpendiculares.
Marca para identificar el

ángulo, obtuso, agudo y
recto.
Establece distancias Longitud: Metro, múltiplo y Escribe la cantidad de

tomando en cuenta como submúltiplos metros, centímetros y
base el metro. milímetros que
corresponden al salón de
clase.
En una hoja de trabajo,

escribe:
La cantidad de metros que
forman dos kilómetros.
La cantidad de milímetros
que forman un metro.
Reconoce medidas Perímetros de triángulos, Mide los lados de un

específicas de polígonos cuadriláteros, pentágonos y hexágono, utilizando una
para establecer sus hexágonos regulares e regla.
perímetros. irregulares.
Simetría: ejes de simetría Dibuja un pentágono
vertical y horizontal. irregular según los datos de
un problema.
En un problema, calcula el
perímetro de un polígono
regular
Señala el eje de simetría

vertical en una figura plana.
Componente 2: Matemáticas, ciencias y tecnología
Competencia de grado 2: Utiliza diferentes estrategias para representar los

algoritmos y términos matemáticos.
Interpreta signos y señales Señales, signo que indican Dice el nombre del color del
que indican desplazamiento. desplazamiento; puntos de semáforo que indica
referencia y puntos caminar.
cardinales.
Señala un objeto que está
lejos de él.
En una imagen, escribe el

nombre de los puntos
cardinales.
Aplica las dos dimensiones Plano cartesiano, pares Ubica puntos de un plano
para ubicar objetos en el ordenados en el primer cartesiano a partir de las
espacio cuadrante. coordenadas.
Escribe las coordenadas de

un punto que se encuentre
en el plano cartesiano.
Identifica las relaciones Tipos de conjuntos: iguales En una hoja, une con una
entre elementos en un y equivalentes. línea los conjuntos que son
conjunto. Operaciones de los iguales.
conjuntos.
Marca el diagrama de Venn
que representa la unión.
En un diagrama, pinta el
área que muestra la
intersección.
Aplica la lectura del tiempo Horas Lee en un reloj la hora con

en su quehacer. Minutos sus respectivos minutos.
Itinerarios
Marca en un reloj la hora
que se le proporciona.
Escribe el horario de por lo
menos tres eventos en el
día.
Componente 3: La incertidumbre y la comunicación matemática
Competencia de grado 3: Utiliza la información que obtiene de las relaciones de

diferentes elementos expresándolas en representaciones matemáticas.
Establece diferentes medios Tema investigar. Escribe correctamente
para obtener la información Preguntas a investigar una pregunta que le
Formas de recabar información. permita con respuesta
Si y no.
Entrevista a 10
personas para obtener
la información.
Escribe el resultado del

conteo de las personas
que dijeron sí.
Analiza información que Cantidad de Eventos y sucesos. Cuenta las veces que
provee la observación de Repitencia de eventos aparece un objeto
eventos. Probabilidad o certeza de que dentro de una serie.
ocurra el evento.
En un problema, predice
lo que va a suceder
según la frecuencia que
del evento
Ordena información para Ascendente Ordena datos de forma

que responda a la Descendente ascendente y
necesidad del problema a Graficas simples. descendente.
resolver.
Grafica los datos
obtenidos en una
encuesta.
Lee la información de
una gráfica de barras.
Componente 4: Etnomatemática
Competencia de grado 4: Determina la construcción matemática a partir del

conocimiento que surge de la sociedad.
Establece patrones y Patrones en la cultura En una serie de dibujos
relaciones en las medidas La cruz maya reconoce una mano de
utilizadas en el contexto Geme, paso y brazada limón.
Onzas, libras, arrobas y
quintales. Responde a la pregunta:
Vaso, botella y galón ¿Cuántos vasos caben en
Puño manojo, tarea, mano, una botella?
tercio de leña.
Calendario Cholq´ij (13 Marca en un calendario
números, 20 nombres) Cholqíj el mes que se le
solicita.
Reconoce las agrupaciones Agrupaciones de 20 en 20 Representa las
de 20 hasta 400 para su hasta 400, en el sistema de agrupaciones de 20
escritura en numeración numeración maya menores de 400 con un
maya. número maya.
Escribe en números
decimales del valor de un
número maya de segunda
posición.
Escribe en numeración
maya una cantidad decimal
hasta 400.
Opera sumas y restas de Suma con números mayas Escribe el numero maya
números mayas en el Resta con numero mayas que representa la suma de
primero nivel dos números mayas.
Al sumar 19 y 5 en
numeración maya, explica
que la regla no le permite
escribirlo en la primera
posición porque se
completa la veintena.
Al restar dos números

mayas en la 2da posición
explica por qué su resultado
se escribe en la primera
posición.
Componente 5: Sistemas de numeración y conjuntos numéricos
Competencia de grado 5: Aplica conocimientos y experiencias de aritmética en

la comprensión de su entorno.
Reconoce características en Conteo de 50 en 60 de 100 en 100 Cuenta de 50 en 50
el ámbito numérico de 0- Valor relativo y absoluto en el hasta 100.
10,000. ámbito de 0-10,000
En un número
identifica el valor
relativo.
Lee cantidades hasta

10,000
Opera utilizando 4 dígitos Sumas y restas de 4 dígitos Obtiene el resultado

en cada parte de la Multiplicación y división sin residuo correcto de una
operación asignada multiplicación-
Marca identificando el
residuo de una
división
Calcula el resultado
de una suma en el
ámbito de los 1000
Define la construcción de Fracciones con numerador y Señala las partes de

los numero racionales. denominador de 1 a 10 una fracción.
Fracciones igual a 3
Escribe la función del
denominador
Escribe fracciones
que equivalen a 3.
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Problemas de matemáticas para tercero de primaria

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Teoría curricular, Enrique Cejas. https://pedagogia-
profesional.idoneos.com/teoria_curricular/
Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural
El área Vida Naturaleza y Ciudadanía Intercultural, incluye el conjunto de

elementos, sucesos, factores, funciones y procesos diversos que constituyen el
entorno de las personas, donde su vida y actuación adquieren significado. En ese
marco, el área se orienta al desarrollo de aprendizajes acerca de los elementos del
ambiente y el contexto sociocultural, así como los fenómenos que ocurren en él y
todo lo relacionado a la interacción responsable y armónica con el medio.
El área constituye un escenario propicio para que el estudiante desarrolle

autoestima e identidad personal y cultural, que constituyen la base para una vida
ciudadana orientada al respeto y el cuidado de sí mismo y de todo lo que le rodea,
en el marco de una cultura de paz.
El área promueve el desarrollo de competencias orientadas a estimular el

pensamiento crítico, científico y creativo por medio de la indagación, exploración y
búsqueda de solución a situaciones de la vida cotidiana, de igual manera permite
que el estudiante actúe de forma responsable y sostenible con el entorno social y
natural en el que vive.
Componentes Competencias Competencia de Competencia de Competencia de Competencia de
de área grado 1 grado 2 grado 3 grado 4
El medio y sus elementos Desarrolla Se describe a sí Describe las Se reconoce Describe
Este componente constituye una consciencia de sí mismo, a los funciones vitales como un ser vivo estructuras
oportunidad para el desarrollo de mismo y de la organismos y que realiza su con básicas y
aprendizajes acerca de los elementos sociedad, la elementos del cuerpo y los roles características y funciones de los
que conforman el ambiente y el cultura y el ambiente y el que desempeñan funciones seres vivos, para
contexto social. Promueve el desarrollo ambiente donde contexto los miembros de específicas, que interactuar con el
de habilidades a partir de la vive, de sus sociocultural para la comunidad interactúa con su ambiente y el
identificación del territorio y las características procurarse salud donde vive, para ambiente y el territorio en el que
dinámicas que allí se producen, lo que personales y de y bienestar. procurarse salud territorio en el que vive.
le permitirá al estudiante, crear los elementos del y bienestar. vive.
conciencia a partir de lo que ocurre en medio que le
su ambiente y su contexto sociocultural; rodea.
así mismo, mediante la observación,
indagación y experimentación, propicia
que se estimule su curiosidad y
capacidad creadora.
Relaciones sociales, naturales y Se relaciona Se reconoce Manifiesta aprecio Reconoce las Asume actitud de
ambientales consigo mismo, como un ser por sí mismo, por implicaciones de cuidado, respeto
Este componente se orienta al con la sociedad, único e integral, el medio donde la dinámica y tolerancia
desarrollo de las habilidades la cultura y el que pertenece a vive y su contexto social, ambiental consigo mismo y
intrapersonales que incluyen conocerse ambiente donde un contexto sociocultural y cultural en los con el medio que
a sí mismo, practicar hábitos saludables vive, desde una natural, ambiental inmediato. ecosistemas y el lo rodea.
y de seguridad, el desarrollo de perspectiva y sociocultural planeta.
autonomía, la identidad personal y armónica, ética, diverso.
cultural Tomando esto, como punto de científica,
partida para la construcción de creadora, y de
relaciones interpersonales sanas que respeto a la
se fundamentan en el respeto de los diversidad
derechos individuales y sociales, de la biológica y
naturaleza y el ambiente, para la sociocultural.
construcción de la ciudadanía, la
práctica de los valores éticos y el
respeto a la diversidad biológica y
sociocultural.
Área de Vida, Naturaleza y Ciudadanía Intercultural
Tercer Grado
Competencia de grado 1: Se reconoce como un ser vivo con características y funciones
específicas, que interactúa con su ambiente y el territorio en el que vive.
Indicador de logro Contenidos Criterios de evaluación
1.1. Distingue los 1.1.2. Órganos y aparatos del - Explica la función que cumplen en
órganos y aparatos cuerpo humano su cuerpo los aparatos: digestivo,
que conforman su 1.1.3. Aparatos del cuerpo circulatorio y urinario.
cuerpo y algunos humano:
cuidados que estos -Digestivo - Identifica el lugar externo de su
requieren. -Circulatorio cuerpo donde se ubican los
-Urinario órganos principales de los
aparatos.
- Explica la relación entre los

aparatos digestivo, circulatorio y
urinario.
- Expone acerca de las

enfermedades que pueden
padecer los aparatos y algunas
medidas para prevenirlas.
- Representa los aparatos adentro

del cuerpo humano.
1.2 Clasifica los 1.2.1 Recursos naturales - Establece diferencias entre
recursos y elementos renovables y no recursos renovables y no
de su medio. renovables. renovables.
1.2.2 Elementos y organismos
naturales: - Identifica en su contexto los
1.2.2.1. Suelo: espacios que poseen suelos para
-Suelos para cultivo cultivos y otros usos.
-Suelos para otros
usos. - Representa los lugares en que se
1.2.2.2. Agua encuentra el agua dulce y el agua
-Agua salada salada.
-Agua dulce
1.2.2.3. Plantas - Critica la situación de
-Árboles contaminación que afecta los
-Arbustos mantos de agua dulce y salada.
-Hierbas
1.2.2.4. Animales - Identifica los organismos que
-Que cuentan con pueden vivir en aguas dulces y
esqueleto interno los de agua salada.
(vertebrados)
-Que carecen de - Determina las diferencias entre
esqueleto interno árboles, arbustos y hierbas.
(invertebrados)
- Distingue los animales
vertebrados de los invertebrados.
1.3 Describe su 1.3.1. División política del - Representa la división política de

comunidad como un municipio y su municipio y el departamento.
contexto con departamento.
vínculos políticos y 1.3.1 Poder público - Establece funciones relaciones
socioculturales con departamental y entre el poder público
su municipio y municipal departamental (gobernación) con
departamento. 1.3.3. Aspectos culturales el poder público municipal
del municipio y (municipalidad).
departamento.
-Historia - Explica la relación cultural entre
-Idiomas su comunidad, municipio y
-Diversidad étnica departamento.
- Relata hechos históricos de su

comunidad y departamento.
- Relaciona idiomas con diversidad

étnica de su comunidad.
Competencia de grado 2: Reconoce las implicaciones de la dinámica social, ambiental y cultural en
los ecosistemas y el planeta.
Indicador de logro Contenidos Criterios de evaluación

2.1. Demuestra 2.1.1 El valor del respeto - Describe la manera en que muestra
actitudes de respeto 2.1.2 Dignidad personal respeto hacia sí mismo.
hacia sí mismo, de 2.1.3 Prácticas que
acuerdo a su edad. favorecen el - Explica en qué consiste la dignidad
autorespeto: personal.
-Expresarse bien de sí
mismo. - Refiere por qué es una persona
-Honestidad consigo valiosa y merecedora de buen trato.
mismo.
-Rodearse de buen
trato.
-Ocuparse de sí
mismo.
-Conocerse a sí
mismo.
2.2 Identifica los 2.2.1 Principios de salud - Define las implicaciones de tener
principios que le integral: salud integral.
permiten desarrollar una -Alimentación
salud integral. saludable - Comunica hábitos y rutinas que
-Ejercicio físico favorecen su salud.
-Hábitos de higiene
-Control médico - Explica la importancia de la salud
-Recreación mental en el marco de la salud
-Manejo de emociones integral.
2.3 Determina los 2.3.1 Contaminación - Critica la situación de
efectos colaterales de -Del agua contaminación del agua, aire y
las acciones humanas -Del aire suelo que ocurre en su país y la
en su medio natural, -Del suelo comunidad.
ambiental y social. Por liberación de
residuos: agrícolas, - Explica las causas y los efectos del
industriales y domésticos crecimiento poblacional.
2.3.2 Causas y efectos del
crecimiento poblacional - Representa cómo determinadas
2.3.3. Impacto de las acciones acciones humanas hacen que se
humanas en el medio pierda la biodiversidad en
ambiente: animales, plantas y servicios
-Pérdida de la naturales.
biodiversidad de
animales y plantas - Comunica prácticas y reflexiones
-Pérdida de bienes y para mitigar la pérdida de
servicios naturales: agua, biodiversidad y servicios naturales.
bosques y alimento.
2.4 Identifica 2.4.1. Derechos de los niños. - Menciona acciones para garantizar
mecanismos de Convivencia intercultural, normas la convivencia armónica en el
convivencia armónica e y reglamentos del centro salón de clase con base a
intercultural en el marco educativo derechos e interculturalidad.
de la democracia. - Participa en consensos de reglas y
2.4. Valores que favorecen la valores para la convivencia
convivencia, respeto y armónica con la comunidad
tolerancia educativa.
Responsabilidad - Socializa normas y reglamentos
Diálogo del centro educativo.
Solidaridad
Justicia - Representa situaciones que
evidencian la aplicación de valores.
- Practica valores que promueven la

convivencia en el aula.
2.5 Refiere las acciones 2.5.1. Gobierno - Describe las acciones de las
mecanismos y ámbitos Escolar, organizaciones constituidas dentro
que favorecen la directivas de de su salón de clases y de su
participación a nivel salones, centro educativo.
escolar, comunitario, organizaciones
municipal y estudiantiles - Participa activamente en las
departamental. diversas. actividades y toma de decisiones
2.5.2 Participación y en su salón y escuela.
desarrollo social
2.5.3 Consejos de - Dialoga acerca de problemáticas
desarrollo de su comunidad, municipio y
Consejo departamental departamento.
del desarrollo
Consejos municipales de - Dialoga acerca de las
desarrollo necesidades, intereses y
Consejos comunitarios problemas que enfrenta la
de desarrollo comunidad educativa local y sus
2.5.4 Organización y posibles soluciones.
participación de
los Pueblos
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Área de Educación Artística
Descriptor de área
El área de Educación Artística busca desarrollar habilidades de apreciación,

sensibilidad, creatividad y producción artística a través de los diferentes lenguajes
sonoros, plástico-visuales, kinestésicos y emocionales. Esto con la finalidad de
formar personas expresivas, integrales y sensibles a cualquier manifestación
cultural en su entorno.
Esta versión del área “Educación Artística” fue diseñada para ser desarrollada en el
aula por los docentes del Nivel de educación Primaria, junto a otras áreas
curriculares, mediante la aplicación de distintas metodologías. En contextos en los
que se cuenta con docentes de las diferentes artes, el área debe ser desarrollada
desde la perspectiva, competencia y metodología de los especialistas quienes
ampliarán y profundizarán los contenidos curriculares aplicando la malla curricular
especializada.
Cada uno de los lenguajes artísticos tiene sus propios componentes, no pueden
homogenizarse, sin embargo, se propone como forma de acercamiento, el
tratamiento sistémico del abordaje triangular, que brinda articulación y flexibilidad
de los tres componentes que se trabajan en el área, como Producción, Apreciación
y Contextualización.
Componentes del área:
Producción: Consiste en el hacer artístico en donde, a través de la práctica «grata,

lúdica y creativa» se favorece la expresión individual y la cohesión colectiva. La
vivencia artística promueve la fluidez, creatividad, expresión, comunicación,
bienestar emocional y trabajo colaborativo. La base del aprendizaje de las
propuestas de arte-educación está constituida por la realización del arte y no
solamente «hablar» del arte.
Apreciación: Consiste en experimentar diversidad de sensaciones que provoca el

arte al entrar en contacto con el individuo estimulando la representación,
codificación y decodificación de los signos estéticos de la obra. Implica apropiarse
del arte, aprehenderlo, incorporarlo positivamente a la vida cotidiana de cada uno y
ubicarlo en un contexto comunicativo y de valoración, tanto de manera personal
como colectiva. Inicia con los fenómenos sensoriales (ver, escuchar, sentir, tocar,
moverse, desplazarse, interpretar, entre otros), para interiorizarlos y transformarlos
en vivencias estéticas.
Contextualización: Consiste en adentrarse en una situación social del estudiante
y en la ubicación espacial y temporal. Favorece el conocimiento personal
(subjetividad) y el reconocimiento del otro, por lo que tiende a la promoción de la
interculturalidad y de la interdisciplinariedad. Permite la apertura vital y genera la
reflexión crítica que concibe a las artes como hechos intelectuales, históricos,
culturales y sociales.
Competencias a alcanzar al concluir el ciclo en cada uno de los lenguajes.
Artes Visuales: Crea obra visual para comunicar su pensamiento y formas de

sentir a través de diferentes materiales y técnicas plástico-visuales distintas.
Danza: Crea movimientos creativos con su cuerpo utilizando todo su cuerpo.
Educación Musical: Crea discursos sonoros utilizando su cuerpo, útiles

sonoros e instrumentos musicales convencionales o no convencionales.
Teatro: Interpreta personajes teatrales utilizando la expresión corporal, voz y
dicción y acción emotiva.
Tercer grado
Artes Visuales: Descubre las posibilidades plásticas y visuales al iniciarse en el dibujo, pintura y en la
construcción con distintos materiales con sentido de arte infantil y utilidad escolar.
Indicadores de logro Contenidos Criterios de evaluación
1. Representa con 1.1 Materiales plásticos visuales para 1.1.1.Al construir, pintar, graficar, fotografiar y utilizar técnicas mixtas, da
apego a la realidad, experimentación creativa. sentido expresivo y creativo a las obras plástico visuales con
las formas y figuras distintos materiales: Arcilla, plastilina, cartones, papeles, papel
naturales a través de maché, arena, masa, aserrín, alambre, hilos, cordeles, telas,
la aplicación engrudos, goma, pintura de dedos y recursos alternativos o
adecuada del reciclables
modelado, dibujo, 1.2. Instrumentos y recursos para la 1.2.1. Aplica diferentes instrumentos y recursos tales como: Lápices,
pintura, rotulado y experimentación creativa. borradores, crayones, marcadores, pinturas (acuarelas y gouaches o
ensayando técnicas témperas no tóxicas) tijeras punta redondeada, pincel, espátula, gomas,
mixtas para la reglas y recursos alternativos o reciclables para lograr mayor exactitud,
construcción de obra orden y limpieza.
plástica-visual. 1.3. Técnicas Dibujo (dibujar y borrar). 1.3.1. Al graficar utiliza dibujos esquemáticos básicos completos, líneas
Trazos básicos, líneas y puntos libres. sueltas y líneas integradas a diseños o dibujos detallistas creados por el
Claroscuro con texturas y tonalidades de niño.
grises. 1.3.2. Al dibujar simboliza su creación a través de puntos, manchas,
naturaleza, cuerpo humano, cuerpo o figuras de animales, cuerpos
reconocibles o no, sus propios diseños y creaciones con sentido expresivo.
1.3.3 Al dibujar aplica claroscuro o sombreado con texturas a sus dibujos.
1.4. Pintura: colorear con crayones, 1.4.1 Al pintar utiliza los colores primarios y secundarios para expresar: lo
pintar con colores líquidos, pastosos y cálido (amarillo, rojo, anaranjado) lo frío (verde, azul y violeta) y colores
grasos. Colores primarios colores neutros para enfatizar o contrastar el entorno cromático.
secundarios, colores neutros.
1.5. Representación gráfica plástica y 1.4.2 Al representar modela con mayor cantidad de detalles formas o
visual. figuras más complejas y completas, cortando, recortando, trazando,
sombreando, borrando, esfumando, contorneando, trenzando,
entorchando papel, pegando, entre otras en materiales más duraderos o
formales.
2.Interpreta diferentes 2.1. Siluetas, contornos, detalle dentro de 2.1.1 Crea a partir de contornos y diseños realistas y de todas las formas
formas y figuras que utiliza las figuras y principios lineales de la que demanda su creación o diseño como: el cuerpo, la sombra proyectada
dentro de sus obras decoración: de su propio cuerpo, etc. y diseños geométricos regulares básicos (círculos,
plásticas-visuales y con las • Repetición triángulos y cuadrados) y bloques de sólidos geométricos elementales
que se expresa con sentido • Alteración (esfera, cubo, cilindro, etc.) que completa (con detalles o decoraciones)
de arte escolar o utilidad
• Oposición relacionadas.
escolar.
• Inversión
• yuxtaposición.
2.2. Diseños regulares e irregulares, 2.1.2 Realiza diseños propios más completos (en detalles: ojos, dedos,
diseños geométricos básicos y bloques de pestañas, etc.) a partir de figuras humanas, animales, plantas, formas
sólidos geométricos elementales. geométricas, etc.
2.3. Signos, símbolos y señales para 2.1.3. Al dibujar y pintar se comunica a través de signos, símbolos y
completar la comunicación gráfico-visual. señales.
3. Representa el 3.1. Elementos de su cultura: estilos de 3.1.1. Relata con mayores argumentos gráficos y elementos del contexto
significado de objetos, casas, viviendas, mercados, talleres de que le dan sentido a su creación, algunas historias basadas en tradiciones,
figuras, signos, símbolos y carpintería, herrería, automotriz, tejidos, cuentos infantiles, experiencias personales e imaginarias producto de
colores en cosas propias cuero, iglesias, arquitectura, estilos de cuentos, experiencias y asuntos que se viven en su casa, la escuela o la
de su comunidad y su vida, medios de transporte y exposiciones comunidad y su país.
cultura. de arte.
3.2. Apreciación de obras de arte de su 3.2.1. Crea construcciones con volumen como iniciación a la escultura (con
comunidad, contexto histórico social y de jabón en bola, arcilla, plastilina, etc.)
su país. (Esculturas, pintura, artes 3.2.2. Se comunica con su obra desarrollando la visión del tema o idea que
populares y artesanías). quiere representar.
Danza: Utiliza las características de la danza para creaciones locales y artísticas.
1.Representa movimientos 1.1 Partes del cuerpo: cabeza, torso, 1.1.1. Al desplazarse utiliza su cuerpo para representar elementos de
corporales expresando sus extremidades, manos y pies. su entorno: ambiente urbano (edificios. semáforos, calle, objetos del
emociones y sentimientos hogar) o rural (árboles, pasto, cercos, etc.)
a través de ellos. 1.1.2. Al desplazarse utiliza su cuerpo para representar oficios y
profesiones: doctor, policía, artista, granjero, agricultor, albañil) u
oficios locales.
1.1.3. Crea movimientos de calidad con sus extremidades superiores e
inferiores.
1.1.4. Crea movimientos con fluidez con sus extremidades superiores
e inferiores.
1.2. Reconocimiento del espacio 1.2.1. Al desplazarse utiliza las direcciones, niveles y ritmo en el
escenario para ubicarse espacialmente.
2. Interioriza 2.1. Movimientos naturales 2.1.1. Al desplazarse emplea movimientos naturales de personas y
movimientos animales dentro de sus bailes.
naturales, 2.2. Niveles, ritmo y dirección 2.2.1. Crea movimientos combinando niveles (bajo, medio, alto) ritmo
individuales y (pausado, fluido) y dirección (izquierda, derecha, frente).
grupales a sus 2.3 Uso de la música 2.3.1 Al desplazarse crea movimientos acordes a la música elegida
prácticas. (marimba, clásica, instrumental, música tradicional, etc).
3. Clasifica diferentes 3.1 Características de las danzas de su 3.1.1. Clasifica las danzas de su comunidad y cultura.
bailes de su cultura. comunidad y cultura.
3.2 Características de las danzas de los 3.2.1. Reconoce características danzarías de la música Xinka, Maya,
pueblos guatemaltecos. Garífuna y Ladina.
3.3 Representaciones dancísticas de otras 3.3.1 Percibe eventos dancísticos dentro de su escuela, su comunidad y
culturas. otras comunidades nacionales como extranjeras: (México, Centroamérica y
el Caribe).
Educación Musical: Utiliza los sonidos musicales que tiene a su alcance para producir música en
conjunto.
1. Construye 1.1 Voz: (Respiración, relajación, dicción 1.1.1. Al respirar inhala con la nariz, retiene aire dentro de sus pulmones
colectivamente ideas y postura). durante más tiempo y exhala con la boca realizando diferentes
musicales con su voz, consonantes con la boca abierta y boca cerrada.
cuerpo, útiles 1.1.2. Al cantar mantiene la postura del cuerpo erguido, los pies separados
sonoros, a la distancia de los hombros y los hombros relajados
instrumentos experimentando diferentes tipos de respiración.
musicales
1.1.3. Al cantar realiza diferentes movimientos corporales o se desplaza
convencionales y no
por un escenario.
convencionales.
1.2. Aparato fonador: (Extensión vocal 1.2.1. Al vocalizar, pronuncia correctamente las vocales, consonantes y
Afinación y tesitura) sílabas ejercitadas.
1.3. Tipos de canciones para niños: 1.3.1. Al cantar afina las melodías.
Canciones para jugar
Canciones con juegos de manos y
percusión corporal. 1.3.2. Al recitar domina el ritmo y la velocidad.
Cánones
Canciones al unísono y dos voces
1.4. Percusión corporal 1.4.1 Inventa secuencias rítmicas con los sonidos de su cuerpo.
1.5. Formas de producción sonora 1.5.1. Al ejecutar útiles sonoros, instrumentos musicales convencionales y
no convencionales utiliza diferentes formas de producción sonora en
tonalidades sencillas.
1.6. Melodías, secuencias rítmicas 1.6.1. Organiza frases rítmicas y melódicas de mediana dificultad.
sencillas, orquestaciones rítmicas y
melódicas sencillas, bordones
(repeticiones melódicas) y ostinato
(repeticiones rítmicas).
1.7. Pulso y acento musical 1.7.1. Reconoce pulso y acento de diferentes melodías.
1.7.2. Representa el pulso que escucha: corriendo, saltando, moviéndose,
pintando, entre otros.
1.9 Representación visual de diferentes 1.9.1. Codifica y decodifica figuras y símbolos musicales.
sonidos.
2. Interioriza 2.1. Timbre (cuerdas, vientos, 2.1.1. Discrimina diferentes timbres de instrumentos musicales
características, cualidades percusiones, electrónico, tipos de
y elementos musicales. voces humanas)
2.2. Sonidos cercanos, sonidos 2.2.1. Discrimina diferentes sonidos cercanos
2.3. Secuencias de sonidos y sonidos por 2.1.3. Discrimina la sensación de sonidos secuenciales y sonidos por salto.
salto.
3. Recrea experiencias 3.1. Expresiones musicales de su 3.1.1. Reproduce expresiones musicales de su comunidad.
sonoras de su comunidad.
comunidad. 3.2. Sonidos de su comunidad 3.1.2. Reproduce sonidos de lugares que hay en su comunidad: casa,
mercado, plaza, centro, calle, parque central, etc.
3.3. Instrumentos musicales de su 3.1.3. Reconoce los instrumentos musicales de su comunidad y otras
comunidad comunidades cercanas.
3.4. Géneros de su comunidad 3.1.4. Reproduce Cantos, melodías o músicas de su comunidad.
Teatro: Utiliza su cuerpo, su voz y sus recursos emotivos para interpretar personajes y crear puestas
en escena sencillas.
1. Representa personajes 1.1 Expresión corporal: desplazamiento 1.1.1 Se desplaza por el espacio yendo al fondo y al frente, derecha,
teatrales con su cuerpo, por el espacio de acuerdo a un marcaje izquierda y centro del escenario.
voz y recursos emotivos escénico.
para la creación de 1.2 Desplazamiento marcando curvas y 1.2.1 Al desplazarse de izquierda a derecha evita la horizontalidad de su
producciones escénicas. diagonales en puestas en escena. movimiento marcando una leve curva hacia el fondo del escenario para
brindar profundidad al espacio.
1.2.2 Al desplazarse por el espacio del frente hacia el fondo o viceversa
evita la verticalidad de su movimiento marcando una diagonal.
1.3 Posiciones del actor: abierto, cerrado, 1.3.1. Al estar en el escenario se para de frente al público (abierto), evita
perfil y ¾. dar la espalda (cerrado), se coloca de lado hacia el público (perfil), y se
coloca a la mitad entre abierto y perfil marcando una diagonal con su
cuerpo (3/4, es decir, un pie hacia el público y uno al actor con quien se
encuentra en escena).
1.4. Teatralidad 1.4.1. Interpreta signos y símbolos que para él sean teatrales
(culturales, sociales, políticos, pluriculturalidad).
1.5. Rasgos emocionales 1.5.1. Produce rasgos emocionales de personas (melancolía, nostalgia,
felicidad, gozo, malicia, bondad, ingenuidad)
1.6. Mímica del rostro y 1.6.1 Combina estas mímicas creando una secuencia lógica.
movimientos faciales 1.6.2 Comparte con su compañero de escena estableciendo un puente de
comunicación con su rostro.
2. Percibe la teatralidad 2.1. Personaje. 2.1.1. Reconoce la personalidad o características de personas, animales o
como recurso creativo. cosas.
2.2. Rasgos físicos. 2.2.1. Identifica rasgos físicos creados y naturales en personas,
animales o cosas. (corporalidad, estructura, complexión, movimiento,
sueño, vigilia, alerta).
2.3. Rasgos vocales 2.3.1. Identifica rasgos vocales de personas o animales. (tonalidades,
volúmenes, matices, sonidos onomatopéyicos).
2.4. Elementos técnicos 2.4.1. Identifica su vestuario, utilería, tono de voz y texto que lo
identifica.
3. Participa de 3.1 Puesta en escena a nivel escolar. 3.1.1. Representa bailes o representaciones escénicas de su comunidad en
producciones escénicas eventos escolares.
dentro de la comunidad. 3.1.2. Representa personajes de su entorno.
Área de Educación Física
El área de Educación Física en el Nivel de Educación Primaria, da seguimiento al

fortaleciendo la inteligencia kinestésica mediante la mejora de las habilidades
motoras, así como de otras habilidades y destrezas que requieren procesos
cognitivos complejos, además fortalece hábitos y aptitudes que permitan la
construcción de los fundamentos del aprendizaje para un estilo de vida activo y
saludablemente placentero.
Desde un nuevo enfoque, el área se orienta hacia la integración del proceso

pedagógico con otras áreas curriculares, para el desarrollo y la perfectibilidad de las
habilidades motrices, vinculándolas con el fortalecimiento de habilidades de
interrelación social, mismas que son generadas en la iniciación pre deportiva y que
favorecen la construcción de una vida saludable en todos los ámbitos, al desarrollar
en los estudiantes una personalidad constituida, equilibrada y armónica que
favorezca la interrelación entre el conocimiento y el desarrollo psicomotor así como
el fortalecimiento de valores, actitudes y hábitos favorables para la aceptación y la
valoración positiva de sí mismo y de los demás.
El área en el primer ciclo, facilita procesos de aprendizaje que desarrollan estímulos

de vida que favorecen la creatividad y la comunicación por medio de la comprensión
y conciencia del propio cuerpo, de la estructuración témporo - espacial y de la
adaptabilidad al contexto; recurriendo a medios lúdicos y motrices, como
instrumentos para impulsar el desarrollo integral del niño dentro de un ambiente
estimulante. En el segundo y tercer ciclo el área continúa el desarrollo habilidades
que generan procesos de adaptabilidad en los estudiantes a situaciones cambiantes
en el medio y la realidad, al favorecer el desarrollo de la inteligencia emocional
mediante el trabajo constante en equipo que mejora las relaciones interpersonales
de los estudiantes.
El perfeccionamiento del desarrollo de la motricidad dentro del área en el segundo

y tercer ciclo, implica la atención al comportamiento motor integrado por el esquema
corporal, dominio espacial, dominio temporal, equilibrio, habilidades percepto
motrices y de coordinación en la realización de acciones dentro del marco de la
iniciación de las disciplinas deportivas establecidas dentro Currículo Nacional Base
como deporte escolar para todos; así como el involucramiento en la participación de
actividades para la iniciación pre deportiva persé y el fortalecimiento de hábitos de
Higiene y Salud como parte de la formación integral del estudiante.
Componente Competencia de área Competencia de grado
Motriz: fortalece la Utiliza los recursos percepto Aplica las habilidades y
estimulación, maduración motrices, así como la destrezas de coordinación
motora y autonomía comprensión, análisis y motriz general, adquiridas en
partiendo del esquema reflexión que incrementan las las actividades físicas que
corporal, equilibrio, relaciones oportunidades para realizar realiza.
espaciales, temporales y procedimientos de tareas
objétales con su entorno en motoras, como base de las
búsqueda de la perfectibilidad habilidades de percepción,
de la habilidad percepto decisión y ejecución en el
motriz y de coordinación, que ámbito pre deportivo escolar.
será determinante para el
manejo de la motricidad
congruente a lo largo de la
vida. En el segundo ciclo, hace
énfasis en la solución de
problemas de orden motor en
situaciones diversas, así como
desarrollar habilidades de
percepción, decisión y
ejecución en el ámbito pre
deportivo.
Afectivo-social: contribuye al Valora su participación en Establece relación entre las

desarrollo y fortalecimiento actividades lúdicas motrices y habilidades de coordinación
de la personalidad e pre deportiva con respeto, motriz y de acoplamiento
inteligencia emocional de los tolerancia y solidaridad en el funcional, de acuerdo a las
niños, la habilidad de ámbito en donde se actividades específicas que
comunicación y relación desenvuelve; satisfecho por realiza individual y en equipo,
intercultural, de manera que lograr la tarea realizada de con respeto a los demás.
valore el logro de la tarea forma individual y
realizada de forma individual, colaborativa.
colaborativa y la influencia del
medio circundante
respetando normas, valores y
cumplimiento de
obligaciones, dotándolo de
autoconfianza que le permita
afrontar diversas situaciones
de la vida diaria.
Higiene y salud: dentro del Practica hábitos adecuados de Practica hábitos de higiene,
área se persigue las buenas nutrición, higiene y actividad de nutrición y de actividad
prácticas referidas a física, fortaleciendo el física para conservar la salud.
coadyuvar a la salud integral proceso de calidad de vida,
que sean encaminadas no para el desarrollo integral en
solo al hábito del ejercicio per armonía con la naturaleza.
se, sino también a la creación
y fortalecimiento de hábitos
higiénicos y de nutrición, que
favorecen el desarrollo
integral del niño orientando
los procesos educativos hacia
la formación de
conocimientos, actitudes y
prácticas favorables para la
conservación de la salud,
promoviendo un estilo de vida
saludable individual y
colectivo en armonía con la
naturaleza de manera
permanente.
N Competencia de Competencia Competencia Competencia de Competencia Competencia de Competencia de
o área de grado de grado grado de grado grado grado
. 1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.
Utiliza los recursos Utiliza su Utiliza Aplica las Realiza Ejecuta actividades Practica juegos de
percepto motrices, la esquema correctamente habilidades y actividades de para desarrollar iniciación pre
comprensión, análisis y corporal y sus las funciones del destrezas de iniciación técnico habilidades de deportiva teniendo
reflexión que funciones para esquema coordinación deportiva de coordinación motriz en cuenta sus
incrementan las realizar diversas corporal para motriz general, acuerdo con sus en la iniciación niveles de destreza
oportunidades para actividades realizar diversas adquiridas en las posibilidades y técnica pre deportiva motriz, respeto y
realizar procedimientos motrices. actividades actividades físicas limitaciones. y recreativa, tolerancia en el
1 motrices que realiza. respetando reglas, trabajo de equipo.
de tareas motoras,
estacionarias y normas y protección
como base para
con del medio ambiente.
desarrollar habilidades desplazamiento
de percepción, decisión en armonía con
y ejecución en el ámbito la naturaleza.
pre deportivo escolar.
Valora su Demuestra Coordina sus Establece relación Practica Practica actividades Utiliza habilidades
participación en habilidades movimientos de entre las actividades de de iniciación pre técnicas de
actividades lúdicas, sensoriales acuerdo a la habilidades de iniciación deportiva, recreativa iniciación pre
motrices y pre simples y tarea específica coordinación deportiva, y juegos, deportiva individual
deportivas con combinadas que realiza motriz y de recreativa y consolidando sus y en equipo
respeto, tolerancia y mediante individual y en acoplamiento juegos habilidades de fortaleciendo su
solidaridad en el actividades equipo. funcional, de fortaleciendo el interrelación social capacidad
2 ámbito donde se motrices acuerdo a las desarrollo de con respeto a las coordinativa en las
desenvuelve al específicas, de actividades valores normas y protección actividades que
realizar tareas integración social específicas que interculturales. del medio ambiente. participa.
individuales y y pertenencia de realiza individual y
colaborativas, de grupo en equipo, con
manera satisfactoria. respeto a los
demás.
Practica hábitos Identifica los Practica hábitos Practica hábitos de Utiliza los Realiza actividades Participa
adecuados de beneficios que de higiene, de higiene, de beneficios que físico deportivas y voluntariamente en
nutrición, higiene y obtiene con la alimentación nutrición y de obtiene con la recreativas del actividades que
actividad física, práctica de saludable y actividad física práctica de contexto que promueven hábitos
fortaleciendo el hábitos de actividades para conservar la hábitos de fortalecen el de higiene corporal,
proceso de una higiene, físicas en salud. higiene, autocuidado como de alimentación
3 calidad de vida para el beneficio de su seguridad y una forma de sana y de
seguridad
desarrollo integral en salud. nutrición mantener la salud prevención de la
alimentaria y
armonía con la adecuada. violencia.
naturaleza. nutricional en
actividades
físicas.
Área de Educación Física
Tercer Grado
Competencia de grado No. 1:

Aplica las habilidades y destrezas de coordinación motriz general, adquiridas en las actividades físicas que
realiza.

1.1. Emplea las habilidades y 1.1.1. Coordinación de • Se desplaza sin dificultad
destrezas motrices específicas en desplazamiento caminando y de diferentes formas.
ejercicios de desplazamiento. corriendo. • Combina ejercicios de
1.1.2. Coordinación de diferentes segmentos del
desplazamiento saltando cuerpo al desplazarse.
con pies juntos en • Participa en juegos que
diferentes direcciones. ponen en práctica el
1.1.3. Coordinación de desplazamiento y
desplazamiento saltando orientación.
en un pie en diferentes
direcciones.
1.1.4. Juegos de coordinación
para el desplazamiento.
1.2. Demuestra seguridad en 1.2.1. Ejercicios de coordinación y • Realiza ejercicios de

actividades físicas que requieren equilibrio. equilibrio estático sin
equilibrio. dificultad.
1.2.3. Equilibrio estático y • Realiza ejercicios de
dinámico con diferentes equilibrio dinámico si
puntos de apoyo. dificultad.
1.2.4. Juegos de equilibrio. • Ejecuta ejercicios de
coordinación y equilibrio
dinámico mediante juegos.
1.3. Demuestra cambios en la 1.3.1. Caminar • Se desplaza con
mejora de la habilidad de • De frente seguridad hacia atrás.
desplazamiento como resultado • De espaldas • Atiende las indicaciones
de la tarea en casa. • En zigzag de cómo debe
. 1.3.2. Correr: desplazarse en
• De frente diferentes formas y
• De espaldas direcciones.
• En zigzag • Se desplaza a diferentes
• Elevando rodillas velocidades sin
• Con intervalos y dificultad.
combinación con otros
ejercicios
1.3.3. Desplazamiento en
diferentes velocidades:
• Muy lento
• Lento
• Rápido
• Muy Rápido
1.3.4. Desplazamiento con
sentido o dirección de
trayecto.
• Llegar a un punto fijo
• Llegar a un punto fijo en
un tiempo específico.
el menor tiempo posible.
determinado número de
veces.
Establece relación entre las habilidades de coordinación motriz y de acoplamiento funcional, de acuerdo a las
actividades específicas que realiza individual y en equipo, con respeto a los demás.

2.1. Coordina sus funciones óculo 2.1.1. Calentamiento de • Atiende las indicaciones
manual y óculo pie combinados movilidad articular para realizar un buen
carrera y salto en los ejercicios 2.1.2. Tipos de salto. calentamiento.
que se le requieren individual y • Salto vertical • Posee un buen impulso en
en equipo. • Salto largo los ejercicios de salto.
2.1.3. Etapas de la fuerza • Combina salto y carrera sin
explosiva de despegue dificultad.
estacionario en el salto. • Combina habilidades
2.1.4. Coordinación de salto de sensoriales y motrices.
carrera.
2.1.5. Salto sobre objetos.
2.2. Resuelve con eficacia 2.2.1. Giros sobre el eje • Atiende las indicaciones
situaciones motrices generales y longitudinal de cómo realizar los
específicas de habilidad en • Media vuelta giros.
acciones de giro. • Vuelta completa • Gira sin perder equilibrio
2.2.2. Giros sobre el eje y dirección.
transversal • Participa activamente en
• Hacia adelante los ejercicios para
• Hacia atrás mejorar los giros.
• Hacia los lados
• Lateral cruzando
piernas.
2.2.3. Ejercicios de coordinación
de giro y equilibrio.
2.2.4. Juegos para ejercitar giros.
2.3. Lanza y patea objetos con 2.3.1. Lanzamientos. • Lanza con dirección
precisión en acciones vinculadas 2.3.2. Dirección de lanzamientos. diferentes tipos de
a la carrera y el salto. Cerca - lejos objetos.
Arriba • Combina ejercicios de
lanzamiento en carrera y
2.3.3. Coordinación del salto, de baja dificultad.
lanzamiento • Patea objetos con dirección
• Óculo manual determinada sin fallar.
• Óculo pie
2.3.4. Combinación de
lanzamiento con carrera y salto.
2.4. Ejecuta danzas de forma 2.4.1. Ejercicios libres con ritmo • Realiza movimientos rítmicos
expresiva y coordinadamente al corporal. corporales utilizando
compás de melodías de cultura 2.4.2. Ejercicios libres con ritmos diferentes segmentos del
nacionales. musicales. cuerpo.
2.4.3. Cuadro gimnástico • Reconoce su ubicación
• Posición inicial dentro de un cuadro
• Pasos básicos gimnástico según lo indicado.
• Formación básica • Colabora activamente en el
• Desplazamiento aprendizaje grupal del cuadro
2.4.4. Juegos rítmicos. gimnástico.
• Ejecuta una formación básica
dentro de un cuadro
gimnástico.
Practica hábitos de higiene, de nutrición y de actividad física para conservar la salud.

3.1. Demuestra los beneficios que 3.1.1. Higiene personal • Manifiesta la importancia de
obtiene con la práctica de hábitos • Lavado de manos practicar hábitos higiénicos.
higiénicos. • Cepillado de dientes • Se presenta limpio y bañado a
• Limpieza de uñas clases.
• Limpieza de oídos • Es cuidadoso con su vestuario
• Corte y peinado de al realizar actividad física.
cabello
3.1.2. El baño diario

3.1.3. Uso de vestuario limpio.
3.2. Participa con entusiasmo en 3.2.1. Ejercicios físicos básicos • Comparte experiencias
actividades físicas para mejorar para mejorar hábitos de de vida saludable.
su salud. actividad física. • Socializa los hábitos
3.2.2. Vestuario adecuado para acerca de las horas para
realizar ejercicio. dormir y descansar bien.
3.2.3. Importancia de las horas de • Contribuye a mantener
descanso. limpio los servicios
3.2.4. Uso y cuidado adecuado sanitarios del centro
del servicio sanitario. educativo
3.3. Participa en actividades que 3.3.1. Beneficios del consumo de • Colabora en actividades
promocionan el consumo de alimentos naturales en el que se realizan en el
alimentos naturales y nutritivos en cuerpo. centro educativo que
el centro educativo. 3.3.2. Hidratación antes, durante promueven la
y después de realizar actividad alimentación saludable.
física. • Demuestra interés por
3.3.3. Horario adecuado para alimentarse sanamente.
consumir alimentos. • Se mantiene hidratado.
BIBLIOGRAFIA
1. Benjumea, M. M. (2010). La Motricidad una dimensión Humana -Un abordaje

Transdisciplinar-. Primera Edición, Instituto Nacional del Saber. España-Colombia.
2. Blázquez, D. (1999). Iniciación deportiva y deporte escolar. 4ta. Edición INDE
Publicaciones. España.
3. Contreras, O.R. (1998). Didáctica de la Educación Física. Un enfoque constructivista.
Barcelona. Inde.
4. MINEDUC. (2008). Curriculum Nacional Base Nivel Primario. Guatemala.
5. MINEDUC DIGEF. (2007) Guía Programática de Educación Física Nivel Primario. Primera
Edición Editorial Sur. Guatemala.
6. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). Los contenidos de aprendizaje. Editorial UAEMEX.
México.
7. Sánchez Mercado, Sara Griselda. (S/F). ¿Qué es el nivel de desempeño? Editorial UAEMEX.
México.
8. Valdés, A. Y. (2009). Teoría de la Metodología de la Educación Física. Editorial Deportes. La
Habana Cuba.

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Ciclo II

Oscar Hugo López Rivas

Héctor Alejandro Canto Mejía

María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Daniel Domingo López

José Inocente Moreno Cámbara

Samuel Neftalí Puac Méndez

Carlos Alfonso López Alonzo

Zaida Lorena Aragón Ayala de Argueta

© MINEDUC -DIGECUR Ministerio de Educación de Guatemala

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

El Ministerio de Educación con el propósito de apoyar y promover

Los tres componentes responden a nuevos enfoques pedagógicos

En su función de facilitador de esta área, es importante que seleccione

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Los estudiantes en relación a:

Valores, principios y normas

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Ciclo I Ciclo II Ciclo III

Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje y Comunicación, Lenguaje

Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje Comunicación, Lenguaje

Vida, Naturaleza y Vida, Naturaleza y

Currículum Nacional Base del Nivel de Educación Primaria

Descriptor del área

Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

Componentes Competencias de Competencias de

1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza la

2. Lectura 2. Lee 2. Lee

Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

3.2 Utiliza diferentes 3.2.1 Estructura de las 3.2.1.1 Identifica la raíz o

Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española

Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. España: Paidós.

Cassany, D. (2006). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. . Obtenido de

Currículo Nacional Base Guatemala. (s.f.). Enseñanza de la comprensión lectora. Obtenido de

Ferreiro, E. (2002). Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura. España: GEDISA.

Ferreiro, E. (2004). Alfabetización. Teoría y práctica. España: Siglo XXI .

Meneses, S. (2010). Creatividad Q'anl. Guatemala: Maya'Wuj.

Ministerio de Educación de Guatemala. (2007). Estándares educativos de Guatemala. Guatemala:

Real Academia Española de la Lengua. (2018). Diccionario. Obtenido de https://dle.rae.es

Real Academia Española, Asociación de Academias de la Lengua Española. (2011). Ortografía de la

Secretaría de Educación Pública. (2000). La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela

USAID, Leer y aprender. (2017). Enseñanza de la Comprensión lectora. Obtenido de

Wordpress.com. (s.f.). Conectores textuales. Obtenido de

Descriptor del área

Los criterios de evaluación permiten identificar qué destrezas deben dominar

Componentes Competencias de Competencias de

1. Comunicación oral 1. Utiliza 1. Utiliza la

2. Lectura 2. Lee críticamente 2. Lee

Lectura Lee Lee Lee Lee Lee Lee Lee

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Indicadores Contenidos Criterios de evaluación

Academia de Lenguas Mayas de Guatemala. (2006). Gramática Normativa del idioma

Descriptor del área

El área de Matemáticas enfatiza el desarrollo de habilidades de

El área de Matemáticas no sólo es indispensable para desarrollar en el

2. Matemáticas, ciencias y 2. Relaciona el 2. Utiliza diferentes

5. Sistemas de 5. Aplica las 5. Aplica

Componente Competencia de Competencia Competencia de Competencia Competencia Competenci Competencia de