SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “ELENA AGULAR” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020

ZONA ESCOLAR: 15 SECTOR: 01 GRADO: 2° GRUPO: “C”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL
TIEMPO Del 8 al 10 de enero. REFERENCIAS Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)

ACTIVIDAD PUNTUAL

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITO

Comprensión de textos para adquirir nuevos Selecciona diversos textos informativos para Estudio
conocimientos. conocer más sobre un tema.

PROPÓSITOS
Que los alumnos:
• Localicen y seleccionen textos para obtener nueva información sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos informativos.
• Identifiquen información puntual y delimiten el significado de palabras desconocidas.

PRODUCTO FINAL

MODALIDAD ACTIVIDAD ¿QUÉ BUSCO? PÁG. LIBRO

Ideas para escribir mejor. Que los alumnos:
Actividades recurrentes Crucigrama de bichos.
• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico
al trabajar palabras con j y g.

Actividad puntual. Lo 1. Lo que sabemos del tema. Que los alumnos:

que comemos aquí y • Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el
allá. tema.

Actividad puntual. Lo 2. Encontramos palabras. Que los alumnos:

 que comemos aquí y • Identifiquen el significado de palabras específicas en
allá. un texto.

Actividad puntual. Lo 3. Las palabras que descubrimos Que los alumnos:

que comemos aquí y • Identifiquen palabras desconocidas para investigar su
allá. significado.

Tiempo de leer. Mi libro de Que los alumnos:

Actividades recurrentes lecturas.
• Escuchen la lectura en voz alta de un texto y
compartan su interpretación.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Platicaré con los niños sobre los insectos que conocen, dónde los han visto y cómo es su comportamiento.
• De manera voluntaria, pasarán al frente a escribir nombres de insectos conocidos.
• Leerán las descripciones de insectos que aparecen en la página 78 del libro de texto y mencionarán de qué animal se trata.
• Observarán las ilustraciones del crucigrama y corroborarán que el insecto que dijeron al leer la descripción sea el correcto.
• Completarán el crucigrama escribiendo el nombre del insecto.

SESIÓN • Para revisar la escritura de los nombres, pediré a varios alumnos que escriban al frente las respuestas del crucigrama. Después,
1 leerán en voz alta haciendo énfasis en los sonidos de las letras j y g, para corroborar que los hayan escrito sin errores.
• Comentarán si los nombres están escritos correctamente y, si es necesario, corregirán errores.
• Solicitaré que den ejemplos de palabras que se escriban con j y con g, explicando las diferencias de sonido.
• Resolverán un ejercicio en el cuaderno consistente en completar palabras con j y con g. Por ejemplo:
 re___ ___ lo naran___ ____ s a ___ ___ a

• Plantearé a los niños las preguntas: ¿te comerías un taco de gusanos?, ¿qué te parece unos chapulines tostados o un plato de
huevos de hormiga?, ¿sabrán ricas las chinches?, ¿has comido insectos?
• Mostraré imágenes de platillos mexicanos hechos con insectos y platicaremos acerca de las tradiciones culinarias en México.
• Elegirán un platillo del lugar donde viven y pensarán de qué está hecho y en qué ocasiones se come. Después, contestarán las
preguntas de la página 80 del libro de texto y compartirán las respuestas.
SESIÓN
2 • De manera colectiva, leerán el texto “Extraños pero sabrosos” L.T. pág. 81.
• Haremos comentarios sobre los alimentos del texto, mencionando cuáles conocen y cuáles les gustaría probar.
• Comentarán si alguno ha comido insectos alguna vez y si les parecen un buen alimento. Registrarán los comentarios en el
apartado correspondiente. L.T. pág.82.
Escribirán lo que conocen sobre el platillo que eligieron. De tarea, deberán investigar para ampliar la información. L.T. pág. 82.
• Recordaremos el tema del texto “Extraños pero sabrosos” y mencionaré algunos de los platillos que aparecen en él.
• Plantearé las siguientes preguntas: ¿recuerdas de qué están hechos los platillos?, ¿cómo serán?, ¿hay palabras en el texto que
SESIÓN no entendiste?, ¿cuáles?
3
• Pediré que lean del texto de manera individual y localicen las palabras que aparecen en negritas.
• Cuestionaré a los niños sobre cómo pueden saber el significado de esas palabras.
 • Leerán el contexto de cada una y descubrirán su significado. Si es necesario, utilizarán el diccionario.
• Contestarán la página 83 del libro de texto, escribiendo el significado de las palabras.
• Mencionaré que, además de las que aparecen en la lectura, hay otras palabras de origen indígena que utilizamos comúnmente,
como chocolate, papalote, tianguis, chicle, metate, aguacate, etc.
• Escribirán un listado de estas palabras con su ilustración.

• Organizados en equipos, contestarán la actividad “las palabras que descubrimos”, consistente en identificar palabras nuevas en
el texto y sus significados. L.T. pág. 84.

SESIÓN • Facilitaré tarjetas con ilustraciones de palabras de origen indígena que comúnmente utilizamos en el español. Entre todos,
4 deberán escribir una definición de cada una.
• Sin mostrar la imagen a sus compañeros, deberán leer la descripción para que los demás adivinen de qué se trata.
Grupalmente, armarán un glosario de palabras de origen náhuatl, pegando en un pliego de papel las imágenes con su definición.
• Escribirán al frente el título “Los mocos”. Realizarán las siguientes preguntas: ¿qué son?, ¿cuándo salen?, ¿dónde aparecen?,
¿de qué color son?, ¿qué más sabes de ellos?
• Informaré que en la clase trabajarán un texto informativo sobre el tema.
• Pediré que lo ubiquen en el índice y en la página correspondiente de su libro de lecturas. L.L. pág. 60.

SESIÓN • Dialogaremos sobre por qué se le llama texto informativo y qué tipo de información se puede encontrar en él.
5 • Leerán de manera colectiva mediante la técnica de lectura informativa.
• En su cuaderno, escribirán lo que aprendieron sobre el tema con el texto de Julieta Fierro. Después hacer una ilustración
alusiva.
• Platicaremos sobre las características de un texto informativo.
• Solicitaré que busquen en su libro qué otro texto es de este tipo y por qué.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto, imágenes, tarjetas con palabras de origen indígena, libro de Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
lecturas.
Determinar si los alumnos: Identifican la diferencia de
sonido y uso de las letras j y g; comprenden el significado de
palabras por su contexto; comprenden lo que leen.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

 MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 8 al 10 de enero. REFERENCIAS Vigotsky en el aula ¿Quién diría? De Celso Antunes (2007)

TRAYECO 1. Los meses. 2. Hasta 1000.

EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO

Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas Estima, compara y ordena eventos usando
unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.

PROPÓSITO DEL TRAYECTO

En este trayecto se introduce el calendario y se analizan sus características. En su conjunto, permite reforzar el aprendizaje de los nombres de los
días y los meses así como de las unidades de medida del tiempo el mes, la semana y el día.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Escucharán y cantarán la siguiente canción para repasar los meses del año:
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
• Analizaré con los niños los meses de diciembre y noviembre en “La línea de los meses” (realizada el bloque anterior).
Identificarán el número de días de cada uno, las semanas, el día que comenzaron, etc., después contestar la actividad de la página 82
SESIÓN del libro de texto.
1
• Analizarán las fechas de las fases de la luna y presentaré imágenes para explicar brevemente el tema.
• Realizarán dibujos de las fases de la luna e incluirlas en la línea de los meses. L.T. pág. 82.
• Haremos comentarios sobre en qué son distintos y en qué se parecen los meses que analizaron.
• Realizaremos un concurso consistente en decir el nombre de los meses del año. Un paso más, pág. 82.

SESIÓN • Recordarán los meses del año en su orden cronológico.

 2 • Haremos comentarios sobre algunos acontecimientos importantes que ocurren en determinados meses, por ejemplo, cuando
entran a clases, celebran su cumpleaños, llega navidad, etc.
• Organizaré a los alumnos en equipos; en cada uno facilitaré una hoja de calendario espacios para todos los meses del año.
Deberán escribirles su nombre y el número de días que tiene cada uno, además, deberán colocar acontecimientos importantes. L.T.
pág. 83.
• Comentarán qué diferencias hay entre el calendario que acaban de hacer y la línea de los meses. Identificarán cuál de los dos
es más práctico.
• En su cuaderno, escribirán cuáles acontecimientos se deben colocar en el horario escolar y cuáles en el calendario. L.T. pág.
83.
Organizaré a los niños con su equipo de trabajo de las sesiones anteriores.
• Proporcionaré un calendario y pediré que observen similitudes y diferencias entre los meses.
• Realizarán comentarios sobre lo que observaron.
SESIÓN
3 • Basándose en el análisis del calendario, responderán las preguntas de la página 84 del libro de texto, acerca de las
características de los meses.
• Haremos comentarios sobre la utilidad del calendario.
• Dirán el nombre de los meses en su orden correcto.

• Jugarán a las adivinanzas con los meses del año. Plantearé las siguientes consignas: “Soy el mes más corto del año, llego
después de enero y aunque soy cortito no soy extraño”; “Cuando yo aparezco es tiempo de regresar a estudiar, sabes que en algún
momento, las vacaciones debían terminar”; “Corriendo hasta el final el año voy a terminar, cuando llego todo es fiesta y tiempo de
SESIÓN disfrutar”; “La primavera conmigo llega tomada de la mano, sigamos juntos corriendo bajo el sol de este año”.
4 • Organizaré a los niños en equipos y proporcionarles un calendario para contestar las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el primer mes del año?
o ¿Cuántos días tiene octubre?
o ¿Cuál es el mes de la patria?
o ¿Cuántas semanas completas hay en abril?
o ¿Cuántos domingos hay en noviembre?
o ¿En qué meses cumplen años los integrantes de tu equipo?
o ¿Qué día de la semana será el 25 de diciembre?
• Socializarán las respuestas con sus compañeros.
• Resolverán la siguiente sopa de letras de los meses del año.


Y H S G T C A K D N D D

U E N E R O A M S R S I

X F W G A F H B I V R C

S E P T I E M B R E P I

G D R S G B A A X I O E

R F A X R R Y C F S L M

B D T G A E O G J L Ñ B

T C G A T R Ñ O H W S R

E M A R Z O C T U B R E

F J U N I O D W R A C N

N O V I E M B R E I H T
 • Observarán las imágenes de los chocolates de Don Vicente en la página 85 del libro de texto y pediré que los cuenten de la
manera más rápida que encuentren.
• Socializarán las respuestas del número de chocolates en los estantes que cada niño contó, así como la estrategia que utilizaron.
SESIÓN
• Organizaré a los alumnos en equipos y repartiré semillas para hacer los repartos especificados en la lección 1. L.T. pág. 85.
5
• Una vez organizado, de manera colectiva responder las preguntas de la página 86 del libro de texto.
Haremos comentarios respecto al siguiente planteamiento: Si don Vicente recibe un pedido de 876 chocolates, ¿cómo los puede
organizar más fácilmente para entregarlos? Un paso más, pág. 86.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Libro de texto; calendario; semillas; sopa de letras; bocinas
https://www.youtube.com/watch?v=DvXHCc7jk8o
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
Determinar si los alumnos: Utilizan el calendario y manejan
lapsos con unidades convencionales de tiempo.
Actividades en el libro de texto y el cuaderno.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

 EDUCACIÓN SOCIO-EMOCIONAL
TIEMPO Del 8 al 10 de enero REFERENCIAS Libro aprendizajes clave 2° (2017)

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO

Autorregulación Perseverancia Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco

interesantes pero necesarias.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

• Indicaré a los niños que adopten la postura de cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos cerrados suavemente) y respiren
tranquilamente mientras toco un instrumento musical. Cuando el sonido termine, deberán levantar la mano para completar la siguiente frase: Me gusta ayudar a…

• Explicaré a los niños que existen actividades que les gusta hacer y actividades que les desagrada pero que deben realizar porque son necesarias.

• Dividirán una hoja blanca en dos partes; en la primera dibujar algo que les gusta hacer y en la segunda algo que no.

• Compartirán sus dibujos con el grupo.

Dialogaremos en torno a las consecuencias que pueden existir si no realizan las actividades que, aunque les desagradan, son necesarias.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Instrumento musical, hojas blancas. Observación y análisis del desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.

MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

VICTOR MANUEL BRETADO MIRELES BRENDA VIRGINIA RESÉNDIZ LARA

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