Relación entre los hábitos de estudio (HE) y motivación para el

aprendizaje (MA) en los estudiantes de la Escuela Profesional de

Administración de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en el
ciclo 2019-II.
Curo Merino Angela del Pilar, Julcahuanca Ramírez Nicole Miluska, Ñiquen Reyes Damaris
Estudiantes del cuarto ciclo de Administración

RESUMEN

La investigación tiene como objetivo determinar la incidencia de los hábitos de estudio y la

motivación para el aprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de
Administración de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo de la Lambayeque. Los
participantes fueron 270 estudiantes de ambos sexos del período 2019-II. Se utilizó como
instrumento el cuestionario de Hábitos de Estudio, con enfoque cualitativo, en el cual está
constituido por 37 ítems para calcular los hábitos de estudio y 17 ítems para la motivación
del aprendizaje. El cual como resultado en las escalas de condiciones ambientales de
estudio, Salud física y emocional, Método de estudio, Organización actividades y horarios,
Realización de exámenes, Búsqueda de información, y Motivación para aprender nos
muestra como resultado que hay un alto grado de relación entre los hábitos de estudios y la
motivación para el aprendizaje y que la gran mayoría de los alumnos sí practica los hábitos
de Estudio y tiene una motivación media y alta.

Palabras clave: Hábitos de estudio, Motivación.

ABSTRACT

The research aims to determine the incidence of study habits and the motivation for
learning of the students of the professional career of Administration of the National
University Pedro Ruiz Gallo de la Lambayeque. The participants were 270 students of both
sexes of the period 2019-II. The study habits questionnaire was used as an instrument, with
a qualitative approach, which consists of 37 items to calculate study habits and 17 items for
learning motivation. Which as a result in the scales of environmental conditions of study,
physical and emotional health, method of study, organization of activities and schedules,
conducting exams, information search, and motivation to learn shows us as a result that
there is a high degree of relationship between study habits and motivation for learning and
that the vast majority of students do practice Study habits and have a medium and high
motivation.

Keywords: Study habits, Motivation.

 INTRODUCCIÓN

El aprendizaje se desarrolla en nuestro día a día y es el proceso a través del cual adquirimos
ciertos conocimientos, competencias y habilidades, depende de la motivación de cada
individuo por aprender más, de su capacidad de atención, así como de las técnicas y
herramientas de enseñanza que utilice. Los Hábitos de estudios son estrategias, técnicas,
recursos, actitudes que facilitan la adquisición de conocimientos, algunos autores han
descrito los hábitos de estudio como el mejor predictor del éxito académico, más que el
nivel de inteligencia o de retentiva (Castro et al., 2009; Reyes-Sánchez y Obaya, 2008;
1998; Bajwe et al., 2011). Hay autores como Torres et al., (2009) y Vidal et al., (2009)
coinciden en señalar que el no tener un horario, el no leer adecuadamente, el no saber tomar
notas de la clase o realizar esquemas son una característica evidente de los alumnos con
mal desempeño académico.Con lo anterior se evidencia la necesidad en estudiar los hábitos
de estudio en estudiantes universitarios.

Es importante investigar las circunstancias que favorecen o perjudican los hábitos de

estudio en universitarios (Enríquez, 2013; Montes-Iturrizaga, 2012; Lamas et al., 2010), ya
que existe una serie de componentes internos y externos que influyen positiva o
negativamente, en los hábitos de estudio (Bajwe et al., 2011). Dentro de los componentes
externos se encuentran los factores ambientales; factores económicos y los factores
socioculturales. Por otro lado en el aspecto interno del individuo se sitúan las emociones,
sentimientos de afecto, motivación, condiciones psicológicas y capacidades intelectuales
(Pool-Cibrian et al., 2013). Otros autores han informado que la desmotivación puede llevar
a situaciones que perjudican al mismo individuo (Clayton et al., 2009). Borgobello et al.,
(2010) afirman que el comportamiento de los maestros contribuye al desarrollo de
mecanismos de motivación o desmotivación en los estudiantes. Se ha pensado que un
alumno motivado logrará rendimientos académicos más satisfactorios lo cual redundará en
desempeños profesionales de calidad y en construcción de saberes de excelencia. Teniendo
en cuenta lo anterior se hace necesario analizar la motivación para el aprendizaje en
alumnos universitarios.

En el presente trabajo estudiaremos la relación que hay entre los Hábitos de estudios (los
cuales son estrategias, técnicas, recursos, actitudes que facilitan la adquisición de
conocimientos) y la motivación para el aprendizaje que poseen los estudiantes de la escuela
de Administración en el ciclo académico 2019-II .
 ANTECEDENTES

Hernández Herrera, Claudia Alejandra, Rodríguez Perego, Nicolás, & Vargas Garza,
Ángel Eduardo. (2012). Los hábitos de estudio y motivación para el aprendizaje de los
alumnos en tres carreras de ingeniería en un tecnológico federal de la ciudad de México.
Revista de la educación superior, 41(163), 67-87:

Los hábitos de estudio son los métodos y estrategias que acostumbra a usar el estudiante
para asimilar unidades de aprendizaje, su aptitud para evitar distracciones, su atención al
material específico y los esfuerzos que realiza a lo largo de todo el proceso (Cartagena,
2008). A través del proceso de aprendizaje, el sujeto deberá adquirir una serie de
habilidades y contenidos que, internalizados en sus estructuras mentales, le permitirá
aplicarlos en distintas situaciones y/o utilizarlos como recursos para adquirir nuevos
conocimientos. Para lograr este tipo de conductas, la escuela debe proporcionar al alumno,
diferentes metodologías de trabajo que impliquen técnicas de estudio variadas para que, con
su adquisición, interiorización y aplicación constante, se desenvuelva en su vida académica
(Núñez y Sánchez, 1991).

Para la investigación los hábitos de estudios se conceptualizan como los métodos y

estrategias que suele usar un estudiante para hacer frente a una cantidad de contenidos de
aprendizaje. El hábito de estudio requiere fuertes cantidades de esfuerzo, dedicación y
disciplina. Pero también se alimenta de impulsos que pueden estar generados por
expectativas y motivaciones de la persona que desea aprender. Por ello es necesario
entender que el proceso de aprendizaje es complejo y requiere de una adecuada planeación
y organización del tiempo.

El mejorar el aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes, especialmente en

la educación superior, juega un papel esencial en el proceso de desarrollo de la sociedad. La
motivación de los estudiantes es crucial por lo que hay que desarrollar un mejor
entendimiento de los factores de la motivación académica; es posible que el contexto social
diferente pueda ser uno de los elementos que influyan en la motivación y el auto–concepto
académico (Isiksal, 2010).

En este sentido, el estudio de la motivación hace distinción entre la intrínseca y extrínseca.

Es intrínseca cuando la motivación es autorregulada, existe un grado de reflexión y de
autodeterminación para las acciones que se realizan; en cambio cuando es extrínseca se
basa en incentivos externos dados por las consecuencias, como las recompensas o los
castigos (Furnham, 2004). Un estudiante motivado intrínsecamente muestra más interés en
lo que está aprendiendo, logra mayor satisfacción por lo que hace, tiene más empeño, es
persistente, experimenta una sensación de control personal, eleva su autoestima y su
creatividad (Tirado et al., 2010).

Lacarruba, F., Leiva, L., Morínigo, S., Pertile, S., Ruiz, D., & Frutos, M.. (2011).
Relación entre motivación y hábitos de estudio en alumnos de la carrera de psicología de
una universidad privada de Asunción. Eureka (Asunción) en Línea, 8(2), 217-230.
El análisis de la motivación para el estudio tiene una vital importancia práctica, pues va a
influir tanto sobre la eficiencia en la asimilación de los conocimientos, en la formación de
habilidades y capacidades, como en la formación del carácter, la moral y la orientación de
los estudiantes universitarios; además de constituirse en un instrumento de retención para la
Universidad.

La obtención de una determinada titulación académica en la Universidad como el resultado

de un proceso de mera acumulación de conocimientos y que además, estén muy bien
aprendidos por haber ayudado al alumno a utilizar buenas técnicas de estudio, debe ser uno
de los objetivos de todo docente, conseguir del estudiante, el máximo rendimiento en el
estudio.

Sin duda la inteligencia ayuda. Pero no es decisiva. La motivación y las técnicas de estudio
pueden hacer que un estudiante supere año tras año con brillantez sus estudios sin estar
dotado de unas cualidades mentales específicas que le hagan diferente a los demás.

Acevedo, Diofanor, Torres, José D, & Tirado, Diego F. (2015). Análisis de los Hábitos
de Estudio y Motivación para el Aprendizaje a Distancia en Alumnos de Ingeniería de
Sistemas de la Universidad de Cartagena (Colombia). Formación universitaria, 8(5), 59-
66.

Los hábitos son conductas que las personas aprenden por repetición y las convierten en un
automatismo (Hernández et al., 2012). Se entienden por hábitos de estudio al modo como el
individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer académico. Es decir, es la costumbre
natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica la forma en que se organiza
en cuanto a tiempo, espacio, técnicas y métodos concretos que utiliza para estudiar (Arco y
Fernández, 2011).

La motivación es necesaria en todos los ámbitos educativos, especialmente en entornos

como la educación a distancia, donde se requiere que el estudiante planifique de manera
organizada y objetiva, estrategias y hábitos para el desarrollo del comportamiento en el
estudio independiente (Bajwa et al., 2011).

Yamada Abe, Graciela Inés. (2017). Relación entre hábitos de estudio y motivación para
el aprendizaje con el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de
Medicina Veterinaria UNMSM 2014. Tesis (Magíster en Educación con mención en
Docencia en el Nivel superior). Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Facultad de Educación, Unidad de Posgrado.

En esta investigación los resultados determinan que las variables en estudio no están
asociadas y se concluye que no existe relación entre los hábitos de estudio y motivación
para el aprendizaje con el nivel de rendimiento académico en los estudiantes de Medicina
Veterinaria de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por lo que no hay respuesta
a la hipótesis de la investigación.
 MARCO TEÓRICO

1.- Hábitos de Estudio:

El hábito es la intersección del conocimiento, con el deseo de volvernos más hábiles.

(Covey, 2015) .El hábito es un tipo de conducta adquirido por repetición o aprendizaje y
convertido en un automatismo. El hábito, como la memoria y los instintos, es una forma de
conservación del pasado. Las dos fases del hábito son: 1) de formación y 2) de estabilidad.
La primera corresponde al periodo en que se está adquiriendo el hábito y la segunda cuando
ya se ha conseguido y se realizan los actos de forma habitual con la máxima facilidad y de
manera automática (Velázquez, 1961).

Los hábitos de estudio son estrategias, técnicas, recursos, actitudes y actividades que
facilitan la adquisición de conocimientos, es decir, permiten desarrollar o mejorar el
rendimiento académico, por lo que es necesario que los estudiantes asuman que deben
ser constantes en su realización, pero también el papel del docente es relevante en el
acompañamiento de los mismos hasta que adquieran hábitos de estudios positivos
(Quintero, 2007)

Autores como Bajwa, Gujjar, Shaheen y Ramzan (2011) mencionan que un estudiante no
puede usar habilidades de estudio eficaces, hasta que no tenga buenos hábitos y argumentan
que un individuo aprende con mayor rapidez y profundidad que otros debido a sus
acertados hábitos de estudio. Además, reiteran que el estudiar de forma eficaz y eficiente
consiste más que en la memorización de hechos, en saber dónde y cómo obtener la
información importante y la capacidad de hacer uso inteligente de la misma.

Un hábito es un patrón conductual aprendido que se presenta mecánicamente ante

situaciones específicas generalmente de tipo rutinarias, donde el individuo ya no tiene que
pensar ni decidir sobre la forma de actuar. Los hábitos se organizan en forma de jerarquías
de familia, en función al número de refuerzos que las conductas hayan recibido. Los hábitos
de estudio son un conjunto de hábitos de trabajo intelectual que capacitan al sujeto para una
más fácil y profunda asimilación, transformación y creación de valores culturales
(Fernández, 1988)

La pretensión de mejorar el estudio es una constante pedagógica. Muchas de las

propuestas de optimización de esta actividad se han realizado por los propios
maestros y profesores sobre la base de su experiencia e intuición, lo que ha
permitido alcanzar metas nada desdeñables. Junto a estas aportaciones naturales,
tradicionales y espontáneas, hay que considerar las contribuciones provenientes de la
psicología conductista y cognitiva. Sin pretensión de exhaustividad, recogemos
algunas de las implicaciones que se derivan para el estudio de los dos paradigmas
citados (Hernández y García 1991)
Existe una serie de componentes internos y externos que influyen positiva o negativamente,
en los hábitos de estudio (Bajwe et al., 2011). Dentro de los componentes externos se
encuentran los factores ambientales, referidos al lugar donde se estudia, el cual debe ser
limpio, bien aireado, con suficiente luz, con un asiento cómodo, a buena altura y con el
material didáctico necesario (Hernández et al., 2012); también existen los factores
económicos aludido al nivel de ingreso personal o familiar; y por último se encuentran los
factores socioculturales, que dan cuenta al lugar geográfico donde habita y se desarrolla el
estudiante, así como a las costumbres y nivel educativo del núcleo familiar (Bajwe et al.,
2011). Por otro lado en el aspecto interno del individuo se sitúan las emociones,
sentimientos de afecto, motivación, condiciones psicológicas y capacidades intelectuales
(Pool-Cibrian et al., 2013). Cabe resaltar que la motivación es el resultado complejo de una
combinación de elementos como deseos, intereses y expectativas asociados exclusivamente
a cada persona (Moreira et al., 2013).

2.- La Motivación:

La motivación es una mediación, un punto o lugar intermedio entre la personalidd del

individuo y la forma de la realización de sus actividades, es por ello que requiere también
esclarecer el de su eficiencia lo que dirige hacia el logro de dichas actividades de manera
que tenga éxitos en su empeño. (González (2008) citado por Sun Mazariegos)

La motivación se constituye en el motor del aprendizaje; es esa chispa que permite

encenderlo e incentiva el desarrollo del proceso. Según Woolfolk “la motivación se define
usualmente como algo que energiza y dirige la conducta” (2). De esta manera, entra a
formar parte activa del accionar del estudiante.

La motivación en consecuencia, al incidir sobre la manera como los individuos piensan y,

en particular, en cómo generan sus estrategias a partir de dichos pensamientos para la
adquisición del aprendizaje y autorregulación, puede ser entendida desde dos vías: una vía
intrínseca y otra extrínseca (Pintrich, García & Mackeachie; 1993 ; Alonso-Tapia, 1997).

3.- El Aprendizaje:

El aprendizaje se define como:

... el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situación siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado
temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas).Ernest Hilgard

También, se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente

permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman,
2005). Este proceso de cambios supone un cambio conductual, debe ser perdurable en el
tiempo y ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia (p. ej., observando a
otras personas).
Antes de Feldman (2005), Rojas, F (2001)3 también habló del aprendizaje como un cambio
de conducta, definiéndolo como “el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien
a nivel intelectual o psicomotor- que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan
nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen
cambios provenientes de nuevas experiencias”.

El aprendizaje es el cambio de actitud de una persona, cuando se adquiere el aprendizaje se

modifica definitivamente la actitud por medio de nuevos conocimientos o experimentos.
Ejemplo, cuando una persona recibe una capacitación cambia de actitud, sino cambio de
actitud no hubo un aprendizaje.

Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje
implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y
actitudes (Schunk, 1991).

En palabras de Schmeck (1988a, p. 171):... el aprendizaje es un sub-producto del

pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de aprendizaje está
determinada por la calidad de nuestros pensamientos.

El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte

esta facultad con otros seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en
contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies, que se basa en la
imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.

MATERIALES Y MÉTODOS

Para el desarrollo de este trabajo se empleará un diseño metodológico descriptivo, no

experimental y de corte transversal, el estudio será desarrollado durante el ciclo de estudios
2019-II, exactamente en el mes de Noviembre.
La población objeto de estudio está conformada por los estudiantes de primero a décimo
ciclo de la escuela de Administración de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, la
cual para dicho ciclo fue de 270 estudiantes.
Los instrumentos que se aplicaron para esta investigación fueron un cuestionario de
Hábitos de Estudio, con enfoque cualitativo, en el cual está constituido por 37 ítems y 17
ítems para la motivación del aprendizaje con tres respuestas: no(1), a veces(2) y sí(3) en un
tiempo de 8 minutos.
 RESULTADOS Y DISCUSIONES

Tabla 1:

Los resultados del cuestionario de los hábitos de estudio según el género nos muestra que
en los varones el 60% tiene un lugar fijo para estudiar, solo un 23% duerme sus ocho horas
diarias, un 65% reduce al máximo el consumo de tabaco y alcohol, al 40% la tensión le
perjudica su retención , además se destaca que más del 55% posee un método de estudio
como el resumen y el extraer las ideas principales, solo el 44% sabe localizar fuentes de
información de su línea de estudio; en las mujeres el 61% tiene un lugar fijo para estudiar,
solo un 19 % duerme sus ocho horas diarias, un 71% reduce al máximo el consumo de
tabaco y alcohol, al 46% la tensión le perjudica su retención , además se destaca que más
del 60% posee un método de estudio como el resumen y el extraer las ideas principales,
solo el 40% sabe localizar fuentes de información de su línea de estudio y el 36% sabe
realizar críticas a los trabajos de investigación.

Tabla 2:

Las tendencias obtenidas en el ítem referente a los factores ambientales según el ciclo
académico, cuando se les preguntó a los estudiantes si tenían un lugar fijo para estudiar, el
61% de los alumnos de primero a quinto ciclo respondió positivamente, al igual que los de
ciclos superiores( VI- X).

En el ítem de salud física y emocional, cuando se los interrogó si dormían generalmente

ocho horas al día, el 47% de los estudiantes de I a X ciclo, confesó que no lo hacía, a su vez
indicaron que en gran medida los problemas afectivos afectan a la retención y a su
rendimiento académico. Cuando se les preguntó en los métodos de estudio, si antes de
concentrarse a estudiar realizaban una exploración general de los temas, el 43 % de
estudiantes de los primeros ciclos respondió que sí lo hacía, frente al 37% del VI al X
ciclo, no siendo una gran mayoría, lo cual es preocupante pues refleja que los estudiantes a
este nivel académico no exploran realmente todos los conocimientos generales sobre los
temas a tratar en sus respectivas asignaturas.

En cuanto a la organización de las actividades, se observa que el 31% de los alumnos de I a

V ciclo, indicó que no distribuía su tiempo de manera equitativa a lo largo de la semana,
frente al 53% de los ciclos superiores, que muestra que tiene una mejor organización y el
47% de los estudiantes de los primeros ciclos (I- V) y el 66% de los últimos ciclos,
manifestó que si aprovechó de manera consciente el tiempo de estudio.

Tabla 3:

Al 70% de los estudiantes hombres de la carrera de administración de la UNPRG las bajas

puntuaciones los hace reaccionar para estudiar más y mejorar, y con una diferencia del 2%
las mujeres afirman lo mismo, además el 47% de alumnas son las que más se relacionan
con los profesores en clase y fuera de ella a diferencia de los hombres que se relacionan con
los docentes en un 35%.

Tabla 4:

Los alumnos de la carrera de administración del I-X ciclo tienen una alta motivación para
aprender y se resalta que tanto mujeres con un 44% y hombres con un 57% se relacionan
más con sus docentes, ya que estos consideran que de sus profesores pueden aprender
mucho.

Tabla 5:

En los hábitos de estudio de los estudiantes de administración según el género, podemos

ver que las mujeres poseen en su gran mayoría hábitos de estudio con un 43%, en
comparación con los hombres que tienen un 34%, lo cual demuestra que las mujeres tienen
mejores hábitos que les permiten tener un mejor rendimiento.

Tabla 6.

En la motivación para el aprendizaje, vemos que poseen porcentajes casi similares, tanto
hombres como mujeres, con un 73% y 71% respectivamente nos indican que en general hay
una tendencia hacia una alta motivación en los estudiantes.

Tabla 7:

En esta tabla podemos observar que el 8% de los estudiantes pertenecientes a los ciclos del
I-V de la escuela de Administración no practican los hábitos de estudio, el 33 % de los
alumnos de I-V ciclo a veces practica los hábitos de estudio, mientras que el 20% de los
alumnos del VI-X ciclo a veces los practican, el 24% de los estudiantes del I-V ciclo si
práctica los hábitos de estudio, mientras que del VI- X ciclo el 15%.

Tabla 8:

En esta tabla observamos que el 1% de los estudiantes pertenecientes a los ciclos del I-V de
la escuela de Administración posee una motivación para aprender baja, el 17 % de los
alumnos de I-V ciclo posee una motivación para aprender media, mientras que el 9% de
los alumnos del VI-X ciclo tiene motivación media para aprender , el 46% de los
estudiantes del I-V tiene una motivación para aprender alta, mientras que del VI- X el
26%.

Tabla 9:

Solo el 8% de los alumnos de la escuela de administración no practican los hábitos de

estudio y tienen una motivación baja, mientras que el 53% de los alumnos a veces practican
los hábitos de estudio y tienen una motivación para el aprendizaje media.
 CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos en el cuestionario de los hábitos de estudio podemos afirmar que
solo el 8% de los alumnos de la Escuela de Administración no práctica los hábitos de
estudio y que los alumnos que si los practican tienen lugares fijos para estudiar, no duermen
las 8 horas diarias, a su vez indicaron que en gran medida los problemas
afectivos, posiblemente como los de pareja, o familiares, afectan a la retención y a su
rendimiento académico, siendo de mayor porcentaje en los estudiantes de los últimos ciclos
( VI- X) con un 37 % en comparación con los del I y V ciclo con un 34% . Es decir, les
impedía mantenerse tranquilos con sus actividades de estudios, lo cual se debe tener
en consideración, ya que, si los estudiantes poseen problemas de salud y emocionales, no
tendrán un adecuado rendimiento académico, tienen métodos para estudiar, un 30% estudia
con otros compañeros, en la dimensión de búsqueda de información se observa que son
pocos los alumnos que tienen localizada una fuente de información de su carrera.

Siguiendo con los resultados obtenidos sobre la motivación se logró identificar que los
alumnos se sienten motivados, saben cómo superar las fallas que se pueden presentar en su
rendimiento, en la gran mayoría de estudiantes encuestados dijeron que sienten seguridad
cuando hablan frente a los demás, tiene confianza para aprender, y prefieren trabajar en
equipo que solos, pero de todos modos se debería mejorar este aspecto, si bien una gran
mayoría de estudiantes tiene motivación para el aprendizaje, queda un porcentaje que no lo
tiene, por lo que ellos deberían trabajar en mejorar eso, y podría darse una implementación
del programa de tutorías y en la construcción de talleres dirigidos a los profesores y a los
alumnos, en los que se aborden técnicas de estudio, pero también cursos que incrementen
autoestima de los jóvenes.

La muestra de alumnos consultada mostró que si poseen en gran medida buenos hábitos de
estudio y motivación para el aprendizaje, pero si presentan pequeños problemas de
emocionalidad, organización del tiempo, la falta de métodos y planificación de los estudios,
e inadecuada búsqueda de información, sobre todo en los estudiantes de I a V ciclo ya que
el 43%, informó no conocer la estructura general de un trabajo científico. No se observaron
diferencias estadísticamente significativas (p>0,05) entre los datos obtenidos por género,
por lo que se puede afirmar que los hábitos de estudio y la motivación hacia el aprendizaje
entre la muestra consultada fueron similares. Los resultados de esta investigación revelan
que existe un gran número de estudiantes que necesitan corregir sus hábitos de estudio,
principalmente con respecto a la forma en que distribuyen su tiempo y hábitos de
concentración.
 RECOMENDACIONES

 Son pocos los estudiantes que duermen ocho horas diarias, se pueden realizar campañas de
toma de conciencia en conjunto con Bienestar Universitario para hacer de conocimiento a
los alumnos los beneficios de dormir las ocho horas diarias (disminuir el estrés y mejorar el
estado de ánimo, pensar con más claridad y desempeñarte mejor en el trabajo y en los
estudios, reducir el riesgo de tener problemas graves de salud, como diabetes y
enfermedades del corazón, entre otras) y como esto se debe en parte a que los estudiantes
no organizan su tiempo adecuadamente como vemos en los resultados del presente trabajo
también hacerles tomar conciencia de la importancia de la organización de su tiempo y
actividades.
 En lo que respecta a las deficiencias de localizar las fuentes de información y el
conocimiento de la estructura general de un trabajo científico, los docentes de la UNPRG
en el curso de Metodología de la Investigación a lo largo de la carrera hacen un especial
énfasis en hacer de conocimiento todas las herramientas necesarias para poder realizar los
trabajos de investigación y que también se propone que los docentes enseñen a
estudiantes a aplicar las diferentes Técnicas de Estudio mediante el desarrollo de cursos,
talleres u otro tipo de sistema para garantizar que los alumnos utilicen de forma adecuada
dichas técnicas., ya que no basta con que estos las conozcan, sino cómo la utilizan, sobre
todo relacionándolas con el tipo de material, objetivos de aprendizaje y nivel de
conocimiento. Para ello es necesario enseñarles a los alumnos ciertas estrategias para su
aplicación a cada condición..
 En cuanto a la motivación hemos comprobado que la motivación de los alumnos de la
escuela de Administración en su mayoría va de media a alta, pero aunque sea un pequeño
porcentaje el cual tenga motivación baja, esta se debería de trabajar para buscar mejorarla y
se puede realizar en conjunto con Bienestar Universitario.
 BIBLIOGRAFÍA

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-27602012000300003

http://www.itchetumal.edu.mx/avacient/index.php/revista/article/view/6/5

https://www.redalyc.org/pdf/551/55144743002.pdf

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http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2015/05/43/Sum-Monica.pdf

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