DOCUMENTO ORIENTADOR DE LAS

ACCIONES PEDAGÓGICO - DIDÁCTICAS

REFERIDAS A LA PLANIFICACIÓN
EN EL ÁMBITO ESCOLAR

2017

1
 ACERCA DE LA TAREA DE PLANIFICAR LA ENSEÑANZA

Un pasaje del diario de Beatriz Diéguez, maestra y

Profesora de Literatura.
Tenía que empezar con mi unidad didáctica. Mientras preparaba mi clase,
pensaba en un inicio fuerte, algo que fuera realmente impactante para mis
alumnos. De pronto, me descubrí diciéndome a mí misma:
_ ¡Pero qué tonta, es fácil! Solo tengo que buscar un buen texto. Después,
se los leo en voz alta, con emoción, con sonoridad…
Sabía que, a mis alumnos, les gustaba que les leyera en voz alta. Ya lo había
hecho otras veces con algún pasaje de un cuento. Cuando empezaba a leer,
se producía un silencio mágico.
No tuve que buscar demasiado. Enseguida acudió a mi mente un escrito de
Eduardo Galeano que me fascina:
A la casa de las palabras, soñó Helena Villagra, acudían los poetas. Las
palabras guardadas en viejos frascos de cristal, esperaban a los poetas y se
les ofrecían, locas de ganas de ser elegidas… (Fragmento de “La casa de las
palabras”, en El libro de los abrazos, 1989).
Mis alumnos hicieron silencio durante la lectura. Pero el silencio se
prolongó mucho más allá. A pesar de mis preguntas, nadie comentaba
nada. Entonces empecé a explicarles, a contarles, a… Era inútil, el texto no
resonaba en ese auditorio.
Seguí hablando, intentando compartir con ellos mi universo de sentidos. Algunos sonreían, otros agachaban la cabeza, otros miraban
distraídamente su reloj. Después de un rato, uno que otro, solo para quebrar el silencio, comenzó a responder con algún monosílabo o con esas
respuestas usan los estudiantes cuando quieren quedar bien con el docente.
Anijovich, R. y Mora, S., Estrategias de enseñanza, otra mirada al quehacer en el aula, Capítulo 1, Aique Ed

2
 EN TODA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SE DISTINGUEN DOS FASES
EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN
P Momento propicio para:
Diseñar estrategias de enseñanza de las áreas,
ciclos y orientaciones, campos de formación.
Definir aspectos que transversalizan la enseñanza
Establecer prioridades de trabajo para el año
lectivo referidas a la enseñanza
Acordar objetivos y criterios que guiarán el
desarrollo de PAIS, PPA u otros proyectos
educativos.
Se enmarca en la dimensión colectiva del PNFS (Plan Nacional de
Formación Situada). En este momento de trabajo se analizarán,
discutirán y decidirán los acuerdos didácticos que
guiarán el trabajo con el currículum –entre otros- durante el año.
En esta tarea los docentes trabajan en grupos más pequeños. Se
espera un trabajo “con los otros”, pares o actores institucionales
que acompañan y fortalecen la tarea de pensar y ejecutar los
planes acerca de la enseñanza.
Algunas herramientas para planificar:
 La normativa vigente para el nivel
 Los Diseños Curriculares Jurisdiccionales / NAP
http://nivelmediolr.blogspot.com.ar/ Ctrl+click
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569. Ctrl+click
 El documento orientador
 Los acuerdos didácticos a los que arribaron
 La Bibliografía
3
 QUÉ ACTORES INSTITUCIONALES PLANIFICAN SU TAREA

Nivel Institucional

Asesores Administradores
Pedagógicos de red

Algunos actores
Docentes institucionales
planificarán en
otros
Bibliotecarios
formatos
Tutores

Facilitadores
Pedagógicos
Elaborar una agenda de
trabajo con las acciones que
Coordinadores de
desarrollarán a lo largo de año
CAJ o de un trimestre, en la que –
entre otros- se visualicen las
interacciones con otros actores
institucionales.

4
 CUANDO LOS DOCENTES PLANIFICAN

Así como los documentos curriculares portan ciertas

concepciones en su estructura, en los enfoques de las diferentes
disciplinas y en las orientaciones de enseñanza, incluyen también
una concepción de sujeto de aprendizaje. Este sujeto es
resignificado en los diferentes ámbitos de construcción del
currículum.
El currículum, tanto en su formulación como en su desarrollo,
configura un determinado sujeto educativo. Para Nora Elichiry
(2004), este concepto excede la categoría “alumno”. Desde esta
conceptualización, el docente también es parte del sujeto
educativo, porque el alumno se constituye como sujeto en la
interacción social con los docentes y con sus pares, en los
procesos de apropiación de conocimientos. El docente tiene un
lugar central en la configuración de las interacciones en el aula y
el currículum es una instancia de regulación de estas. El
currículum configura lugares para el que aprende y para el que
enseña y formas de relación con el saber.
Elichiry (2004) recuerda que, tradicionalmente, la categoría de sujeto educativo se utilizó para referirse al alumno, considerado como
el que aprende, mientras que el docente sólo enseña. Desde esta perspectiva, los docentes también son considerados sujetos que
aprenden, y en este sentido es relevante para los directivos preguntarse: ¿cómo aprenden los que enseñan?, ¿cuáles son los tiempos
de apropiación?
Los directivos, a través de la gestión del currículum, habilitan o no, espacios de aprendizaje para los docentes, pueden definir
espacios y tiempos institucionales que potencien el aprendizaje de los docentes.

5
 ENTRE LA PLANIFICACIÓN Y LA ACCIÓN

El momento de

SITUADO
El momento de la El momento de la
planificación acción evaluar la
implementación

reflexión - acción - revisión

El docente Reflexiona sobre

Toma desiciones sus prácticas
aprende sobre la cuando pone en para construir así A
enseñanza cuando práctica su diseño sus próximas T
planifica intervenciones E
N
E
El equipo directivo Promueve y regula la O
Promueve y regula el proceso Desarrolla estrategias de reflexión acerca de lo S
acompañamiento y actuado, entorno al desarrollo
de planificación.
regulación para la curricular.
Genera espacios institucionales
ejecución de lo planeado. Genera espacios de reflexión
para lograr acuerdos
y socialización.
didácticos.

D. G. E. S. A COMPAÑAMIENTO

6
 PARA QUÉ SE NECESITA ESCRIBIR LA PLANIFICACIÓN

¿Para qué poner por escrito la planificación si, de todos modos, el docente planifica «mentalmente»?

Los especialistas coinciden en que, cualquiera sea el formato que se adopte, la planificación escrita permite, entre otras
ventajas:
organizar el pensamiento de modo coherente y consistente, y respondiendo a una lógica sintáctica y semántica.
permite reducir la incertidumbre.
deja «energía libre» para atender las contingencias e imprevistos que pueden presentarse en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
facilita la confrontación y contrastación con otras producciones, propias y ajenas, anteriores y actuales,
la reflexión acerca de los procesos de decisión sobre el quehacer docente, además de que estimula la posibilidad de
compartir lo proyectado.
elaborar esquemas de planificación que contribuirán a delinear acciones a seguir para las tareas de diseño, desarrollo y
evaluación curricular

Esquema 1 Esquema 2
Planificación Campo de
Anual Formación

Espacio
Trimestral PAIS PAIS
Curricular

Secuencia Secuencia Secuencia Secuencia

PPA PPA
didáctica didáctica didáctica
didáctica

También es importante considerar que Esquema para un E.C.

Es importante tener
este esquema (1 o 2) articula con otros de alguno de los tres
claro que una secuencia
correspondientes a espacios Campos de la
didáctica no equivale a
curriculares de las mismas y/o Formación Técnica
un trimestre
diferentes áreas o campos de formación.
7
QUÉ COMPONENTES DE PLANIFICACIÓN SE PROPONEN CONSIDERAR

datos
formales

bibliografía Justificación
de la
propuesta

Desarrollo
de
evaluación
capacidades
Propósitos

estrategias contenidos

La coherencia entre los diversos componentes didácticos —su selección, gradualidad, complejización y articulación— se ven
favorecidas por el ejercicio escrito de la planificación.
Sobre todo, permite la búsqueda de una relación armónica entre la planificación áulica, la planificación institucional, y por lo tanto,
apunta a responder a los lineamientos del Diseño curricular vigente.

8
 EN RELACIÓN A LA JUSTIFICACIÓN

La justificación puede contemplar –entre otras- las siguientes consideraciones:

el diagnóstico del grupo clase

el porqué de la selección de los contenidos

el enfoque de enseñanza

las articulaciones entre los ejes de contenidos disciplinares

otras articulaciones, si las hubiere: en un área, entre áreas, entre campos de formación, entre niveles, entre
los centros de aprendizaje, etc.

los acuerdos didácticos institucionales que se hayan establecido: por áreas, por ciclo, por
campos de formación, por proyectos (PCI), etc.

las decisiones en torno al desarrollo de capacidades

ENFOQUE
Un enfoque no es, en sentido estricto una manera concreta de enseñar. Es, más bien, una síntesis, una imagen que agrupa y describe una tendencia a realizar
las cosas de algún modo. Puede servir, también, como un modelo a seguir. Cuando se adopta o se adhiere a un enfoque se adquiere una manera de pensar en
los alumnos, en la clase, en el propio rol y en cuáles serán propósitos fundamentales.
“Modelos”, “enfoques”, “perspectivas”, “filosofías de enseñanza” son todos términos que aluden, con distintos matices, a la manera en que se define la tarea
del que enseña, los propósitos de enseñar y la naturaleza de la experiencia educativa. Feldman (2010)

9
 EN RELACIÓN A LOS PROPÓSITOS

Se adopta este criterio para definir finalidades educativas, no por tener que decidir si se escribirán en términos
del profesor o del estudiante sino por contar con un modelo para actuar más que con un resultado predefinido
para conseguir.
Porque algunas oportunidades educativas son de largo alcance o porque hay actividades de “final abierto”,
sobre las que luego se volverá. (Stenhouse, 1991)
Con este sentido, se podría denominar “propósitos” a los enunciados que presentan los rasgos centrales de una
propuesta. Por ejemplo:
- Promover experiencias variadas con procesos de trabajo como laboratorio, taller, radio, periódico, etc.
- Programar y estimular instancias de debate, deliberación, toma de decisiones y asunción progresiva de
responsabilidades por parte de los alumnos.

10
 EN RELACIÓN A LOS CONTENIDOS

Algunos criterios de selección:

- No se puede enseñar todo
- No consiste elegir de un stock
- Actualidad o validez
- Los Niveles previos de
alumnos y su adecuación a
las experiencias de
aprendizaje que implican
- El tiempo que se dedicará a la
enseñanza de los mismos.
Algunos criterios de selección:
Algunos criterios de La secuencia siempre implica
organización: progresión, o sea, un ordenamiento
- Priorizar la organización en el tiempo. Cualquier proceso de
integrada, evitando su enseñanza implica cierto orden y se
secuencia según una variedad amplia
tratamiento como temas
de criterios:
“agregados”, en una lista de - Complejidad creciente
cuestiones atomizadas,
- Aumento de la extensión,
yuxtapuestas y sin relación De la profundidad en el
alguna entre sí. tratamiento

Se tendrán en cuenta al elaborar las planificaciones los siguientes ítems:

Organizadores o Ejes Conceptuales: aluden a palabras o proposiciones que constituyen núcleos y que sirven para sintetizar,
organizar y enlazar conceptualmente los contenidos.
Contenidos generales
Contenidos transversales
Régimen académico marco: https://drive.google.com/file/d/0B9dAZw5ptsNTV2x0Y0JpWk5IVjQ/view. Ctrl+click

11
 EN
EN RELACIÓN A
RELACIÓN A LAS
LASESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS
Su diferenciación con los procedimientos y técnicas

Enseñanza por
Se consideran descubrimiento
estrategias de Orientaciones
enseñanza al generales acerca
Trabajo por

Estrategias de
enseñanza
de cómo enseñar
conjunto de proyectos
un contenido
decisiones que discipllinar
toma el docente considerando qué Método de
para orientar la queremos que casos (*)
enseñanza con el nuestros alumnos
fin de promover aprendan, por qué
Investigación
aprendizajes en y para qué científica
sus alumnos.
Simulación

En este sentido, Alicia Camilloni (1998) (*) Pauk Eggen y Donal Kauchak (1999)

plantea que: (…) es indispensable para el

docente, poner atención no sólo en los temas
que han de integrar los programas y que
deben ser tratados en clase sino también y
simultáneamente, en la manera en que se
puede considerar más conveniente que dichos
temas sean trabajados por los alumnos.
La relación entre temas y forma de abordarlos
es tan fuerte que se puede sostener que
ambos, temas y estrategias de tratamiento
didáctico, son inescindibles.
La simulación como estrategia se
organiza para que los estudiantes
aprendan mediante la participación en
una situación similar a la real,
conscientes de que es una participación
ficcional.
Se trata de aprender en situaciones de práctica, en tanto reconocemos que si los
estudiantes participan activamente, en la organización y desarrollo de una
situación, en la búsqueda de información, experimentando alternativas de
resolución e involucrándose y asumiendo riesgos, los aprendizajes son más
duraderos, promueven reflexiones y permiten mejores procesos de
autoevaluación.

12
 Procedimientos Formulación de
Estrategias preguntas.
y técnicas
Narraciones

Exposiciones
son producto de son recursos básicos que no breves sobre
se identifican con una distintos temas
orientaciones orientación pedagógica en
pedagógicas particular, ni constituyen
definidas Actividades de
un enfoque de enseñanza
discusión grupal

son estrategias complejas que: Aebli (1995) los Actividades de

- valoran algunos propósitos educativos por denominaba, observación
sobre otros, medios para
formar la Lectura de textos
- poseen su propia fundamentación específicos y
experiencia
- poseen una secuencia específica de escritura de
actividades textos específicos
- una forma particular de intervención del
docente Uso de distintas
formas de
- una estructuración definida del ambiente representación
de clase de la información
- principios acordes para la regular la en las
comunicación, etc. actividades de
enseñanza y en
las tareas de
Feldman, Daniel; Didáctica General; Aportes para el desarrollo curricular, Ministerio de Educación de la Nación, 2010. aprendizaje.
http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Aportes_Didactica_general_1.pdf
http://cedoc.infd.edu.ar/index.cgi?wid_seccion=9&wid_item=331

En relación a LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

13
 QUÉ COMPONENTES DE LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS SE PROPONEN CONSIDERAR

espacio
Diversos recursos curricular Resolución de problemas

evaluación propósitos

Educación digital en
TIC
A Comprensión lectora
C recursos contenidos
T
I
V
I de inicio tareas
D
A
D de
E desarrollo
S de
cierre

Blog de la Dirección General de Educación Secundaria: http://nivelmediolr.blogspot.com.ar

Ver Anexo de Secuencias Didácticas en el menú “materiales didácticos” del blog.

14
 EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN

Para definir la evaluación de los aprendizajes, al momento de la

planificación se deberá tener presente que ésta se establece en función
directa con los propósitos que el docente ha establecido para trabajar con
un determinado grupo.
En este sentido, si los propósitos postulan que se propondrán situaciones
para el desarrollo de estrategias heurísticas, se debería evaluar si las
adquirió y si el propósito fuera que identifique fortalezas y debilidades
como resolutor de problemas deberíamos evaluar si las identificó.
En un sentido más amplio, se debiera lograr coherencia entre: los
propósitos planteados, la modalidad de trabajo en el aula y el sistema de
evaluación. Con todo esto se puede considerar como instrumentos
apropiados, además de las pruebas semi-estructuradas, a: las listas de
cotejo, rúbricas, portafolios y diarios.

CRITERIOS
PROPÓSITOS DE EVALUACIÓN

Si pudiéramos caracterizar las buenas prácticas de

evaluación de los aprendizajes… elegiríamos a las que
satisfacen las siguientes condiciones: sin sorpresas, INSTRUMENTOS
enmarcadas en la enseñanza, sin desprenderse del clima, DE EVALUACIÓN
ritmo y tipo de actividades de la clase. Litwin (2008)

Litwin, Edith; El oficio de enseñar; Condiciones y contextos; Capítulo 8;

Pág. 173; Paidós, 2014. Explicitados en el menú “Materiales didácticos” con el nombre
de”Instrumentos de evaluación”
http://nivelmediolr.blogspot.com.ar
15