Guión 3º - 8U

Unidad 8, Tercero Básico
“Problemas multiplicativos.”
PRESENTACION
Esta Unidad gira en torno a la resolución de problemas multiplicativos

(multiplicación-división). Loa alumnos y alumnas avanzan en la apropiación de una estrategia de
resolución de problemas. Identifican qué operación hay que realizar para resolver un problema
multiplicativo, aprenden procedimientos de la resolución de problemas, explican sus procedimientos y
elaboran problemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD
Asocian la operación de multiplicación y de división a situaciones comunes que permiten

determinar información no conocida a partir de información disponible y establecer relaciones de
reversibilidad entre ellas. Y amplían el significado de la operación de división a situaciones de
agrupamiento.
Manejan el cálculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8 y un múltiplo de 10 y

deducen las divisiones respectivas
Manejan estrategias de cálculo escrito de productos y cuocientes.
En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan

aspectos relacionados con la toma de decisiones respecto de un camino para encontrar la solución,
su realización y modificación, si muestra no ser adecuado.
INDICADORES
En una situación dada, asociada a una relación proporcional entre dos variables, determinan
información no conocida a partir del planteamiento de una multiplicación o división.
En una situación de agrupamiento de elementos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada,

determinan información no conocida a partir de información conocida empleando un cuociente.
Calculan el producto de un dígito por 3, 6, 4 y 8 y las divisiones respectivas.
Calculan productos de un dígito por un múltiplo de 10, de 100, de 1 000, de 10 000 y de 100 000 a
partir de productos ya conocidos.
Encuentran el resultado de la multiplicación en que uno de los factores es un dígito: Efectuando

una descomposición aditiva del factor de más de una cifra y aplicando la propiedad distributiva de la
multiplicación sobre la adición.
Encuentran el resultado de la división en que el divisor es un dígito: Basándose en la

determinación del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo;
En relación con un problema planteado:

- Identifican la pregunta y los datos necesarios para responderla.
- Buscan caminos para encontrar la solución al problema planteado a partir de la información y los
conocimientos que cada uno dispone.
- Ponen en práctica un procedimiento para encontrar la información requerida, evalúan su eficacia y

deciden si es necesario o no introducir modificaciones.
- Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema.
Se autoriza su reproducción con fines educacionales citando la fuente. Por: Zoraya Varela
Algunas de las imágenes utilizadas en este material son de autoría LEM.
1
APRENDIZAJES PREVIOS
Multiplican números de una cifra por números de una cifra.

Multiplican números múltiplos de 10 y 100
Dividen números de una cifra por números de una cifra con y sin resto.
Explican procedimientos para calcular multiplicaciones y divisiones.
Establecen semejanzas y diferencias entre problemas que se resuelven con una multiplicación y
con una división.
RESUMEN DE LA SEMANA POR CLASE

Primera Semana
Clase 1 Clase 2 Clase 3
- Activan conocimientos - Activan conocimientos - Activan conocimientos

Inicio
previos. previos. previos.

-Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la
clase. clase. clase.
Operatoria: Operatoria: Operatoria:
En una situación deEncuentran el resultado de Encuentran el resultado de

agrupamiento de elementos la división en que el divisor la multiplicación en que uno
de un conjunto, de acuerdo a es un dígito: Basándose en de los factores es un dígito:
una medida la determinación del factor
dada, Efectuando una
determinan información no por el cual hay que descomposición aditiva del
conocida a partir demultiplicar el divisor para factor de más de una cifra y
información conocidaacercarse al dividendo. aplicando la propiedad
empleando un cuociente. Establecen relaciones distributiva de la
Calculan productos entre
y situaciones multiplicación sobre la
cuocientes por potencia de asociadas a las adición.
10. operaciones de
multiplicación y división y Problemas:
Desarrollo
Calculan el producto de un Formulan con sus

dígito por 3, 6, 4 y 8 y las concluyen que a partir de
una multiplicación se palabras las preguntas
divisiones respectivas. asociadas al problema.
pueden plantear dos
divisiones. Discriminan entre los
Problemas:
datos necesarios y los
Discriminan entre los datos Problemas: datos disponibles.
necesarios y los datos Plantean una estrategia
disponibles. Discriminan entre los para resolver el problema
Plantean una estrategia datos necesarios y los y la ponen en práctica.
para resolver el problema datos disponibles. Asocian el resultado
y la ponen en práctica. Plantean estrategias encontrado con la
Asocian el resultado para resolver problemas solución a la pregunta
encontrado con la solución y la ponen en práctica. planteada.
a la pregunta planteada. Asocian el resultado
encontrado con la
solución a la pregunta
planteada.
Cierre
-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido

durante la clase durante la clase durante la clase
2
Segunda semana
Clase 4 Clase 5 Clase 6
- Activan conocimientos - Activan conocimientos -Escuchan objetivo de la

Inicio
previos. previos. clase.

-Escuchan objetivo de la -Escuchan objetivo de la
clase. clase.
Recapitulación de los
contenidos de la unidad.
Operatoria:
Abordan problemas que se Asocian la operación de
pueden resolver a través de multiplicación y de división a
lo que saben sobre adición, situaciones comunes que
sustracción, multiplicación y permiten determinar
división. En cada caso información no conocida a
toman decisiones respecto partir de información
de un camino de resolución, disponible y establecer
su realización y relaciones de reversibilidad EVALUACIÓN UNIDAD
modificación, si muestra no entre ellas. (selección múltiple y
ser adecuado. respuesta abierta.)
Manejan estrategias de
Desarrollo
Problemas: cálculo escrito de productos y

Formulan con sus cuocientes.
palabras las preguntas
asociadas al problema. En resolución de
Discriminan entre los problemas ponen en juego los
datos necesarios y los contenidos de la unidad,
datos disponibles. profundizan aspectos
Plantean una estrategia relacionados con la toma de
para resolver el problema decisiones respecto de un
y la ponen en práctica. camino para encontrar la
Asocian el resultado solución, su realización y
encontrado con la modificación, si muestra no
solución a la pregunta ser adecuado.
planteada.
- Corrigen los ejercicios
uno a uno.
-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido Opinan sobre el trabajo y

Cierre
durante la clase durante la clase aprendizajes logrados

durante la unidad.
3
Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 1.
Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la unidad anterior y

realice actividades para activar conocimientos como:
Inicio a) Pídale a sus estudiantes digan las secuencias ascendentes y descendentes de

2,5 y 10.
b) Diga usted un producto y que los alumnos digan los factores que corresponden
EJ: 25 = 1 x 25, 5 x 5
Comente a la clase que hoy reforzarán la división y multiplicación.

10 min.
Desarrollo:
Actividades:
I.- Plantee las siguientes situaciones:
A1) EL papá de Juan compró 54 churros para el cumpleaños de su hijo. Los puso
en 6 bandejas colocando en cada una de ellas la misma cantidad de churros.
¿Cuántos churros había en cada bandeja?
A2) EL papá de Juan compró 54 churros para el cumpleaños de su hijo. Puso 9 en

cada bandeja, ¿cuántas bandejas utilizó?
Resuma lo realizado por sus estudiantes e interpreta los términos involucrados en

las divisiones efectuadas, de la siguiente forma:
-La división 54: 6= 9, correspondiente al primer problema, está asociada a un

reparto equitativo.
- La división 54: 9 = 6, correspondiente al segundo problema, está asociada a una

situación de agrupamiento de elementos de un conjunto de acuerdo a una medida
dada. El 54 corresponde a la cantidad a distribuir, el 9 corresponde a la cantidad
que irá en cada agrupación, el 6 (cantidad de bandejas) corresponde a la cantidad
de agrupaciones obtenidas.
La división como reparto equitativo es repartir elementos de un conjunto

en partes iguales a una cantidad determinada de destinatarios (repartir 15
botones en 3 chalecos en partes iguales) y la pregunta plantada se refiere a
cuánto recibe cada destinatario (5 botones).
La división como agrupamiento consiste en repartir una cantidad de
elementos de un conjunto en cantidades fijas y preestablecidas para cada
destinatario (repartir los 15 botones de a 5 en cada chaleco) y la pregunta
que se plantea es para cuántos destinatarios alcanza (para 3 chalecos).
“En esta clase los alumnos y alumnas beben resolver situaciones de ambos
tipos, no que las diferencien de acuerdo a su nombre.”
B1) María tiene 42 láminas y las puso en 6 páginas de su álbum de pegatinas.

¿Cuántas pegatinas puso en cada página?
B2) María tiene 42 láminas y las puso de 7 en cada páginas de su álbum de

pegatinas. ¿Cuántas páginas utilizó?
Repita ejercicios si es necesario.
4
II.- Trabaje guía clase1, Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, preguntar
¿cuántos lo tenían bien?, y corregir errores explicando de una manera distinta.
1, 2 Y 3) Desarrollan ejercicios de división como agrupamiento y de reparto equitativo.

4) Resuelven problemas de multiplicación y división, paso a paso.
60 min. 5) resuelven crucigrama, reforzando la multiplicación y división por potencia de 10.
Desafío Matemáticos
Pida a sus alumnos que respondan en forma individual estas preguntas:
Resp: 1.- c) 120
2.- c) 240
10 min. Corrija los ejercicios uno a uno y en caso de haber incorrectas explique de una
manera distinta.
- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas como:

¿Qué hemos aprendido hoy?,
Cierre ¿Qué regla podemos establecer si multiplicamos por 10 o por 100?
¿Y si dividimos por 10 o por 100, que regla podemos establecer? Etc.
5 min. - Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

- Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase
5
Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la clase anterior

Realice preguntas como:
Inicio a) ¿Cuál es la suma iterada de 4 x 5?
b) Si multiplicamos 25 x 100, ¿cuál es la forma más rápida de realizarla?, ¿qué
pasaría si multiplicáramos por 1.000
c) Y si realizo la división 800 dividido por 10. ¿cual sería su cuociente?
10 min. Coménteles que en esta clase trabajan la división con dos dígitos y reforzarán
la relación entre la multiplicación y la división.
Desarrollo:
Actividades:
I.- Forme grupos de 3 y pídales a sus alumnos y alumnas resuelven problemas como
los siguientes.
A1) Isabel hace un collar con 9 garbanzos, ¿cuántas garbanzos se necesitan para
hacer 7 collares iguales?
A2) Isabel tiene 63 garbanzos y quiere distribuirlas en forma equitativa para hacer 9
collares que tengan la misma cantidad de garbanzos, ¿con cuántos garbanzos se
confeccionará cada collar?
A3) Isabel tiene 63 garbanzos y utiliza 7 en la confección de cada collar, ¿para

cuántos collares le alcanzan los 63 garbanzos?
• Establezca conclusiones con sus alumnos en las que determinan que a partir de una
situación multiplicativa se pueden plantear dos divisiones, de las cuales se obtiene
distinta información. Describen la información obtenida en cada caso.
De otro ejemplo de situaciones multiplicativas para que sus alumnas, refuercen
aprendizaje.
II.- Resuelven problemas de división en forma oral, y en pizarra, vaya usted guiando
a sus alumnos en el proceso basado en la determinación del factor por el cual hay que
multiplicar el divisor para acercarse al dividendo;
 Pamela tiene que repartir 69 huevos en cajas de 6. ¿Cuántas cajas necesito para
guardar los huevos? Pregunte: ¿A qué división esta asociada este problema?
¿6 multiplicado por que nº da un resultado cercano a 69?

Es 10, ya que 10 x 6 = 60 69 : 6 = 10 + 1 = 11
¿6 multiplicado por que número da aprox. 9? - 60
Es 1, ya que 1 x 6 = 6 9
- 6
Rp: Se Necesitan 12 cajas, (11 llenas y una con 3 huevos.) 3
“Refuerce que la forma más precisa de realizar una división, es comenzar

multiplicando el divisor por un múltiplo de 10.”
.
Plantee otros ejercicios para ejercitar el método de trabajo.
6
III.- Trabaje guía clase 2. Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, preguntar
1) Relacionan situaciones problemáticas multiplicativas con sus divisiones respectivas.

2) Relacionan ejercicios de multiplicación con sus divisiones respectivas.
3) Resuelven ejercicios de división basándose en la determinación del factor por el
cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo;
60 min. 4) resuelven situación problemática paso a paso.
Resp: 1.- C) Faltan datos, no se indica que todos los años subió 8 kilos.
2.- D) 32 volantes 2 personas y no 33 volantes.
manera distinta.

¿Qué hemos aprendido hoy?
Cierre ¿De una multiplicación, cuántas divisiones podemos obtener?
¿Cuáles son los pasos para resolver una división de dos dígitos en el dividendo?
¿Para qué nos sirve la operatoria de la división?,
¿Cómo debemos comprobar una división?,
¿La multiplicación me ayuda en al proceso de la división?
5 min. - Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

7
Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la clase anterior.

Realice preguntas o actividades como:
Inicio
a) ¿Cuáles son los pasos para resolver una división de dos dígitos en el dividendo?
b) ¿Cuál es la manera de comprobar una multiplicación?
c) Juegue a la lotería multiplicativa.
10 min.
 Coménteles que en esta clase trabajan la multiplicación por descomposición aditiva.
Desarrollo:
Actividades:
I.- Forme parejas y a cada una de ellas presénteles una situación problemática que
no tenga pregunta y que se desarrolle con una multiplicación, pídales que la
inventen, que desarrollen su problema y la presenten a la clase.
Posteriormente presénteles otro problemática que no tenga pregunta y que se
desarrolle con una división y que la presenten a la clase.
II.- Resuelven problemas de multiplicación utilizando el proceso de la descomposición

aditiva canónica, sus alumnos van trabajando en forma oral y usted trabaje en pizarra.
 Juana compró 8 chicles a $ 52 cada uno. ¿Cuánto pagó por su compra?
x 8
( 50 + 2 ) x 8
50 400
400 + 16
2 16
416
Res. 416
Resp: Juan pagó por su compra $ 416.
 Carlos compró 7 chocolates de $ 235 cada uno. ¿Cuánto gastó Carlos en su compra?
( 400 + 10 + 6 ) x 7 x 7
2.800 + 70 + 42 400 2.800
2.920 10 70
6 42
Res. 2.920
Resp: Carlos gasto por su compra $ 2.920.
 Realice más ejercicios de este tipo hasta que la clase entienda el proceso de la
multiplicación por descomposición aditiva.
60 min. II.- Trabajo de guía clase2. Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno,
Preguntar ¿cuántos lo tenían bien?, y en caso de haber incorrectas corregir
errores explicando de una manera distinta.
1) Este ejercicio es para la ejercitación de la multiplicación y división.
2) Se presenta aquí un ejercicio simple directo de división.

Algunas de las imágenes
3) Aquí utilizadas en este material
representan son de autoría
problemas donde LEM.
deben aplicar la división para resolverlos.
4) En este ejercicio los alumnos deben escribir la respuesta que desarrolla el
problema para luego resolverlo. 8
III.- Trabaje guía clase 3. Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, preguntar
1) Resuelven ejercicios combinados de multiplicación y división.

2) Resuelven ejercicios de división con 3 dígitos en el dividendo.
3) Resuelven ejercicios de multiplicación basándose en la descomposición aditiva.
60 min. 4) Desarrollan situaciones problemáticas paso a paso.
Resp: 1.- C) Ambas divisiones.

2.- D) 6 kilos.
Corrija los ejercicios uno a uno y en caso de haber incorrectas explique de una
10 min. manera distinta.

¿Para qué nos sirve la operatoria de la multiplicación?,
Cierre ¿Cómo debemos comprobar una multiplicación?,
¿La división me puede ayudar en el proceso de la multiplicación?
¿Cuáles son los pasos a seguir para desarrollar una multiplicación con más de un
digito en el primer factor?.
- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

5 min.
¿Para qué nos sirve la operatoria de la división?, ¿Cómo debemos comprobar una
división?, ¿la multiplicación me ayuda en al proceso de la división?
- Destaque que la clave de una división de tres cifras, se debe comenzar multiplicando
el divisor por un múltiplo de 100, luego de 10 y números de una cifra.

9
Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la clase anterior.

 Presente situaciones problemáticas de multiplicación y división y pida a sus alumnos
Inicio y alunas que digan las preguntas a los problemas presentados y que otros resuelvan
estos problemas.
Coménteles que en esta clase resolverán distintos problemas de multiplicación y

división.
10 min.
Desarrollo:
Actividades:
I.- Presente diferentes tipos de multiplicación y división.
a) Francisco cuenta sus libros de a cuatro y le sobra 1, pero si los cuenta de a cinco,
le sobran 3. ¿Cuántos libros tiene Francisco?
b) En la biblioteca hay 8 repisas de libros. Seis de las repisas tienen 25 libros cada
una, 2 de las repisas tienen 35 libros cada una. ¿Cuántos libros hay en total en las
repisas?
c) La longitud del continente americano es de 16 000 Km., mientras que la de Chile

es de 4 254 km. ¿Cuántos Km. más mide de largo el continente que Chile?,
¿cuántas veces más largo es el continente americano que nuestro país?
d) Elena ha comprobado una división multiplicando el cuociente por el divisor y

observando que el resultado es igual al dividendo. ¿Creen que este procedimiento
sea correcto? ¿Por qué?
II.- Trabaje guía clase 4. Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, preguntar
1) Resuelven situaciones problemáticas donde deben aplican y reorganizar todos los

60 min. conocimientos adquiridos.
2) ejercitan las operaciones de la multiplicación y la división.
Resp: 1.- C) 500
2.- C) 675
manera distinta.

¿Qué hemos aprendido?
Cierre ¿Por qué es necesario entender bien una situación problemática?
¿Cómo debemos comprobar una multiplicación?,
¿Y la división como se comprueba?
5 min.
10
Esta es una clase de recapitulación de contenidos por lo cual sólo se indicarán

algunas ideas para el inicio de la clase.
Inicio
Coménteles que en esta clase es de recapitulación, y que reforzarán los contenidos
ya pasados para reforzar la prueba de la unidad.
Active conocimientos previos preguntando:
¿De una multiplicación, cuántas divisiones podemos obtener?
¿Cuáles son los pasos para resolver una división de dos dígitos en el dividendo?
¿Para qué nos sirve la operatoria de la división?,
¿Cómo debemos comprobar una división?,
15 min. ¿La multiplicación me ayuda en al proceso de la división?
¿Para qué nos sirve la operatoria de la multiplicación?,
¿Cómo debemos comprobar una multiplicación?,
¿La división me puede ayudar en el proceso de la multiplicación?
¿Cuáles son los pasos a seguir para desarrollar una multiplicación con más de un
digito en el primer factor?
Juegue a adivinar los factores, usted diga un producto y que sus alumnos indiquen
los factores que posee ese producto, recuerde que hay productos que tiene más de
dos factores.
También puede jugar a la lotería multiplicativa.
Desarrollo.
Recuerde: Corregir los ejercicios uno a uno, Preguntar ¿cuántos lo tenían
60 min. bien?, y en caso de haber incorrectas corregir errores explicando de una
manera distinta.
- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas

presentadas e las clases anteriores o en esta.
Cierre - Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.
10 min. - Realice un comentario de cómo trabajaron sus estudiantes durante la clase
11
-Explíqueles a sus estudiantes que hoy realizarán la evaluación de la unidad.

Prepare la sala, y percátese que todos los estudiantes tengan lápices con punta ya
Inicio sea de color y grafito.
10 min.
Desarrollo.
- EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
- Entregue la evaluación a sus estudiantes y explíquele que dispondrán de 60 minutos
para contestarla.
-Una vez terminada la prueba y recogida la hoja de respuesta revísela junto a sus
70 min.
alumnos leyendo cada pregunta.
- Invítelos a opinar sobre lo realizado durante la unidad, a través de las siguientes

preguntas:
Cierre ¿Qué fue lo que más les gustó de la unidad?, ¿por qué?
¿Qué fue lo que menos les gustó de la unidad?, ¿por qué?
¿Qué fue lo más fácil de aprender? ¿por qué?
5 min.
¿Qué fue lo más difícil de aprender? ¿por qué?
PAUTA CORRECCIÓN
I.- Alternativas
1) A B C D
2) A B C D
3) A B C D
4) A B C D
5) A B C D
6) A B C D
7) A B C D
8) A B C D
9) A B C D
10) A B C D
11) A B C D
12) A B C D
13) A B C D
14) A B C D
15) A B C D
16) A B C D
17) A B C D
18) A B C D
19) A B C D
20) A B C D
21) A B C D
22) A B C D
23) A B C D
24) A B C D
25) A B C D
26) A B C D
12

Guión 3º - 8U

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Guión 3º - 8U

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Unidad 8, Tercero Básico

Esta Unidad gira en torno a la resolución de problemas multiplicativos

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA UNIDAD

Asocian la operación de multiplicación y de división a situaciones comunes que permiten

Manejan el cálculo mental de productos en que un factor es 3, 6, 4, 8 y un múltiplo de 10 y

Manejan estrategias de cálculo escrito de productos y cuocientes.

En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos de la unidad, profundizan

En una situación de agrupamiento de elementos de un conjunto, de acuerdo a una medida dada,

Calculan el producto de un dígito por 3, 6, 4 y 8 y las divisiones respectivas.

Encuentran el resultado de la multiplicación en que uno de los factores es un dígito: Efectuando

Encuentran el resultado de la división en que el divisor es un dígito: Basándose en la

En relación con un problema planteado:

- Ponen en práctica un procedimiento para encontrar la información requerida, evalúan su eficacia y

- Interpretan y comunican el resultado encontrado en el contexto del problema.

Multiplican números de una cifra por números de una cifra.

RESUMEN DE LA SEMANA POR CLASE

- Activan conocimientos - Activan conocimientos - Activan conocimientos

previos. previos. previos.

Operatoria: Operatoria: Operatoria:

En una situación deEncuentran el resultado de Encuentran el resultado de

Calculan el producto de un Formulan con sus

-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido

- Activan conocimientos - Activan conocimientos -Escuchan objetivo de la

previos. previos. clase.

Problemas: cálculo escrito de productos y

-Comentan lo aprendido -Comentan lo aprendido Opinan sobre el trabajo y

durante la clase durante la clase aprendizajes logrados

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 1.

Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la unidad anterior y

Inicio a) Pídale a sus estudiantes digan las secuencias ascendentes y descendentes de

Comente a la clase que hoy reforzarán la división y multiplicación.

A2) EL papá de Juan compró 54 churros para el cumpleaños de su hijo. Puso 9 en

Resuma lo realizado por sus estudiantes e interpreta los términos involucrados en

-La división 54: 6= 9, correspondiente al primer problema, está asociada a un

- La división 54: 9 = 6, correspondiente al segundo problema, está asociada a una

La división como reparto equitativo es repartir elementos de un conjunto

B1) María tiene 42 láminas y las puso en 6 páginas de su álbum de pegatinas.

B2) María tiene 42 láminas y las puso de 7 en cada páginas de su álbum de

Repita ejercicios si es necesario.

1, 2 Y 3) Desarrollan ejercicios de división como agrupamiento y de reparto equitativo.

- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas como:

5 min. - Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 2.

Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la clase anterior

A3) Isabel tiene 63 garbanzos y utiliza 7 en la confección de cada collar, ¿para

¿6 multiplicado por que nº da un resultado cercano a 69?

“Refuerce que la forma más precisa de realizar una división, es comenzar

1) Relacionan situaciones problemáticas multiplicativas con sus divisiones respectivas.

60 min. 4) resuelven situación problemática paso a paso.

- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas como:

5 min. - Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.

Guión de apoyo para el desarrollo de la clase 3.

Active conocimientos previos preguntando lo que se trabajó en la clase anterior.

II.- Resuelven problemas de multiplicación utilizando el proceso de la descomposición

 Juana compró 8 chicles a $ 52 cada uno. ¿Cuánto pagó por su compra?

Resp: Juan pagó por su compra $ 416.

Resp: Carlos gasto por su compra $ 2.920.

1) Este ejercicio es para la ejercitación de la multiplicación y división.

2) Se presenta aquí un ejercicio simple directo de división.

1) Resuelven ejercicios combinados de multiplicación y división.

Resp: 1.- C) Ambas divisiones.

- Sistematice los conocimientos aparecidos en la clase, realizando preguntas como:

- Sintetice la clase con los comentarios de sus estudiantes.