Guia de Lectura La Leyenda de Al Qit PDF

GUÍA DE LECTUR A
La leyenda
de Al-Qit
César Vidal
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La leyenda de Al-Qit
César Vidal
PRESENTACIÓN DE LA OBRA
El autor
César Vidal nació en Madrid en 1958. Es escritor, doctor en Historia, Filosofía y
Teología y licenciado en Derecho. Colaborador habitual en los medios de comuni-
cación, ha ejercido la enseñanza universitaria en Europa y América y ha escrito
1
guiones para series de televisión, así como gran cantidad de obras infantiles, juve-
La leyenda de Al-Qit · Presentación de la obra
niles y para adultos.

Ha recibido numerosos premios, como el Ciudad de Cartagena a la mejor novela his-
tórica (2000), el Premio Las Luces de Biografía (2003) y el de Espiritualidad (2004),
entre otros. Su novela El último tren a Zúrich, publicada también en Loqueleo, fue
reconocida con el Premio Jaén (2000) y el CCEI (2005).
La obra
La leyenda de Al-Qit es una novela de aprendizaje, que se enmarca dentro del subgé-
nero de la novela histórica. La acción transcurre en Palestina hacia el año 1192
y narra el final de la tercera cruzada.
El protagonista y a la vez único narrador es el joven e inexperto Dick de Beaumont,
un normando segundón que es enviado a Tierra Santa por su hermano Edward en
compañía del caballero cruzado Marion de Blackstone. Una vez en Palestina, Dick
es puesto al servicio de un caballero alemán, llamado Martin de Vladic, que es des-
preciado por los caballeros cruzados, pero temido y admirado por los sarracenos.
Martin tiene una misión que cumplir: debe rescatar a una dama, Beatriz de Ville-
royal, que ha sido secuestrada y cuya retención pone en peligro la tregua que están
a punto de pactar Ricardo Corazón de León y Saladino. El joven Dick, que al prin-
cipio no comprende la actuación de Martin, irá evolucionando y madurando gracias
a tener como modelo al valeroso caballero, al que los musulmanes llaman Al-Qit.
Una vez desentrañado el misterio del secuestro y liberada la dama, la novela repro-
ducirá el ataque de Jafa por parte de los sarracenos. Mientras se desarrolla el ase-
dio, Al-Qit explicará a Dick su historia. Tras la recuperación de la ciudad por los
cruzados, un juicio de Dios dará fin a la aventura.
© 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

¿Por qué leerla?
La leyenda de Al-Qit es una buena muestra de que la fidelidad a los acontecimientos
históricos no solo no está reñida con el placer lector, sino que puede dar lugar a un
muy ameno relato de aventuras. Se trata de una espléndida narración donde guerra
y amor, lealtad y lucha, suspense y hazañas están presentes hasta el último párrafo.
Aportación del libro al desarrollo

de las competencias
Comunicación lingüística
Apreciar cómo el registro lingüístico arcaizante ayuda al lector a situarse
en la época.
2 Ampliar el vocabulario con conceptos del ámbito militar y de caballería.
La leyenda de Al-Qit · Presentación de la obra
Aprender a aprender
Reconocer la importancia de escuchar los consejos de las personas
mayores y más experimentadas.
Competencia social y cívica

Valorar las actitudes tolerantes y abiertas al diálogo.
Apreciar la importancia de intentar comprender la postura de quien
sigue una tendencia política o profesa una religión diferente de la
nuestra.
Relacionar actitudes e ideologías con los contextos históricos en los que
se enmarcan.
Conciencia y expresión cultural

Conocer los paisajes y escenarios en los que se desarrolla la novela.
Valorar la importancia de ciertos recursos narrativos, como los diálogos
y las descripciones.
Reconocer la importancia de entrar en contacto con otras culturas y
costumbres para tener una visión más precisa del mundo que nos rodea.
Educación en valores
Además de la valentía y el tesón, valores intrínsecos a las novelas de aventuras, en
La leyenda de Al-Qit destacan la tolerancia y la búsqueda de la concordia entre per-
sonas que piensan de manera diferente. Será sencillo para los lectores reconocer la
superioridad de la perspectiva que Martin de Vladic tiene sobre la situación de
Tierra Santa (compleja, matizada, informada) frente a la del inexperto y, en prin-
cipio, maniqueo Dick de Beaumont.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
Leer y comprender
Ponte en situación · Actividad 1

Con esta primera actividad se pretende que los alumnos comprueben si, tras la
lectura, son capaces de situar esquemáticamente algunos de los aspectos más rele-
vantes relacionados con el contexto histórico y el desarrollo de la novela.
Las respuestas para la primera parte de la actividad, especialmente para las dos
primeras cuestiones, se desprenden de manera indirecta de la lectura del libro. No
obstante, es posible que necesiten buscar o confirmar algunos de los datos reque-
3 ridos, y, en cualquier caso, puede ser enriquecedor que lo hagan para tener una
experiencia de lectura más completa.
La leyenda de Al-Qit · Propuesta de actividades
En la segunda parte de la actividad, los estudiantes deberán ordenar una serie de

episodios clave en el desarrollo de la historia e indicar a qué parte de la estructura
narrativa corresponden (planteamiento, nudo o desenlace). Conviene poner de
manifiesto la estructura lineal que sigue la novela:
•• La historia comienza con la llegada del protagonista a Tierra Santa y la
presentación de los personajes principales y la situación histórica.
•• Continúa con las misiones y acciones de guerra en las que participan los
protagonistas, durante las cuales el personaje principal va evolucionando de
su candidez e idealismo iniciales hacia unas posiciones morales más
complejas y matizadas.
•• Finaliza con el «juicio de Dios», la emocionante batalla singular entre Martin
de Vladic y John de Gilles, que perderá este último, poniendo en evidencia su
condición de traidor.
Sus razones tendrán · Actividad 2

Las motivaciones de los personajes suelen ser el motor de la acción. A la vez, fun-
cionan como un factor que otorga profundidad a la personalidad de los personajes
y da verosimilitud a su comportamiento. En una novela constituyen un elemento
fundamental. El lector debe ser capaz de entender por qué los personajes hacen lo
que hacen en cada momento, en especial en aquellos que son determinantes para
la historia.
La intención de esta actividad no consiste únicamente en que los alumnos puedan
comprobar que han comprendido qué es lo que mueve a los personajes en los momen-
tos que se indican, sino en que tomen conciencia de la importancia de que estas
motivaciones se presenten al lector de una manera más o menos explícita.

El texto en su contexto · Actividad 3
Otro elemento destacable de la novela es la riqueza de lenguaje que despliega el
autor, especialmente mediante la utilización de adjetivos y sustantivos poco comu-
nes, que dan un sabor, si se quiere, arcaizante a la narración y que facilitan el viaje
del lector a la época pasada en la que se sitúa la historia.
Es interesante que los jóvenes presten atención a la manera en que el uso del len-
guaje y la elección de los términos conforman un recurso literario para crear un
ambiente determinado. Sabemos que nos encontramos en la Palestina de la Edad
Media por las descripciones de los paisajes y el desarrollo de la acción, pero tam-
bién nos ayuda a situarnos en la época el hecho de que los personajes tomen su
correspondiente colación a la hora de la merienda, que algunos caballeros sean
garridos paladines o que alguien haga una zalema antes de retirarse, por ejemplo.
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En las actividades se propone que el alumnado descubra el significado de algunos
de estos términos poco frecuentes a través del contexto en el que se presentan.

Para ello se indica el fragmento de texto en el que aparecen, pero también la página,
para que puedan acudir a ella si desean o precisan ampliar el contexto.
También pueden consultar un diccionario, en el caso de que no consigan desentra-

ñar el significado de alguna palabra o que necesiten una confirmación externa.
Como complemento de esta actividad, pueden apuntar otras palabras cuyo signifi-
cado desconozcan e investigarlo.
Términos belicosos · Actividad 4

En esta actividad, y un poco al hilo de la anterior, nos centraremos en términos de
uso poco habitual en el lenguaje cotidiano y además relacionados con el ámbito
militar de la época.
Se trata de un crucigrama en el que a la definición se añade la página en la que apa-

rece el término, para que los alumnos puedan resolverlo mediante la combinación
de ambos.
La presencia de la historia en la novela · Actividad 5

La leyenda de Al-Qit se inscribe en el género de novela histórica, es decir, una ficción
ambientada en un marco histórico. En este caso, el autor se encarga de señalar, en
la nota al final del libro (págs. 187-189), qué elementos de la narración son fruto
de su imaginación y cuáles existieron realmente.
Uno de los episodios que aparece en la novela y que se corresponde con la reali-
dad histórica documentada es el sitio de la ciudad amurallada de Jafa por parte

de las tropas del sultán Saladino. Se recoge a continuación la información del
autor sobre este hecho histórico:
También se corresponden con la realidad […] el asedio de Jafa y su poste-
rior liberación […]. También es histórico que las naves cruzadas se acerca-
ron a Gaza sin que nadie requiriera su presencia, según algunos autores,
simplemente porque ya se retiraban de Palestina con destino a Inglaterra.
Incluso el episodio del sacerdote que llegó nadando hasta las galeras del rey
Ricardo, a fin de avisarle de que la ciudadela de Jafa todavía no había caído
en manos de Saladino, y que ya en su cercanía comenzó a recitar oraciones
en latín es totalmente cierto y nos ha sido transmitido por distintos histo-
riadores. Naturalmente, la diferencia fundamental es que yo he convertido
a su anónimo protagonista en Dick de Beaumont (págs. 187-188).
Para esta actividad, se propone a los alumnos la lectura de un fragmento de una
5
obra clásica sobre el tema, Historia de las cruzadas, de Steven Runciman, en el que
se describe este episodio histórico. La intención es que, tras su lectura, establezcan

una comparación entre lo que se narra en la novela acerca del sitio de Jafa y lo que
conocen los historiadores que realmente sucedió.
Así podrán tomar nota de la fidelidad histórica de la novela en este punto y detec-
tar las pequeñas diferencias.
De manera complementaria, puede ser interesante que tomen conciencia de
la función narrativa de los elementos que el autor introduce a partir de su
imaginación.
Investigar
Tierra Santa, territorio en disputa

Con el fin de enriquecer la lectura, propondremos a los alumnos una actividad de
investigación mediante la que puedan hacerse una idea esquemática y global de las
cruzadas. No es necesario que sea un trabajo muy exhaustivo, sino que establezca
unas coordenadas históricas que los ayuden a situarse en el contexto de las cruza-
das, en general, y de la tercera cruzada, en particular.
He aquí un guion orientativo:
•• ¿En qué época tuvieron lugar las cruzadas?
•• ¿Por qué se conoce como «Tierra Santa» a la región de Oriente Medio que
hoy ocupan Palestina e Israel?
•• ¿En qué consistían las cruzadas? ¿Qué objetivos perseguían?
•• ¿Quiénes participaban en ellas?

•• ¿Qué resultados obtuvieron?
•• ¿Qué grandes monarcas se enfrentaron en la tercera cruzada?
Además, convendría situar en un mapa los principales escenarios de la acción que
aparecen o se mencionan en la novela (Jafa, Jerusalén…), así como los puntos por
los que pasa el protagonista en su viaje desde Inglaterra hasta Tierra Santa (colum-
nas de Hércules, Chipre…).
Los caballeros templarios

Una de las peculiaridades a las que dieron lugar las cruzadas fue el surgimiento de
órdenes de monjes guerreros, como los hospitalarios, los caballeros del Santo Sepulcro
o, los más conocidos de todos, los caballeros de la Orden del Temple o templarios.
Se trataba de órdenes religiosas cuya tarea consistía en la defensa armada de los
6 lugares sagrados de los cristianos y de los peregrinos que viajaban a Jerusalén.
Constituyeron posiblemente el grupo más activo en las diversas cruzadas.

Para esta actividad se pide a los alumnos que investiguen acerca de los caballeros
de la Orden de los Pobres Compañeros de Cristo y del Templo de Salomón, los
famosos templarios. El trabajo puede incluir una breve reseña histórica acerca de
la orden, pero debe incidir especialmente en la vida cotidiana de estos monjes-
soldados: cómo era su actitud ante la causa cristiana, qué hacían en tiempos de paz
y, especialmente, cómo era su uniforme y las armas que portaban.
Debatir
Otros lenguajes, otras lecturas: La ambientación

En la medida en que el cine es un medio audiovisual, permite formarse una imagen
más ajustada del aspecto de los personajes de la historia, así como de los escena-
rios. Y las películas de temática histórica, en concreto, ponen especial cuidado en la
ambientación: se intenta que la decoración, el vestuario, los entornos naturales y
urbanos, etc., estén reproducidos lo más fielmente posible a como se cree que eran
en la época que sirve de marco histórico a la película.
Para que los alumnos se hagan una idea más cabal del contexto en el que transcurre
La leyenda de Al-Qit, sería aconsejable el visionado de alguna película relacionada
con las cruzadas. Puede ser alguna de las siguientes, que destacan principalmente
por su conseguida ambientación:
•• El reino de los cielos, 2005, Ridley Scott.
•• Arn: el caballero templario, 2007, Peter Flinth.
•• Soldado de Dios, 2005, W. D. Hogan.

A continuación, favoreceremos una conversación entre la clase:
•• ¿Era así como imaginabas los paisajes de Tierra Santa? ¿Y las vestimentas
de los protagonistas?
•• ¿Hay algo que te haya llamado especialmente la atención?
•• ¿Podrías reconocer los escenarios de la novela en la película (ciudades como
Jafa en el relato, desiertos como los que cruzan Dick y Martin, etc.)?
Dos lecciones
Dick es un joven inexperto cuando llega a luchar a Tierra Santa. Martin de Vladic
se convierte de forma casi inmediata en algo así como su mentor, su guía, su maes-
tro. A su lado, Dick descubre ese lugar desconocido para él, con sus matices, contra-
dicciones, costumbres y maneras de relacionarse.
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En el capítulo VI, al poco de iniciar su primera aventura juntos, cruzan por un
campo de naranjos. Para Dick, procedente de la fría Inglaterra, esa fruta es desco-
nocida. Martin le incita a probarla, y Dick, dejándose llevar por el agradable aspecto
exterior de la naranja, le propina sin más un mordisco. Asqueado por el amargo
sabor de su piel, no puede evitar escupirla.
—Dick —dijo [Martin] con voz pausada—, lo que acaba de sucederte ten-
dría que enseñarte dos lecciones. La primera es que no debemos dejarnos
llevar por una primera impresión agradable. La fruta huele bien y presenta
un aspecto atractivo, pero te repugnó cuando la mordiste. […]
—La segunda lección —prosiguió Martin de Vladic, mientras con su cuchi-
llo arrancaba de la fruta tajadas de piel dorada— es que nunca debes creer
del todo la primera impresión. Toma (pág. 57).
Con desconfianza, Dick tomó de nuevo la fruta que le ofrecía Martin y pudo com-
probar, no sin sorpresa, que pese al poco atractivo que presentaba ahora la naranja
sin su piel, era posible disfrutar de su sabor.
En resumen, dos lecciones: no dejarse llevar por la primera impresión, por agrada-
ble que esta sea, ni renunciar a algo o rechazarlo porque la primera impresión haya
sido desagradable.
Al hilo de estas reflexiones, se puede proponer al alumnado que debata sobre las
lecciones que el episodio de la naranja debería enseñarle al joven Dick y que pien-
sen en qué situaciones de la vida aplicarían estos consejos.
Es interesante hacer notar que Martin está hablando de naranjas, pero también le
está hablando a Dick, de una manera metafórica, de su nueva vida en Tierra Santa
y de la actitud que le aconseja tener ante las novedades con las que irá encontrán-
dose. De manera más general se puede apuntar que el autor les está hablando a sus

jóvenes lectores, para quienes, precisamente por su juventud, están de alguna
manera expuestos a hacer frente a cosas que para ellos son nuevas.
El arte de lo posible
Algunos grandes estadistas y pensadores han definido la política como «el arte de
lo posible». Esta definición ofrece dos lecturas. Por un lado, se puede entender que
la política consiste, mediante el uso de diversos subterfugios, engaños y medias
verdades, en la posibilidad de materializar cualquier tipo de idea, más allá de su
consideración ética. De esta manera es como habrían alcanzado el poder regímenes
infames como el nazismo.
Pero por otro lado, y esto es lo que nos interesa aquí, la definición también puede
entenderse como que la política, mediante el diálogo, los acuerdos y ciertas con-
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cesiones es capaz de llevar a cabo lo que a primera vista se adivina como imposi-
ble. Así, por ejemplo, gracias a puntos de vista dialogantes y comprensivos se han
podido firmar tratados de paz justos, se ha concedido la independencia a algunos
países o territorios o se ha posibilitado la convivencia entre diferentes culturas y
religiones.
Esta definición nos conduce a tomar conciencia de la complejidad de las realidades

políticas y de la gama de grises que existe entre el blanco y el negro de las ideolo-
gías maniqueas, a valorar la opinión del otro y a estar abiertos a la posibilidad de
que sean ellos (y no nosotros) quienes tengan razón. En definitiva, esta definición
nos aconseja abordar los problemas políticos abandonando (o al menos poniendo
entre paréntesis) nuestra postura inicial.
En la novela nos encontramos con dos personajes protagonistas, Dick de Beau-

mont y Martin de Vladic, que se presentan como contrapuestos en este sentido.
Dick, joven e inexperto, acaba de llegar a Tierra Santa. Desconoce las costumbres
del lugar, así como los complejos equilibrios y pactos que rigen su política. De su
Inglaterra natal trae consigo unos ideales un tanto toscos y poco matizados, que
consisten básicamente en considerar que todos los cristianos se encuentran del
lado del Bien, mientras que el resto de religiones, particularmente la de los musul-
manes y los judíos, se encuentran del lado del Mal. Piensa que con ellos no cabe el
diálogo: es preciso eliminarlos a todos y liberar Tierra Santa de su yugo.
Martin, por su parte, es mayor y cuenta con un bagaje cultural más amplio. Lleva
más tiempo en Tierra Santa, conoce a muchas personas del lugar, ha podido com-
probar de primera mano las formas poco cristianas que han seguido en ocasiones
los ejércitos cruzados en su actuación y sabe de las intrigas y pactos que se fraguan
entre cristianos y musulmanes, y entre los diferentes bandos de cada religión.

Martin de Vladic se comportaba —no cabía duda— de una manera que
explicaba el desprecio que sentían hacia él los demás caballeros. Lejos de
buscar implantar en aquella tierra la bandera de la cruz, tenía amigos judíos,
trataba consideradamente a los mahometanos y deseaba acordar la paz con
aquel Saladino que no era otro sino el caudillo de los infieles (pág. 77).
Para esta actividad pediremos a los alumnos que, siguiendo el hilo de esta reflexión,
describan la postura política de ambos personajes y valoren cuál de ellas puede
resultar más adecuada para la resolución de conflictos (políticos, pero también
personales).
Crear
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¿Y después?
La historia termina en Jerusalén, donde Dick, Martin y Beatriz han acompañado

como peregrinos al rey Ricardo. Una vez concluida la visita a los Santos Lugares,
Martin se despide de su amigo Dick y de la joven.
Montó con soltura, obligó al caballo a orientarse hacia el norte y se volvió a
mirarme.
—No pierdas de vista a Beatriz —dijo con una sonrisa amable—. Es una
hermosa dama adornada con las más bellas cualidades.
Luego alzó la mano, trazó con ella un gesto de despedida y, tras picar los
ijares de su caballo y sin volver el rostro ni una sola vez, se perdió cabal-
gando en la línea del horizonte (pág. 185).
Así finaliza la novela. Se ha firmado un acuerdo entre cristianos y musulmanes y
las tropas del rey Ricardo y del duque de Suabia se han retirado de Palestina. Pero
¿qué ocurre entonces con Dick y Beatriz?
Proponemos a los alumnos que escriban un breve capítulo en el que se resuelva
esta incógnita. Es interesante que para ello procuren utilizar el registro literario de
la novela y hagan referencia a alguno de los episodios que en ella tienen lugar para
justificar las motivaciones de los personajes.

NOMBRE: CURSO:
César Vidal
1. Ponte en situación
•• Responde estas preguntas acerca del marco en el que se desarrolla la novela.
¿En qué momento histórico y en qué parte del mundo nos encontramos?

Explica brevemente qué fueron las cruzadas.

¿Quién es Al-Qit? ¿Por qué lo llaman así?

•• Numera estos hechos según el orden en que aparecen en la novela e indica a
qué parte de la estructura (planteamiento, nudo o desenlace) corresponde
cada uno.
Las tropas de Saladino consiguen penetrar en Jafa. Los caballeros
cristianos se retiran a la ciudadela, donde se hacen fuertes.
Dick de Beaumont llega a Palestina tras un largo viaje en barco

desde Inglaterra.
Gilles y Blackstone disponen que sea Dick quien acompañe a Martin

de Vladic en el rescate de la doncella Beatriz de Villeroyal.
John de Gilles resulta muerto en el duelo con Martin de Vladic.
Material fotocopiable © 2017, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

NOMBRE: CURSO:
César Vidal
1. Ponte en situación (continuación)
Se firma un acuerdo de paz entre las fuerzas cruzadas y sarracenas.
Martin y Dick llegan a Jafa y se hospedan en casa de Abraham.
Los sarracenos ponen sitio a la ciudad de Jafa. Martin y Dick forman

parte de la resistencia.
Martin y Dick localizan a la doncella secuestrada en una iglesia en las

afueras de Jafa.
La flota del rey Ricardo interviene para liberar la ciudad de Jafa del
asedio de los musulmanes.
Los secuestradores de Beatriz capturan también a Dick. Martin los libera

a ambos y, sin derramar sangre, hace prisioneros a los bandidos.
2. Sus razones tendrán

Responde las siguientes cuestiones acerca de las motivaciones de los personajes en
diferentes momentos de la novela.
•• Durante la primera salida del campamento cruzado que Dick de Beaumont
realiza junto con Martin de Vladic se cruzan con un pequeño grupo de judíos
en el camino. ¿Por qué Dick quiere atacarlos y darles muerte, pese a que no
los provocan de ninguna manera y a que no representan ningún peligro
para los guerreros cristianos?


NOMBRE: CURSO:
César Vidal
2. Sus razones tendrán (continuación)
•• En la época en la que se sitúa la novela, las diferencias sociales estaban muy
presentes en las relaciones entre las personas, y el valor de cada uno venía
determinado por su posición en la escala social. Teniendo esto en cuenta,
¿podrías explicar por qué el caballero Martin de Vladic atiende y cuida con
tanta dedicación a su anciano ayudante Konrad, pese a tratarse de un
sirviente?

•• ¿Por qué un grupo de caballeros cruzados, encabezados por Marion de
Blackstone, han secuestrado a una dama de la comitiva del rey Ricardo, pese
a que, en principio, pertenecen al mismo bando?

•• Al acercarse la flota del rey Ricardo a la sitiada ciudad de Jafa, solo pueden
ver los estandartes sarracenos, y no sospechan acerca de la existencia de un
pequeño reducto de cristianos que aún resiste en la ciudadela. Sin embargo,
acuden a atacar la ciudad. ¿Por qué?

NOMBRE: CURSO:
César Vidal
3. El texto en su contexto
•• Lee los fragmentos y, valiéndote del contexto, señala entre las opciones de la
derecha la que pueda ser sinónimo del término subrayado en cada caso.
1. «Nos cruzamos con algún grupo de
a. Esclavos.
buhoneros, generalmente vestidos de manera
b. Contrabandistas.
miserable y cargando sus escasas mercancías a
lomos de un asnillo o de un camello» (pág. 54). c. Vendedores ambulantes.
2. «Pequeña y roma, estaba envuelta en espesas

a. Delicadas.
tinieblas, pero su rostro aparecía iluminado por
b. Arrugadas.
un resplandor desasosegante que salía de entre
sus manos grises y sarmentosas» (pág. 61). c. Ágiles.
3. «Apenas habíamos terminado aquella febril

a. A lo lejos.
tarea, cuando Martin de Vladic y yo
b. Enseguida.
distinguimos en lontananza las máquinas de
guerra del ejército de Saladino» (pág. 117). c. A duras penas
4. «Konrad se ocupó de reparar muros, de

a. Carro.
acarrear fardos en el zoco, de cualquier tarea
b. Mercado.
que le permitiera obtener unas monedas»
(pág. 135). c. Camino.
•• Explica el significado de las expresiones subrayadas.

«Aunque su estatura no era excesivamente elevada y tampoco llevaban
armaduras, transmitían una sensación de gallarda fiereza» (pág. 47).

«Empapado de sudor, [...] Yusuf dijo en tono alarmado unas frases ininteligibles.
Una cerúlea lividez se extendió sobre el rostro de Abraham» (pág. 143).

«Un silencio espeso como un sudario descendió sobre nosotros. [...] por un
momento, dejé de escuchar la abigarrada algarabía del campamento» (pág. 39).

NOMBRE: CURSO:
César Vidal
4. Términos belicosos
Resuelve el siguiente crucigrama con palabras relacionadas con el ámbito militar.
Consulta, si lo necesitas, la página (o páginas) en la que aparece cada término para
descubrirlo por el contexto.
2 3
1
2
3
4
Horizontales 6. Amago de golpe que se hace para

engañar al contrario, que acude
1. Combate, pelea (pág. 20).
a pararlo (pág. 50).
2. Especie de sable corto y corvo con
7. Parte de la montura del caballo
filo solamente por un lado, y por los
(pág. 48).
dos en la punta (págs. 51, 147).
3. Cuchillada o golpe grande que se da Verticales
usando el arma con ambas manos 1. Riña, pendencia (págs. 19, 133).
(págs. 15, 18, 99).
2. Caballero fuerte y valeroso que se
4. Arma blanca de hoja corta, similar distingue por sus hazañas (págs. 15,
a un cuchillo (págs. 40, 105). 173, 183).
5. Pieza de la armadura antigua que 3. Equipaje que suele llevar la tropa
resguardaba la cabeza y el rostro y que impide moverse con agilidad
(págs. 20, 48, 51, 52, 139, 175). y velocidad (págs. 41, 82, 85, 109).

NOMBRE: CURSO:
César Vidal
5. La presencia de la historia en la novela
Comprueba la fidelidad que demuestra la novela comparándola con el siguiente
texto del reconocido historiador Steven Runciman.
A primera hora del 27 de julio, Saladino sacó su ejército de Jerusalén y llegó
por la tarde del mismo día a Jafa, empezando enseguida el asalto de la ciu-
dad. Después de tres días de bombardeo, sus zapadores abrieron una bre-
cha, y el ejército sarraceno irrumpió en la ciudad. La defensa, heroica,
resultó estéril [...]. Las tropas de Saladino se hallaban ahora sin control. Los
kurdos y los turcos se precipitaron por las calles, saqueándolo todo y
matando a los ciudadanos que intentaban defender sus casas. Por eso Sala-
dino aconsejó a la guarnición que se encerrase en la ciudadela hasta que él
pudiese restablecer el orden [...].
El día 31, cuando Saladino había apaciguado lo bastante sus tropas como
para evacuar a cuarenta y nueve caballeros de la guarnición, con sus mujeres
y equipos, y llevarlos desde la ciudadela a la ciudad, empezaron a avistarse
las cincuenta galeras de la flota de Ricardo [...]. Ricardo, sin saber lo que
sucedía, vaciló en desembarcar, hasta que llegó a nado un sacerdote y le dijo
que la ciudadela no había sido tomada [...]. Los sarracenos, muchos de ellos
aún diseminados por las calles, fueron cogidos por sorpresa. La ferocidad
del ataque de Ricardo, luchando él mismo en primera línea, en combinación
con otro ataque de la guarnición, los puso en precipitada huida.
Steven Runciman, Historia de las cruzadas, vol. 3,
págs. 77-78, Alianza, Madrid, 1973.
Similitudes Diferencias

NOMBRE: CURSO:
César Vidal
Test de comprensión lectora

En cada una de las siguientes preguntas, elige la respuesta que consideres proce-
dente, para ver si has entendido bien la novela.
1. ¿De dónde procede Dick de Beaumont?

a De Francia.
b De Inglaterra.
c De Alemania.
2. ¿Qué monarca dirige las tropas cruzadas?

a Saladino.
b Federico Barbarroja.
c Ricardo Corazón de León.
3. Además de sarraceno, ¿de qué otra forma se nombra a los musulmanes?

a Agarenos.
b Hebreos.
c Normandos.
4. ¿Cómo se llama el médico judío amigo de Martin que vive en Jafa?

a Yusuf.
b Sharif.
c Abraham.
5. ¿Qué episodio ocurrido durante la cruzada condujo a Martin de Vladic

a tomar la decisión de no volver a matar?
a La muerte de su amigo Konrad.
b La matanza de musulmanes perpetrada por el rey Ricardo.
c El asedio de Jafa.
6. ¿Quiénes matan a los secuestradores de Beatriz?

a Un grupo de cruzados enviado por John de Gilles.
b Los integrantes de una avanzadilla del ejército de Saladino.
c Los sirvientes de Abraham.

NOMBRE: CURSO:
César Vidal
7. Durante el sitio de Jafa, cuando Dick consigue llegar a nado hasta las
naves del rey Ricardo, ¿cómo va vestido?
a Como un sacerdote.
b Como un soldado cruzado.
c Como un campesino local.
8. ¿Cómo resulta herido Martin de Vladic durante el asedio de Jafa?

a En un combate de espada.
b Con una piedra lanzada desde una catapulta.
c Mediante una saeta. 1
9. ¿Quiénes se enfrentan en combate singular al final de la novela?

a Dick de Beaumont contra John de Gilles.
b Martin de Vladic contra John de Gilles.
c Dick de Beaumont contra Martin de Vladic.
10. ¿Qué hace Martin de Vladic tras el acuerdo de paz entre cruzados
y musulmanes?
a Vuelve a su casa inmediatamente.
b Parte hacia Jerusalén como peregrino.
c Viaja a Inglaterra junto a Dick.

Solucionario
César Vidal
1. Ponte en situación 3. El texto en su contexto

7 Las tropas de Saladino consiguen penetrar en 1 a; 2 b; 3 c; 4 b.
Jafa. Los caballeros cristianos se retiran a la
ciudadela, donde se hacen fuertes. Nudo
1 Dick de Beaumont llega a Palestina tras un 4. Términos belicosos

largo viaje en barco desde Inglaterra.
1
Planteamiento
B
18 2 Gilles y Blackstone disponen que sea Dick R
quien acompañe a Martin de Vladic en el E 2 3
La leyenda de Al-Qit · Solucionario
rescate de la doncella Beatriz de Villeroyal.

G P 1 L I D
Planteamiento
2 A L F A N J E M
9 John de Gilles resulta muerto en el duelo con L P
Martin de Vladic. Desenlace 3 M A N D O B L E
10 Se firma un acuerdo de paz entre las fuerzas D 4 D A G A
cruzadas y sarracenas. Desenlace Í I
N 5 Y E L M O
3 Martin y Dick llegan a Jafa y se hospedan en
casa de Abraham. Nudo E
6 F I N T A
6 Los sarracenos ponen sitio a la ciudad de Jafa.
T
Martin y Dick forman parte de la resistencia.
Nudo 7 A R Z Ó N
4 Martin y Dick localizan a la doncella

secuestrada en una iglesia en las afueras de
Jafa. Nudo Test de comprensión lectora
8 La flota del rey Ricardo interviene para liberar 1 b; 2 c; 3 a; 4 c; 5 b; 6 b; 7 a; 8 c; 9 b; 10 b.
la ciudad de Jafa del asedio de los
musulmanes. Nudo
5 Los secuestradores de Beatriz capturan

también a Dick. Martin los libera a ambos y,
sin derramar sangre, hace prisioneros a los
bandidos. Nudo

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GUÍA DE LECTUR A

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niles y para adultos.

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Aportación del libro al desarrollo

Competencia social y cívica

Conciencia y expresión cultural

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Ponte en situación · Actividad 1

En la segunda parte de la actividad, los estudiantes deberán ordenar una serie de

Sus razones tendrán · Actividad 2

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de estos términos poco frecuentes a través del contexto en el que se presentan.

También pueden consultar un diccionario, en el caso de que no consigan desentra-

Términos belicosos · Actividad 4

Se trata de un crucigrama en el que a la definición se añade la página en la que apa-

La presencia de la historia en la novela · Actividad 5

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se describe este episodio histórico. La intención es que, tras su lectura, establezcan

Tierra Santa, territorio en disputa

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Los caballeros templarios

Constituyeron posiblemente el grupo más activo en las diversas cruzadas.

Otros lenguajes, otras lecturas: La ambientación

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Esta definición nos conduce a tomar conciencia de la complejidad de las realidades

En la novela nos encontramos con dos personajes protagonistas, Dick de Beau-

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La historia termina en Jerusalén, donde Dick, Martin y Beatriz han acompañado

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Dick de Beaumont llega a Palestina tras un largo viaje en barco

Gilles y Blackstone disponen que sea Dick quien acompañe a Martin

John de Gilles resulta muerto en el duelo con Martin de Vladic.

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Martin y Dick llegan a Jafa y se hospedan en casa de Abraham.

Los sarracenos ponen sitio a la ciudad de Jafa. Martin y Dick forman

Martin y Dick localizan a la doncella secuestrada en una iglesia en las

Los secuestradores de Beatriz capturan también a Dick. Martin los libera

2. Sus razones tendrán

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2. «Pequeña y roma, estaba envuelta en espesas

3. «Apenas habíamos terminado aquella febril

4. «Konrad se ocupó de reparar muros, de

•• Explica el significado de las expresiones subrayadas.

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Horizontales 6. Amago de golpe que se hace para

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Dick de Beaumont llega a Palestina tras un largo viaje en barco

Gilles y Blackstone disponen que sea Dick quien acompañe a Martin

John de Gilles resulta muerto en el duelo con Martin de Vladic.

Martin y Dick llegan a Jafa y se hospedan en casa de Abraham.

Los sarracenos ponen sitio a la ciudad de Jafa. Martin y Dick forman

Martin y Dick localizan a la doncella secuestrada en una iglesia en las

Los secuestradores de Beatriz capturan también a Dick. Martin los libera

Horizontales 6. Amago de golpe que se hace para

6. ¿Quiénes matan a los secuestradores de Beatriz?

1 Dick de Beaumont llega a Palestina tras un 4. Términos belicosos

4 Martin y Dick localizan a la doncella

5 Los secuestradores de Beatriz capturan