Comunidades de aprendizaje y Cultura

Colaborativa
• El trabajo profesional de la enseñanza en muchas escuelas
se hace de forma aislada, en intimidad y con autonomía
personal, sin ser objeto de análisis y discusión colectiva, debido
a que los establecimientos no tienen una organización que
apoye e incentive el trabajo colaborativo entre los
docentes
Algunas definiciones…
• Una Comunidad de Práctica es un grupo de personas que
“comparten una preocupación, un conjunto de problemas, o una
pasión por un tema, y que profundizan sus conocimientos y
experiencias en este ámbito mediante la interacción continuada”
(Wenger, McDermott y Snyder, 2002: 4).
• Un profesionalismo ampliado se construye e incluye, como un
componente básico, en interacción con otros colegas en el contexto
de trabajo. En lugar de una organización burocrática se rediseñan
contextos y modos de funcionar, que optimizen el potencial
formativo de las situaciones de trabajo y la acerquen a una
comunidad de aprendizaje (Westheimer, 2008).
Comunidad de Aprendizaje
• Si los profesores individuales pueden hacer poco cuando se enfrentan
a los presiones y límites de las prácticas colectivas y hábitos
institucionales establecidos, promover el cambio educativo como
resolución de problemas, significa ir construyendo comunidades
profesionales de aprendizaje (Morrissey, 2000; Hord, 1997; Stoll, Fink
& Earl, 2004), a través de la reflexión y revisión conjunta de la propia
práctica, que incrementen su propia satisfacción y efectividad como
profesionales en beneficio de los alumnos. Esta innovación
organizativa es vista como un poderoso enfoque para el desarrollo
profesional y una potente estrategia para el cambio y mejora
escolar.
Algunos conceptos de Cultura:
• La cultura se puede definir como: el conjunto de todas las formas,
los modelos o los patrones, explícitos o implícitos, a través de los
cuales una sociedad se manifiesta.
• Como tal incluye la lengua, costumbres, prácticas, códigos, normas y
reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de
comportamiento y sistemas de creencias.
• Desde otro punto de vista se puede decir que la cultura es toda la
información y habilidades que posee el ser humano.
Cultura de Colaboración:
• La colaboración se refiere abstractamente a todo proceso donde se
involucre el trabajo de varias personas en conjunto.
• También cuando ayuda a una persona a hacer algo que se le dificulte
o que no pueda hacerlo .
• Como un aspecto intrínseco de la sociedad humana, se aplica en
diversos contextos, como la ciencia, el arte, la educación y negocios.
Está muy relacionado con la cooperación y la coordinación.
• La colaboración no es por lo tanto un simple “medio”, sino que es
una actitud, una característica y virtud de la personalidad que debe
ser potenciada y tenida muy en cuenta por todos los educadores y
agentes que intervienen en el proceso educativo.
DESAFÍO PARA EL SISTEMA ESCOLAR
Según el estudio
británico “Cultura y
autoconcepto: aclarando
las diferencias”, realizado
por la Universidad de
Sussex y que analizó los
valores culturales de 36
países en el mundo,
Chile es el segundo
país más individualista
después de Estados
Unidos.
Tipos polarizados de Culturas (Desde la Cultura Individualista hacia la Cultura
Colaborativa del centro educativo: una mirada desde la formación docente y la gestión. Undurraga ,
Astudillo y Miranda; rev. Pensamiento Educativo dic. 2002, vol 31)

Dimensiones Cultura Individualista Cultura Colaborativa

Finalidades / Falta de valores institucionales comunes y Valores institucionales aceptados y compartidos
Valores abundancia de actividades. Cada cual actúa por prácticamente todos. Las acciones que éstos
según su propio criterio realizan tienen coherencia con estos valores.
Currículum El profesorado planifica individualmente El profesorado reflexiona, planifica, prepara y
sus enseñanzas. evalúa conjuntamente todos los aspectos del
currículum.
Intervención en la La intervención voluntaria de los miembros Intervención activa y voluntaria de los miembros
dinámica de en la dinámica del centro es prácticamente por conseguir los objetivos fijados por el centro.
trabajo nula. Trabajo privado en las aulas. Se Se entiende que enseñar es una tarea colectiva
comparten pocos espacios y tiempos. de participación.
Interacción entre Pasividad general y falta de comunicación. Hay una interacción positiva asumida
profesionales Soledad profesional. Interacciones colectivamente a través del compromiso de sus
fragmentadas, esporádicas y superficiales. miembros. Sentido de comunidad y apoyo
mutuo.
Dimensiones Cultura Individualista
Gestión de los La dirección actúa según su propio plan de
directivos trabajo. Por lo general, gestiona con las
personas individualmente su aportación por la
institución.
Coordinación La inercia del trabajo regula indirectamente
pedagógica todas las necesidades de relación. Los
profesores cuando se reúnen ocasionalmente
evitan hablar sobre cómo enseñan en el aula.
Clima El profesorado se pasa el día protestando
sobre su trabajo. Sólo desea marchar lo más
rápidamente posible
Cultura Colaborativa
La dirección promueve un plan de trabajo colectivo.
Las responsabilidades son compartidas y todos se
apoyan. La dirección actúa básicamente como
coordinador, animador y gestor.
Hay una coordinación real en las decisiones a través
de sistemas variados. Se trabaja en equipo. Los
profesores intercambian frecuentemente sus
experiencias de enseñanza en el aula a un nivel de
detalle que hace que este intercambio sea útil para
la práctica.
El profesorado adopta una actitud positiva y una
alta motivación que incide en el nivel de calidad de
la organización
El trabajo colaborativo es un proceso de
construcción social en el que cada
individuo aprende más de lo que
aprendería por sí solo, debido a la
interactividad con otros miembros de su
grupo. Desde esta perspectiva, el resultado
de un trabajo hecho en un grupo
colaborativo tiene un valor superior al que
tendría la suma de los trabajos individuales
de cada miembro de dicho grupo y fomenta
las formas de relación y asociación que
se establecen entre los miembros de un
colectivo docente.
 todo proceso grupal debe partir de la
aceptación legítima de cada integrante,
para lograr niveles aceptables de
comunicación y confianza, que permitan
dar y recibir apoyo; además, de resolver
asertivamente los conflictos existentes en
las relaciones humanas, que conduzcan
a la toma de decisiones conjuntas y la
consolidación como equipo.
PROMOVER EL
APRENDIZAJE
COLABORATIVO

Cuando en la actividad que se
hace en grupo se da el caso de
que son uno o dos los que
realizan todo el trabajo (por ser
más rápidos, por saber las
respuestas, por cuestión de
carácter…), quedando el resto de
los alumnos(as) sin hacer nada y
sin participar. No se da una
participación igualitaria ni
simultánea.
Cuando dentro del grupo no se asumen
responsabilidades concretas. No existe una
asignación de roles y/o tareas que asegure las
responsabilidades y el trabajo equitativo.
Cuando tras la actividad que se hace en grupo el
docente evalúa sólo el producto final obtenido sin
que quede constancia del trabajo individual que ha
realizado cada alumno(a). Cuando se da la
situación de que los alumnos(as) que más apoyo
necesitan quedan relegados en un segundo plano
sin sentir la necesidad de que su esfuerzo personal
pueda ser de alguna utilidad para el grupo, puesto
que al final el resultado no depende de su esfuerzo
y, lo que es más, su aportación personal no afecta
el resultado final.
Cuando a los miembros del grupo no se les
enseñan formas de relación interpersonal
(habilidades sociales).
Agrupar a varias personas y decir que es
un grupo cooperativo no basta para que
realmente lo sea.
 Cuando se da la situación de que la
contribución de cada uno de los Cuando dentro del grupo
miembros del grupo es importante cada miembro asume su
para la consecución, el éxito y el responsabilidad y hace
Cuando en el trabajo en resultado final de la actividad o tarea. responsable a los demás
grupo todos los alumnos(as) de realizar un buen
participan de forma trabajo para cumplir los
equilibrada en la tarea, es objetivos comunes. Existe
decir, no hay alumnos(as) Cuando el docente evalúa no sólo el una asignación de roles
que acaban haciendo el producto final del trabajo del grupo, y/o tareas que asegure las
trabajo de sus sino que también evalúa el responsabilidades y el
compañeros(as) o, al desempeño individual de cada trabajo equitativo.
contrario, no hay alumno(a).
alumnos(as) que no realicen
la tarea que les
corresponde. Existe una
participación igualitaria y Cuando a los miembros del grupo se les enseñan ciertas
simultánea. formas de relación interpersonal (habilidades sociales) y
se espera que las empleen para coordinar su trabajo y
alcanzar sus metas
Tarea 1:
• Lea reflexivamente las lecturas incluidas en este curso. Luego:
• Elabore un cuadro comparativo donde a través de ejemplos o
situaciones prácticas/cotidianas se fomenta una cultura individualista
y una cultura colaborativa. Los ámbitos a considerar son:
• Al interior de la sala de clases
• El trabajo entre pares (docentes)
• En el trabajo del Equipo Directivo del colegio
• En la relación con los padres y apoderados
Ejemplo de tabla comparativa
CULTURA INDIVIDUALISTA CULTURA COLABORATIVA
Al interior de la sala de clases Escribir ejemplos

El trabajo entre pares (docentes)

En el trabajo con el Equipo

Directivo
En la relación con los padres y
apoderados
Tarea 2:
• Incorporar a la Familia como apoyo a los procesos escolares también
es un aspecto fundamental para la mejora de los aprendizajes.
• Es también una aspecto claro de cómo fomentar la Cultura
Colaborativa.
• Tarea: Diseñe un programa o proyecto para incorporar a la Familia
(padres y apoderados de su curso) como apoyo al proceso escolar.
Escríbalo de manera sintética en un máximo de 2 planas.
Ejemplo de elementos a considerar en su
propuesta de proyecto
• Nombre del proyecto
• Objetivo general del proyecto:
• Personas involucradas:
• Actividades
• Monitoreo o seguimiento
• Resultados Esperados
• Carta Gantt