PSmarkup - Karen Toledo Nov 18

Resultados del Análisis de los plagios del 2019-11-18 22:36 COT
Karen Toledo Nov 18.docx

20.7%
Fecha: 2019-11-18 22:12 COT
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 "PRODUCTO FINAL 9° -SIDELISSA-NIBIS.docx" fechado del 2017-04-26

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2.6% 28 resultados
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 www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf
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 repository.unimilitar.edu.co/bitstream/handle/10654/11684/Ensayo - Hugo Chacón Moreno - Publicaciòn..pdf;sequence=1

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 repository.unilibre.edu.co/bitstream/handle/10901/10086/POLITICA DE INCLUSION EN LA EDUCACION DE BOGOT1.pdf?sequence=2&isAllowed=y

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2.3% 16 resultados
 constructoresnuevasgeneraciones.blogspot.com/
[41] 0.9% 22 resultados
 1 documento con coincidencias exactas
 "TRABAJO OPCION GRADO Abril 5 2017.docx" fechado del 2017-04-05

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 www.buenastareas.com/materias/niveles-de-conceptualización-de-la-escritura-según-emilia-ferreiro-ana-teberosky-y-sus-etapas/0
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 iecov.edu.co/documentos/plan_de_estudio_cidep.pdf
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 www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-338X2013000200008
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1.5% 18 resultados
 "DOCUMENTO MAESTRO VERSION No 7 LISTO.doc" fechado del 2017-04-21

[48]
1.9% 17 resultados
 "1LA RECREACION COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA DE LOS NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS DE LA FUNDACION LA.pdf" fec
[49]
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 www.mariaantoniapenagos.edu.co/wp-content/uploads/2011/09/Microsoft-Word-01.-Planciencias.pdf
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1.9% 12 resultados
 estrategiasdidacticasuno.blogspot.com/
[51]
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 peisanmateo.weebly.com/fines-de-la-institucioacuten-educativa-san-mateo.html
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1.9% 9 resultados

[53]
1.8% 15 resultados
 puntokritico.blogspot.com/2016/
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 www.semana.com/cultura/articulo/pruebas-saber-11-nivel-de-lectura-sigue-siendo-falencia-del-pais/507868
[55] 0.7% 14 resultados
 1 documento con coincidencias exactas
 www.monografias.com/trabajos47/filosofia-y-educacion/filosofia-y-educacion.shtml
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 documentop.com/la-huerta-escolar-como-estrategia-didactica-para-el-desarrollo-de_5a4fcd311723dd6d22382501.html
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1.7% 11 resultados
 "PRODUCTO FINAL 9° -LUZ AMPARO Y LILIANA.docx" fechado del 2017-04-26

[59]
1.6% 13 resultados

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1.6% 13 resultados
 www.buenastareas.com/materias/niveles-de-adquisicion-del-codigo-escrito-de-emilia-ferreiro-y-ana-teberosky/0
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 www.constitucioncolombia.com/titulo-2/capitulo-2/articulo-67
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 documentop.com/despenalizacion-del-aborto-sitiosscjngobmx-suprema-corte-de-_59fb6f251723dd5b995b6a31.html
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 constructoresnuevasgeneraciones.blogspot.com/2008/12/nuestros-referentes-teoricos.html
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 formadoresenlectoescritura.blogspot.com/2015/05/habilidades-comunicativas.html
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 "Documento maestro de condicciones de calidad Maestría Comunicación, Desarrollo y Cambio Social.docx" fechado del 2017-12-26
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 "Alma cambios a 16 de mayo.docx" fechado del 2017-05-20

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1.4% 11 resultados
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 www.oise.com/blog-espanol/adquisicion-del-lenguaje
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 "Documento maestro de condicciones de calidad Maestría Comunicación, Desarrollo y Cambio Social Revisado 03 01 2018.docx" fechado del 2018-01-03
[94]
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 hype-hub.com/author/integrando-me/
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 luvalmos.blogspot.com/2010/04/34-marco-legal_6247.html
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 produccion-escrita.blogspot.com/2015/
[97]
0.9% 15 resultados
 www.quadernsdigitals.net/datos_web/articles/signos/signos20/s20primero.html
[98]
1.0% 18 resultados
 "planteamiento10-11 2017.doc" fechado del 2017-11-13

[99]
1.1% 10 resultados

[100]
0.9% 10 resultados
 www.colegiodulcemaria.edu.co/wp-content/uploads/2017/12/Manual-de-Convivencia.pdf
[101]
1.1% 12 resultados
61 páginas, 14899 palabras
Nivel del plagio: 20.7% seleccionado / 25.7% en total

225 resultados de 102 fuentes, de ellos 77 fuentes son en línea.
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1
CARACTERIZACION TEORICA SOBRE LOS PROCESOS Y NIVELES DE LA
ESCRITURA INICIAL EN LA EDUCACION PREESCOLAR

Karen Toledo Rodríguez
Corporación Universitaria Minuto De Dios
Noviembre 2019
Nota
Licenciatura en Pedagogía Infantil, Docente Ángela María Franco Salazar, Programa de
Pedagogía
Pereira, Risaralda
Corporación Universitaria Minuto De Dios
Correspondencia relacionada con este documento debe ser enviada a
[48]
ktoledorodr@uniminuto.edu.co
2

Karen Toledo Rodríguez
Docente
Ángela María Franco Salazar
Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)

Programa de Pedagogía Infantil
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Pereira Risaralda
2019
3
AGRADECIMIENTOS
Mis agradecimientos a Dios, en primer lugar, y a todas las personas e instituciones que
contribuyeron con su aporte en la realización de la presente monografìa y en mi proceso de Kommentiert [UdW1]: tilde
[48]
formación en Licenciatura en Pedagogía Infantil.
A la Corporación Universitaria UNIMINUTO, que me ofreció una formación de calidad
mediante el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil.
A mi tutora, Magíster Ángela María Franco Salazar, por sus acertadas y oportunas
orientaciones en la elaboración del presente estudio Monográfico. Kommentiert [UdW2]: minúscula
A mi familia por el apoyo y acompañamiento que me brindaron en mi proceso de
formación.
4
DEDICATORIA
Dedico esta Monografìa primero que todo a Dios por ser el guiador de mi vida, mis Kommentiert [UdW3]: en minúscula y falta la tilde
padres por mostrarme el camino de superación, a mi hija por darme alegría, a mis docentes que
creyeron en mis capacidades y a mi esposo Nicolás Albeiro Gómez Tamayo quien me dio su
apoyo incondicional durante toda la etapa de la universidad.

5
CONTENIDO
RESUMEN ..................................................................................................................................... 6
ABSTRACT .................................................................................................................................... 7
INTRODUCCION .......................................................................................................................... 8
JUSTIFICACION ......................................................................................................................... 12
ESTADO DEL ARTE ACERCA DE LOS ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE LOS
NIVELES DE LA ESCRITURA INICIAL .................................................................................. 19
MARCO HISTORICO.................................................................................................................. 24
MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................ 30
MARCO LEGAL .......................................................................................................................... 38
MARCO TEORICO...................................................................................................................... 44
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 57
REFERENCIAS ............................................................................................................................ 58
FIGURAS ..................................................................................................................................... 61
6
RESUMEN
Esta Monografìa consiste en la caracterización teórica de los procesos y niveles de la escritura Kommentiert [UdW4]: este documento debe quedar
alineado el texto a la izquierda
inicial en la educación preescolar. Esta constituye un proceso complejo y de gran importancia en Kommentiert [UdW5]: en minúscula y tilde
la formación inicial del niño en sus dimensiones de desarrollo, ya que en esta edad se cimientan
las bases para el aprendizaje, el conocimiento del mundo y el desarrollo de su personalidad, entre
otros aspectos. Sin embargo, por su complejidad requiere de un desarrollo de socialización del
[44]
niño con adultos cercanos como sus padres, su familia y en especial con otros niños.
El estudio se fundamenta principalmente en las teorías y conceptos sobre la escritura inicial, sus
etapas y procesos planteados por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, quienes han realizado
estudios de trascendental importancia sobre de la teoría de la adquisición de la lengua escrita.

[0]
Definen los niveles o etapas que comprende el proceso de aprendizaje de la escritura inicial: el
[71]
pre-silábico, el silábico, el silábico-alfabético y el alfabético. Otros autores de importancia en los
que se fundamenta el estudio son Jean Piaget y Lev Vygotsky, quienes sentaron las bases
teóricas y científicas para el desarrollo de los estudios de Ferreiro y Teberosky sobre la escritura
[29]
inicial en el niño; entre las cuales se destaca la teoría sociocultural.
Palabras claves: escritura inicial, procesos y niveles de la escritura inicial, pre-silábico, silábico, Kommentiert [UdW6]: muy larga, no es palabra clave
puede ser:
silábico-alfabético, alfabético. procesos
niveles
escritura inicial ya la tienes.
Kommentiert [UdW7]: Y también aplicar el interlineado

7
ABSTRACT
This Monograph consists of the theoretical characterization of the processes and levels of the initial
writing in preschool education. This constitutes a complex process of great importance in the initial
formation of the child in its developmental dimensions, due to at this age the foundations for learning,
knowledge of the world and the development of his personality are laid, among other aspects. However,
because of its complexity, it requires a development of socialization of the child with nearby adults such
as his parents, his family and especially with other children.
The study is based mainly on the theories and concepts about the initial writing, its stages and processes
raised by Emilia Ferreiro and Ana Teberosky, who have carried out studies of transcendental importance
on the theory of the acquisition of written language. They define the levels or stages that include the
learning process of the initial writing: the pre-syllabic, the syllabic, the syllabic-alphabetic and the
alphabetic. Other important authors on which the study is based are Jean Piaget and Lev Vygotsky, who
laid the theoretical and scientific basis for the development of Ferreiro and Teberosky's studies on the
initial writing in the child; among which the sociocultural theory stands out.
Keywords: initial writing, processes and levels of initial writing, pre-syllabic, syllabic, syllabic-
alphabetic, alphabetic.
8
INTRODUCCION
En la presente Monografìa, se realiza una caracterización teórica sobre los procesos y Kommentiert [UdW8]: Minúscula y tilde
niveles de la escritura inicial de la educación preescolar. Cuando los niños se vinculan a la
educación preescolar es importante y fundamental porque obtienen un aprendizaje significativo
para toda su vida. A esta edad, el niño adquiere las bases fundamentales de su desarrollo físico,
[21]
biológico, motriz, psicológico, social, etc. en sus diferentes dimensiones. De esta manera lo Kommentiert [UdW9]: Entre otras
establecen las Orientaciones Curriculares para el Nivel de Educación Preescolar en Colombia,
Decreto 1075 de 2015.
[21]
Desde antes de ir a la escuela, el niño inicia su aprendizaje de la escritura a través de la
observación y la imitación de otras personas, manifestando con “garabatos” mediante los
cuales representan cosas u objetos de su alrededor, que para ellos tienen mucho valor y un
[13]
significado, ya que es su manera de representar su realidad; aunque en ocasiones para los adultos
[13]
no son compresibles, pues no se relacionan con la escritura alfabética convencional. El niño se
expresa por lo que pasa a su alrededor, por su curiosidad y sobre todo porque se imagina y se
pregunta muchas cosas ya que es un ser pensante y creativo, que siente la necesidad de conocer
[13]
el mundo y manifestarlo a los demás mediante alguna forma de representación. De esta manera
el niño inicia a “representar” su realidad como lo expone Monserrat (1997): “Para entender qué
es la representación podemos partir de la misma palabra: representar ; quiere decir, que no está
presente aquello a lo que nos referimos, y entonces lo expresamos a través de algo que lo
sustituye”
9
Según lo anterior, al coger un lápiz y un papel el niño se expresa y realiza un proceso
básico de abstracción, ya que para él una raya trazada puede representar un animal mientras que
[0]
para el adulto podría solo una raya carente de sentido. El docente o mediador del niño debe
comprender este proceso según el nivel de desarrollo del niño, para poderlo entender y así
orientar su aprendizaje de la escritura como proceso de representación y construcción de sentido
y significado.
Según Aranda (2003), el niño logra entender poco a poco el sistema de escritura, esto es
un proceso que les lleva bastante tiempo, ya que el niño entre no entender nada y entender todo
hay mucho trayecto, es claro que el niño no podría entender que las letras tengan o representen
un sonido o un valor fonético. Dentro de este proceso el niño para aprender tiene que
equivocarse y esto lo lleva a que cada día construya ese aprendizaje.
Decimos que el niño aprende bastantes cosas sin que se les enseñe ya que observan todo
los que les rodea, eso depende también de la familia con la que convivan, cuando el observa a su
alrededor letreros o fichas, esto le va a dar una mejor oportunidad para que él se familiarice con
[21]
la lengua escrita.
Sabemos que el niño no va a esperar para llegar a la primaria a que le enseñen la escritura
esto quiere decir que los niños y niñas desarrollan la escritura en los años preescolares, o al
menos hipótesis de escritura en sus propios sistemas de significación gracias a su creatividad e
imaginación.
10
Sin embargo el niño no debe llegar a primaria leyendo y escribiendo alfabéticamente, los
educadores no deben forzar a los niños para que aprendan este proceso lo que deben es ayudar a
esa actitud pensante que tiene el niño entorno a la escritura. Así el niño en su edad preescolar se
apropia de sus propias formas de representar mediante las cuales desarrolla hipótesis de escritura
como también de lectura.
[0]
El presente estudio monográfico le aportará al lector los fundamentos teóricos sobre los
niveles y procesos de la lectura inicial, los cuales podrán ser aplicados en la enseñanza de la
escritura en la edad preescolar como un referente orientador para maestros y padres para el
acompañamiento y afianzamiento en la adquisición y desarrollo de la escritura en el niño.
[36]
En esta monografìa se abordan principalmente los postulados de Emilia Ferreiro y Ana Kommentiert [UdW10]: Tilde
[68]
Teberosky sobre los sistemas de escritura en el desarrollo del niño; como también los desarrollo
[0]
de Peirce al respecto de los procesos de significación; y la Teoría Sociocultural de Vygotsky,
que relaciona la importancia de los procesos de socialización en el desarrollo de los procesos

[25]
psicológicos.
El trabajo monográfico adquiere importancia ya que ofrece elementos para aproximarse a
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura en la educación inicial desde una
perspectiva teórica y científica, con base en los avances teóricos y metodológicos expuestos a
partir de los autores y teorías de referencia.
[48]
El objetivo general del presente estudio es caracterizar los procesos y niveles que plantean
las teorías sobre el desarrollo de la escritura inicial en la Educación Preescolar; el cual se divide
Kommentiert [UdW11]: Te recomiendo quitar el a b y c
que te queden mejor de forma seguida los objetivos. Y
a su vez en los siguientes objetivos específicos para su tratamiento: a. identificar los enlazados en el texto.[0]
11
fundamentos teóricos sobre el proceso de la escritura inicial en el nivel de educación preescolar,
b. describir los niveles de escritura inicial que presentan los niños en la educación preescolar, y
[35]
c. documentar los elementos teóricos básicos planteados en los estudios de autores reconocidos
sobre los procesos de la escritura en el niño, en el nivel de educación preescolar.
El enfoque metodológico del estudio realizado, se fundamenta en lo expuesto por Morales,
O. (2003), quien plantea que un estudio monográfico tiene sus métodos y técnicas en su proceso
de realización teórica, las cuales se clasifican de la siguiente manera: lo primero que se procede
es una investigación teórica donde se hace una revisión bibliográfica y se seleccionan texto de
acuerdo al tema de interés, luego se hace un análisis y síntesis a lo investigado lo cual se hace
con una lectura interpretativa acerca de conceptos y teorías encontradas para después llevarlo a
una Conceptualización que ya sería una documentación escrita.

[0]
Como resultados del estudio tenemos una construcción teórica y conceptual al respecto de Kommentiert [UdW12]: Recuerda que debes hablar un
poco sobre cada marco elaborado de forma sintetizada. Y
finalizar este apartado contando un poco sobre las
los niveles y procesos relacionados con la escritura inicial, a partir de los cuales los maestros, conclusiones obtenidas.[35]
padres e instituciones podrán orientar de manera adecuada los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la escritura en el grado de transición, entendida como un proceso de significación
y producción de sentido mediante la representación de la realidad por parte del niño antes de
desarrollar la escritura alfabética convencional.

12
JUSTIFICACION
Lejos de lo que podríamos suponer los profesores y padres al respecto de los procesos de
la escritura, cuando el niño ingresan por primera vez a la educación formal, trae consigo un Kommentiert [UdW13]: ingresa
[46]
sinnúmero de habilidades y destrezas en el desarrollo de la escritura. En este trabajo nos
referiremos a este tema, que corresponde a sus procesos y niveles de escritura inicial que el niño
desarrolla desde sus primeros años de vida, como el producto de familiarizarse desde el contexto
[46]
familiar y en todo su entorno social. Mediante la observación de todo lo que le rodea, como Kommentiert [UdW14]: queda redundante
letreros, etiquetas de productos entre otros, observación de las acciones de sus seres más
cercanos, etc el niño va adquiriendo sus procesos e hipótesis de escritura como formas de Kommentiert [UdW15]:[28]
entre otros
representación de la realidad. Por ejemplo: cuando la madre va de la mano con el niño por la
calle y el niño observa el supermercado olímpica; aunque el niño no sepa leer él sabe que ahí está
dicho supermercado. Al respecto Villalón (2016) plantea:
[13]
“La educación en los primeros años de vida es actualmente una prioridad en la agenda
pública en todos los países y el desarrollo de la alfabetización temprana se ha convertido en un
componente fundamental de los programas de educación a nivel de las familias y los centros
educativos”
De acuerdo con lo expresado por la autora, la educación inicial es prioridad en las
instituciones, la alfabetización inicial es fundamental en nuestros niños, el objetivo de este libro
de alfabetización inicial escrito por Villalón, es que se tenga una visión muy clara y de
13
actualización del aprendizaje de los niños y las niñas de la lengua escrita y ella se basa en
resultados que hay en otros países, ella observa desde lo internacional hasta lo nacional.
[0]
La importancia de la escritura en la educación preescolar es muy valiosa pero debemos
tener en cuenta que los niños muchas veces y en algunos casos no esperan que la escuela les
enseñe si no que ellos van desempeñando su escritura de manera muy veloz por ejemplo por la Kommentiert [UdW16]: esta palabra va junta
lectura de las imágenes que a ellos le representa; que no necesariamente deben saber escribir si
no que a través de ellas el niño comprende que eso tiene un valor y un significado, estos
aprendizajes también contribuyen con la colaboración que el niño tenga desde la casa, las
preguntas que él se haga en su cabeza y que también pueda interpretar.
[0]
Los padres, maestros o guías deben identificar y comprender muy bien los niveles de
escritura o etapas en la educación Preescolar que tienen que pasar los niños, para que tengan un
adecuado proceso en el aprendizaje y desarrollo de las competencias que requiere la escritura en
todos los grados de desarrollo en el transcurso de su vida y su formación. Hay que comprender
que los pequeños están aprendiendo y que si cometen errores hay que corregirlo de una manera
correcta como lo aclara Ferreiro & Teberosky (1979).
[88]
La educación inicial es un nivel esencial en la vida de los niños y las niñas ya que en esta
[35]
etapa se desarrollan las dimensiones y habilidades fundamentales del niño. Una de las
dimensiones que requiere el niño para su desarrollo es la dimensión comunicativa de la cual la
escritura es una de las principales habilidades que requiere el niño para desempeñarse en la vida.
[11]
Como lo plantea Ferreiro y Teberosky, esta es una habilidad que se desarrolla desde antes de que
el niño se vincule a un proceso de enseñanza formal en la escuela.

14
[28]
“Pretendemos demostrar que el aprendizaje de la lectura, entendido como el
cuestionamiento acerca de la naturaleza, función y valor de este objeto cultural que es la
escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por vías
[28]
insospechadas” Ferreiro y Teberosky (1979) p.9 citado por Vissani y otros (2017) p.74.
De lo anterior, se entiende que nosotros los seres humanos desde nuestro nacimiento ya
venimos como un objeto de conocimiento, que a medida que avanzamos vamos retomando y
enriqueciendo nuestros procesos. Es fundamental que el niño desde su inicio tenga buenas bases
de escritura ya que de ahí depende como desenvolverse en su vida ya más madura y también en
su vida académica.
La escritura por lo general es bastante significativa en la vida de cualquier ser humano, si
no tenemos esas bases bien estructuradas pues en la vida seriamos seres incompletos ya que de la
escritura se desempeñan muchas habilidades si sabemos escribir, sabremos también oralmente
comunicarnos con las demás personas, prácticamente la escritura y la lectura van de la mano. Por
ejemplo una persona adulta iletrada está en desventaja frente a las demás, ya que tiene
limitaciones para realizar desde las actividades más básicas de la vida social como leer una
dirección, retirar dinero de un cajero automático, reconocer un aviso y mucho más en actividades
más complejas como leer el periódico, desarrollar sentido crítico y argumentativo sobre un tema
determinado.
[33]
Al respecto el Ministerio de Educación Nacional (1998) en los Lineamientos Curriculares
para la enseñanza de la Lengua en Colombia plantea:

15
[31]
“Antes de ingresar a la escolaridad los niños han construido hipótesis sobre la lengua y la
[31]
significación; el dibujo, por ejemplo, resulta ser una forma de simbolización bastante compleja al igual
[31]
que el juego; y las formas no convencionales de escritura que usa el niño son significativas y obedecen a
[31]
procesos de evolución de la lengua. Por tanto, la escuela debe ocuparse de reconocer esas hipótesis y
procesos en los que el ni ño se encuentra y proponer ambientes de comunicación y significación en los Kommentiert [UdW17]: tilde
[35] Kommentiert [UdW18]: niño

que sus desarrollos respecto a la lengua tienen su lugar, para de este modo jalonar su desarrollo”
Teniendo en cuenta diferentes estudios e investigaciones realizadas sobre los procesos de
la escritura, se han identificado dificultades importantes en distintos niveles de la educación; los
cuales podrían tener sus causas en una débil o inadecuada iniciación al proceso de escritura como
proceso de representación y construcción de sentido y significado; ya que en términos generales
la educación tradicional se ha centrado en desarrollar procesos memorísticos y de retención de
información.
Los resultados de las Pruebas Saber en Colombia presentan resultados no satisfactorios, en
cuanto a lenguaje en el grado 3°, aplicado en Colombia en el departamento de Boyacá . Este
proceso que está estrechamente ligado a los procesos de escritura.
A continuación se muestra la gráfica de resultados de PRUEBA SABER del grado 3,
donde aparece el análisis de lenguaje y se nota dificultad, es por eso que la escritura se debe
fortalecer y formas buenas bases para que los niños desarrollen el aprendizaje del lenguaje
escrito como proceso de significación y creación de sentido.

16
[0]
Figura 1. Resultados HISTÓRICO PRUEBAS SABER 3° 2012 - 2017 p. 17
Según la gráfica 1, los estudiantes de grado 3ª de primaria del departamento de Boyacá
que vienen durante su proceso escolar desde nivel preescolar presentan dificultades en los
procesos de lenguaje, los cuales se representan en los porcentajes de los niveles color azul como
insuficiente, vino tinto mínimo, el color verde es satisfactorio y el color lila es avanzado. A pesar
de observarse un mediano avance en las pruebas vemos que sigue habiendo dificultades cada
año, podemos notar que las dificultades persisten en su mayoría. Es por eso la importancia de
formar unas excelentes bases desde el nivel preescolar con la escritura que aunque para quienes
desconocen sobre los procesos y niveles iniciales de la escritura, son unos garabatos carentes de
[54]
sentido y significado.
También se puede notar en un artículo donde se evidencia la opinión de expertos donde
dice lo siguiente ¿Por qué los estudiantes colombianos no comprenden lo que leen? Publicado en
la Revista SEMANA el 12 de marzo de 2016:

17
[54] [54]
“Pero aunque el resultado muestra un repunte, los expertos siguen preocupados. Sobre
todo porque este año se conoció un estudio de la Red de Lectura y Escritura en
Educación Superior, liderado por la Universidad de La Sabana, en el que los estudiantes

[54]
universitarios de primer año no salen bien librados. Según el análisis, en el que
participaron 13 universidades colombianas, la mayoría de los primíparos llegan con
falencias en comprensión de lectura, no saben escribir ensayos ni textos críticos y tienen
mala ortografía”.
[54] [54]
“En Colombia leemos poco y lo hacemos muy mal. Mucho peor de lo que la gente
[54]
supone”, cuenta Julián de Zubiría, director del Instituto Alberto Merani y consultor de
[54]
Naciones Unidas en educación para Colombia. De hecho, según las pruebas Pisa (el
Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos) practicadas en 2012 a
estudiantes de 15 años de varios países del mundo, el 47 por ciento de los bachilleres
[54]
colombianos está por debajo del nivel mínimo en la prueba de lectura. En ese mismo
[54]
examen, solo 3 de cada 1.000 estudiantes alcanzaron el nivel de lectura crítica, lo que
significa que muy pocos asumen una postura argumentada frente a los textos que leen.
[84]
Los expertos sobre el tema afirman sobre las causas de las dificultades en lenguaje y
lectura crítica que éstas están relacionadas con el enfoque gramatical empleado en la enseñanza
tradicional de la lengua; el cual se lleva a cabo no solo en la educación secundaria y media sino
desde los primeros años de escolaridad, incluido el nivel de Preescolar.

18
[54]
“El área de lenguaje, por ejemplo, se enfoca en enseñar gramática, ortografía y
conjugaciones verbales, y aunque son temas importantes, no le dedican suficiente tiempo

[54]
a desarrollar competencias en lectura. “Este tema no debería depender solo del profesor
[54]
de español, sino que debería ser transversal a todas las materias: matemáticas, sociales e
[54]
incluso educación física. Hay que poner a los estudiantes a leer, a comprender lo que leen
[0]
y a interpretar críticamente los textos”, asegura De Subiría”.
De esta manera se justifica la necesidad de profundizar teóricamente sobre los procesos y
niveles de la escritura inicial, con el fin de comprender y mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje desde el nivel de Educación Preescolar para sentar las bases que los niños requieren
en su proceso de aprendizaje de la escritura alfabética convencional y la lectura crítica en los

[37]
siguientes niveles educativos.
Lo anterior implica entender la escritura como un proceso representación y construcción
de significados que inicia desde los niveles elementales y se desarrolla durante toda la vida
[0]
académica y cotidiana del individuo. De esta manera es posible superar las barreras del
aprendizaje memorísticos, gramatical y repetitivo de la escritura, para generar el gusto e interés

[35]
por la lectura y la escritura en la sociedad.
19
ESTADO DEL ARTE ACERCA DE LOS ESTUDIOS E INVESTIGACIONES SOBRE

LOS NIVELES DE LA ESCRITURA INICIAL
En esta apartado se describe el surgimiento de las primeras aproximaciones, desde el punto de Kommentiert [UdW19]: este
vista teórico y científico, a los procesos y niveles relacionados con la escritura inicial que Kommentiert [UdW20]: quitar esta coma
Kommentiert [UdW21]:[0]
experimenta el niño en su edad preescolar; los avances en los estudios sobre el tema y los
recientes desarrollos investigativos sobre el mismo en los ámbitos internacional, nacional y local.
[0]
Antes de los estudios realizados por Ferreiro y Teberosky sobre los sistemas de escritura
en el desarrollo del niño, parece ser que ninguno o muy pocos autores se habían interesado por el
tema relacionado con los niveles iniciales que tiene la escritura, ya que no se consideraban
importantes en el desarrollo de la escritura al entender esta únicamente desde el nivel alfabético
propiamente dicho.
[86]
Ferreiro y Teberosky (1979), fundamentadas en los postulados científicos de Piaget y
Vygotsky y sus teorías sobre el desarrollo y la adquisición del lenguaje, identificaron y
caracterizaron en su obra Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño , los procesos
psicológicos y de interacción social que constituyen las bases para el aprendizaje de la lengua
escrita que se desarrolla desde la edad preescolar en los niños. Sobre esta base plantearon los
niveles de escritura inicial, los cuales sentaron las bases de una reflexión teórica y despertaron el
interés de distintos autores en el campo del lenguaje, la psicología, la pedagogía y la didáctica,
entre otros campos; quienes continuaron estudios e investigaciones así como propuestas de
20
aplicación en el campo de la enseñanza de la escritura en el nivel preescolar y en los primeros
grados de escolaridad.
[0]
Más adelante autores como Villalón (2016) continuaron los desarrollos sobre el tema con
[13]
aplicación en los procesos de enseñanza de la escritura. En su libro Alfabetización inicial. Claves
de acceso al aprendizaje de la lectura y la escritura desde los primeros meses de vida, abordan
los procesos de la escritura inicial desde la postura teórica de Vygotsky y presentan resultados de
investigación científica desde el campo de psicología aplicada a la educación y la pedagogía.
Aunque Villalón (2016) no establece niveles o etapas específicas como lo hacen Ferreiro
y Teberosky (1979); si reconocen etapas de desarrollo relacionadas con la edad del niño en las
cuales describen los procesos y que el niño va alcanzando en su adquisición del lenguaje escrito
hasta lograr su alfabetización. En esta línea, reconoce las siguientes etapas: a. desde el
[84]
nacimiento a los seis meses; b. entre los 8 y los 10 meses y el primer año; c. el segundo y tercer
año de edad.
Para cada uno de las etapas relacionadas describen los procesos psicológicos que realiza el
niño en relación con su aprendizaje y adquisición de la escritura, hasta alcanza lo que Ferreiro y
Teberosky (1979) llamarían el nivel alfabético.
Al respecto de los avances investigativos sobre el tema que nos ocupa, a continuación
presentamos una síntesis de los estudios encontrados en los ámbitos internacional, nacional y
local.
21
En el ámbito internacional tenemos los antecedentes investigativos relacionados a
continuación: de la Universidad autónoma de Barcelona, se encontró una maestría realizada por
Giovanna Ottin Pecchio en el año 2018 donde el titulo de su trabajo de tesis para graduarse en Kommentiert [UdW22]: tilde
maestría es “ oralidad y escritura compartida en la alfabetización inicial estudio en un contexto
multilingue” ella se enfoca también en las propuestas o niveles expuestos por Ferreiro y
Teberosky para comparar la oralidad con la escritura, en cuento a el trabajo realizado por Ottin
(2018) pues tiene un análisis y conclusiones exitosas pues se evidencia que el trabajo cumplió
con el objetivo general y específicos, ella aplico pruebas para hacer este análisis que que ella Kommentiert [UdW23]: repites la palabra
manifestaba allí, ademas su asesora fue la doctora Ana Teberosky Coronado creadora original de Kommentiert [UdW24]: tilde
los niveles de escritura inicial.
Otra investigación del ámbito internacional es de la universidad ICESI, de Santiago de
Cali, estructura por Maria Noelia Quintero Ospina en el año 2017, donde el titulo de su trabajo Kommentiert [UdW25]: tilde
[0]
Kommentiert [UdW26]: tilde
fue “Movilización de los niveles de escritura a partir de la receta como estrategia Pedagógica en
[0]
el grado primero” Aquí esta autora los implementa los niveles de escritura en el área de lenguaje,
analiza en que niveles están los estudiantes que se aplico las pruebas, al realizar la tesis esta Kommentiert [UdW27]: tilde
autora la investigación le permitió aclarar en que nivel los niños se ubican, en cuanto a los Kommentiert [UdW28]: tilde
estudiantes dichas actividades les genero el acercamiento a la producción de textos de una forma
[0]
natural.
Por lo anterior estas dos tesis internacionales le aportan a mi trabajo mucho, pues vamos
encaminadas por la misma dirección, trabajamos acerca de la importancia de los niveles de

22
escritura que tiene el Preescolar, aunque Quintero (2017) las aplica en el grado primero también
aplica los mismos niveles.
A nivel nacional encontramos los siguientes antecedentes de investigaciones realizadas
sobre los procesos de escritura inicial:en la Universidad de Cartagena de indias del año 2015 se Kommentiert [UdW29]: quitar los dos puntos
realizo una trabajo de grado de un grupo de estudiantes ( Bercy Cardoza, Sully Carmona, Jania Kommentiert [UdW30]: tilde
[34] Kommentiert [UdW31]: un

Ramos y Carmen Ribon) donde su tesis recibió el titulo de “estrategias metodológicas para Kommentiert [UdW32]: tilde
fortalecer las habilidades comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del grado
primero de la institución educativa Luis Carlos López de la ciudad de Cartagena” esta tesis se
basa en metodologías y pruebas que se les realizo a estudiantes del grado primero para fortalecer
la escritura y la lectura, estas autoras se basaron también en las autoras Ferreiro y Teberosky.
En el ámbito local, se relacionan los antecedentes de investigativos realizados en Pereira y
Risaralda sobre el tema: “la escritura en grado Preescolar de la Institución Educativa Jardín
[5]
Infantil Travesuras” de la Universidad Tecnológica de Pereira (UTP) en el año 2008, donde dos
chicas ( Mónica Liliana Vargas Espitia y Yuleny Ruiz Cano) aplican esta tema para su tesis, el
objetivo de ellas era realizar actividades para mirar en que nivel de escritura se encontraban los Kommentiert [UdW33]: tilde
niños, se basaron el el libro de Ferreiro y Teberosky. Este trabajo si fue aplicado en el preescolar, Kommentiert [UdW34]: se repite la palabra
pues me fui muy útil para la monografia ya que trabajaron lo mismo y en los mismo niveles. Kommentiert [UdW35]: tilde
Kommentiert [UdW36]:[100]
mismos
A partir de los antecedentes investigativos encontrados se establece el balance general
sobre los niveles y procesos de la escritura inicial, como se plantea a continuación:
Aunque el tema sobre los procesos y niveles de la escritura inicial tiene los suficientes
desarrollos teóricos con una sólida base científica, aún es escasa la investigación que se
23
encuentra al respecto, lo cual evidencia un posible desconocimiento, falta de interés e incluso

[71]
temor por parte de los investigadores para abordarlo como objeto de estudio. Sin embargo la
mayoría de los antecedentes encontrados se fundamentan en la base científica de Piaget y

[25]
Vygotsky, así como en los desarrollos de Ferreiro y Teberosky en sus investigaciones. En
coherencia con lo anterior, el presente trabajo se inscribe en esta perspectiva teórica y científica
de la reflexión sobre estos procesos con aplicación al campo educativo en los niveles de
educación inicial, más precisamente en el nivel preescolar.

24
MARCO HISTORICO
Dentro del marco histórico de la presente Monografìa se categoriza la escritura desde sus Kommentiert [UdW37]: tilde y minúscula
inicios hasta la actualidad, se inicia con el origen de la escritura en sus primeros rasgos en la
antigüedad, el surgimiento de la escritura alfabética, como la conocemos en la actualidad.
[0]
Desde otro punto de vista se aborda la alfabetización emergente y los procesos de
adquisición de la escritura inicial, así como también los aspectos relacionados con la enseñanza
de la escritura a través de la historia y la situación actual de la enseñanza de la escritura inicial en
la educación preescolar.
[100]
Sobre el origen de la escritura es conocido que ésta surgió en la antigua Mesopotamia,
según los hallazgos científicos a partir del análisis de vestigios de las primeras civilizaciones. Al
respecto Mosterin (1993) plantea:
“Los sistemas avanzados de pre escritura disponían de diversos signos (pictográficos o
no, pero siempre convencionales) para representar ciertas palabras o tipos de cosas”
(Mosterin, 1993)
De acuerdo, con Mosterin al hablar acerca de los inicios de la escritura, la escritura se
inventó en todos los lugares; pero inicio en Mesopotamia, dicha escritura se utilizaba para
representar palabras o cosas, por ejemplo: animales, paisajes, hombre, mujer, el sol, la luna... etc.
Los signos logo gráficos se combinaban con signos numéricos, por medio de este sistemas
podían escribir listas, facturas e inventarios; aunque las personas de esa época podían escribir
todo esto, no podían graficar o representar todo lo que pensaban.

25
[85]
“La perspectiva cognitiva sostiene que, en el aprendizaje inicial, intervienen dos
[85]
subprocesos que implican un procesamiento del lenguaje: el procesamiento fonológico y el
[85]
reconocimiento de las palabras. La necesidad de procesamiento fonológico se explica por el
carácter alfabético de la escritura, que es interpretada como un código de transcripción de los

[85] [85]
fonemas del lenguaje. El procesamiento fonológico implica la “conciencia fonológica”,
concepto que se refiere a la capacidad de analizar y de segmentar las palabras en unidades
mínimas, sean sílabas o fonemas, con independencia de su correspondencia con las letras”
(Defior, 1998).
De acuerdo a este texto la alfabetización tiene unas etapas, la primera etapa se refiere a que
el niño selecciona rasgos fijos dela palabra que observa. Por ejemplo: aquí el niño lo que hace es
un análisis visual, de algún logo, y al identificar este logo ya sea en su entorno familiar o social Kommentiert [UdW38]: quitar esta coma
él lo va a leer gráficamente. La segunda etapa de la alfabetización es la semifonologia, esta se
basa en que el niño tiene una relación entre la lectura y su valor sonoro, esta relación es parcial,
por último la etapa tres de la alfabetización es la ortografía, aquí los niños ya reconocen lo
abstracto de los sonidos y es allí donde analiza las palabras, aquí la conciencia del niño es
fonológica, ó sea que permite que el niño reconozca y usen los sonidos del lenguaje. Kommentiert [UdW39]: sin tilde
“Cuando se hace referencia a escrituras precolombinas generalmente se piensa en los
mayas y los aztecas, cuyos códices, en mayor o menor grado, son conocidos por muchos”
[21]
(Tanodi de Chiapero, 1994)
La escritura precolombina, hace referencia a la producción literaria que fue creada por los
primitivos colombianos, estos contenidos producidos se hicieron antes de la llegada de los

26
españoles que conquistaron nuestro territorio, a pesar que las culturas colombianas no
desarrollaron una escritura especializada, ciertos conquistadores cuentan que escucharon
poemas, discursos y relatos de distintas comunidades colombianas.
[25]
Con lo anterior podemos determinar que la escritura, desde su inicios en las antiguas Kommentiert [UdW40]: sus
civilizaciones tenía como propósito representar por cualquier tipo de medios o rasgos gráficos
una realidad con el fin de sostener una comunicación e interacción entre los miembros de una
[97]
comunidad.
El mismo propósito de la escritura en los pueblos antiguos se aplica en los niveles de
escritura inicial en el niño, independiente de las formas de representación (dibujos, líneas,
puntos, garabatos, etc,) que utilice y del soporte que se utilice para este fin (paredes, hojas, rocas,
[97]
muros, objetos, etc.)
A continuación se relacionan los enfoques desde los cuales se ha abordado la enseñanza de
la lengua y específicamente de la escritura en Colombia.
[64]
Tradicionalmente, la enseñanza de la Lengua y de la escritura se basó en un enfoque
gramatical, que reconocía exclusivamente la escritura alfabética como tal y su enseñanza se
basaba en el aprendizaje memorísticos y repetitivo de letras, palabras y la formación de frases u Kommentiert [UdW41]: memorístico
[68] [28]
oraciones gramaticalmente válidas. Lo anterior con base en el enfoque estructural de la lengua; el
cual desconocía o no le daba la importancia que requieren los procesos de significación en el
aprendizaje de la lengua escritura, mucho menos aún a la importancia de la escritura inicial como Kommentiert [UdW42]:[0]escrita
forma de comunicación y construcción de sentido y significado en el niño en su edad preescolar.

27
Más adelante, desde las décadas de 1980 y 1990 con base en los desarrollos de las
Ciencias del Lenguaje el Estado Colombiano asume la enseñanza de la Lengua y de la escritura
desde el Enfoque Semántico Comunicativo a partir del cual se reconoce la escritura como un
proceso de construcción de sentido y significado para la comunicación, la interacción humana y
la creación de mundos posibles por medio de diferentes sistemas de signos.
Según el MEN (2007) la enseñanza que se dicta en Colombia es sumamente importante
pues el niño desde su nacimiento es sociable ya que se relaciona con todo lo que le rodea, los
niños se expresan de distintas formas, por eso se deja atrás el modelo tradicional de enseñanza y
se incluye el enfoque comunicativo en la educación ; La educación en Colombia forma seres Kommentiert [UdW43]: punto seguido
sociables Chomsky (1957- 1965), el niño del preescolar debe tener un aprendizaje de su realidad,
deben ser seres que satisfagan sus necesidades, intereses para que tengan aprendizajes
significativos.
[47]
Por lo anterior el Ministerio de Educación Nacional (1998) en los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana se refiere a los procesos de significación y construcción de
sentido y significado a través de la escritura en los siguientes términos:
[31]
“En este punto, es importante la claridad sobre las formas de acercamiento de los niños a la lengua
[31]
escrita en los primeros años de escolaridad. Los trabajos de Emilia Ferreiro, Liliana Tolchinski, Ana
[31]
Teberosky, Gloria Rincón y Olga Villegas son un referente obligado. Según estas investigaciones, el
manejo del código alfabético convencional es un punto de llegada y no un punto de partida en el

[31]
desarrollo natural de la significación en el niño. Por tanto, los enfoques que toman como punto de partida
el fonema, la sílaba y la palabra, poniendo el énfasis en la relación sonido/grafía, no son pertinentes como
28
[31]
iniciación a la escritura. En este sentido, resulta necesario generar espacios de significación en los que la
escritura cobre sentido social, y el problema de la fonetización y el acceso al código alfabético serán una
necesidad que aparece de manera natural.”
A partir de los niveles establecidos por Ferreiro y Teberosky, el Ministerio de Educación
Nacional (1998) define en los Lineamientos Curriculares para la enseñanza de la Lengua en
Colombia, los siguientes niveles:
[31]
“Niveles de desarrollo del sistema de escritura en el niño
• Nivel 1 En este primer nivel hay una distinción entre dibujo (lenguaje icónico) y escritura
[31]
(grafías) como formas de representación. Los niños concluyen que lo que diferencia al dibujo de la
[37]
escritura es la forma como se organizan las líneas; pues al fin y al cabo en el dibujo también se trazan
líneas (se sigue un contorno).
[31] [31]
• Nivel 2 En este nivel aparece un control sobre la cantidad y la cualidad; en este sentido, se buscan
[31]
diferencias entre escrituras que justifiquen interpretaciones diferentes. Es decir, ya no basta con que
internamente las grafías sean distintas, se requiere que un conjunto de grafías sea distinto de otro conjunto
para significar cosas distintas.
[31] [31]
• Nivel 3 En este nivel aparece de manera explícita la relación entre sonido y grafía. Es decir, se
[0]
llega a la fonetización de la representación escrita.” MEN (1998)
Con base en lo anterior es posible concluir que en el contexto histórico se reconocen avances de Kommentiert [UdW44]: incluir coma
importancia en el abordaje de la escritura inicial en el educación preescolar y en los primeros años de
escolaridad desde la perspectiva de la significación y la comunicación planteados por Ferreiro y
Teberoski (1979) sobre las bases científicas fundadas por Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo del niño y
[29]
la adquisición de la lengua escrita. Sin embargo se presume que el proceso de apropiación por parte de las Kommentiert [UdW45]: coma
29
[97]
instituciones, los educadores y los cuidadores ha sido lento y complejo; y aún mas su efectiva aplicación Kommentiert [UdW46]: tilde
en la enseñanza de la escritura inicial considerando los niveles propuestos, tanto en el nivel preescolar
como en los primeros años de escolaridad.

30
MARCO CONCEPTUAL
El presente estudio monográfico se enmarca conceptual mente en los aspectos teóricos
investigados en la literatura existente sobre la escritura inicial en los niños, teniendo en cuenta
[29]
las etapas y procesos relacionados. En este sentido, a continuación se presentan los referentes de
[29]
las líneas teóricas abordadas en el trabajo realizado como son: el concepto de la representación,
la significación, el concepto de escritura, la escritura inicial y sus procesos de enseñanza y
aprendizaje.
[43]
Los anteriores conceptos se asumen en el presente trabajo, desde una mirada interpretativa
a partir de los desarrollos teóricos de distintos autores reconocidos como por ejemplo Monserrat,
sobre la representación; la significación desde la perspectiva semiótica de Pierce; Walter Ong

[61]
con sus desarrollos sobre la oralidad de la escritura.
En este marco conceptual se resalta principalmente los niveles de escritura propuestos por
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky y el Enfoque Sociocultural de Lev Vygotsky aplicado a los
proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura en el nivel preescolar.
Iniciamos el desarrollo de este marco conceptual esbozando el concepto de la
representación, entendido como una capacidad humana para reemplazar, gracias al lenguaje, una
realidad en “imágenes” o abstracciones mentales y para crear en la mente una propia visión del
mundo. Del mismo modo esta capacidad de representar le permite al individuo reemplazar su
visión del mundo interior a través de cualquier tipo de signos, y comunicarlos a los demás.
31
Como lo expone Monserrat (1997): “Para entender qué es la representación podemos

[13]
partir de la misma palabra: representar; quiere decir, que no está presente aquello a lo que nos
[13]
referimos, y entonces lo expresamos a través de algo que lo sustituye”
Desde este punto de vista, la representación que hacen los niños dentro de su proceso de
escritura inicial, es algo que se imaginan, que no precisamente esta en ese momento el niño
observando si no que ya lo tiene presente en su mente, cuando se habla de representar partimos Kommentiert [UdW47]: pegado
de que no es algo en sí, si no que algo que está en lugar de eso por ejemplo: cuando el niño Kommentiert [UdW48]: pegado
representa el dibujo de un caballo ese caballo no está presente, de esta forma el animal está en el
lugar de ese.
De otro lado Frege, citado por Moreno, profundiza un poco más en el concepto de
representación enfatizando en el carácter subjetivo que este tiene en cada individuo.
“Frege empleó el término “representación” (“Vorstellung”) para aludir a un tipo de
entidades de carácter mental, como la imagen mental que tenemos de un objeto del mundo
[80]
externo, e hizo hincapié en el carácter subjetivo de tales entidades”
En conclusión el proceso de representación es el factor más importante para el aprendizaje Kommentiert [UdW49]: coma
del desarrollo de la escritura en el niño, el cual inicia con sus primeros trazos, garabatos, el
movimiento de las manos, para más adelante irse aproximando a la escritura alfabética
convencional.
[0]
En el contexto de esta monografìa entendemos el proceso de significación como la Kommentiert [UdW50]: tilde
construcción de sentido y significado por parte de un individuo, a partir de una realidad. En este
32
proceso entran en juego tres elementos claves a saber: la realidad objetiva (material o
inmaterial), la idea o imagen mental que la persona tiene sobre ella y los signos con los cuales se
representa dicha realidad. (Oral, gráfico, escrito, etc...). Lo anterior fundamentado en la teoría de
Pierce en la cual definió al signo como:
«Un signo o representamen, es algo que, para alguien, representa o se refiere a algo en
algún aspecto o carácter. Se dirige a alguien, esto es, crea en la mente de esa persona un signo
equivalente, o, tal vez, un signo más desarrollado. Este signo creado es lo que yo llamo el
interpretan te del primer signo. El signo está en lugar de algo, su objeto. Está en lugar de ese
objeto no en todos los aspectos si no solo con referencia a una suerte de idea, que a veces he
llamado el fundamento del representamen». (https://es.wikipedia.org/wiki/Signo_lingüístico ).
Figura 2. Los tres componentes del signo según la perspectiva de C. Peirce.
[29]
Figura 2: tps://es.wikipedia.org/wiki/Signo_lingüístico Kommentiert [UdW51]: estas citas debes
complementarlas así: tomado , extraído o recuperado
A partir de lo anterior, se aplica el concepto de significación en el nivel inicial de escritura, cualquiera de estas tres palabras y luego le anexas la fecha
cuando la tomaste.
como el proceso mediante el cual el niño representa mentalmente una realidad y luego es capaz
de expresarla a través de signos para sí mismo o para los demás. Para ello el triángulo expuesto
por Peirce tiene aplicación en el proceso que el niño realiza cuando por ejemplo: un niño
33
representa un objeto él le da sentido al signo, cuando representa una hormiga la hace de manera
más pequeña y cuando representa un animal más grande lo interpreta con más volumen.
El concepto de escritura dentro de este trabajo monográfico hace referencia a la capacidad
de crear algo, imaginar y plasmarlo con un significado ya sea para el individuo o para otros,
escribir representa ideas que tienen el ser humano acerca de la realidad. A continuación (ONG,
1982) define la escritura como
“Las culturas orales producen, efectivamente, representaciones verbales pujantes y
hermosas de gran valor artístico y humano, las cuales pierden incluso la posibilidad de existir
una vez que la escritura ha tomado posesión de la psique. No obstante, sin la escritura la
conciencia humana no puede alcanzar su potencial más pleno, no puede producir otras
creaciones intensas y hermosas”
Por lo anterior, sin la escritura los niños no alcanzarían los potenciales para crear cosas
nuevas, imaginar y plasmarlas, la escritura es fundamental y debe tener buenas bases en los
niños de preescolar para que tengan la capacidad escribir y desarrollar su aprendizaje
significativo.
Otro concepto de escritura lo manifiesta el autor Víctor Miguel Niño Rojas (2003)
[0]
“Escribir es un acto de creación mental en que un sujeto escritor, con un propósito
comunicativo, concibe y elabora un significado global, y lo comunica a un lector mediante la
composición de un texto, valiéndose del código la lengua escrita”

34
De acuerdo a este autor el concepto de escribir, es un acto donde nosotros los seres
humanos comunicamos algo que queremos expresar, al escribir hacemos un proceso de creación
por supuesto que utilizando los signos o letras adecuadas para hacerlo, en cuanto a la educación
preescolar, los niños tienen su escritura distinta pues se manifiestan por medio de líneas, volitas,
palitos entre otros; para el adulto que ya está alfabetizado esos trazos no son significativos, pero
para el niño que esta apenas empezando este proceso va a ser un poco más complejo a medida
que avanza en el sistema de escritura.
[28]
Vygotsky considera que el momento más significativo en el desarrollo del infante, es
cuando el lenguaje y la actividad práctica convergen, siendo anteriormente dos líneas de

[28]
desarrollo totalmente independientes, “en un momento dado se unen y el lenguaje se vuelve
racional y el pensamiento verbal. El desarrollo que hasta ahora era biológico se vuelve socio
histórico ya que por medio del lenguaje racional, la sociedad inyecta en el individuo las
significaciones que ha elaborado en el transcurso de su historia” (Morales, 1990:11).
[75]
“La perspectiva de alfabetización inicial plantea que la adquisición de la alfabetización se
da a través de un proceso evolutivo cuyos orígenes se remontan a la vida temprana del niño
[44]
(Sulzby & Teale, 1991; Teale & Sulzby, 1986). Se afirma que no existe un punto claro para saber
cuándo aparecen la lectura y la escritura, ya que el niño va avanzando poco a poco en el dominio
de tales habilidades formales, a través de la práctica de diversas habilidades lingüísticas orales,
conceptuales, de pre lectura y de pre escritura.”

35
Estoy totalmente de acuerdo, con este concepto que tienen estos autores frente a la
escritura inicial, pues efectivamente es un proceso evolutivo que tiene el niño, la escritura
aparece pero no existe algo claro acerca de esto, poco a poco avanza en cuanto a las habilidades
que tienen los pequeños, la alfabetización va de la mano también con el entorno familiar y la
escuela, de estos dos depende el avance del proceso de la escritura inicial.
[13]
“La alfabetización temprana”, antes llamada “alfabetización emergente”, se refiere a la
[100]
adquisición de la lengua escrita desde la primera infancia. El estudio de esta alfabetización, que
comenzó en la segunda mitad del siglo XX, se ha constituido en un acontecimiento de gran
importancia por sus efectos en diversos ámbitos académicos y, especialmente, en la educación.”
[0]
Respecto a la alfabetización temprana, esto hace referencia a la escritura inicial de los
niños, aquí es donde adquiere el conocimiento de la escritura inicial, este estudio se hizo a partir
de la segunda guerra mundial, es algo muy importante ya que toma varios ámbitos, ya sea
académicos y especialmente en la educación como tal, este tema ha tenido muchos alcances en
cuanto a la adquisición de la lengua escrita, en la evolución que tiene, y esto ha dado un lugar a
nuevos modelos y al desarrollo en la pedagogía de la lengua escrita, aquí se dieron muchos
interrogantes para que se diera lugar a los procesos de la escritura en los niños.
[75] [75]
“Principios de la Alfabetización Emergente: Los principios sobre los que se basa la teoría
de la alfabetización emergente se pueden resumir en los siguientes enunciados propuestos por
Teale y Sulzby (1987):
[75] [75]
• Aprendizaje temprano y continuo de la alfabetización. Ampliación del intervalo de interés
[75]
hacia abajo –14 meses o menos.
36
• Conceptualización de la alfabetización como una actividad social lingüística y psicológica, que

[75]
ocurre en diferentes contextos y entornos. Se desarrolla concurrente mente con el lenguaje oral,
de donde los niños obtienen apoyo al desarrollo de la literidad, y al que añaden contenidos,
basándose en sus experiencias letradas.
[75] [75]
• El hogar y la escuela son centros de aprendizaje. La lectura de cuentos en el seno de la familia
[75]
tiene un papel especial. Además, el aprendizaje de la literidad está enraizado en los patrones
comunicativos de la familia.
[75] [67]
• El aprendizaje de la lecto escritura implica la participación activa del niño en todo el proceso.”
De acuerdo a la teoría “alfabetización emergente” hay unos principios, Estos se dieron
respecto a unos enunciados constituidos por (Teale y Sulzby. 1987) y trata de que en la
alfabetización hay muchos factores que influyen en este largo proceso, en algún caso puede ser
las habilidades que el niño tenga para este proceso, las capacidades perceptivas, como la
[14]
lingüística y las meta lingüísticas; otras son el entorno del niño, la familia juega un papel muy
importante en cuanto a la alfabetización del niño ya que desde el seno familiar, el niño comienza
observar el mundo, de ahí va obteniendo esa adquisición de la lengua escrita; hay muchos
aspectos de la alfabetización inicial, los niños empiezan a temprana edad este proceso, ya que
están en medio de una sociedad que ya se encuentra alfabetizada; por ejemplo el niño a la edad
de 2 a 3 años ya tiene la capacidad de identificar etiquetas de productos, señales o logotipos de
algunas empresas.
[28]
“La educación en los primeros años de vida es actualmente una prioridad en la agenda
pública en todos los países y el desarrollo de la alfabetización temprana se ha convertido en un

37
componente fundamental de los programas de educación a nivel de las familias y los centros
[21]
educativos” Villalón (2016)
De acuerdo a Villalón la educación inicial es prioridad en las instituciones, la
alfabetización inicial es fundamental en nuestros niños, el objetivo de este libro de alfabetización
inicial escrito por Malva, es que se tenga una visión muy clara y de actualización del aprendizaje
de los niños y las niñas de la lengua escrita y ella se basa en resultados que hay en otros países,
ella observa desde lo internacional hasta lo nacional.
Ella identifica algunos países y los investiga uno de esos es Chile ha hecho cantidades de
estudios y mediante técnicas e instrumentos identifica las problemáticas presentadas para así
poder dar dichas soluciones para garantizar este proceso de alfabetización ya que ella dice que
nuestros pequeños niños que son el futuro del mañana.

38
MARCO LEGAL
La fundamentación legal de esta Monografìa relaciona las Leyes, Decretos y Resoluciones Kommentiert [UdW52]: Minúscula y tilde
que rigen la educación de una manera legal y normativa en relación con el tema abordado como
[29]
objeto de estudio. Aquí se hace alusión a los derechos que tienen los niños y niñas de todo el
mundo para mejorar su calidad de vida, la educación es un privilegio que tienen los niños hoy en
día ya que esta se ha vuelto gratuita y todos pueden tener acceso a la educación; este marco legal
[67]
tiene un orden que empieza de la siguiente manera: primero los derechos del niño (UNICEF), el
derecho a la educación que va concebido por el artículo 67 de la Constitución política de
Colombia del año 1991, la ley General 115 de educación donde nos indica el fin de la
Educación Preescolar y sus niveles, el Decreto 1075 de 2015 que fue agregado del 2247 de 1997
que nos habla de la Educación Preescolar, los DBA y las dimensiones que establece el preescolar
para su Educación.
[88]
“UNICEF basa su trabajo en la Convención Sobre Los Derechos del Niño. Esta fue
adoptada por la Asamblea General de Las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 y

[3]
ratificada en Colombia por medio de la Ley 12 de 1991.” Unicef (1991)
Por lo anterior esta ley cobija a todos los niños y niñas del mundo, pues es una ley
internacional y que llega a Colombia para fortalecer todos los derechos del niño, aunque la
UNICEF ha logrado que se acate esta ley y que todos los niños gocen de su niñez, hay
pequeños que no tienen goce total. El objetivo principal de esta ley es se valgan todos esos
39
derechos de los niños, tanto del hoy y del mañana. Hace aproximadamente 30 años que esta ley
salió para estar a favor de todos los niños.
[1]
“La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función
[1]
social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
[77]
bienes y valores de la cultura. La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos
[1]
humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el
[1]
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la
sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los
quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de
[2]
educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del
[1]
cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragar los. Corresponde al Estado regular y
ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por
el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
[1]
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las
[2]
condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las
entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley” de Colombia,
[43]
C. P. (1991). Artículo 67 Kommentiert [UdW53]: Unificar la tipología del texto
tiene otro tipo de texto.[3]
Esta ley nos habla acerca del derecho que tienen los niños frente a la educación, esta ley
ampara a los niños desde la edad de los 5 a los 15 años, según el artículo 67 dice que como
mínimo un año en preescolar y nueve de educación básica, también menciona que la educación
40
será gratuita en las instituciones educativas del estado sin cobrarles un peso también manifiesta
que lo que hace esta ley es velar para que la educación sea de una buena calidad para que los
niños y niñas crezcan con una buena formación tanto moral como intelectual.
[2]
“Ley general de educación 115 art 5 de la constitución política (escritura y educación
[2]
inicial de 8 de febrero de 1994) “De la Constitución Política, la educación se desarrollará
[2]
atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones
que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
[2]
demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,

[7]
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación
para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da económica,
[2]
política, administrativa y cultural de la Nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad
[2]
legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La
adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos

[2]
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensión crítica de la
cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
[3]
nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus

[2]
diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional
41
y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con

[2]
Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que
fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de

[58]
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La
adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención
de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de
[2]
la Nación. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y
[4]
social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el

[3]
deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y 13. La promoción en la persona y en la
sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.”
[3]
De acuerdo a este artículo de la ley general, se presentan los fines de la educación, estos
patrocinan a los niños, donde los cobija con derechos para que tengan una buena educación, son
13 fines que se caracterizan en que todos los niños tienen el derecho de ser educados sin importar
las circunstancias, pues la personalidad para aprender no importa, los niños deben estar
educados integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva entre muchas
más, en estos fines también entra la formación de los niños para la promoción y prevención de la
42
salud y la higiene, es por eso la importancia de tener en cuenta estos fines que tiene la educación
para formar los niños y niñas.
“Decreto 2247 lineamientos curriculares para el grado preescolar DECRETO 2247 DE

[5]
1997 (Septiembre 11)” Artículo 1º. La educación preescolar hace parte del servicio público
educativo formal y está regulada por la Ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias,
especialmente por el Decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.
[5]
Artículo 2º. La prestación del servicio público educativo del nivel preescolar se ofrecerá a
[78]
los educandos de tres (3) a cinco (5) años de edad y comprenderá tres (3) grados, así: 1. Pre-
[5]
jardín, dirigido a educandos de tres (3) años de edad. 2. Jardín, dirigido a educandos de cuatro
[5]
(4) años de edad. 3. Transición, dirigido a educandos de cinco (5) años de edad y que
[5]
corresponde al grado obligatorio constitucional. Los establecimientos educativos, estatales y
privados, que a la fecha de expedición del presente decreto, utilicen denominaciones distintas,
[1]
deberán ajustarse a lo dispuesto en este artículo.”
En esta ley establece y ampara que la educación del preescolar también hace parte del
servicio formal y que deben estar en todas las instituciones la prestación del servicio ofrece la
educación a niños de 3 a 5 años y estipula tres grados el primero, se llama Pre-jardín que va
estipulado en los niños de 3 años, el segundo, es el jardín la edad de este grado va de 4 años de
edad y la tercera es ya transición que corresponde a los niños de 5 años de edad.
[25]
El Ministerio de Educación Nacional, MEN (2016), en el marco de la Ley de Desarrollo
Integral para la Primera Infancia presenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el
[21]
grado Transición.
43
Por lo anterior los derechos básicos del aprendizaje son un conjunto los cuales construyen
niños y niñas a través de la interacción con el mundo, estos DBA lo que quieren es que los niños
interactùen con ellos mismos por medios de la experiencias y los ambientes pedagógicos, donde Kommentiert [UdW54]: Tilde
siempre está presente el juego, lo artístico, el medio y la literatura.
Los DBA tienen 3 propósitos; el primero es que los niños construyen su identidad y la
relacionan con los demás, se sienten queridos y valoran mucho el pertenecer a una familia y a
una cultura. El segundo propósito es que los niños comuniquen sus ideas, sus sentimientos y
emociones; que ellos expresan, imaginan y representan su realidad de una u otra manera. Por
ultimo propósito es que los niños disfruten de aprender ya que ellos exploran el mundo en donde
se relacionan para comprenderlo e ir construyéndolo.
[9]
“También se trabajan las dimensiones del preescolar pero especialmente la comunicativa
la cual está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y
fenómenos de la realidad, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos
afectivos, expresar emociones y sentimientos”.MEN (2017)
Por lo anterior en la dimensión comunicativa los niños traen la potencialidad de construir
o transformar el mundo a través de la representación de significados, cuando el niño comprende
e interpreta los sentidos de las cosas y lo comunican mediante el lenguaje y también se expresan
verbalmente; Es decir los niños expresan su conocimiento e ideas sobre algo, esto se da desde la Kommentiert [UdW55]: Punto seguido
casa y luego en cualquier entorno que el niño este, uno de ellos es la escuela donde el niño pasa
mayor tiempo también.

44
MARCO TEORICO
El marco teórico que se fundamenta en esta monografìa, proporcionara a los docente y Kommentiert [UdW56]: Tilde
guiadores de los niños la importancia de la escritura inicial para la educación preescolar, acá se
[44]
encontraran las teorías más especializadas para este tema; primero se iniciara con la teoría de la
adquisición de la lengua escrita que se basa en Ferreiro y Teberosky, luego los niveles que estas
dos autoras describen para la escritura inicial, las etapas de la alfabetización inicial expuestas por
Villalón, la teoría constructivista, la teoría sociocultural expuesta Vygotsky y por último
Piaget quien nos apoya con el enfoque cognitivo.
[51]
“Cuando se analiza la literatura sobre el aprendizaje de la lengua escrita encontramos,
[51]
básicamente, dos tipos de trabajos: los dedicados a propagandizar tal o cual metodología como
siendo la solución a todos los problemas, y los trabajos dedicados a establecer la lista de las
capacidades o aptitudes necesarias involucradas en este aprendizaje.” (Ferreiro, Teberosky
1991).
[51]
La teoría de la adquisición de la lengua escrita está estipulada por varias teorías y autores
que hablan acerca de esta y donde se unen para demostrar como se adquiere el lenguaje escrito, Kommentiert [UdW57]: Tilde
no solo es aprender a hablar sino también saber escribir, la escritura tiene su proceso. Para
formar esta teoría que es tan extensa damos inicio con la conductista expuesta por Skinner
(1957) fue el principal exponente de la idea de que un comportamiento (el lenguaje para él lo es)
una vez reforzado, continuará especialmente después de un refuerzo o premio lo que quiere
decir esto es que si el niño tiene una buena conducta recibirá su incentivo. Otra teoría principal
45
fue la innatista por Chomsky (1955) Fue el primer lingüista que intentó explicar las propiedades
estructurales universales del lenguaje, llevándole a examinar los procesos de adquisición del
mismo. Según sus teorías existen reglas universales que podrían diferenciar entre oraciones
gramaticales y no-gramaticales en cualquier idioma. Y por último la teoría de Vygotsky (1979) y
Brunner (1979) donde Vygotsky habla del desarrollo cognitivo infantil y que los niños
aprenden a través de su entorno y Brunner del origen del lenguaje en la interacción social.
[28]
Dentro del marco conceptual el cuarto concepto elaborado es la escritura inicial en los
niños de nivel Preescolar, el aprendizaje de la lengua escrita inicia en los años preescolares, lo
más probable es que los niños lleguen desde su casa con bases de la escritura y ya en el
[0]
preescolar se van desarrollando a medida que los pequeños avanzan. Es por lo anterior que
vamos a hablar de los niveles de Ferreiro y Teberosky (1982) donde establece los niveles que
tiene la escritura.
NIVEL 1, En este nivel escribir es reproducir los rasgos típicos del tipo de escritura
que el niño identifica como la forma básica de escritura. Ferreiro y Teberosky (1982) p. 241.
Por lo anterior estas autoras en su primer nivel los niños empiezan su escritura de una
forma básica, sus grafismos son separados, ellos no manejan la mano correctamente así que
hacen líneas curvas y rectas o las combinan, cuando los niños escriben en este nivel les queda
todo muy parecido pero lo más importante es que para ellos tiene mucho significado pues está
representando algo de la realidad, véase imagen 1 2 y 3 a continuación.

46
[37]
Figura 3. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. (1979) .p 60-61
Este nivel trata que cada niño puede interpretar la propia escritura de él pero no la de otros niños Kommentiert [UdW58]: Pueda
ya que aunque todos escriban volitas y palitos para cada uno tiene significados diferentes.
También depende de lo que el niño quiera demostrar por ejemplo cuando él hace un dibujo de un
animal grande pues sus gráficas son grandes y cuando es un animal pequeño lo contrario, aquí
entra la conducta del niño, porque él se basa es en tamaños así mismo escribe. Los niños notan
también la edad entonces piensan que según la cantidad de edad así mismo se escribe los
nombres de los adultos, ellos lo ven desde la forma, el tamaño, la longitud entre muchas
variables más; los niños no hacen una distinciòn entre imagen y texto en esta etapa pues hay Kommentiert [UdW59]: Tilde
ciertas dificultades que se presentan ya que para ellos no es el mismo modo de representar un
dibujo o de escribir. En este nivel los niños se aproximan a los números o a las letras ellos
mezclan todo un poco de lo que observan en su entorno.

47
Según Ferreiro y Teberosky, en este nivel y en los que siguen no puede ser tomado como índice
patológico un pre anuncio de dislexia o disgrafìa, sino algo totalmente normal pues en algunos Kommentiert [UdW60]: Tilde
casos estas inversiones que tienen los niños son voluntarias, es un deseo de exploración activa.
[0]
Finalmente estas autoras dicen que la lectura de lo escrito es global, y las relaciones de todo se
distancian mucho de ser analizables ya que para cada niño que empiece este proceso cada cosa
que el escriba va a valer todo.
NIVEL 2, para poder leer cosas diferentes ( es decir, atribuir significados diferentes)
debe haber una diferencia objetivas en las escrituras. Ferreiro y Teberosky (1982) p. 249.
Según este nivel los niños tienen un progreso gráfico que es más evidente, ya los grafismos
son un poco definidos, también son próximos a los de las letras, y sus gráficas son limitadas.
[73]
La evolución de los niños en esta etapa depende del entorno en el que se relacionan, puesto que
cada familia tienen culturas diferentes, pues si el niño ha tenido una buena relación con el mundo Kommentiert [UdW61]: Tiene
así mismo va a tener más conocimiento de letras y va a poder construir más escritos por el
mismo.
48
[28]
NIVEL 3, Este nivel está caracterizado por el intento de dar el valor sonoro a cada
una de las letras que componen una escritura.Ferreiro y Teberosky (1982) p. 255.
Aquí el niño pasa por un periodo evolutivo muy importante en su vida, pues entra en la
hipótesis silábica donde el niño da un salto cualitativo a los niveles que sigue. Cuando se habla
de cambio cualitativo es que el niño supera esa etapa global entre lo que se escribe y lo que se
expresa oralmente, en esta etapa el niño puede que salga con grafías diferentes a las letras
convencionales. Cuando los niños entran en esta hipótesis silábica hay características muy
particulares e importantes pues pueda que en los escritos del niño se desvanecen por momentos
la cantidad, los tamaños y caracteres que tenían en el primer nivel acerca de la escritura que
49
manejaban, pero cuando ya esta etapa está bien centrada en la vida de los niños reaparece la
exigencia de variedad. Para finalizar con este nivel la etapa silábica es una construcción original
que tienen los niños, ya le dan un valor sonoro a las letras.
NIVEL 4, pasaje de la hipótesis silábica a la alfabética. Ferreiro y Teberosky (1982) p.
260.
Para esta etapa, el niño abandona la hipótesis silábica y por sí mismo descubre esa
necesidad de hacer el mismo, un análisis que vaya más allá entre el conflicto de la hipótesis
silábica con la exigencia de cantidad de grafías; aquí el niño empieza con una confusión,
ejemplo: el pequeño quiere poner la palabra pato y escribe ao o quiere escribir casa y escribe aa,
entonces vemos que lo que está faltando son las consonantes.

50
NIVEL 5, la escritura alfabética constituye el final de esta evolución. Ferreiro y
Teberosky (1982) p. 266.
[67]
Cuando el niño llega a este último nivel ha traspasado la “barrera del código”, esto quiere
decir que ha comprendido que cada uno de los caracteres de la escritura contribuyen a valores
sonoros menores que la silaba, el niño realiza también análisis sonoros a los fonemas que tienen
las palabras que él va a escribir, también afrontara las dificultades de la ortografía pero no tendrá
problemas de escritura estrictamente. A continuación una gráfica de este nivel.
En conclusión los niños de las edades de 4 años se ubican en los niveles 1 y 2, los de 5
años en el nivel 3 y los de 6 años se ubican en los niveles superiores; por eso es importante que
los docentes y mediadores conozcan estos procesos para guiarlos adecuadamente en la educación
preescolar para fomentar una buenas bases tanto para su vida estudiantil como para su vida
[21]
entera.
51
A partir de los niveles establecidos por Ferreiro y Teberosky, el Ministerio de Educación
Nacional define en los Lineamientos Curriculares para la enseñanza de la Lengua en Colombia,
los siguientes niveles:
Niveles de desarrollo del sistema de escritura en el niño
• Nivel 1 En este primer nivel hay una distinción entre dibujo (lenguaje icónico) y escritura
(grafías) como formas de representación. Los niños concluyen que lo que diferencia al dibujo de la
escritura es la forma como se organizan las líneas; pues al fin y al cabo en el dibujo también se trazan
líneas (se sigue un contorno).
• Nivel 2 En este nivel aparece un control sobre la cantidad y la cualidad; en este sentido, se buscan
diferencias entre escrituras que justifiquen interpretaciones diferentes. Es decir, ya no basta con que
internamente las grafías sean distintas, se requiere que un conjunto de grafías sea distinto de otro conjunto
para significar cosas distintas.
• Nivel 3 En este nivel aparece de manera explícita la relación entre sonido y grafía. Es decir, se
[41]
llega a la fonetización de la representación escrita.
Según Villalón (2016) mediante investigaciones y estudios realizados por ella y con la
participación de Paula Bedregal y Verónica Figueroa, exponen unos niveles de alfabetización
inicial de la escritura en los niños donde inicia desde edades muy tempranas.
Desde el nacimiento a los seis meses: Aquí se demuestra que los bebes reconocen con
mucho interés por los sonidos de la lengua que han escuchado durante su vida intrauterina, ellos
52
prestan mucha atención, entre los seis y ocho meses a las conversaciones que tienen los adultos
y aunque no entienden nada se manifiestan por medio de balbuceos , gestos, expresiones. Ellos
se interesan mucho en la voz humana especialmente en su madre ya que es la mas cercana. Kommentiert [UdW62]: Tilde
Entre los ocho a diez meses y el primer año: en esta etapa ya los niños empiezan a
representar, ya de una manera mas selectiva los sonidos que escucha, de acuerdo a su entorno Kommentiert [UdW63]: Tilde
social ya empiezan a decir sus primeras palabras, hay mas interés y atención en cuanto a lecturas Kommentiert [UdW64]: Tilde
compartidas por sus mas allegados, cuando ya se van acercando al año dicen sus primeras Kommentiert [UdW65]: Tilde
palabras, si el bebe cuenta con materiales como colores, marcadores, entre otros los utilizan Kommentiert [UdW66]: Tilde
activamente haciendo trazos sobre papel, paredes, a esta edad y con la tecnología que esta tan
avanzada incluyen el uso de teléfonos, tabletas, computadores para favorecer un dominio y
comprensión de sus habilidades cognitivas y su motricidad de la escritura.
Segundo y tercer año de edad: en estos años los niños demuestran interés como lectores,
pues interactùan con los libros como si superan leer, los pequeños identifican algunos logos, Kommentiert [UdW67]: Tilde
como en las cosas que mas utilizan o lugares donde van constantemente, aunque no saben leer al Kommentiert [UdW68]: Tilde
ver la imagen ya saben lo que dicen, ya que ellos empiezan a darles significado a las cosas, en
esta atapa los niños al ver sus escritos le asignan significados a sus grafismos e imitan letras de la
escritura convencional.
Los estudios en estas edades demuestran que los niños hacen sus actividades de acuerdo a
su entorno y sus capacidades biológicas adquiridas, ellos son muy participativos con las
actividades que pasan en su entorno social y cultural, es muy importante que los padres le den a
53
los niños una buena calidad educativa durante sus tres primeros años de vida pues esto afianzara
[93]
el desarrollo de sus capacidades lingüísticas de comprensión y expresión.
Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera que el contexto carece de

[93]
importancia y de influencia. Según su teoría, el niño es un constructor activo de su conocimiento
[93]
y del lenguaje. Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, teoría genética y
formal del conocimiento a través de la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del
[93]
mundo físico y social para adquirir lenguaje. Antes del lenguaje, el niño imita y utiliza los
[93]
objetos como símbolos. Por ello, Piaget habla de la función simbólica o representativa.
[11]
“El sujeto que conocemos a través de la teoría de Piaget es un sujeto que trata
activamente se conoce el mundo que lo rodea, y de resolver los interrogantes que este mundo le
plantea. No es un sujeto que espera que alguien que posee un conocimiento se lo trasmita, en un
acto de benevolencia” Ferreiro y Teberosky (1979) p.28,29.
Por todo lo anterior los niños son seres activos que desde que nacen se están relacionando
con el mundo por eso vemos que niños que llegan a un aula ya traen conocimientos puesto que
todo el tiempo se relacionan con su entorno, porque crecen en un ámbito urbano, donde por
doquier van a encontrar textos escritos, ya sea en sus juguetes, en la televisión, en su ropa en
carteles publicitarios, entre muchas cosas más.
[93] [93]
Vygotsky enfatiza los aspectos culturales del desarrollo y las influencias históricas. Para
[93]
él, la reciprocidad entre individuo y sociedad es muy importante. El contexto de cambio y
54
[93]
de desarrollo es el eje de su estudio. La evolución del lenguaje y del pensamiento se da como
consecuencia de un proceso social.
[93]
Asimismo, señala que el lenguaje escrito se desarrolla al igual que el discurso, en el
[93]
contexto de su utilización. Vygotsky considera que el desarrollo humano se produce a través
[93]
del intercambio y de la transmisión del conocimiento cultural. Ese intercambio y esa transmisión
de conocimientos se realiza a través del lenguaje. Kommentiert [UdW69]: Realizan
Por lo anterior Vygotsky señala que el enfoque sociocultural de su teoría se fundamenta
en que el niño adquiere su aprendizaje por medio de su entorno social, todas las actividades que
el niño practica o realice de forma social con otros niños le permite al niño interiorizar sus
pensamientos acerca de los que los rodea y obtener un aprendizaje significativo. También Lev
apoya su teoría en que los padres o mediadores que rodean al niño en su aprendizaje deben
apoyarlos, direccionarlos, guiarlos y darle orden al aprendizaje hasta que ya el niño sea capaz de
dominar por si mismo. Kommentiert [UdW70]: Tilde
[70]
“Para Lev Vygotsky (1896- 1934)., el conocimiento es un proceso de interacción entre el Kommentiert [UdW71]: Unificar el tipo de letra y
tamañao
[41]
sujeto y el medio, pero el medio entendido como algo social y cultural, no solamente físico”
Según esta teoría constructivista, conecta con esta monografìa ya que el niño poco a poco va Kommentiert [UdW72]: Tilde
[9]
entendiendo el sistema de escritura y construye su conocimiento. Las personas edifican sus
conocimientos de acuerdo al medio en el que se relacionan, por eso los niños van explorand o el
mundo y se van relacionando con el, de hay va obteniendo un aprendizaje significativo. Kommentiert [UdW73]: Tile
Kommentiert [UdW74]: Corregir
También el constructivismo señala que el aprendizaje es activo, cuando la persona tiene una Kommentiert [UdW75]: Un
55
aprendizaje nuevo, lo une a las experiencias anteriores, cada información nueva la asimila el
individuo y luego es guardada en los conocimientos, cada persona en el mundo modifica día a
día sus experiencias y construye su aprendizaje.
Una novedad básica de la teoría sociocultural, es que toda forma de actividad mental del
ser humano de orden superior, como el lenguaje principalmente esta derivada de contextos
sociales y culturales. En la evolución psicológica, existen dos líneas de desarrollo: la natural y la
cultural; cuando hablamos de desarrollo natural, contamos con procesos psicológicos mentales,
[13]
estos procesos son comunes en animales y en el hombre, también esta los P.P.S que son los
procesos psicológicos superiores y estos son específicamente humanos y se originan a partir de la
intervención en prácticas sociales.
[0]
Dentro de estos procesos que tienen los seres humanos encontramos la adquisición de la
lengua escrita y el desarrollo de conceptos científicos. La lengua escrita demanda el trabajo
intelectual más elaborado que el lenguaje oral. Pues su adquisición requiere mayor abstracción
por parte del sujeto; por eso decimos que la escritura es más que una habilidad motora compleja,
es una modalidad del lenguaje y una práctica cultural especifica.
[61]
“Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño”.
Por lo anterior Vygotsky se enfoca en dos niveles evolutivos, el primero lo caracterizo
como nivel evolutivo real, es donde se desarrolla lo mental del niño, es decir evoluciona su
56
mente por si solo y el otro nivel denominado nivel de desarrollo potencial, el niño aquí necesita
la ayuda de los demás para orientar sus ideas mentales que tiene.
57
CONCLUSIONES
La Monografìa realizada, determina que los niveles de escritura inicial, expuestos por Kommentiert [UdW76]: Minúscula y tilde
distintos autores se da en la educación preescolar, ya que en esta edad es donde se construyen las
bases fundamentales para que los niños obtengan un aprendizaje significativo.
[73]
Es importante concluir que la escritura inicial, es un sistema que los niños y las niñas,
poco a poco lo van entendiendo, nos enseña que el niño va superando y pasando por las distintas
[76]
etapas, estos niveles no los debemos omitir, ya que les bloquearíamos el aprendizaje; es obvio
aclarar que los niños de educación preescolar no van a llegar a un aula de primero de primaria ya
leyendo, pues hasta el grado 3 no sería una dificultad.
[11]
También se identificaron, los fundamentos sobre el proceso que tiene la escritura inicial en
el preescolar, la importancia de comprender las etapas, para orientar de manera adecuada su
proceso de aprendizaje en el niño y el desarrollo de la dimensión comunicativa que los pequeños
requieren como base principal para su desempeño en otros niveles de la vida académica,
cotidiana, laboral, profesional, entre otros.
[0]
Por ultimo se documento los elementos teóricos básicos, abordados en estudios de autores Kommentiert [UdW77]: Con tilde ambas
reconocidos sobre los procesos de escritura , en el nivel de educación preescolar.

58
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61
FIGURAS
Figura 1. Resultados HISTÓRICO PRUEBAS SABER 3° 2012 - 2017 p. 17

Figura 2: tps://es.wikipedia.org/wiki/Signo_lingüístico
Figura 3. Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. (1979) .p 60-61.

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Nivel del plagio: 20.7% seleccionado / 25.7% en total

CARACTERIZACION TEORICA SOBRE LOS PROCESOS Y NIVELES DE LA

CARACTERIZACION TEORICA SOBRE LOS PROCESOS Y NIVELES DE LA

Karen Toledo Rodríguez

Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO)

A la Corporación Universitaria UNIMINUTO, que me ofreció una formación de calidad

mediante el Programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil.

orientaciones en la elaboración del presente estudio Monográfico. Kommentiert [UdW2]: minúscula

A mi familia por el apoyo y acompañamiento que me brindaron en mi proceso de

apoyo incondicional durante toda la etapa de la universidad.

estudios de trascendental importancia sobre de la teoría de la adquisición de la lengua escrita.

Kommentiert [UdW7]: Y también aplicar el interlineado

as his parents, his family and especially with other children.

niveles de la escritura inicial de la educación preescolar. Cuando los niños se vinculan a la

educación preescolar es importante y fundamental porque obtienen un aprendizaje significativo

establecen las Orientaciones Curriculares para el Nivel de Educación Preescolar en Colombia,

Decreto 1075 de 2015.

observación y la imitación de otras personas, manifestando con “garabatos” mediante los

Según lo anterior, al coger un lápiz y un papel el niño se expresa y realiza un proceso

orientar su aprendizaje de la escritura como proceso de representación y construcción de sentido

equivocarse y esto lo lleva a que cada día construya ese aprendizaje.

menos hipótesis de escritura en sus propios sistemas de significación gracias a su creatividad e

como también de lectura.

acompañamiento y afianzamiento en la adquisición y desarrollo de la escritura en el niño.

que relaciona la importancia de los procesos de socialización en el desarrollo de los procesos

El trabajo monográfico adquiere importancia ya que ofrece elementos para aproximarse a

los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escritura en la educación inicial desde una

partir de los autores y teorías de referencia.

fundamentos teóricos sobre el proceso de la escritura inicial en el nivel de educación preescolar,

sobre los procesos de la escritura en el niño, en el nivel de educación preescolar.

El enfoque metodológico del estudio realizado, se fundamenta en lo expuesto por Morales,

una Conceptualización que ya sería una documentación escrita.