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TERCERO DE SECUNDARIA
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Daniel Alfaro Paredes
Ministro de Educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier
medio, total o parcialmente, sin permiso expreso.
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Índice
Presentación
VII. EVALUACIÓN 52
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Presentación
Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto
Rendimiento son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el
encuentro entre los docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de cada
una, para formar una sana relación interdisciplinaria que sea retadora pero también
estimulante. Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un
documento rígido, estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a completarlo,
mejorarlo, pulirlo y complementarlo desde la práctica y experiencia de aula, que es el
verdadero campo validador de toda propuesta pedagógica.
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I. FUNDAMENTACIÓN
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Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Diálogos interreligiosos e interculturales: ¿Educación Religiosa o
Formación Espiritual? Materiales de Jornadas de trabajo 8,15 y 22 de febrero.
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necesidad de abordar la formación de una vida espiritual que marcara sus decisiones y
por ende sus experiencias a lo largo de su vida.
El desarrollo del área curricular está bajo el enfoque a las múltiples manifestaciones
de la vida espiritual, así como la dirigida a la construcción de la propia identidad por medio
del desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo frente a experiencias de aprendizaje que
permite el contraste de premisas, valores y posturas en torno a cuestiones que ponen en
juicio la naturaleza humana, la vida en comunidad y los aspectos que trascienden de lo
espiritual a lo universal, dando lugar a un enfoque interdisciplinario que le permita conectar
lo aprendido en el aula a situaciones concretas y recurriendo a diversas habilidades y
conocimientos adquiridos a lo largo de su vida y que buscan engranar en una serie de
indicadores que den cuenta del logro del autoconocimiento, la reflexión crítica y una escala
de valores firme ante cualquier circunstancia.
Las orientaciones aquí vertidas tienen un carácter flexible y adaptativo hacia las
diversas necesidades de abordajes desde la individualidad de contextos propio de cada
COAR, por ello pueden ser mejorado y complementado para validar propuestas, que
surgen en experiencias de aprendizaje que con objetivos concretos en el desarrollo de
capacidades, y que posibilita que el estudiante pueda ir en un proceso diverso desde sus
experiencias y opiniones.
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II. ENFOQUE DEL ÀREA CURRICULAR DE APRENDIZAJE,
SERVICIO Y VALORES Y ENFOQUES TRANSVERSALES
Asimismo es importante tomar referencias del enfoque socio formativo, donde “el
pensamiento complejo consiste en relacionar lo saberes que poseemos con los diferentes
contextos en los cuales nos desenvolvemos, para comprenderlos con profundidad y
abordarlos con mayor pertinencia desde el compromiso ético, estableciendo sus procesos
de estabilidad y cambio con flexibilidad, apertura y creactividad” (Tobón S. P., 2010). Por
ello, Aprendizaje, Servicio y Valores por medio de diversas estrategias didácticas que trae
situaciones que accionan lo sabemos y comprendemos en torno a los valores, la ética y la
espiritualidad, desarrolla el pensamiento complejo donde se apunta a un compromiso con
su entorno desde la responsabilidad pero también desde la solidaridad, siendo la base del
enfoque socio afectivo de las competencias en la gestión curricular.
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2.2. Enfoques transversales
ENFOQUE DE
DERCHO
ENFOQUE ENFOQUE
BÚSQUEDA DE INCLUSIVO O
LA EXCELENCIA DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE
ENFOQUE
ORIENTACIÓN
INTERCULTURA
AL BIEN
L
COMUN
ENFOQUE
ENFOQUE IGUALDAD DE
AMBIENTAL GENERO
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III. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
3.1 Competencias y Capacidades del Área Curricular
COMPETENCIA 1:
Comprende y argumenta sus convicciones y principios para construir su
identidad basada en el autoconocimiento y desarrollando un vínculo
dinámico entre su vida espiritual y su vida cotidiana, en el marco de la
reflexión abierta para el desarrollo del pensamiento crítico.
CAPACIDADES
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COMPETENCIA 2:
Asume e integra principios éticos a su vida para vincular conocimientos con
valores en el marco del bien común, que prevalece sobre intereses
personales.
CAPACIDADES
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COMPETENCIA 3:
Gestiona y aplica valores y principios a la realidad para construir un proyecto
de vida ético y coherente, en el marco de propuestas de abordaje desde el
diálogo abierto, sin dogmatismos y en un espacio de intercambio respetuoso.
La competencia ético-
espiritual no es posible si
no tiene un anclaje a la
realidad. La aplicación a
la realidad no significa en
modo alguno desarrollar
situaciones forzadas de
determinados
comportamientos éticos;
sino tener la capacidad
de encontrar sentido ético
CAPACIDADES a las cosas.
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3.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Las herramientas proporcionadas por las TIC generan la oportunidad del desarrollo
de una competencia transversal cuando los estudiantes usan herramientas y entornos
virtuales para optimizar la trasmisión de aquello que quieren expresar en torno a un tema
o experiencia interpelante, y les permite integrar habilidades de alfabetización digital, para
buscar, interpretar, comunicar y construir la información de manera colaborativa.
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CAPACIDADES
Gestiona información del
entorno virtual: Consiste en
Personaliza entornos virtuales. analizar, organizar y sistematizar
Consiste en manifestar de manera
diversa información disponible
organizada y coherente la
en los entornos virtuales,
individualidad en distintos entornos
virtuales mediante la selección, tomando en cuenta los
modificación y optimización de éstos, diferentes procedimientos y
de acuerdo con sus intereses, formatos digitales, así como la
actividades, valores y cultura. relevancia para sus actividades
de manera ética y pertinente.
“El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Esto le
permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje,
gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus
avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta
gestión.” (MINEDU, 2016, pág. 154)
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metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de
cursos de acción y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta a
alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los planes
y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances
mostrando confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios,
consolidando la autorregulación que le permita alcanzar una meta de manera autónoma.
(MINEDU, 2016, pág. 157)
CAPACIDADES
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Construye su conocimiento a partir del uso de la investigación continua
Asumir una postura ante hechos concretos implica tener un grado de conocimiento
que le permita discernir entre aquello con lo que se identifica desde sus valores; y aquello
con lo que no es afín. Las habilidades investigativas permiten dar una sólida base que
permite contar con información válida y contrastada imprescindible en el proceso de toma
de decisiones. Para cuestionar u objetar dentro de los procesos de aprendizaje, la
búsqueda, el análisis, las contrastación y la definición de enunciados fundamentales
pasan definitivamente por el desarrollo de habilidades investigativas.
CAPACIDADES
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Evalúa la diversa literatura para la
investigación identificando su valor y
confiabilidad: Discrimina y establece la
importancia y pertinencia del contenido de las
fuentes de información seleccionadas para la
investigación.
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Figura 3.2.1 (B) Competencias y capacidades de Aprendizaje, Servicio y Valores.
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Diferencia las distintas filosofías, creencias y posturas religiosas y
éticas.
Comprende y argumenta sus convicciones y principios
para construir su identidad basada en el autoconocimiento Inferir las consecuencias éticas de las distintas posturas filosóficas y
y desarrollando un vínculo dinámico entre su vida creencias religiosas.
espiritual y su vida cotidiana, en el marco de la reflexión
abierta para el desarrollo del pensamiento crítico.
Jerarquiza los valores que rigen su vida de modo que sea coherente
entre lo que piensa, siente, dice y hace.
Gestiona y aplica valores y principios a la realidad para Se relaciona armónicamente con todos sin discriminaciones.
construir un proyecto de vida ético y coherente, en el
marco de propuestas de abordaje desde el diálogo abierto,
sin dogmatismos y en un espacio de intercambio Se compromete con el bien común.
respetuoso.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS
Figura 4.1 Matriz de desempeños de tercer grado de secundaria.
Comprende y argumenta Diferencia las distintas filosofías, - Explica los conceptos claves del área curricular.
sus convicciones y creencias y posturas religiosas y - Explica la importancia de los juicios morales.
principios para construir éticas. - Explica las diferentes posturas filosóficas y posturas religiosas.
su identidad basada en - Indica las diferencias entre las posturas religiosas o filosóficas.
el autoconocimiento y - Ejemplifica las acciones y su relación con los juicios morales.
desarrollando un Infiere las consecuencias éticas de - Participa en el sustento de dilemas morales.
vínculo dinámico entre las distintas posturas filosóficas y - Explica las causas y consecuencias de sus emociones, sentimientos
su vida espiritual y su creencias religiosas. y comportamientos.
vida cotidiana, en el - Argumenta su posición sobre dilemas morales.
marco de la reflexión - Dramatiza situaciones que ponen en práctica los dilemas morales.
abierta para el desarrollo
del pensamiento crítico.
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- Expresa su postura crítica sobre sus prácticas culturales, sociales y
Gestiona y aplica éticas que lo hacen único.
valores y principios a la Se relaciona armónicamente con - Construye argumentos sobre la importancia de la felicidad humana.
realidad para construir todos sin discriminaciones. - Explica la importancia del bien común.
un proyecto de vida - Interactúa con los demás mostrando respeto por las formas de vivir y
ético y coherente, en el actuar.
marco de propuestas de Se compromete con el bien común. - Evalúa los vínculos de amistad que establecen las personas en su
abordaje desde el entorno.
diálogo abierto, sin - Se compromete a mejorar sus acciones en beneficio del bien común.
dogmatismos y en un Ejerce la solidaridad según la propia - Realiza acciones participativas para promover y defender los
espacio de intercambio situación. derechos humanos y la justicia social y ambiental.
respetuoso. - Expone la importancia de la solidaridad humana.
- Propone acciones de solidaridad ante situaciones concretas en su
entorno.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES
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Monitorea y ajusta el desempeño durante el - Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de
las acciones propuestas, su experiencia previa y la
proceso de aprendizaje.
priorización de sus actividades para llegar a los resultados
esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
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El estado del arte hace referencia a los conocimientos que existen sobre el tema y que son de acceso público.
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V. CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIO
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BIMESTRE CONTENIDOS
EXPERIENCIA INTERPELANTE TEMA (Contenido Básico) ACTIVIDADES
(Conflicto Cognitivo)
¿Qué es el ser humano? Hacia una visión integral del ser humano Debates
¿Somos objetivos al autoevaluarnos? Auto concepto y la autoestima como actitud Asambleas
crítica hacia uno mismo. Juegos y dinámica
¿Qué son los derechos humanos? Los derechos humanos como conjunto de Salidas de trabajo
principios, valores e ideales. Observación de la realidad
¿Verdaderamente el ser humano es libre o El verdadero sentido de la Consulta de documentos escritos
está determinado? Libertad. Consulta de fuentes orales
¿Es la manipulación un peligro para Estrategias de manipulación: Publicidad Medios de comunicación social.
PRIMER Interpretación de mapas.
garantizar la libertad del ser humano? (medios de comunicación.), estructuras
BIMESTRE Dibujos
económicas (consumismo),
¿Tiene Límites la libertad? La ley natural, la propia consciencia y el bien Graficas
común. Planos
¿En qué consiste la felicidad? La búsqueda de la felicidad y del sentido de la Esquemas
vida. Tablas
Estadísticas
¿De qué manera trasciende el ser humano? Espiritualidad y ética
¿Religión o espiritualidad? Las diferentes religiones y la espiritualidad. Debates
Asambleas
Juegos y dinámica
¿Somos imagen y semejanza de Las religiones y las teorías de la creación. Salidas de trabajo
Dios? Observación de la realidad
¿Es difícil ser una persona espiritual? Importancia de la espiritualidad en el plan de Consulta de documentos escritos
vida Consulta de fuentes orales
Medios de comunicación social.
SEGUNDO ¿Cuál fue la contribución de las diversas Los principales ámbitos de la diversidad de los Tratamiento de la información:
BIMESTRE religiones e ideologías en la construcción seres humanos. Resolución de problemas.
de un ideal de respeto por la diversidad?
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¿Qué propuestas de felicidad nos propone Las causas de la crisis moral actual: Organización de la información.
la sociedad? consumismo, utilitarismo, subjetivismo, Elaboración de resúmenes.
¿Es lo mismo el éxito que la felicidad? individualismo, Formulación de conjeturas.
Hedonismo. Debates
¿Es importante la espiritualidad el construir Espiritualidad y proyecto de vida. Coloquios
nuestro plan de vida? Juicios
Simulaciones
¿Es más importante la fe o las acciones? La materialización de los valores
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¿La diversidad anula la igualdad de los Respeto por la diversidad. Debates
seres humanos? Asambleas
¿Existen razas, idiomas o culturas Prejuicios sociales y exclusión Juegos y dinámica
mejores que otros? Salidas de trabajo
Observación de la realidad
¿Para lograr el progreso es más Diferencias y semejanzas entre Consulta de documentos
importante cooperar o competir? cooperación y competencia. escritos
¿El individualismo ayuda mejorar como Actitudes y conductas que fortalecen el Consulta de fuentes orales
sociedad? trabajo cooperativo. Medios de comunicación
CUARTO social.
¿El diálogo soluciona siempre los Condiciones óptimas para el diálogo.
BIMESTRE Acción conjunta.
conflictos?
Actitudes referidas a lo
¿Puede haber paz sin justicia social? Perspectivas del progreso (social, abordado en el bimestre.
¿Qué tipo de progreso estamos económico, espiritual, ético).
buscando?
¿Hasta qué punto el trabajo te ayuda a El trabajo dignifica al hombre.
ser mejor persona (santifica) y cuándo
es explotación (degrada)?
¿Cuál es tu plan para ser feliz? Identidad, proyecto de vida y espiritualidad.
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Observamos que cada bimestre, los contenidos propuestos desde una experiencia
interpelante, pone énfasis en un aspecto de la formación en valores, que apuntan a la
consolidación del perfil de egreso, siempre relacionado con las competencias enunciadas
para Aprendizaje, Servicio y Valores.
Transversales
Se desenvuelve en los
entornos virtuales
generados por las TICS
4 EMPATÍA
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Construye su conocimiento a
partir del uso de la
investigación continúa.
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VI. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
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Valoro los conocimientos previos de los
estudiantes.
Permito afirmar la identidad y el desarrollo de la
autoestima de los estudiantes.
Ayudo a los estudiantes a construir un
andamiaje para su nuevo aprendizaje
considerando los recursos y materiales
asequibles.
Amplio el aprendizaje en respuesta a las
expectativas de los estudiantes.
Motivo y despierto el interés en busca de un
aprendizaje continua en diferentes espacios y
contextos.
Utilizo materiales y recurso que resulten
motivadores, interesantes y de utilidad para los
estudiantes.
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El desarrollo del pensamiento crítico, requiere de estrategias que se alejen de lo discursivo
y elija estímulos correctos que desaten situaciones donde cada estudiante pueda
desplegar una serie de recursos que lo lleven a la reflexión, el intercambio de opiniones, y
la visualización de consensos y sobre todo a construir una base axiológica que lo guiará
por el resto de su vida.
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de estrategias, las campañas de concientización etc. como la suma de esfuerzos para
accionar sobre lo global. Este proceso de activa en el estudiante, enfatizando en el
trasfondo de los ético y lo espiritual, lo procedimental al plantear soluciones y posturas, es
una consecuencia, efecto de la intención de materializar aquello que resuelve
argumentativamente.
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PRINCIPIO PEDAGÓGICO 4: La evaluación como principal estrategia de
aprendizaje.
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PRINCIPIO PEDAGÓGICO 5: La indagación como base del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La indagación consiste en
estimular la curiosidad, desarrollar la
participación activa de los estudiantes
en la adquisición y gestión del
conocimiento, ayudar a desarrollar el
pensamiento crítico, facilitar la
capacidad para resolver problemas, y
permitir que los estudiantes a través de
la tecnología se vinculen con la
comunidad local y mundial, con la
finalidad de contribuir al desarrollo de
su conocimiento, así como a la mejor
comprensión y solución de problemas
locales y globales
La investigación es una competencia que hace posible que los estudiantes comprendan el
entorno. En ese sentido, a través del desarrollo Aprendizaje, Servicio y Valores se
fomentará una perspectiva internacional de la problemática tratada y será analizada desde
una perspectiva interdisciplinar, donde se formulen preguntas que expongan el dilema que
surge de un conflicto cognitivo, y donde se observe tanto un enfoque local como global. La
investigación nutre las posturas, opiniones, valores o creencias de los estudiantes por lo
que es un principio contante en la dinámica de implementación del área curricular, para
llegar a la reflexión es necesario que el estudiante cuente con una serie de criterios base
que le permita dar solides a sus argumentos plasmados de acuerdo a la actividad
propuesta por el docente. Los conocimientos específicos requeridos se desarrollan
habiendo ejercitado las siguientes habilidades previas:
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Realizo actividades que permitan la
adquisición y gestión de conocimientos a
través de estrategias de investigación,
reflexión y socialización.
Realizo preguntas de indagación reales
factibles y relevantes.
Buscan información que necesitan y
construyen su propia comprensión tan
frecuentemente como sea posible.
Utilizo fuentes primarias y secundarias que
permita al estudiante contrastar información.
Promuevo la indagación de manera
colaborativa con otras áreas curriculares.
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El área curricular de Aprendizaje Servicio y Valores al buscar la interacción constante de
los estudiantes sobre cuestiones relativas a principios, valores, ética y espiritual, encuentra
en la tecnología un aliado al momento de indagar, interactuar en entornos virtuales y
plasmar sus productos por medio de recursos digitales. Asimismo el uso de la tecnología
pasa a un plano de objeto de estudio al indagar sobre la prevalencia de sus beneficios
sobre la trascendencia de ser humano ya sea a nivel personal o como sociedad.
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Por su naturaleza, las sesiones de Aprendizaje, Servicio y Valores, permiten abordar
temas interpelantes cuyo proceso pasa por recoger varias perspectivas desde diferentes
áreas curriculares y conlleva a los estudiantes recurrir a diversos aprendizajes adquiridos
en diversos espacios. Toda problemática abordada se trabaja desde una perspectiva
interdisciplinar, donde un mismo tema se aborda desde aspectos éticos, políticos,
bioéticos etc.
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Es necesario que el estudiante construya de manera creativa preguntas de conocimiento
y reconozca cuándo una pregunta busca una respuesta sobre conocimiento temático de
un área y cuando la pregunta indaga sobre cómo se conoce desde esa área. Se sugiere
que el docente presente ejercicios que promueva la complejidad en la construcción de
preguntas de conocimiento.
Las preguntas de conocimiento son abordadas progresivamente, de tal manera que
cada unidad el estudiante pueda plantear y responder una pregunta de conocimiento de
segundo orden en el trascurso de un bimestre. A continuación, la secuencia de cómo ir
de una situación de la vida real a una pregunta de conocimiento:
Área Curricular de
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una oportunidad para que el alumno sea consciente de como recupera el conocimiento
que trae del tema (experiencia interpelante) y lo vincule, desde la indagación al nuevo
conocimiento que requiere para poder llegar a establecer posturas claras ante un hecho
que puede tener muchas alternativas y puntos de vista.
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valores, servicio, ¿El autoconocimiento
espiritualidad. conduce siempre hacia los
Lenguaje del área principios?
¿la reflexión se da siempre
en el marco de la
espiritualidad?
Teoría indagadora ¿La trascendencia solo
Selección, evaluación y puede ser estudiada desde
análisis de fuentes. la espiritualidad?
Metodología Perspectivas de los ¿Hasta qué punto la
investigadores. sociedad puede prescindir
de la conducta ética?
¿La reflexión siempre
genera conocimiento?
Los métodos de ¿Los valores responden
investigación en el tiempo. sólo al contexto?
Nuevos temas de interés ¿La espiritualidad produce
Desarrollo histórico conocimiento que
trasciende lo temporal?
¿La historia transforma los
valores y ello influye en la
noción de comunidad?
La construcción de un ¿En qué medida la
ciudadano activo. espiritualidad se
La importancia del área en materializa en la vida de
Vínculos con el las personas?
el mundo actual.
conocimiento ¿La identidad se consolida
Los vínculos entre la
personal identidad y la espiritualidad sólo con los valores?
Los vínculos entre la ética y ¿En qué medida la
la empatía social. empatía social, construye
el sentido de comunidad?
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reconoce y que parte de las asimetrías sociales, económicas, políticas y de poder y de las
condiciones institucionales que limitan la posibilidad que el «otro» pueda ser considerado
como sujeto con identidad, diferencia y agencia la capacidad de actuar (Walsh, 2005).
2. Activación de emociones
Vivencia de experiencias de intercambio y dialogo intercultural así como de prácticas
culturales del contexto para establecer vínculos afectivos con los culturalmente diversos:
“Vivencia para el encuentro”
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4. Comunicación intercultural
Uso de lenguajes artísticos universales, otras formas de comunicación propias de los
pueblos y aprendizajes de lenguas del contexto que establezca puentes y elimine barreras
entre los culturalmente distintos: “Múltiples formas de comunicación para la construcción
de aprendizajes interculturales”
5. Diálogo intercultural
Promoción del diálogo de sensibilidades, valores, pensamientos, saberes y espiritualidades
que planteen la complementariedad entre diferentes tradiciones socioculturales:
“Respondiendo a desafíos a partir de la diversidad cultural y una visión interdisciplinar”.
Se propone que el área curricular de Aprendizaje, Servicio y Valores cuente con una ruta
de interculturalización a partir de los diferentes retos y oportunidades que les plantea la
diversidad cultural de sus contextos. En este sentido puede ayudar la formulación de
preguntas que ayuden a la reflexión:
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aprendiendo, en un ejercicio de empatía y respeto por estructuras sociales, valores,
creencias y costumbres de otras comunidades.
En ese sentido, Aprendizaje, Servicio y Valores a través de cada uno de sus contenidos
buscarán que el educando conozca la problemática que desarrolla en cada uno de los
temas con la de su entorno local, regional, nacional y mundial para comprenderla y
respetarla. Las convicciones y principios desde diversos contextos con sus tradiciones,
historia, posturas religiosas etc. son insumo para poder tener una visión de que aún en la
categoría de aldea global, presenta una heterogeneidad que permite comprender y ser
empático con grupos humanos con una forma de pensar totalmente distinta de pensar de
la nuestra.
Estas habilidades del pensamiento de orden superior se consolidan por medio de diversas
estrategias metodológicas, que accionan sobre las mismas, permitiéndonos luego levantar
información por medio de instrumentos cuyos indicadores están centrados en evidenciar
estas altas capacidades. Las estrategias metodológicas apuntan al desarrollo de estas
habilidades orientadas a la formación espiritual y en valores.
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Partir de los saberes previos: A través de Construir un nuevo
preguntas, tareas y conocimientos, conocimiento
concepciones, representaciones, El estudiante, maneja además
vivencias, creencias tenemos un alcance de habilidades cognitivas, los
para construir el aprendizaje a partir de la conocimientos, las leyes, o
base de lo previo. Se establecen teorías que le ayudarán a
conexiones significativas. afrontar los retos planteados
dentro del campo de acción y se
adquieren bajo una metodología
crítica: indagando, produciendo
y analizando información
Promover el pensamiento complejo: El teniendo como directriz las
pensamiento complejo ayuda al estudiante competencias señaladas.
a ver el mundo de manera integrada y
establece un sistema de conocimientos
interrelacionados, al igual que la acción
sobre la realidad, aprender implica integrar
no se afronta la realidad a partir de
conocimientos aislados unos de otros sino
Promover el trabajo
que requiere de una dinámica de
cooperativo: El trabajo en
interacción entre conocimientos,
habilidades y actitudes. equipo caracterizado por la
cooperación, la
complementariedad y la
autorregulación. El equipo
estimula en el estudiante a
Aprender del error o el error complementar sus
constructivo conocimientos, habilidades y
El error puede ser emplease como una destrezas.
forma de aprendizaje, propiciando la
reflexión y la revisión a través del diálogo,
el análisis y la revisión de factores que
dieron como resultado un error. Se
evidencia tanto en la metodología como en
Generar conflicto cognitivo
la relación estudiante docente.
Plantear un reto cognitivo donde
la solución permita la interacción
de diversas capacidades, surge
de información que contradice un
primer estimulo de aprendizaje y
Medir el progreso de los estudiantes que motiva al estudiante a
de un nivel de aprendizaje a otro desarrollar otras formas encontrar
superior: Suponer llevar al estudiante respuestas indagando en los
al siguiente nivel de posibilidades y diversos recursos que posee.
generar autonomía en el aprendizaje
con distintos niveles de dificultad.
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Las experiencias interpelantes dentro de las secuencias didácticas que apuntan
al logro de competencias, parte del principio de generar una disonancia o conflicto
cognitivo para generar un reto para construir estructuras más profundas. Estas
experiencias interpelantes son planteadas por el docente y son moldeadas por los
estudiantes cuando sirve de estímulo al recolectar saberes previos que los estudiantes
traen de sus diferentes contextos y experiencias, relacionándolo a la pregunta interpelante.
Son preguntas que provienen de diversos ámbitos e invitan al análisis para llegar
a la comprensión de la dimensión espiritual, ética y de identidad personal, y su
consiguiente aplicación a la realidad por medio de los valores y evidenciar la formación
desde las competencias del área curricular y las transversales desde el Currículo Nacional.
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de la promoción del pensamiento creativo, crítico y divergente y
gestiona desde su individualidad recursos de los entornos virtuales.
Gestiona Los estudiantes utilizan recursos tecnológicos como una herramienta
información del de indagación, así como un medio para el diseño de propuestas de
entorno virtual presentación y difusión, y poder confrontarlas con su equipo.
Interactúa en Evidencia el uso responsable de la información encontrada en la red,
entornos ya sea en cuanto a contenido, veracidad y probidad; de esta manera
virtuales se acerca a los estudiantes a una diversidad de fuentes y que ellos
puedan identificar la fiabilidad en ellas.
Crea objetos Evidencia la funcionalidad de la incorporación de las TICS en alguna
virtuales en etapa del proceso de la enseñanza, identificando la forma de
diversos integración entre lo tradicional y lo digital.
formatos.
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Comunica el resultado Al gestionar postras y opiniones, la indagación es parte
de la investigación inherente e inseparable y que permite tanto el conocimiento
como aporte a la de criterios básicos respecto al tema, su vigencia al
comunidad local y contextualizarlo en la actualidad y el aporte a su vida.
global.
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Monitorea y ajusta el No tener temor al error, sustentar un punto de vista y dar una
desempeño durante el postura no tiene una verdad definida sino muchas y se
proceso de experimenta para saber que estrategias permiten la
aprendizaje. trasmisión efectiva de aquello que queremos comunicar.
Son auto reflexivo y busquen la excelencia basada en
aquello que quieren comunicar.
Los trabajos de clase fomentan el conocimiento personal y de los demás miembros del
equipo, de sus paradigmas y sus experiencias previas, de sus emociones y motivaciones,
y de los principios éticos que rigen sus vidas. Es fundamental poder cuestionar e interpelar
sus ideas y prejuicios, así como sensibilizarlos ante las distintas problemáticas éticas a
partir de las experiencias vitales que han tenido.
Los trabajos de clase deben tener relación con las habilidades a ser desarrolladas. Así
también deben tener en cuenta las inteligencias múltiples. De los estudiantes. No todos
tienen que presentar necesariamente el mismo producto ni todos deben hacer lo mismo
dentro de un equipo de trabajo. Dada la condición de los estudiantes de un colegio COAR,
los trabajos de clase deben tener un grado de complejidad que apunten a desarrollar
habilidades superiores.
Los trabajos de clase usualmente implicarán el trabajo en equipo y la interdisciplinariedad.
Asimismo, siempre tendrán en cuenta el perfil de los estudiantes.
A continuación, presentamos una serie de actividades que pueden ser aplicadas en clase:
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y redes generación de convivencia, pensamiento crítico y
conceptuales capacidad de análisis.
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Los debates son fundamentales para la dinámica de
la clase. Es importante establecer una dinámica de
debate para mantener un orden. Conviene crear
equipos que sostengan posturas distintas (2, 3 o 4
Debates y equipos máximo en el aula). Dar el tiempo oportuno
Argumentar
blogs virtuales para formular sus argumentos y dar tiempos
definidos para la presentación de sus argumentos y
las réplicas. Es importante que todos participen y
cuestionar las falacias que puedan existir para
determinar qué argumentos son válidos y cuáles no.
Es la organización gráfica de la información que
permite expresar visualmente y por escrito, los
Organizar Infografía
elementos más importantes de un tema para ser
expuestos en un panel.
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Consiste abordar un tema desde distintas
perspectivas y de manera interdisciplinar. De este
Aplicar modo, un tema es abordado desde el aspecto ético,
Ejecutar político, legal, biológico, psicológico, social,
Exposición de económico, etc. por distintos estudiantes que lo han
Diferencias expertos preparado previamente. Se le da a cada expositor un
Relacionar tiempo determinado para la exposición. Los
estudiantes que no exponen deben haber
profundizado en in área y hacer las preguntas
pertinentes a los expositores.
Consiste en elaborar eslóganes, vídeos, cortos,
afiches, etc. que de manera sintética se transmitan
al esto de colegio. Debe tener en cuenta a quiénes
se dirige, las ideas y emociones que quieren
Analizar
expresarse, el valor y/o tema que quiere transmitirse.
Argumentar
Elaboración Es muy importante que sea creativo, simple y cause
de campañas sorpresa de manera que sea recordado,
publicitaria
La evaluación de fin de unidad es aquella realizada
Juzgar
después de un período de aprendizaje. Utilizamos la
Inferir
Pruebas de fin evaluación de fin de unidad cuando pretendemos
de unidad averiguar el dominio de determinados conocimientos
y habilidades adquiridos en función de objetivos
previos.
DIARIO PERSONAL
PRESENTACIÓN DE CASOS
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3. Es necesario, para que el país mejore económicamente, que los pobres tengan solo
los hijos que puedan mantener. Para lograr eso se ha decidido implementar una política
anticonceptiva que consiste en hacer ligaduras de trompas sin el consentimiento de las
mujeres a las cuales se les dirá que es un chequeo de rutina. ¿Está bien hacerlo?
Estadísticas
Entre los años 1981 y 1992 más de un millón trescientas mil denuncias (1 300 000)
recibidas por la Policía Nacional fueron por faltas y delitos contra la vida, el cuerpo, la salud,
lo que representa el 45% del total de denuncias en ese periodo. En dichas denuncias se
incluyen las de maltratos al interior de la relación de pareja. Algunos datos de las
Comisarías de Cuzco y Lima muestran que las agresiones al interior de la relación de pareja
representan el 53% de las denuncias por faltas contra la vida, el cuerpo y la salud; lo cual
quiere decir que alrededor de 660.000 mujeres denunciaron maltratos entre 1981 y 1992.
En el mundo, una de cada 3 mujeres ha sido golpeada alguna vez por su esposo. Datos
recogidos por el Instituto de Medicina Legal del Ministerio Público revelan que, en el Perú,
durante 2004, se realizaron 78 mil 441 reconocimientos clínicos por casos de violencia
familiar. De acuerdo con estas cifras, se produjeron 215 casos de violencia doméstica al
día, aproximadamente 9 casos de violencia familiar por hora. Asimismo, en la Comisaría
de Mujeres de Lima, se recibió un total de 4 mil 853 casos de violencia familiar durante
2004.
De acuerdo con los servicios prestados por el Instituto de Medicina Legal, durante el 2004
se reportaron 19 mil 638 exámenes de integridad sexual (Violencia Sexual) a nivel nacional.
A partir de estos datos oficiales, y sin contar a los miles de mujeres que no se atreven a
denunciar, se producen en el país 54 violaciones diarias, es decir, en el Perú más de 2
mujeres son violadas cada hora.
Con respecto a los niños, según UNICEF, en el Perú la tercera parte de los niños y
adolescentes sufren maltrato.
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6.6. Selección de recursos
MATERIALES RECURSOS
Equipo multimedia
Plumones, Papelografos, Tableros, lápices, Televisor 60”
ASV carboncillos, tijeras, sketch book, papel kraft, Ecran
lienzos, etc., también se consideran Cámaras Fotográficas y de
materiales reciclados para llevar a cabo video (para propuestas
propuestas plásticas en torno a temas audiovisuales)
abordados. Equipo de sonido
Cronómetro
Además procesa información para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de los
estudiantes y tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente. Así mismo, permite
valorar el nivel de logro alcanzado por el estudiante como parte del proceso o al término
de un periodo, grado o ciclo y certificar lo aprendido.
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para valorar los recursos que pone en juego, retroalimentar los procesos y tomar
decisiones oportunas.
En ese sentido, frente a una misma situación, un estudiante pone en juego una serie de
competencias previstas y no previstas desde los propósitos de aprendizajes planificados
desde una unidad de aprendizaje o proyecto.
En ese sentido, los criterios son los estándares de aprendizaje, los cuales constituyen
el referente principal para la evaluación. Permiten observar y valorar el progreso de las
competencias.
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determinado (término de una unidad, bimestre, trimestre, semestre, año o
ciclo).
El nivel de logro alcanzado por los estudiantes de los niveles de educación
primaria y secundaria es un calificativo en base a la escala cualitativa de
valoración de cuatro niveles: logro muy satisfactorio (LMS), logro satisfactorio
(LS), logro básico (LB), logro inicial (LI); cuyas descripciones se detallan en el
cuadro siguiente:
Nivel
de Descripción
logro
Logro muy satisfactorio
Cuando el estudiante muestra en sus producciones o
actuaciones un nivel mayor al nivel esperado en relación a los
LMS
propósitos de aprendizaje previstos, demostrando que es capaz
de gestionar su aprendizaje con autonomía y de acuerdo al
contexto.
Logro satisfactorio
Cuando el estudiante muestra en sus producciones o
LS actuaciones haber logrado todos los aspectos del nivel
esperado, demostrando que es capaz de gestionar su
aprendizaje con autonomía y de acuerdo al contexto.
Logro básico
Cuando el estudiante muestra en sus producciones o
LB actuaciones haber logrado los aspectos esenciales del nivel
esperado, combinando las capacidades de la competencia.
Logro inicial
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GLOSARIO
Para el desarrollo de ASV hay ciertos conceptos básicos que es necesario clarificar y
profundizar con nuestros estudiantes. El glosario se centra en los términos de uso
frecuente, no porque sean los únicos a utilizarse sino porque son más difíciles de encontrar
y pueden llevar a equívocos. Está elaborado de manera sintética y de modo que los
estudiantes de secundaria lo puedan entender sin dificultad.
1. Autenticidad: Es el valor que consiste en ser coherente entre lo que uno es, siente,
piensa y actúa. Se trata de mostrarse con coherencia ante los demás, como uno
realmente es, sin temor al “qué dirán”. Implica tener una identidad propia bien definida
y formada según el ideal que uno persigue.
2. Máscara: Es una pose o imagen falseada de nosotros mismos con la cual nos
presentamos ante los demás por miedo a no ser aceptados.
3. Templo de Delfos: Es uno de los principales templos griegos al cual iban las personas
en busca de sabiduría. En su pórtico de ingreso se encontraba la frase “Conócete a ti
mismo”, síntesis de la sabiduría griega.
8. Libertad: Es la capacidad del hombre de hacer el bien que le conviene. Así, puede
optar entre algo bueno y algo mejor.
10. Tendencia: Es la predisposición no necesaria que tiene el hombre y que es regida por
la inteligencia y la voluntad.
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13. Narcisismo: Tendencia que consiste en ser incapaz de amar a alguien sino sólo a sí
mismo y buscar el amor, admiración y deseo de los demás. Por eso cuida en exceso
su imagen y fama. El nombre proviene de Narciso, personaje mitológico griego muy
bello. Todas las ninfas se enamoraban de él sin que él correspondiera a ninguna pues
sólo se quería a sí mismo. Un día se quedó hipnotizado viendo su reflejo en un lago,
cayó y se ahogó convirtiéndose en una planta.
18. Nihilismo: Es la corriente de pensamiento que consiste en creer que el hombre está
por encima del bien y del mal. Él decide qué es bueno y qué es malo sin que nadie le
imponga nada, convirtiéndose en el “súper hombre”. Es un hombre que no se
compromete con nada ni nadie, y es indiferente, ante todo, pues no existe nada
absoluto, sino que todo es relativo (Nietzsche).
20. Enamoramiento: Es un sentimiento que consiste en sentir atracción por alguien del
sexo opuesto que sentimos que nos complementa. Como todo sentimiento nunca dura
mucho tiempo y debe ir madurando con el tiempo.
22. Coherencia: Es la adecuación del ser, pensar, sentir y actuar con un ideal con el cual
se ha comprometido la persona.
23. Indiferencia: Es el desinterés por buscar un fin último a su existencia que conlleva
una postura conformista ante lo que le presenta la sociedad.
24. Dolor: Es una experiencia sensorial y emocional desagradable asociada con un daño
físico.
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27. Agnosticismo: Es la doctrina que considera que no se puede saber si existe o no
existe Dios, por lo que es tonto e inútil preguntarse por la existencia de Dios.
28. Naturaleza: Es el modo de ser que condiciona un modo de actuar de un sujeto. Así,
Jesucristo tiene dos naturalezas, una humana y una divina.
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BIBLIOGRAFÍA:
Frankl, V. El hombre en busca de sentido. Herder.
Monbourquette, Jean. Reconciliarse con la propia sombra. Ed. Sal Terrae. Santander, p.
150.
Mazzi, A. Padres en jaque. Como maleducar un hijo. Madrid: San Pablo., p. 108.
Sordo, P. No quiero crecer. Como superar el miedo a ser grande. Lima:. Planeta., p. 211.
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