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PROGRAMA DE ESTUDIOS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: CURSO: PSICOLOGÍA DEL REQUISITO: Ps1

Ps26 ADOLESCENTE
Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________
____________________

I. __________
PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Psicología del Adolescente. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

Ps26 Psicología del Adolescente. Este curso incluye el conocimiento del proceso
evolutivo de la transición entre la niñez y la edad adulta. Abarca el estudio de los factores
biológicos, psicológicos y sociales que influyen en esta etapa de la vida humana. Describe
y examina los factores psicobiosociales que moldean la personalidad del adolescente, así
como sus conflictos y sus formas de resolverlos. Se discuten los cambios de este período
como un desarrollo integral, así el análisis de la búsqueda de independencia e identidad,
por medio de procesos de socialización, comprensión y tolerancia.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes
diversas.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.

C. Competencia eje
 Explica puntualmente el crecimiento y desarrollo del adolescente a través de
investigaciones en el medio social y educativo guatemalteco con ética y
responsabilidad.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE
BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
Exploración de experiencias previas  Métodos
ADOLESCENCIA: EDAD DE TRANSICIÓN
 Deductivo
 Base biológica de los cambios (análisis),
físicos.  inductivo
 Cambios psíquicos en esta etapa. (síntesis),
 Cambios sociales.  dialéctico (análisis/
Estrategias formativas de aprendizaje síntesis/
integración).
Establecimiento de tiempos
concretos
 Metodologías
BLOQUE DE APRENDIZAJE II
 Integradora,
Exploración de experiencias previas  heurística,
BASES BIOLÓGICAS  hermenéutica,
 expresión
 Glándulas creadora,
 Hormonas  andragógica,
 Crecimiento y desarrollo  problematizadora.
DESARROLLO COGNITIVO
 Técnicas
 La inteligencia
 Destrezas y habilidades del  Expositiva,
pensamiento  interrogativa
 Hábitos y técnicas de estudio dialógica,
 La motivación y el sentido de logro  crítico-reflexiva,
 exploratoria,
Estrategias formativas de aprendizaje  demostrativa,
Establecimiento de tiempos  comparativa,
concretos  socializada,
 ABP (aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE III basado-
problemas).
Exploración de experiencias previas
PERCEPCIÒN SOCIAL  Aprendizajes
 Influencia social.
 Situado,
 Actitudes.
 significativo,
 Proceso de grupos.
 integrador,
 Proceso de socialización.
 cooperativo,
 Adaptación.
 autónomo,
 Grupos étnicos.
 autogestionario,
 Efectos de la urbanización.
 El desarrollo moral en este período
 por
descubrimiento.
de la vida.
Estrategias formativas de aprendizaje
 Estrategias
Establecimiento de tiempos formativas de
concretos aprendizaje
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV  Ensayos,
 artículos,
Exploración de experiencias previas
 laboratorios,
DESARROLLO EMOCIONAL  hojas de trabajo,
 análisis de textos,
 Concepto de sí mismo.
 proyectos
 Significado de los papeles integrados. **
sexuales.
 Efectos de la tipificación.
ACCIONES REFLEXIVAS
(METACOGNICIÓN)
 ¿Qué errores se
detectaron y cómo se
corrigieron?
 Se suscitó algún
conflicto por la manera
de pensar de los
integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
 ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
comprensión de la
teoría? ¿Cómo se
resolvieron?
 ¿Cuáles fueron las
dificultades en la
escogencia de las
estrategias? ¿Cómo se
resolvieron?
 ¿Qué competencias se
integraron en el
desarrollo del curso?
¿Qué evidencias de
logro se observaron?
 ¿Qué acciones
cocurriculares se
integraron?
 ¿Cómo se resolvieron
los problemas de los
tiempos para cubrir
estructuras de
aprendizaje?
 ¿Qué acciones se
proponen para mejorar
el método, la teoría y las
técnicas
implementadas?
 ¿Cuáles fueron las
ventajas de vincular el
trabajo individual y
cooperativo?
 ¿Cuál fue la propuesta
concertada para
superar las dificultades
encontradas en el
desarrollo del curso?
 ¿Qué competencias
fundamentales se
lograron sistematizar?

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 Destrezas de manejo emocional,

capacidad de interpretar emociones  Registradores
en otros y en uno mismo. gráficos  ¿Qué experiencias
trascendentes son
Estrategias formativas de aprendizaje  Mapas posibles de replicar en
conceptuales, la vida personal y en el
Establecimiento de tiempos  mapas mentales, desempeño laboral?
concretos  diagramas,
 líneas de tiempo,  ¿Qué reacciones hubo
BLOQUE DE APRENDIZAJE V en la aplicación de la
auto, co, hetero y meta
Exploración de experiencias previas  Evaluación evaluación?
PROBLEMAS PSICOSOCIALES
 Escalas de rango,  ¿Qué acciones de
DURANTE LA ADOLESCENCIA
 rúbricas, evaluación sumativa,
 Los síndromes y trastornos  diarios, formativa se
depresivos.  listas de cotejo, desarrollaron para fijar
 aprendizajes relevantes
 Las conductas suicidas. registros
y actitudes y valores?
 Los trastornos de la conducta anecdóticos,
alimentaria.  pruebas
 ¿Cuál fue el impacto
 La conducta y asunción de riesgo. objetivas.
cognitivo y social
 El consumo de sustancias. resultante de los
 La conducta antisocial. aprendizajes
 Sexualidad responsable. movilizados?
Estrategias formativas de aprendizaje
 ¿Cómo se gestionó la
Establecimiento de tiempos responsabilidad, la
concretos crítica, la objetividad, la
honestidad, la disciplina
y la concreción de
resultados?

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica del

Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica y cultural
del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje crítico reflexivo. Es
importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de investigación y la
integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el enfoque interdisciplinario, los
ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias directas.
Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de aprendizaje, para
desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación simultánea. La selección
adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así como la tecnología de
punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia interna del aula. Los recursos
deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los procesos, generar vocaciones
en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la auto, la
hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa constituyen la propuesta
permanente del diseño. La integración de la evaluación alternativa es de importancia
fundamental, mediante el uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar
capacidades de desempeño, traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes,
expectativas, intereses, aspiraciones y valores.
El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias para
medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

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Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la extensión y

el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la investigación-acción y
la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la inclusión necesaria de laboratorios,
talleres y tutorías. En este contexto, la investigación social, la extensión y el servicio no deberán
estar desligadas de los procesos totales, porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.
El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las estipulaciones
de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.
VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN
IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

Bibliografía básica del curso

 DOMINGO SANCHEZ, F. J. (s.f.). Guía didáctica. Procesos psicológicos

básicos. Costa Rica: UNED.
 FELDMAN Robert. Psicología: con aplicaciones para Iberoamérica. México:
McGraw-Hill. 150 F312:2
 HORROCKS, John. Psicología de la Adolescencia. México: Trillas. . 155.5
H816.
 MORRIS, Charles y MAISTO, Albert. (2009) Psicología. México: Pearson
Educación. 150 M875:13.
 OLIVA, Alfredo. (2008). Problemas psicosociales durante la adolescencia.
Madrid: Mc Graw Hill
 PAPALIA, Diane. (1992). Psicología del desarrollo. Bogotá: McGraw-Hill.
155.4 P213:5
Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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