Documento Informativo ECAP 2009 PDF

ECAP 2009
Documento informativo para

estudiantes que finalizan el plan
de estudio de las carreras de
profesorado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN GERENCIA DE SEGUIMIENTO A LA CALIDAD
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Créditos
Autoridades del Ministerio de Educación
Salvador Sánchez Cerén

Ministro de Educación
José Eduardo Badía Cerra

Viceministro de Educación
Erlinda Handal
Viceministra de Educación
Lorena Duke de Rodríguez

Directora Nacional de Educación
José Francisco Marroquín

Director Nacional de Educación Superior
Diseño y elaboración
Hilda Dolores Álvarez Aguilar

Jefa del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
German Alexander Acosta González

Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
Luis Antonio González Zelaya

Técnico del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
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Pág.
Presentación 3
1 LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP 2009 4
2 DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP 2009. 4
3 ¿QUÉ SE EVALÚA EN CADA ESPECIALIDAD 5
4 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE LA FORMACIÓN GENERAL Y DE CADA 7

ESPECIALIDAD. CAMPOS E INDICADORES QUE SE EVALÚAN
4.1 Formación General 7
4.2 Especialidad de Educación de Básica 9
4.3 Especialidad de Educación Parvularia 12
4.4 Especialidad de Educación Especial 14
4.5 Especialidad de Ciencias Sociales 16
4.6 Especialidad de Ciencias Naturales 18
4.7 Especialidad de Matemática 20
4.8 Especialidad de Lenguaje y Literatura 22
4.9 Especialidad de Idioma Inglés 24
4.10 Especialidad de Educación Física 26
5. ¿CÓMO SE CALIFICA LA ECAP? 28
6. EJEMPLOS DE ÍTEMS 31
7. RECOMENDACIONES GENERALES 43
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ECAP 2009
PRESENTACIÓN
La Evaluación de las Competencias Académicas Y Pedagógicas (ECAP) de los estudiantes que

finalizan su plan de estudios de profesorado en El Salvador, es un referente del perfil alcanzado
por el futuro docente durante su formación, que le permitirá acreditar su desempeño en el aula
frente a situaciones, cambios y retos continuos del hecho educativo.
Esta evaluación se realiza a través de una prueba objetiva que explora el dominio de
competencias académicas y pedagógicas; la evaluación sobre la noción de competencias está
relacionada con la construcción de conocimiento que permite en los sujetos explorar la
capacidad para utilizar herramientas conceptuales en diversos contextos y asumir la solución
creativa de problemas, utilizando los elementos propios de los distintos campos disciplinares;
esto implica subrayar el carácter del saber organizado y flexible propio de la competencia.
La realización de la ECAP se fundamenta en el instructivo para el Funcionamiento de las

Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo Nº 15-1913 del 1 de noviembre de 2000,
donde se establece que para egresar de la carrera de profesorado es requisito la aprobación de
una prueba objetiva de la especialidad, que será diseñada por el Ministerio de Educación. Esta
evaluación surge ante la necesidad de la sociedad de depositar su confianza en los futuros
docentes, en cuyas manos estará la educación de la niñez y adolescencia salvadoreña.
Los resultados de la ECAP son de utilidad para los futuros docentes ya que les permite
identificar sus potencialidades así como las áreas deficitarias, las cuales deberán superar para
ofrecer un servicio profesional de calidad.
Para las instituciones formadoras de docentes, los resultados también serán de utilidad, si a
partir de ellos se promueve el análisis y uso de los mismos para evaluar y reorientar los
procesos de formación docente.
Este documento tiene como propósito ofrecer orientaciones para los estudiantes que serán
evaluados, sobre las características y estructura de la prueba, para ello se presenta la
descripción del perfil del docente, los campos explorados en cada especialidad, los indicadores
de logro de los cuales se derivan los ítems, así como una explicación sobre la calificación de la
prueba y la interpretación de los resultados para facilitar la caracterización del tipo de tareas a
las que se enfrentan los evaluados. Las orientaciones logísticas están relacionadas con el
instrumento que responderá el día de la aplicación en cuanto al llenado de la hoja de
respuestas y de indicaciones para antes, durante y después de la prueba.
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1. LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP 2009
La evaluación está orientada a explorar las competencias del futuro docente en las
especialidades de Educación Básica, Educación Parvularia, Educación Especial, Ciencias
Sociales, Ciencias Naturales, Matemática, Lenguaje y Literatura, Idioma Inglés y Educación
Física.
En el campo de la educación, la introducción de la noción de competencia conlleva el interés de

superar el carácter memorístico que pudieran tener tanto los aprendizajes como las estrategias
aplicadas por los sujetos para responder las preguntas de las pruebas. La evaluación de
competencias implica un conocimiento en acto y no tanto un conocimiento formal y estático, es
asumir una perspectiva orientada a la superación de las prácticas de transmisión mecánica de
temas y la evaluación centrada en la repetición memorística de los contenidos. Por ello, la
evaluación de competencias implica asumir una perspectiva orientada a detectar la capacidad
de los sujetos para usar lo aprendido como herramienta para enfrentar diferentes situaciones en
diferentes contextos.
Entender la evaluación por competencias, es saber que ser competente no es sólo formular
proposiciones verdaderas sobre algo que se ha comprendido, o haber logrado conceptualizar, si
no ser capaz de aplicar tales conceptos y poner en marcha habilidades, destrezas, técnicas, y
estrategias en la resolución de los problemas y situaciones cotidianas.
El profesor o profesora es más competitivo si alcanza el dominio de un conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que garanticen su desempeño eficiente y si
responde asertivamente en la interacción con sus semejantes.
2. DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP 2009
Una prueba como la ECAP es parte del proceso de actualización que requiere todo profesional
competente, para que, a partir del dominio de conocimientos y habilidades, contribuya a
garantizar un servicio de calidad a la educación del país.
Puesto que para tener éxito en el aula es sumamente importante e indispensable el dominio de
la especialidad que se atenderá, (Competencia Académica) así como el dominio de la
Formación General (Competencia Pedagógica), ambas competencias tienen el mismo valor:
50% la competencia académica y 50% la competencia pedagógica; en esta última se incluye un
10% de ítems que exploran el dominio de la didáctica de la especialidad.
La definición de lo que se evaluará en cada prueba se realiza a partir de la revisión de los

marcos teóricos de cada especialidad y de los diferentes documentos curriculares. Éste es un
proceso realizado por docentes de las especialidades de educación superior que atienden la
formación inicial docente. Estos docentes son los responsables de elaborar el marco de las
pruebas (tablas de especificaciones) y de diseñar los ítems que conformarán las pruebas.
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Para garantizar que lo que se evaluará en cada especialidad sea acorde con lo establecido en
los planes de estudio, se integra el Consejo Técnico de la ECAP, el cual está compuesto por
Coordinadores y docentes de las carreras de profesorado de cada una de las instituciones que
atienden dichas carreras.
El Consejo Técnico, además de revisar y aprobar lo que se evaluará en cada prueba, también
participa en la revisión de los ítems diseñados, con el fin de verificar que en las pruebas se
evalúe lo que se definió en las tablas de especificaciones de cada especialidad.
Con el propósito de garantizar que los ítems estén bien redactados, que estén claros y que
midan lo que realmente se espera medir, éstos son validados con una muestra de estudiantes
de las Instituciones Formadoras de Docentes.
La construcción de las pruebas se hace respetando los niveles de complejidad que van desde la
comprensión de un indicador, interpretación entre indicadores, hasta el análisis de sus
relaciones, así también se procura la confiabilidad de la prueba con una adecuada definición de
los criterios de evaluación y con una descripción cuidadosa de las tareas que se plantean en
cada pregunta.
Las pruebas constan de 100 ítems de opción múltiple, (excepto Inglés), con cuatro opciones de
respuesta cada uno. La primera parte de la prueba está organizada con los ítems de la
especialidad y la segunda parte por los ítems que exploran la Formación General Pedagógica.
La prueba de la especialidad del Idioma Inglés está estructurada de la siguiente manera:

- Prueba escrita con ítems de 4 opciones para los campos: “leer” y “didáctica del Inglés”.
- El campo escribir, se evalúa por medio de una composición que es redactada por los
estudiantes.
- Para las competencias asociadas con el campo “hablar”, se realiza una entrevista donde
se le plantean casos reales, dosificados en términos de los niveles de complejidad.
- El campo “escuchar”, se evalúa de la siguiente manera: se escucha una grabación (dos
veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas las opciones correctas a un
conjunto de ítems que se plantean sobre lo escuchado previamente.
3. ¿QUÉ SE EVALÚA EN CADA ESPECIALIDAD?
En cada especialidad se definieron ejes centrales de la disciplina involucrada en dicha

especialidad y en la formación pedagógica, a los cuales se les denominó campos,
considerados éstos como la integración de elementos científicos y pedagógicos que
constituyen unidades significativas para la formación del futuro docente.
En cada campo se definieron indicadores, entendidos como la descripción de las tareas

de evaluación a partir de las cuales se concretan en ítems, los propósitos de la
evaluación; es decir, a partir de cada indicador se efectúa la traducción directa de lo que
se pretende evaluar.
En cada especialidad se consideran los procesos cognitivos específicos de los mismos,

los cuales están relacionados con los niveles de complejidad de los ítems, que se
detallan a continuación.
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Nivel 1. Comprensión de un indicador. El estudiante es capaz de:

 Contar con el conocimiento conceptual de un indicador.
 Comprender los elementos teóricos del indicador dentro de situaciones que se le
presenten.
 Reconocer elementos de información, conceptos y modelos teóricos, ante
situaciones que se le propongan.
Nivel 2. Comprensión de la interacción entre indicadores. El estudiante es capaz de:

 Identificar la relación entre procesos e interpretar las conexiones entre la teoría y las
técnicas aplicadas.
 Interpretar situaciones, reconocer y desglosar sus elementos (conceptos, teorías,
técnicas, etc.).
 Relacionar conceptos a partir de problemas o situaciones planteados.
 comprender el planteamiento de situaciones en las que debe diferenciar la aplicación
de métodos y técnicas.
Nivel 3. Análisis de relaciones. El estudiante es capaz de:

 Proporcionar soluciones a situaciones problemáticas que se le planteen.
 Aplicar principios y teorías, con criterios que permiten explicar y justificar
soluciones a un problema dado.
 Evaluar las implicaciones de los diversos enfoques pedagógicos, en el proceso de
formación docente.
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4. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE LA FORMACIÓN GENERAL Y DE CADA

ESPECIALIDAD. CAMPOS E INDICADORES QUE SE EVALÚAN
4.1 FORMACIÓN GENERAL
PERFIL CAMPOS
El futuro docente, 1.Teorías educativas

además de tener
conocimientos de su Comprensión y valoración del papel transformador de la escuela, así como
entorno, deberá contar de la incidencia que han tenido los enfoques actuales educativos en la
escuela salvadoreña, teniendo presente los roles que deben ejercer cada
con un perfil
uno de los actores del currículo. Además se indaga sobre el alcance de la
profesional que esté actual reforma educativa, la interpretación de la legislación magisterial
de acuerdo con los salvadoreña y aspectos generales de la investigación en educación.
planteamientos
actuales de las 2. Aportes de la Psicopedagogía
disciplinas científicas y
la pedagogía; lo que Dominio de las bases teóricas sobre el desarrollo y características
implica la psicosociales, cognoscitivas, morales y afectivas desde el nacimiento hasta
comprensión de los la adultez; el manejo y motivación en el aula y los procesos que facilitan y
procesos didácticos, hacen efectivo el aprendizaje, considerando las diferencias individuales.
sus enfoques,
principios 3. La Didáctica y el desarrollo curricular
fundamentales y la
Conocimiento y comprensión del análisis sobre el acto educativo,
manera como inciden
considerando cada uno de los procesos que están presentes en la
en el quehacer intervención pedagógica como son: las estrategias, el planeamiento didáctico
docente. con cada uno de sus elementos y el enfoque curricular que debe estar
presente en el modelo pedagógico que se implementa en el desempeño
docente.
CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIÓN GENERAL

1. TEORÍAS EDUCATIVAS
1.1 Establece el alcance del papel actual de la escuela como transformadora de la sociedad.
1.2. Reconoce los enfoques actuales educativos y emplea técnicas y estrategias didácticas en su
práctica pedagógica.
1.3 Reconoce el rol que cada actor educativo debe desempeñar en el acto educativo.
1.4 Utiliza métodos, técnicas e instrumentos adecuados para realizar investigaciones educativas.
1.5 Interpreta las funciones de la reforma, legislación y gestión educativa en la labor docente.
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CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIÓN GENERAL

2. APORTES DE LA PSICOPEDAGOGÍA
2.1 Reconoce las etapas del desarrollo y características de niños y niñas al seleccionar estrategias y
técnicas de aprendizaje adecuadas a cada nivel.
2.2 Analiza los aportes de cada una de las teorías del aprendizaje para la selección adecuada de las
técnicas y estrategias en el diseño de experiencias de aprendizaje.
2.3. Maneja técnicas y estrategias para la dirección y orientación adecuada del aprendizaje de los
estudiantes.
2.4. Reconoce los diferentes tipos de inteligencias múltiples y selecciona estrategias adecuadas para
atender problemas y necesidades en la diversidad de los educandos.
3.0 LA DIDÁCTICA Y EL DESARROLLO CURRICULAR

3.1 Reconoce cada uno de los elementos del planeamiento y los integra adecuadamente.
3.2 Reconoce las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y las emplea adecuadamente.
3.3 Reconoce la naturaleza, tipos e instrumentos de la evaluación y los aplica adecuadamente.
3.4 Identifica la estructura, fuentes, enfoques, tipos y componentes del currículo, estableciendo
relaciones entre cada uno de ellos.
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4.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
PERFIL CAMPOS
El docente de la 1. Educación Artística

especialidad de
Educación Básica debe Comprensión de técnicas y actividades innovadoras de expresión de las
ser capaz de facilitar el artes plásticas, escénicas y de educación musical, que faciliten la aplicación
proceso de enseñanza de estrategias metodológicas para un desempeño docente eficaz.
aprendizaje mediante la
aplicación de la 2. Estudios Sociales
metodología apropiada a
los conocimientos Manejar los fundamentos de las ciencias sociales , con una metodología
fundamentales que participativa que forme en el educando una capacidad de análisis de los
permitan el logro de conocimientos adquiridos para incidir positivamente en el entorno social.
aprendizajes
significativos en las 3. Lenguaje
áreas de Lenguaje,
Ciencia, Salud y Medio Dominio de las metodologías y experiencias que dinamicen el aprendizaje
Ambiente, Estudios con una orientación didáctica que promueva la recepción, análisis,
Sociales, Matemática y interpretación y valoración del lenguaje.
Educación Artística.
4. Matemática
Dominio de la formación disciplinar y metodológica para la enseñanza del

conocimiento matemático, centrado en la creatividad y el aprendizaje
interactivo para la solución de problemas de la vida cotidiana.
5. Ciencia, Salud y Medio Ambiente
Dominio de un enfoque experimental e investigativo en el desarrollo

curricular de las áreas de las ciencias, con una metodología que implique el
conocimiento y la indagación de los fenómenos de las ciencias.
CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

1. EDUCACIÓN ARTÍSTICA
1.1 Artes plásticas y su expresión:
1.1.1 Identifica generalidades y procedimientos metodológicos de las artes plásticas.
1.1.2 Procedimientos metodológicos.
1.1.3 Comprensión de las técnicas de la expresión plástica.
1.2 Expresión musical
1.2.1 Identifica en la música, las generalidades para el desarrollo y su percepción.
1.2.2 Comprende procedimientos metodológicos de educación musical.
1.3 Artes escénicas
1.3.1 Valora el arte escénico en la formación docente.
1.3.2 Comprende terminología, definiciones y expresión dramática del teatro.
1.3.3 Aplica la expresión sensorial dentro del planeamiento didáctico.
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2. ESTUDIOS SOCIALES
2.1 Proceso de socialización
2.1.1 Dominio de los conceptos y roles de los agentes del proceso de socialización.
2.1.2 Analiza el papel de la familia y del grupo par como grupo primario.
2.2 Geografía física y humana
2.2.1 Domina los conceptos básicos de geografía.
2.2.3 Analiza la regionalización de El Salvador y de América.
2.3.2 Analiza los problemas ambientales, así como los problemas del crecimiento poblacional en El Salvador y
su relación con la migración.
2.3 Hechos históricos
2.3.1 Reconoce las características de la cultura prehispánica y los cambios económicos, sociales y políticos
del período colonial.
2.3.2 Interpreta los movimientos independentistas de El Salvador, causas y consecuencias.
2.3.3 Analiza los acontecimientos importantes de la Federación y de la República.
2.4 Didáctica de las Ciencias Sociales
2.4.1 Identifica y aplica de manera adecuada, los enfoques, métodos, técnicas y recursos en el PEA.
3. LENGUAJE
3.1 Comunicación y lenguaje
3.1.1 Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura
sintáctica de oraciones gramaticales.
3.1.2 Diferencia medios, funciones y elementos que intervienen en el
proceso de comunicación.
3.2 Expresión oral y escrita
3.2.1 Diferencia formas de expresión oral y escrita.
3.2.2 Identifica elementos paralingüísticos en un mensaje oral.
3.2.3 Sugiere obras literarias y formas expresivas, según las características e intereses de niños y
niñas.
3.3 Procesos de lectoescritura
3.3.1 Diferencia tipos de aprestamiento, problemas de aprendizaje y enfoques metodológicos
para la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura.
3.3.2 Reconoce distintos niveles de comprensión lectora.
3.3.3 Distingue por sus características, los textos literarios de otros tipos de textos.
3.4 Metodología y Planeamiento
3.4.1 Orienta el aprendizaje de la ortografía y la morfosintaxis desde un enfoque comunicativo y
haciendo uso de la inducción.
3.4.2 Selecciona y administra estrategias de lectura y de evaluación, adecuadas a la naturaleza de los
Textos.
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4. MATEMÁTICA
4.1 Cantidad y operaciones.
4.1.1 Interpreta operaciones aritméticas y algebraicas, desarrollando aplicaciones, demostraciones y
planteamiento de problemas.
4.1.2 Usa los números en la resolución de actividades prácticas que requieren una adecuada conceptualización,
planteamiento y aplicación de herramientas matemáticas.
4.2 Espacio y forma
4.2.1 Identifica formas y patrones de la geometría clásica en contextos matemáticos y de la vida cotidiana,
que permita la construcción de representaciones geométricas bidimensionales y tridimensionales.
4.3 Cambio y relaciones
4.3.1 Representa relaciones y cambios entre dos o más variables mediante el lenguaje
matemático y, recíprocamente, para describir matemáticamente diversos fenómenos.
4.3.2 Realiza procesos fundamentales del álgebra, cálculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como
geométrico, para abordar situaciones de variación en diversos contextos.
4.4 Datos e Incertidumbre
4.4.1 Organiza y analiza datos usando parámetros, indicadores estadísticos y la noción de probabilidad,
considerando la pertinencia de ellos y su representatividad, para facilitar la descripción cuantitativa y
cualitativa del fenómeno bajo estudio.
4.5 Lenguaje
4.5.1 Aplica las reglas de predicados para generar enunciados significativos, entender su relación con el
lenguaje natural y representar objetos y procesos matemáticos en el lenguaje simbólico para facilitar la
codificación, decodificación e interpretación.
4.6 Didáctica especial
4.6. 1 Aplica en el desarrollo curricular de Educación Básica, el enfoque constructivista, para promover
aprendizajes significativos.
5 CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

5.1 Reconoce la diversidad de los seres vivos, flora y fauna, las interrelaciones entre ellas y el ser humano para
lograr su conservación.
5.2 Reconoce el origen, consumo y utilización biológica de alimentos, sus funciones en una pirámide alimenticia.
5.3 Identifica el sistema de reproducción humana a través de la relación de su estructura y función.
5.4 Conoce el sistema respiratorio y cómo la contaminación del aire genera problemas de salud especialmente
respiratorias y de cáncer en pulmones.
5.5 Reconoce la influencia del medio ambiente en las enfermedades parasitarias, infecciosas, diarreas y de
transmisión sexual.
5.6 Identifica los diferentes tipos de drogas y los efectos que tienen en el organismo.
5.7 Reconoce e identifica los recursos renovables, no renovables y sus medidas de conservación entre una serie
de ejemplos.
5.8 Reconoce aplicaciones electromagnéticas en aparatos utilizados cotidianamente.
5.9 Aplica principios de óptica a ejemplos o situaciones de la vida cotidiana.
5.10 Reconoce los problemas ambientales en El Salvador: deforestación, deterioro de los suelos, pérdida de la
biodiversidad, contaminación del agua y sus posibles soluciones.
5.11 Identifica la composición de la materia y sus cambios a través de fenómenos de la vida cotidiana.
5.12 Reconoce diferentes métodos, técnicas y recursos pedagógicos que promueven y potencian el aprendizaje de
ciencia, salud medio ambiente.
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4.3 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA
PERFIL CAMPOS
El profesional de 1.DESARROLLO EVOLUTIVO INFANTIL

educación Parvularia
debe tener dominio Conocimiento de las áreas de desarrollo evolutivo infantil como dimensiones
teórico y práctico de las integradas del ser humano, y la comprensión de los procesos cualitativos y
diferentes áreas de cuantitativos en la primera infancia, centrada en los procesos cognitivos,
desarrollo cognitivo, psicomotor y socio-afectivo.
psicomotor y afectivo de
niños y niñas; conocer y 2. DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD INFANTIL
manejar adecuadamente
el currículo; abordar y Conocimiento del desarrollo de la expresión y la creatividad infantil a través
resolver diferentes de la orientación de los sentimientos, pensamientos y emociones de los
problemáticas que se niños, respecto a la percepción del entorno.
presenten en el aula, en
la familia y en la 3. METODOLOGÍA Y DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIÓN
comunidad, así como PARVULARIA
actualizarse mediante un
proceso de investigación Dominio de la metodología activa, participativa y constructivista de ese nivel.
permanente.
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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

1- Desarrollo evolutivo infantil
1.1. Identifica características del desarrollo evolutivo.
1.2. Integra el desarrollo psicomotor en actividades de aprendizaje.
1.3. Comprende procesos del desarrollo cognitivo en la resolución de problemas.
1.4. Establece diferencias entre las etapas del desarrollo socio-afectivo.
1.5. Reconoce aspectos de la sexualidad infantil.
1.6. Identifica los procesos del desarrollo del lenguaje en la expresión verbal.
1.7. Reconoce características del desarrollo sensorial.
1.8. Aplica técnicas de estimulación temprana.
1.9. Reconoce el proceso del pensamiento lógico matemático en actividades prácticas.
2- Desarrollo de la expresión y creatividad infantil.

2.1- Aplica técnicas para el desarrollo creativo.
2.2- Aplica técnicas gráfico plásticas en las etapas de la expresión plástica.
2.3- Estimula el desarrollo de la expresión musical.
2.4- Aplica técnicas para el desarrollo de la expresión corporal.
2.5- Estimula la comprensión lectora por medio de la narración de cuentos.
2.6- Reconoce las etapas y características de la literatura infantil.
3- Metodología y desarrollo curricular de educación parvularia.
3.1- Reconoce teorías y aportes de los precursores de la educación parvularia.

3.2 Comprende los fundamentos curriculares de la educación Parvularia.
3.3- Aplica la metodología juego trabajo en los períodos didácticos.
3.4- Planifica los períodos didácticos de educación parvularia.
3.5- Aplica técnicas e instrumentos de evaluación para educación parvularia.
3.6- Identifica los roles y funciones de la familia y comunidad educativa.
3.7- Aplica criterios básicos para la organización y ambientación del aula.
3.8- Aplica técnicas para el aprestamiento de la lectoescritura.
3.9- Aplica técnicas para el aprestamiento al cálculo matemático.
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4.4 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PERFIL CAMPOS
El docente debe ser 1. Marco normativo y pedagógico de la educación inclusiva

capaz de facilitar
atención educativa Conocimiento sobre la formación de los procesos cognitivos, el desarrollo
integral a la diversidad; infantil y las necesidades que se generan a partir de las condiciones de
manejar diversas discapacidad, para lograr que los niños y niñas con necesidades educativas
técnicas diagnósticas especiales desarrollen al máximo sus habilidades.
para la atención de
potencialidades y 2. Mediación para la Inclusión y la Integración educativa
limitaciones, aplicando
metodologías y técnicas Dominio de los conocimientos y habilidades, para identificar necesidades
específicas que incidan educativas especiales e individuales que faciliten un mayor acceso y
en el proceso de progreso curricular a partir de las posibilidades de cada niño y niña.
formación educativa del Una mediación inclusiva toma en cuenta el peso de la participación familiar
sujeto con necesidades en la generalización de las experiencias y aprendizajes adquiridos en la
educativas especiales, escuela, y la función del lenguaje como instrumento mediador entre el
asimismo debe educando y su contexto social.
interpretar el contexto
pedagógico y jurídico en
el que la acción docente
debe contribuir al
mejoramiento integral de
esta población.
CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1. MARCO NORMATIVO Y PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
1.1 Identifica en acciones educativas, la comprensión del marco normativo y legal de la atención de las
personas con necesidades educativas especiales y promueve el cumplimiento de sus derechos.
1.2 Identifica las etapas del desarrollo del lenguaje, su relación con otros procesos psíquicos y su
incidencia en el desarrollo integral de niños y niñas.
1.3 Identifica las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las condiciones de
discapacidad.
1.4 Relaciona aspectos evolutivos con las condiciones de discapacidad que presentan niñas y niños
con necesidades educativas especiales.
1.5 Propone actividades de estimulación temprana relacionadas con las necesidades que se generan
de una condición de discapacidad.
1.6 Identifica características y necesidades asociadas a los superdotados y la fundamentación para
su intervención educativa.
1.7 Aplica los principios básicos de la educación especial en el proceso de integración e inclusión de
niños y niñas con necesidades educativas especiales.
1.8 Comprende la importancia del trabajo en equipo y define los apoyos necesarios en el proceso
educativo según las necesidades educativas.
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CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

2. MEDIACIÓN PARA LA INCLUSIÓN Y LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA
2.1 Valora el involucramiento de las familias en el desarrollo de actividades que contribuyen a la

resolución de problemas de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.
2.2 Interpreta dificultades y estrategias de atención educativa, relacionadas con el lenguaje y la
comunicación de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales en el contexto
escolar, familiar y comunitario.
2.3 Conoce modelos, aplica estrategias y procedimientos de evaluación diagnóstica según las
necesidades educativas especiales.
2.4 Utiliza información diagnóstica en la elaboración de programas individuales que responda a las
necesidades educativas especiales.
2.5 Comprende el proceso de aprendizaje de la lectura-escritura y aplica métodos y estrategias
didácticas para facilitar su aprendizaje.
2.6 Comprende el desarrollo del pensamiento lógico y aplica estrategias didácticas para posibilitar el
aprendizaje de la matemática.
2.7 Identifica y utiliza recursos didácticos que responden a las necesidades en el proceso educativo
de niños y niñas con necesidades educativas especiales.
2.8 Identifica y aplica estrategias didácticas y metodológicas que responden a las necesidades
educativas que se generan a partir de condiciones de discapacidad y de niños-niñas
superdotados.
2.9 Adapta la programación curricular a las necesidades educativas especiales e individuales de los
niños y niñas.
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4.5 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
PERFIL CAMPOS
Que el docente sea 1. Sociocultural

capaz de interpretar y
facilitar en la mediación Comprensión de la estructura de la sociedad, la interacción social, persona-
pedagógica, las sociedad y consumo, así como el medio sociocultural y la cultura del país y
relaciones sociedad - del mundo.
naturaleza, en las
dimensiones geográficas 2. Histórico económico
histórica, política y
económica; para Análisis de diferentes épocas históricas y movimientos sociopolíticos del país
fortalecer el y la región, asimismo la comprensión de las distintas formas de tenencia de
conocimiento y la la tierra, modelos económicos (modelo agroexportador, industrialización).
convivencia en la
escuela, el hogar, la 3. Geográfico ambiental
localidad, el país, la
región y el mundo, a fin Conocimiento del medio geográfico, los problemas socio ambientales,
de insertarse de manera población y desarrollo sostenible.
efectiva en la sociedad.
4. Didáctica de las Ciencias Sociales
Analiza el enfoque constructivista, la didáctica de la Historia y la geografía,

ejes transversales, la investigación, métodos y técnicas.
CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS SOCIALES

1. SOCIOCULTURAL
1.1 Identifica conceptos básicos de las Ciencias Sociales.
1.2 Analiza la estructura social salvadoreña.
1.3 Comprende los elementos culturales que identifican a los salvadoreños y los distingue de otras
culturas.
2. HISTÓRICO ECONÓMICO
2.1 identifica los distintos grupos que poblaron América.
2.2 Analiza las características y valora el legado histórico de las
culturas Maya, Azteca e Inca.
2.3 Identifica causas y consecuencias del descubrimiento, conquista y colonización de El Salvador y
América.
2.4 Diferencia las características económicas, sociales y políticas del período colonial.
2.5 Infiere las consecuencias positivas y negativas del período colonial.
2.6 Reconoce y analiza las causas internas y externas de la
independencia y los movimientos independentistas de El Salvador.
2.7 Valora el significado histórico de la independencia.
2.8 Diferencia los movimientos sociales ocurridos durante la Federación Centroamericana y el Período
Republicano. Analiza los cambios ocurridos desde 1824 al 2008 y sus implicaciones en la vida
actual.
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CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS SOCIALES

3. GEOGRÁFICO AMBIENTAL
3.1 Domina los conceptos geográficos básicos y las teorías epistemológicas de la Geografía.
3.2 Analiza y compara las regiones de El Salvador y América y su influencia en la calidad de vida de la
población.
3.3 Identifica y analiza los problemas ambientales de la región.
4. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES.

4.1 Identifica y aplica adecuadamente conceptos, principios y características del constructivismo.
4.2 Compara el enfoque constructivista, con otros enfoques.
4.3 Reconoce los diferentes métodos, técnicas y recursos didácticos para la enseñanza de la historia y
la geografía.
4.4 Diferencia la aplicación de métodos, técnicas y recursos didácticos en el P.E.A.
4.5 Identifica los ejes transversales en diferentes momentos: sensibilización, concientización y
compromiso y su aplicación en el P.E.A.
4.6 Reconoce, analiza y aplica correctamente los conceptos básicos y los pasos de la investigación
social.
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4.6 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES
PERFIL CAMPOS
El profesional debe ser 1. Materia y energía

capaz de comprender,
construir, usar y Interpretación de las características, constitución y transformación de la
diferenciar conceptos, materia y energía y las formas como se encuentra en la naturaleza; así como
teorías, modelos, y la comprensión de la manifestación de los fenómenos naturales.
fenómenos e inducir la
investigación de las 2. Sistemas vivos e inertes
Ciencias Naturales de
una manera abierta y Interpretación y análisis de la unidad y diversidad de la vida como
cambiante, de manera consecuencia de los cambios genéticos y ambientales, y el estudio físico –
que le permita orientar químico del planeta Tierra, el Sistema Solar, el universo y todos los
y facilitar en las fenómenos naturales.
intervenciones
educativas, una 3. Didáctica de las Ciencias Naturales
adecuada formación en
el educando. Identificación y comprensión de recursos y estrategias para la enseñanza de
las ciencias que permita en el educando desarrollar la capacidad crítica,
creativa y reflexiva, vinculada a resolver problemas, situaciones y fenómenos
de la especialidad.
18
CAMPOS E INDICADORES DE CIENCIAS NATURALES

1. MATERIA Y ENERGÍA
1.1 Reconoce las propiedades, cambios físicos, químicos, los estados de agregación y cambios de fase
de la materia.
1.2 Identifica los tipos de energía y sus procesos de transformación.
1.3 Identifica la estructura del átomo, las propiedades periódicas y la clasificación periódica de los
elementos.
1.4 Identifica la composición, propiedades y estructura de los compuestos orgánicos e inorgánicos.
1.5 Reconoce las reacciones químicas y las propiedades de las reacciones de óxido – reducción.
1.6 Resuelve problemas de estequiometria y balanceo de ecuaciones químicas.
1.7 Diferencia los tipos de soluciones no saturadas, saturadas e insaturadas.
1.8 Reconoce los tipos de magnitudes escalares, vectoriales y los métodos gráficos y matemáticos para
resolver operaciones.
1.9 Identifica por medio de gráficas, los tipos de movimiento de los cuerpos.
1.10 Identifica mediante problemas reales y gráficas, las leyes de Newton.
1.11 Aplica el Principio de Arquímedes, el Principio de Pascal y los diferentes tipos de presión.
1.12 Diferencia los mecanismos de transmisión de calor y aplica la ley del intercambio de calor.
1.13 Identifica las formas de electrización, las propiedades eléctricas y magnéticas de los cuerpos.
2.0. SISTEMAS VIVOS E INERTES

2.1.Identifica las teorías sobre el origen de la vida y organización de la materia y los niveles de
organización de la vida.
2.2.Explica la estructura y función de la célula y de los sistemas animales y vegetales.
2.3.Explica los fundamentos de la herencia a través de la aplicación de las leyes de Mendel.
2.4 Explica los tipos y componentes de los ecosistemas y la transferencia de la energía en sistemas
vivos.
2.5 Reconoce los ciclos biogeoquímicos.
2.6.Reconoce las características de las poblaciones, comunidades y los factores que influyen en ella,
los problemas ecológicos mundiales, regionales y nacionales.
2.7. Reconoce la composición del Sistema Solar, estructura, características, y los procesos que se
dan en la superficie terrestre.
3.0 DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

3.1 Reconoce los enfoques curriculares en ciencias naturales: disciplinas separadas, ciencias
integradas y ciencia unificada en la aplicación de las mismas.
3.2. Interpreta las orientaciones metodológicas y estrategias de enseñanza aprendizaje para aplicarlas
en los procesos de enseñanza.
3.3. Identifica los criterios para evaluar el desempeño teórico, práctico y actitudes mediante la aplicación
de elementos propios de las ciencias naturales.
19
4.7 ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA
PERFIL CAMPOS
El profesional debe 1. Cantidad y Operaciones

conocer y aplicar los
procesos de Uso significativo de los números y el sentido numérico para tener una idea de
construcción del cantidad, de orden, de magnitud, de aproximación, de estimación de las
conocimiento relaciones entre ellos y desarrollo de estrategias de resolución de problemas.
matemático que lleven a
la creación de sistemas 2. Espacio y Forma
de símbolos y
estructuras matemáticas Desarrollo de la percepción espacial, de figuras bi y tridimensionales, la
a partir de los comprensión y uso de las propiedades de las figuras y las interrelaciones
contenidos particulares entre ellas.
que se pretenden
enseñar, así también del 3. Cambio y Relaciones
conocimiento de las
dificultades, errores y
Uso comprensivo de la variable y sus diferentes significados, la interpretación
obstáculos de los
y modelación de la igualdad y de la ecuación, las estructuras algebraicas
alumnos durante el
como medio de representación y sus métodos como herramientas en la
aprendizaje y sus
resolución de problemas.
estrategias en la
resolución de problemas
Así también se orienta a un estudio más profundo de las funciones y de sus
comportamientos para modelar fenómenos y situaciones de cambio que
requieren de información detallada y confiable para hacer predicciones y
control sobre ciertas variables.
4. Datos e Incertidumbre
Dominio matemático de fenómenos aleatorios, como fuentes de modelos

para explicar situaciones que son regidas por el azar, de manera que la
recolección, la organización y la representación de los datos obedece a una
intencionalidad que les dé sentido y guíe su interpretación.
5. Lenguaje
Presentación de objetos y procesos matemáticos en el lenguaje simbólico en

diferentes sistemas de presentación, para facilitar la codificación y
decodificación e interpretación. Asimismo se incluye el uso de la lógica
matemática para generar enunciados significativos y entender su relación
con el lenguaje natural para manipular proposiciones de símbolos y fórmulas.
6. Didáctica Especial
Aplicación de la planificación y teorías de la enseñanza de la matemática en

el desarrollo curricular de tercer ciclo de Educación Básica y Bachillerato
para promover aprendizajes significativos y hacer innovaciones didácticas.
20
CAMPOS E INDICADORES DE MATEMÁTICA

1.0 CANTIDAD Y OPERACIONES
1.1 Interpreta operaciones aritméticas y algebraicas, desarrollando aplicaciones, demostraciones y
planteamiento de problemas.
1.2 Usa los números en la resolución de actividades prácticas que requieren una adecuada
conceptualización, planteamiento y aplicación de herramientas matemáticas.
2.0 ESPACIO Y FORMA
2.1 Identifica formas y patrones de la geometría clásica en contextos matemáticos y de la vida cotidiana.
2.2 Aprecia cambios e invariantes al realizar una transformación sobre una figura o cuerpo geométrico,
conceptualizándolas de manera dinámica.
2.3 Construye representaciones geométricas bidimensional y tridimensionales a partir de los elementos
característicos de los objetos y, recíprocamente, para desarrollar una visión espacial.
3.0 CAMBIO Y RELACIONES
3.1 Representa relaciones y cambios entre dos o más variables mediante el lenguaje matemático y,
recíprocamente, para describir matemáticamente diversos fenómenos.
3.2 Realiza procesos fundamentales del álgebra, cálculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico
como geométrico, para abordar situaciones de variación en diversos contextos.
4.0 DATOS E INCERTIDUMBRE
4.1 Organiza y analiza datos usando parámetros e indicadores estadísticos, considerando la pertinencia
de ellos y su representatividad, para facilitar la descripción cuantitativa y cualitativa del fenómeno
bajo estudio.
4.2 Usa la noción de probabilidad y el cálculo de probabilidades para interpretar y validar los modos de
ocurrencia de fenómenos aleatorios.
5.0 LENGUAJE
5.1 Representa objetos y procesos matemáticos en el lenguaje simbólico en diferentes sistemas de
representación para facilitar la codificación, decodificación e interpretación.
5.2 Usa las reglas de predicados para generar enunciados significativos, entender su relación con el
lenguaje natural y manipular proposiciones que contengan símbolos y fórmulas.
6.0 DIDÁCTICA ESPECIAL
6.1 Utiliza el enfoque constructivista en el planeamiento didáctico-metodológico, promoviendo
aprendizajes significativos.
6.2 Aplica las teorías de la enseñanza de la matemática en el desarrollo curricular de tercer ciclo de
Educación Básica y bachillerato para hacer innovaciones didácticas.
21
4.8 ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA
PERFIL CAMPOS
Un profesional que 1. Recepción y producción de textos orales y escritos, literarios y no

posea una concepción literarios
clara del lenguaje, la
lengua y la literatura Comprensión de diferentes tipos de textos, la continuidad temática en la
como sistemas de identificación del sentido a partir de procesos de inferencia, la conexión
construcción en los lógica entre ideas que conforman una unidad textual, la adecuación de textos
procesos de la a los propósitos de la comunicación, la explicación y la reflexión sobre las
cognición, interacción y funciones de los mismos.
recreación de la
realidad; un buen 2.Fundamentación epistemológica sobre lingüística, literatura y
desarrollo de la comunicación
competencia lectora y
escritora, como Aplicación de los diferentes conceptos y teorías lingüísticas y literarias en
condición necesaria para variados hechos comunicativos; análisis del sistema lingüístico en sus
promover tales procesos diferentes niveles y análisis de los géneros y movimientos literarios según
en los estudiantes, que sus propias características.
pueda articular los
lineamientos del 3. Didáctica de Lenguaje y Literatura.
currículo con las
necesidades de la Explora la manera en que el docente vincula creativamente su saber
formación de los sujetos, disciplinar y pedagógico en el aula, orientando el aprendizaje de la lengua y
y esté en capacidad de la literatura desde el enfoque comunicativo y la perspectiva de la teoría de la
adecuarlos para recepción respectivamente, así como el desarrollo de estrategias para
promover el aprendizaje orientar la comprensión, el análisis y la interpretación de textos.
significativo en sus
alumnos.
22
CAMPOS E INDICADORES DE LENGUAJE Y LITERATURA

1. Recepción y producción de textos orales y escritos, literarios y no literarios
1.1. Identifica elementos y funciones de la comunicación.
1.2. Reconoce la estructura de textos.
1.3. Reconoce textos de diverso género.
1.4. Emplea conectivos apropiadamente.
1.5. Interpreta y produce mensajes de diferente naturaleza.
2. Fundamentación epistemológica sobre lingüística, literatura y comunicación

2.1 Diferencia movimientos literarios y corrientes lingüísticas.
2.2 Emplea las categorías gramaticales adecuadamente.
2.3 Identifica, analiza y clasifica oraciones gramaticales adecuadamente.
2.4 Identifica, diferencia y clasifica recursos literarios en textos ficcionales y no ficcionales.
2.5 Analiza textos literarios y no literarios, tanto en su forma como en su contenido.
2.6 Analiza el sistema lingüístico en sus diferentes niveles.
2.7 Identifica en un texto narrativo, los elementos del plano de la historia y los elementos del plano del
discurso.
2.8 Diferencia géneros literarios, cinematográficos, periodísticos, televisivos y radiofónicos, a partir de
sus características.
3. Didáctica de Lenguaje y Literatura
3.1 Orienta el aprendizaje de la lengua y la expresión desde la perspectiva del enfoque comunicativo.
3.2 Orienta el aprendizaje de la literatura, facilitando maneras o estrategias para comprender un texto
literario, promoviendo la lectura divergente de la obra, estimulando la complicidad del lector con el
autor, induciendo a la lectura abierta del texto, etc.
3.3 Identifica problemas relacionados con la especialidad y propone soluciones a los mismos.
23
4.9 ESPECIALIDAD DE IDIOMA INGLÉS
PERFIL CAMPOS
El docente de esta 1. GRAMÁTICA

especialidad debe ser
competente en el Dominio que el hablante tiene sobre el manejo del código lingüístico. Incluye
manejo del Idioma Inglés el conocimiento de vocabulario, reglas de pronunciación y deletreo,
a un nivel avanzado en formación de palabras, y estructuración de oraciones. El manejo gramatical
las competencias de: es medular para el enfoque comunicativo, que está orientado hacia el logro
escuchar, hablar, leer, y eventual de niveles superiores de proficiencia, en el cual la exactitud de la
escribir. comprensión y la expresión son metas importantes.
Didácticamente debe 2. SOCIOLINGÜÍSTICA

ser competente en áreas
tales como: Abordaje de las formas gramaticales, en cuanto a la propiedad en su uso y
fundamentación en comprensión en contexto con el objeto de aplicar funciones específicas
teorías de aprendizaje, comunicativas, tales como: persuadir, describir, narrar y ordenar, entre otras.
métodos de enseñanza, Factores como el tema, el papel de los participantes, y el escenario
planeamiento educativo, determinará lo adecuado de la actitud transmitida por el hablante y su opción
administración del aula y de estilo o registro.
evaluación.
3. DISCURSIVO
Combinación de ideas para el logro de la cohesión en la forma y la

coherencia y en el pensamiento; así como para usar elementos cohesivos,
tales como pronombres y conectores gramaticales (conjunciones, adverbios,
expresiones y frases transitivas) para lograr unidad en el pensamiento y
continuidad en el texto.
4. METODOLÓGICO
Internalización de teorías de enseñanza- aprendizaje y enfoques

metodológicos que permiten resolver situaciones hipotéticas y reales de
enseñanza en aspectos de planeamiento, desarrollo y evaluación de la
práctica docente en su interrelación con el ambiente escolar, los estudiantes
y los padres de familia.
CAMPOS E INDICADORES DEL IDIOMA INGLÉS
GRAMÁTICA
1.1 Identifica frases y oraciones en mensajes cortos e informes a través de la correcta morfosintaxis en
el lenguaje escrito.
1.2 Analiza situaciones de la vida diaria por medio de comparaciones simples y complejas.
1.3 Decodifica textos lingüísticos que contienen oraciones simples y compuestas.
1.4 Reconoce textos con correcta morfosintaxis sobre temas variados que contienen los elementos
básicos: oración tópico, ideas de control, ideas de apoyo, detalles a las ideas de apoyo, conclusión.
1.5 Comprende resúmenes de textos escritos.
1.6 Compara las estructuras básicas de los idiomas español / inglés.
24
CAMPOS E INDICADORES DEL IDIOMA INGLÉS

2.0 SOCIO LINGÜÍSTICA
2.1 Interpreta sentimientos de alegría, malestar, duda, acuerdo, desacuerdo, disculpas, aceptación o
rechazo ante situaciones de la vida cotidiana.
2.2 Detecta el carácter del mensaje, actitudes y sentimientos del interlocutor y del texto.
2.3 Identifica y comprende las ideas principales y secundarias en un texto escrito.
2.4 Reconoce y usa vocabulario relacionado con la enseñanza.
3.0 DISCURSIVO
3.1 Decodifica el texto lingüístico en el lenguaje escrito: anuncios radiales, televisivos o en los medios
escritos (de diversas fuentes).
3.2 Comprende y da instrucciones sobre cómo hacer algo o cómo seguir direcciones.
3.3 Identifica unidad y coherencia en párrafos de diferentes estilos.
3.4 Aplica estrategias de lectura para comprender el texto escrito.
3.5 Aplica técnicas y estrategias para organizar ideas.
4.0 METODOLÓGICO
4.1 Identifica teorías de enseñanza aprendizaje.
4.2 Discrimina diferentes métodos de enseñanza.
4.3 Organiza apropiadamente el planteamiento didáctico.
4.4 reconoce y analiza técnicas de enseñanza.
4.5 Analiza apropiadamente la evaluación de los aprendizajes.
25
4.10 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA
PERFIL CAMPOS
El profesional debe ser
capaz de comprender, 1. DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES
usar y diferenciar
conceptos, teorías, Identificación y comprensión de las diversas técnicas de fundamentación y
métodos, técnicas, entrenamiento de los deportes como: atletismo, natación, voleibol,
tácticas y procesos para baloncesto, balonmano y sotfbol, para el desarrollo de destrezas físicas, así
proponer organizar y como el dominio de reglamentos y uso de la creatividad para la organización
ejecutar las de eventos deportivos.
intervenciones
educativas relacionadas 2. DESARROLLO MOTRIZ
con la educación física,
la enseñanza de los Interpretación y análisis de las diferentes etapas del desarrollo evolutivo del
deportes y la ser humano proveyendo alternativas de movimientos que coadyuven a su
organización de eventos desarrollo físico-motriz y a la mejora de su calidad de vida.
deportivos dentro de la
comunidad educativa 3. BIOLOGÍA Y SALUD
para el beneficio de
niños, niñas, Comprensión de la estructura y función biológica del ser humano para la
adolescentes y adultos fundamentar la regulación de las cargas físicas, atendiendo el desarrollo
jóvenes. biológico y promoviendo el mejor desempeño en las pruebas de aptitud
física.
26
CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN FÍSICA
1.0 DIDÁCTICA DE LOS DEPORTES

1.1 Describe los métodos apropiados para trabajar y desarrollar las propiedades físicas básicas.
1.2 Identifica y describe actividades físicas para desarrollar la capacidad cardiorrespiratoria y muscular.
1.3 Ordena los pasos a seguir para la organización de eventos deportivos en la comunidad educativa.
1.4 Identifica el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunas pruebas de atletismo.
1.5 Identifica métodos y procedimientos para enseñar las técnicas de natación libre y pecho.
1.6 Identifica técnicas y procedimientos para realizar salvamento y primeros auxilios en el agua.
1.7 Reconoce los fundamentos del baloncesto y balonmano.
1.8 Aplica las técnicas y tácticas del baloncesto y balonmano en situaciones de juego.
1.9 Reconoce los fundamentos del softbol y del voleibol.
1.10Aplica las técnicas y tácticas del softbol y del voleibol en situaciones de juego.
1.11Reconoce los fundamentos básicos del aprendizaje del fútbol.
1.12Identifica técnicas y tácticas del fútbol.
2.0 DESARROLLO MOTRIZ

2.1 Identifica las formas básicas y destrezas simples en el desarrollo normal del individuo.
2.2 Relaciona los ejercicios físicos a partir del desarrollo del esquema corporal y percepción temporal.
2.3 Relaciona los programas de educación física de acuerdo con la edad y la condición física de los
participantes.
2.4 Verifica la existencia del enfoque psicomotriz en los programas de Educación Física de acuerdo con
los fundamentos curriculares.
2.5 Infiere el comportamiento motriz básico y perceptivo.
2.6 Identifica la importancia del juego en el desarrollo evolutivo del hombre.
2.7Conoce la importancia de la danza como elementocultural-recreativo en el tiempo libre.
3.0 BIOLOGÍA Y SALUD

Relaciona la estructura y funcionamiento del aparato locomotor y del aparato respiratorio con la
actividad física.
Identifica actividades físicas que pueden mejorar la capacidad del sistema cardiorrespiratorio.
Selecciona el ejercicio a partir de condiciones de salud particulares como: asma alergia, obesidad,
cardiovasculares y otros.
Relaciona los componentes de la carga física al aplicar el principio de adaptación.
Relaciona actividades físicas y/o ejercicios adaptados a la edad cronológica.
Selecciona los método de enseñanza apropiados apropiado para el incremento de la capacidad
aeróbica.
Diferencia el uso de los resultados de la evaluación de la capacidad física.
27
5. ¿CÓMO SE CALIFICA LA ECAP?
Los resultados de la ECAP siguen generándose con una escala convencional que se adoptó
desde el año 2003, de manera que el conjunto de ítems se califican en una escala de puntaje
que va de 2300 a 2700 puntos. Esta es una escala especial para la evaluación de competencias
que no debe interpretarse del mismo modo que una nota de 0 a 10, y en donde la calificación
NO resulta de contar las respuestas correctas, ni es la proporción de aciertos, sino que se
obtiene de un proceso estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta de los
evaluados ante el conjunto de ítems calibrados, que son distribuidos dentro de la escala de
competencias académicas y pedagógicas.
En esta escala se distinguen tres niveles de logro:
- Nivel Básico, por debajo de 2450 puntos.

- Nivel Intermedio, de 2451 a 2600 puntos.
- Nivel Superior, de 2601 a 2700 puntos.
Por acuerdo con las instituciones formadoras de docentes, el resultado de la evaluación está
integrado por el 70% del resultado en la prueba y el 30% que corresponde al CUM del
estudiante.
Para aprobar la evaluación, el resultado que se debe alcanzar es de 2525 puntos, que como
puede observarse en la escala que se representa a continuación, dicho puntaje se ubica en el
nivel de logro INTERMEDIO.
Los resultados se entregan en un "Informe Individual de Resultados" a cada futuro docente; en

el informe se detalla el puntaje alcanzado en cada uno de los campos evaluados en la
Competencia Académica y la Competencia Pedagógica, tal como se muestra en el siguiente
modelo.
28
INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS
ECAP
Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas
Nombre del estudiante: XXXXXXX

Institución de procedencia: XXXXXXXX
Especialidad: Educación Básica
Código: 02000300206
Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos.

Los niveles de logro se dividen así:
[Básico: de 2300 a 2450 puntos] [Intermedio: de 2451 a 2600 puntos] [Superior: de 2601 a 2700 puntos]
La ECAP se aprueba con un Puntaje Total de 2525 puntos.

El Puntaje Total combina el Puntaje Global obtenido en la ECAP (70%) y el CUM del estudiante obtenido en la carrera
(30%).
COMPETENCIAS Y CAMPOS Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior

Formación General Básica
2544
(Competencia Pedagógica)
Teoría Educativa 2510
Aportes de la psicopedagogía 2600
La didáctica y el desarrollo curricular 2600
Formación de la Especialidad
2554
(Competencia Académica)
Educación Artística 2480
Estudios Sociales 2540
Lenguaje 2557
Matemática 2600
Ciencia, Salud y Medio Ambiente 2690
Puntaje Global en la Prueba 2539
Puntaje Global 2539 Equivalente en la Escala ECAP. (2539-2300)x0.7+2300 2467

CUM 7.8 Puntos adicionales en la Escala ECAP. (7.8x400/10)x0.3 94
Puntaje Total 2561
Nivel alcanzado Intermedio
El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de éstas no son los promedios de
los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos, se asignan por medio de un modelo
estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta en función de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de
los ítems que conforman cada variable.
29
INTERPRETACIÓN DEL INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS DE ECAP
La posición que una persona ocupa en la escala depende de los ítems que acierte, en función
de su dificultad y de la relación que guarden entre sí en cada campo evaluado; por lo tanto, la
puntuación de una persona NO se obtiene solamente de contar los aciertos, sino de cuales
ítems, con sus respectivas dificultades, respondió; eso implica que las escalas de los diferentes
campos no pueden promediarse entre sí, es decir, la probabilidad de que una persona responda
dentro de la ECAP es proporcional al número de aciertos y la dificultad de los ítems
respondidos.
El cálculo estadístico de la calificación en una prueba por competencias es mucho más
complejo que un simple cálculo de promedios dentro de la escala de 0 a 10. El proceso no se
efectúa manualmente, sino que necesita de programas computacionales para calcular la
probabilidad de respuesta de cada estudiante ante las dificultades del conjunto de ítems de
cada campo, de cada área de formación y de la prueba global.
Para cada sustentante se prepara el “Informe Individual de Resultados”, donde se indica el nivel
de logro en cada uno de los campos evaluados. En este informe se presenta el Puntaje Global
del estudiante que tiene una ponderación del 70% de la escala de 400 puntos de la ECAP, el
cual se promedia con el CUM del estudiante, obtenido durante su formación; éste tiene una
ponderación del 30%.
En el ejemplo, el Puntaje Global alcanzado en la prueba fue de 2539 puntos; como la escala
inicia en 2300, significa que los puntos obtenidos arriba de 2300 fueron 239, cuyo 70% es igual
a 167, a esto se le suman los 2300 puntos iniciales para obtener los 2467 puntos.
Con respecto al valor del CUM, se obtiene el 30% de los 400 puntos de la escala, que es igual a
120; luego se calcula a cuántos puntos de los 120 equivale al CUM. Para el estudiante con
CUM de 7.8, se tiene: 10 ___ 120
7.8 ___ x
Al realizar el cálculo, x obtiene el valor de 94 puntos; este resultado se suma a los 2467 puntos
de la prueba, para obtener el Puntaje total de 2561.
Al analizar el informe individual de resultados del ejemplo que se presenta, en la especialidad

de Educación Básica, se lee que este estudiante obtuvo un puntaje de 2544 en el área de
Formación General, alcanzando un Nivel Intermedio, al igual que en los diferentes campos de
esta área; esto quiere decir, que contestó ítems del Nivel Básico e ítems del Nivel Intermedio,
pero no respondió a los ítems del Nivel Superior; sin embargo, este puntaje obtenido no es el
promedio de los 3 campos incluidos en la Formación General, sino el resultado de la aplicación
del modelo estadístico; luego, en 3 de los campos de la Formación de la Especialidad y al
igual que en la formación General alcanzó el Nivel Intermedio, pero en el campo de Ciencia,
Salud y Medio Ambiente obtuvo un puntaje de 2,690, alcanzando el Nivel Superior en el que si
hubo respuestas a los ítems de los 3 niveles:
Básico, Intermedio y Superior, obteniendo al final un puntaje global de 2539, el cual así como se
explicó del puntaje de la formación general, NO es una sumatoria y su promedio, sino que el
resultado del modelo estadístico aplicado. Por ello se concluye que el resultado global NO
puede ser igual al promedio de los resultados de las áreas (el promedio simple de 2544 + 2554
=2549), sino que el modelo está asociado a las dificultades de los ítems contestados en cada
campo del área de la especialidad respectiva, como se mencionó anteriormente.
30
6. EJEMPLOS DE ÍTEMS
Con el propósito de que los sustentantes de la prueba conozcan la forma como se estructuran
los ítems de la ECAP y como estos difieren de acuerdo con la complejidad de lo que se explora,
se presentan algunos ejemplos de ítems de cada especialidad; en cada uno de ellos se
identifica el campo al que pertenece y el indicador que se explora. Asimismo se hace mención
de los conocimientos y habilidades requeridas para poder responderlos.
Ejemplos de ítems de Formación General
1. La gestión educativa permite el desarrollo de acciones coordinadas con todos los miembros
de la comunidad en la que está inmerso el centro escolar.¿ Cuál de los siguientes
enunciados, describe la finalidad de la participación de toda la comunidad educativa dentro
de la gestión en la institución escolar?
A El logro de la calidad educativa con equidad en que se beneficien todos los actores
educativos dentro de la institución.
B Fomento de la integración y de la participación de los padres de familia en la
administración del centro educativo.
C Desarrollo mayormente de acciones que conlleven al liderazgo y de la participación
de todos los actores educativos.
D Mejora de la comunicación entre los padres y los docentes en pro de optimizar la
administración del centro educativo.
Este ítem hace referencia al campo Teoría Educativa y explora el indicador “Interpretar
funciones de la reforma, legislación y gestión educativa en la labor docente”; requiere que el
futuro docente pueda identificar la finalidad que conlleva la gestión educativa, que va enfocada
a trabajar con todos los miembros que conforman la comunidad educativa (director, docentes,
estudiantes y padres de familia), con el objetivo principal de lograr eficiencia de las acciones
llevadas a cabo por el centro escolar. La opción correcta es el literal “A”.
2. En una escuela “X”, el docente para promover la responsabilidad y la puntualidad, está

aplicando lo siguiente: A todo niño y niña que llegue tarde a clases se le bajará un punto en
la asignatura que tenga menor promedio. De acuerdo a los planteamientos de Skinner, que
tipo de condicionamiento operante se manifestó en la situación anterior.
A Positivo
B Negativo
C Castigo
D Extinción
31
Este ítem pertenece al campo “Aportes de la Psicopedagogía” y explora el indicador:

“Analizar los aportes de cada una de las teorías del aprendizaje para la selección adecuada
de las técnicas y estrategias en el diseño de experiencias de aprendizaje”; el estudiante
para contestar correctamente este ítem debe conocer los aportes y características de las
diferentes teorías y enfoques educativos, y analizar la situación que se presenta para llegar
a la conclusión que el bajar notas para hacer puntuales a los niños es un refuerzo negativo,
ya que se trata de un estimulo aversivo. La opción correcta es “B”
Ejemplos de ítems de Educación Básica.

Educación Artística
1.¿Cuál de los siguientes dibujos reúne los tres elementos que debe contener un dibujo en
PERSPECTIVA?
2
1
4
3
A 1
B 2
C 3
D 4
Este ítem se ubica en el campo de las “Artes plásticas y su expresión, “se explora a través del indicador
“Comprensión de técnicas de expresión plástica“. Para responder este ítem el estudiante debe conocer la
ubicación de los tres elementos en la perspectiva: horizonte, paralela y punto de fuga y saberlos aplicar
en determinado contexto. La respuesta correcta es “A”
32
Estudios Sociales
2. Relacione cada definición de la columna izquierda con su respectivo concepto de la columna

derecha:
A Cuenca Hidrográfica 1- Cuando algunos ríos llegan a otro
B Desembocadura 2- Cuando un río llega a un lago, mar u océano
C Cause 3- Territorio cuyas aguas desembocan en un mismo río
D Afluencias 4- Ruta que siguen los ríos a lo largo de su recorrido
A A1, B2, C4, D3

B A3, B1, C2, D4
C A3, B2, C4, D1
D A2, B1, C3, D4
La respuesta correcta se encuentra en el literal “C”.

El campo explorado con este ítem es “Geográfico ambiental” y el indicador “Define conceptos básicos”.
El futuro docente debe demostrar el dominio de su disciplina en la comprensión y explicación de los
diferentes hechos relacionados con su especialidad, para lo que debe dominar y aplicar una serie de
conceptos para referirse con propiedad y carácter científico a cada uno de los procesos relacionados con
las distintas áreas sociales. En este caso específico con la geografía.
Lenguaje
3. ¿Cuáles son los sintagmas nominales que funcionan como sujeto en los siguientes versos?
“Una tarde de verano

naufragó el barco en la fuente,
no pudo guardar el rumbo
y lo arrastró la corriente”.
Tere Remolina.
(mexicana)
A- el barco - la corriente
B- una tarde – el rumbo
C- la fuente – el rumbo
D- una tarde – el barco
Este ítem está explorando conocimientos del campo “Comunicación y lenguaje” y del indicador
“Reconoce la estructura formal de las palabras y la estructura sintáctica de las oraciones”
Para responder este ítem, el futuro profesional debe demostrar sus conocimientos sobre gramática,
identificando en primer lugar las oraciones que contiene el poema, luego debe detectar quién o quiénes
realizan las acciones, determinar los sintagmas nominales que funcionan exclusivamente como sujetos,
pues se encontrará en este mismo contexto con otros sintagmas nominales que están funcionando como
complemento del sujeto o complemento directo. Debe observarse que el examinando se enfrenta con un
ítem en el que debe aplicar sus conocimientos gramaticales, no en una oración diseñada para tal
propósito sino con una muestra textual con la que puede encontrarse en la vida práctica y debe ser capaz
de comprender su propósito comunicativo que va asociada con el lenguaje escrito.
33
4. Al estudiar los temas de área y perímetro, el profesor muestra a los alumnos los siguientes
polígonos:
La intención del profesor es mostrar
A La conservación del área y la variación del perímetro.

B La conservación del área y la conservación del perímetro.
C La variación del área y la variación del perímetro.
D La variación del área y la conservación del perímetro..
Este ítem corresponde al campo de Didáctica especial, particularmente al indicador 6.1 “Utilización en el
desarrollo curricular de Educación Básica el enfoque constructivista, promoviendo aprendizajes
significativos”.
El ítem requiere del conocimiento en los alumnos de los conceptos de área y perímetro y de la
diferenciación del hecho que igual área no implica necesariamente igual perímetro y viceversa, lo cual se
logrará afianzar en los estudiantes de manera gráfica y luego se podrán inferir generalizaciones. Es por
ello que un alumno para decidir cuál es la respuesta correcta se da cuenta que todas las figuras tienen
igual área, pero en los perímetros de cada uno no coinciden, es por lo anterior que la respuesta al ítem
está en el literal A.
Ciencia, Salud y Medio Ambiente
5. En una clase demostrativa, se presenta a los estudiantes un equipo, como el mostrado en la

figura. El maestro después de breves explicaciones previas, estimula a que expresen y
comenten lo investigado sobre el Principio de Arquímedes, en esta clase, el maestro aplica el
método didáctico en la fase de
A. Adquisición.
B. Observación.
C. Reforzamiento.
D. Motivación.
Este ítem explora el indicador “Reconoce entre diferentes métodos, técnicas, recursos pedagógicos que
promueven y potencian el aprendizaje de ciencia, salud y medio ambiente. Exige al evaluado conocer la
34
aplicación de los pasos del método didáctico más aplicado en la enseñanza aprendizaje de las ciencias.
La respuesta correcta es “A”
Ejemplos de ítems de Educación Parvularia
1. La lectura de cuentos es una forma atractiva de despertar el interés en niños y niñas por
aprender a leer; para ese propósito, la maestra utiliza diferentes métodos, ¿en cuál de las
siguientes actividades, la maestra utiliza el método multisensorial?
A. Presenta diversos materiales para manipularlos y pregunta características de cada uno y su

utilidad.
B. Muestra figuras de animales, imitan voces onomatopéyicas y las relacionan con las letras.
C. Realiza un juego de letras para formar palabras.
D. Presenta una palabra genérica para formar familia de palabras.
En el ítem anterior, la respuesta correcta es el literal A, porque el método multisensorial involucra los
sentidos y con la presentación de gráficos logra estimular a niños y niñas para la lectura; los futuros
docentes deberán conocer cuáles son los diferentes métodos que pueden ser utilizados en el aula para la
enseñanza de la lectura.
El campo evaluado es: Desarrollo de la comunicación y expresión creadora y se evalúa a través del
indicador “estimula la comprensión lectora por medio de la narración de cuentos”.
2. ¿Cuál es la razón por la que se puede afirmar que la observación es la técnica más apropiada
para la evaluación de los procesos de aprendizaje, en educación parvularia?
A. Recolecta datos personales y resultados del desarrollo cognitivo del niño o niña.
B. Comprueba que se han logrado los fines propuestos por el docente.
C. Recolecta información sobre comportamiento no previsible.
D. Reconoce las manifestaciones del aprendizaje y comportamiento del educando.
En el ítem anterior la respuesta correcta es la opción “D” el estudiante identifica que, con la observación,
se obtiene información de los logros cognitivos, socio afectivos y psicomotores de los niños y niñas; para
seleccionar la opción correcta, es necesario tener dominio de los enfoques, técnicas e instrumentos de
evaluación aplicables en el nivel de educación parvularia.
Pertenece al campo: “Metodología y desarrollo curriculares de educación parvularia y se explora el

Indicador: “Aplica técnicas e instrumentos de evaluación para educación parvularia.”
35
Ejemplos de ítems de Educación Especial.
1. Las alteraciones de voz son relativamente frecuentes en niños con necesidades especiales ya
sea que presentan hipertonía o hipotonía, lo cual repercute en su forma de expresarse.
Seleccione la opción que denomine a la alteración de la voz, en cualquiera de sus cualidades
tono, timbre e intensidad.
A Dislalia
B Disfemia
C Disfonía
D Mutismo
El ítem anterior evalúa el campo de comprensión del marco normativo pedagógico de la educación inclusiva y
explora el indicador de identificar las necesidades educativas especiales que se generan a partir de las
condiciones de discapacidad. Para contestar correctamente el ítem anterior el estudiante debe conocer las
alteraciones de la voz en cualquiera de sus cualidades debido a un trastorno orgánico o a una incorrecta
utilización de la voz. La respuesta correcta de este ítem es la opción “C”
2. El aprendizaje de la lectura en niños y niñas con discapacidad intelectual se enfoca desde el punto de vista
de la comprensión, según esto ¿qué proceso se debe estimular?
A La adquisición de un vocabulario básico.

B Asimilación y automatización de patrones gráficos.
C Percepción de la relación entre los objetos.
D Desarrollo de la organización espaciotemporal.
El campo que examina el ítem anterior es “Mediación para la inclusión y la integración educativa” a través del
indicador “comprensión de los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura, aplicando métodos y estrategias
didácticas para facilitar el aprendizaje. La respuesta correcta en el ítem anterior es el literal A y para acertar la
respuesta se debe tener claridad y dominio para identificar las necesidades especiales y además, conocer qué
procesos deben ser estimulados para lograr el aprendizaje de la lectura.
Ejemplos de ítems de Ciencias Sociales
1. La cultura tiene una manifestación material expresada en las técnicas y experiencias obtenidas
en la producción de bienes materiales y también tienen una manifestación inmaterial o espiritual
expresada en la producción científica, artística, literaria, moral y religiosa. ¿Qué elemento de la
cultura hace referencia a las ideas respecto a como opera el mundo, cual es el origen del
hombre y cual es su futuro?
A- Costumbres
B- Tradiciones
C- Creencias.
D- Lenguaje.
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El ítem corresponde al Campo socio cultural y se explora el dominio del indicador “Comprende los
elementos culturales que identifican a los salvadoreños y los distinguen de otras culturas”.
La respuesta correcta está en el literal “C”, el sustentante debe conocer cuáles son los elementos
integrantes de la cultura y las características que diferencian a uno de otro, para poderlos identificar
en un contexto determinado.
2. El profesor de Estudios Sociales de 8º Grado enseña las regiones geográficas de América. Los
niños y niñas, en equipos de trabajo, analizan una guía de preguntas:
 Diferencian entre América del Norte y América del Sur.
 Identifican semejanzas y diferencias entre la región andina y las tierras altas de Centroamérica.
 Señalan condiciones del ecosistema entre la región Chaco-pampeano y los llanos de Orinoco.
¿Qué enfoque metodológico emplea el profesor?
A Socio geográfico
B Sociológico
C Histórico cultural
D Constructivista
El campo en el que se ubica este ítem es el de Didáctica de las Ciencias Sociales, y el indicador es
“compara los diversos enfoques con el enfoque constructivista con otros enfoques”.
Para seleccionar correctamente la respuesta correcta “A” se deberá tener claridad en los diversos
enfoques metodológicos que pueden ser aplicados en las Ciencias Sociales, para poder discriminar
que es el enfoque socio geográfico en el que se establece una relación entre la práctica de los seres
humanos, el medio ambiente y la cultura.
Ejemplos de ítems de Ciencias Naturales
1. Los vasos de precipitados con los numerales 1, 2, 3, y 4 tienen diferentes sustancias químicas
1 2 3 4
KCl NaOH H2SO4 CaCO3
Si se deposita en cada uno unas gotas de fenolftaleína, el que sufre cambio de coloración
tornándose rojo es:
A NaOH
B H2SO4
C KCl
D CaCO3
Este ítem corresponde al campo “Materia y energía” a través de él se evalúa el dominio del indicador
“Identifica la composición, propiedades y estructura de los componentes orgánicos e inorgánicos”.
37
Para responder este ítem sobre soluciones de diferentes compuestos hay que tomar en cuenta lo
siguiente: 1 se deben identificar los compuestos ácidos, básicos y sales. 2. se debe conocer como
reaccionan los indicadores como la fenoftalina ante los compuestos planteados. 3. identificar los
compuestos básicos como el hidróxido de sodio que es en el que se torna de color rojo la fenoftalina.
La respuesta correcta de este ítems es la opción A y la selecciona porque sabe distinguir que la reacción
que tiene la fenolftalina en un medio ácido es incoloro y en un medio básico es es rojo, siendo el
Hidróxido de sodio la respuesta correcta.
2. Pedro fue a ver un partido al estadio Cuscatlán, para llegar allí, recorrió los siguientes trayectos:
300 metros al Norte, 50 metros al Este y 100 metros al sur. El vector resultante que representa la
legada de Juan al estadio, está representado en el literal:
A partir de una situación cotidiana como la referida en este ítem, se deben considerar los siguientes
aspectos para ser respondido: 1). ubicarse con los puntos cardinales con un esquema mental que le
ayude para diagramar los vectores hacia el norte, este y sur. 2). Se debe conocer que para resolver el
problema planteado debe auxiliarse del método gráfico del polígono. 3) Se deben diagramar los vectores
correspondientes a los puntos cardinales señalados para identificar el vector resultante, y responder
acertadamente al literal de la opción A, ya que al colocar un vector a continuación de otro la resultante se
toma del origen del primer vector al extremo del último, será esta la orientación que toma el vector
resultante.
El ítem también corresponde al campo “Materia y energía”; pero evalúa el indicador “Reconoce los tipos
de magnitudes escalares, vectoriales y los métodos gráficos y matemáticos para resolver operaciones
con vectores”.
38
Ejemplos de ítems de Matemática
1. El profesor afirma: “Los precios están subiendo ahora más despacio que en ningún otro momento
de los últimos cinco años”.
La gráfica que mejor se ajusta a la situación planteada por el profesor es:
A Precio
5
Tiempo
B Precio
5
Tiempo
C Precio
5
Tiempo
D
Precio
5
Tiempo
Este ítem corresponde al campo 3 (Cambios y relaciones) exactamente al indicador 3.2 el cual se refiere
al cálculo diferencial e integral tanto a nivel algebraico como geométrico para el abordaje de situaciones
de variación en diversos contextos.
El reactivo está orientado a explorar en los egresados su grado de comprensión e interpretación entre la
afirmación del profesor y el gráfico presentado, ya que este último describe el fenómeno “los precios
están subiendo…”, y como la razón de cambio de los precios respecto al tiempo está dado por la
39
derivada, se observa que es el gráfico de la opción A que cumple con el planteamiento expuesto, ya que
su derivada está disminuyendo.
2. El profesor pide a los alumnos que discutan en parejas cómo calcular la mejor aproximación posible al
área de la superficie irregular acotada por S que se muestra a continuación, escogiendo como unidad
de medida el cuadrado:
Después de que algunas parejas han obtenido las estimaciones siguientes
El área es mayor que 19 y menor que 23 unidades.

el profesor les propone hacer una puesta en común.
¿Cuál es el objetivo fundamental de la puesta en común?
A Contrastar las distintas estrategias utilizadas por lo alumnos.

B Permitir que los alumnos puedan expresarse ante la clase.
C Facilitar la evaluación del profesor del trabajo de los alumnos.
D Identificar las parejas de alumnos que han trabajado.
El ítem hace referencia al campo de la Didáctica especial, y requiere que se tenga claridad y convicción
que los aprendizajes serán significativos si se socializan y contrastan los conceptos y estrategias
utilizadas por los estudiantes, al enfrentarse y resolver con éxito problemas teórico o de sus contextos. En
ese sentido, se rescata el objetivo fundamental que encierra el hacer una puesta en común. La opción
correcta es A, ya que refleja la utilización del enfoque constructivista en el planteamiento didáctico-
metodológico, promoviendo aprendizajes significativos.
40
Ejemplos de ítems de Lenguaje y Literatura
1. En la clínica, la enfermera le dice al paciente: “Dígame su nombre para buscarle su expediente”. La

función del lenguaje que predomina en lo enunciado por la enfermera es la conativa (apelativa), por la
siguiente razón.
A El emisor busca aclararle al receptor, mediante el uso del código, acerca del procedimiento que
va a seguir.
B La enfermera informa objetivamente al paciente acerca del proceso a seguir.
C El emisor busca mantener el contacto comunicativo con su receptor.
D La enfermera hace una petición a su interlocutor y espera que éste responda según lo solicitado.
Este ítem pertenece al campo “Recepción y producción de textos orales y escritos, literarios y no
literarios” el indicador que se evalúa es identificar elementos y funciones de la comunicación”.
Para poder responder este ítem, es necesario que se conozcan las diferentes funciones del lenguaje, y a
partir del dominio de las características de éstos, pueda reconocer cuál de dichas funciones se ha
aplicado en la situación comunicativa que se presenta. En la situación que se presenta, la repuesta
correcta está en el literal “D”.
2. ¿A qué movimiento literario pertenecen las siguientes muestras poéticas, a partir de las
características y los temas que se identifican en cada una de ellas?
1 2 3
Yo no encuentro las razones ¡Cuán bella Natura Mi vida entonces, cual guerrera
Que algunos hayan tenido Se ostenta en las nubes, nave/
Para afirmar que ha existido Que esmaltan la altura que el puerto deja por la vez
Ley de las compensaciones. De terso zafir! primera,/
y al soplo de los céfiros suave
Hubo un tiempo en que creí ¡Qué espléndidos velos de orgullosa despliega su bandera,
De esa Ley en la existencia; púrpura y oro, y al mar dejando que sus pies
Más pasó ya mi inocencia, Flotando en los cielos alabe/
Y a dudar de ella aprendí. Ocultan el sol; su triunfo en roncos cantos, va,
velera, /
Es muy cierto que en la vida Que al caer en desmayo una ola tras otra bramadora/
Algunas dichas sentimos; Allá en occidente, hollando y dividiendo vencedora.
Mas las penas que sufrimos Nos vela su rayo
No tendrán nunca medida. Tras ígneo arrebol!
En la guerra del amor El día y la noche

Siempre vencidos quedamos; Se estrechan y se unen
Las armas con que luchamos Con fúlgido broche
Son débiles, sin valor. De oro y carmín.
A 1: Neoclasicismo; 2: Romanticismo; 3: Modernismo
B 1: Neoclasicismo; 2: Modernismo; 3: Romanticismo
C 1: Modernismo; 2: Romanticismo; 3: Neoclasicismo
D 1: Romanticismo; 2: Neoclasicismo ; 3: Modernismo
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Este ítem pertenece al campo “Fundamentación epistemológica sobre lingüística, literatura y

comunicación” y el indicador que se explora es “Diferencia movimientos literarios y corrientes
lingüísticas”. La respuesta correcta es B; para poderlo responder correctamente se requiere de varios
conocimientos y habilidades: conocer los diferentes movimientos literarios, reconocer las características
de éstos, identificar la temática que se desarrolla en los textos; luego de seleccionar todos estos
aspectos, deberá aplicarlos para identificar el movimiento literario al que pertenece cada muestra
Ejemplos de ítems del Idioma Inglés
1. “Where” is used in a relative clause to modify a place. What is “whose” used for?
A To show possessión.
B To identify people.
C To indicate positión.
D To indicate manner.
El campo en el que se ubica este ítem es el Gramatical y lo que se evalúa es el dominio que se tiene del
indicador “Identifica frases y oraciones en mensajes cortos e informes a través de la correcta
morfosintaxis en el lenguaje escrito”. El estudiante deberá diferenciar las categorías morfológicas del
Idioma Inglés y sus usos. La respuesta correcta en este ítems es “A” ya que “Whose” tiene el mismo
significado que los pronombres posesivos que se usan como adjetivos: his, her, its y their.
2. Looking up a word in a dictionary to find out about word division and to learn about its meaning is an
activity performed when you scan a text.
What is the purpose for using such strategy?
A To find out about pronunciation.

B To find out what the topic of the text is.
C To find general information from the text.
D To look for specific and detailed information.
El campo al que corresponde este ítem es el “Discursivo” y se explora el indicador “Aplica estrategia de
lectura para comprender el texto escrito.
El futuro docente debe conocer las diferentes estrategias de lectura que se pueden utilizar según el
propósito para el cual se lee. En este caso la respuesta es “D” porque “Scanning” es la estrategia de
lectura que ayuda a buscar especifidades.
42
7. RECOMENDACIONES GENERALES
Para que la realización de la prueba sea exitosa, además de contar con la buena formación
docente, es necesario considerar algunos aspectos técnicos y logísticos, como los que se
presentan en este apartado.
ANTES DE LA PRUEBA
 Recuerde revisar detenidamente, en este documento, lo referido a su especialidad, ya
que la prueba se organiza en dos partes: la primera comprende la formación de cada
especialidad (Competencia Académica) y el área de Formación General (Competencia
Pedagógica).
 Lea, observe y analice los ejemplos de ítems que se le presentan, todos son de opción
múltiple y así serán el día de la prueba, lo cual indica que debe tener el cuidado
necesario a la hora de seleccionar la UNICA respuesta en cada ítem.
 El material que utilizará para la prueba es: lapicero con tinta negra, corrector blanco (no
se debe usar corrector en frasco con brocha, ni de cinta), calculadora científica no
programable (no se permitirá el préstamo de calculadoras de un estudiante a otro).
 No olvide llevar su documento de identidad con fotografía (DUI, licencia de conducir), y
el número del código asignado en el listado de inscripción realizado por la institución
formadora.
 No considere medidas de última hora como desvelarse extremadamente, ya que en vez
de favorecerle, puede afectar su desempeño en la prueba.
 Desayune nutritivamente. En el aula de evaluación sólo se permite el ingreso de agua.
EL DIA DE LA PRUEBA.
 Deje el espacio de tiempo adecuado para la llegada a la sede que le corresponde, esto
le facilitará buscarse en los listados e ingresar al aula con tranquilidad.
 Antes de iniciar el desarrollo de la prueba, el aplicador o aplicadora le dará las
indicaciones las cuales debe escuchar con atención y preguntar sobre cualquier duda
que le surja, por sencilla que parezca.
 Si usa teléfono celular, deberá mantenerlo apagado, para evitar distraerse y distraer a
los demás, en el desarrollo de la prueba.
 Tendrá 4 horas para responder la prueba; sin embargo, no se detenga cuando perciba
que un ítem está difícil, deje el espacio en la hoja de respuestas y luego regrese a
revisarlo.
 No se olvide pedir al aplicador (a), la constancia de haber realizado la prueba, pues ésta
le asegura su participación y le servirá para recibir su resultado en la institución
formadora; además, deberá firmar el listado de asistencia en el que el aplicador colocará
el número de su hoja de respuestas y la versión de la prueba que desarrolló.
43
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
 Solicite el resultado en la institución formadora, en la fecha indicada en el reverso de la

constancia. Recuerde que contra entrega de la constancia le será entregado su
resultado.
 Lea el apartado referido al Informe Individual de Resultados de este boletín de
orientaciones, para que interprete adecuadamente sus resultados y cómo debe asociar
el resultado ECAP, con el CUM que alcanzó en su institución formadora.
¡ÉXITO!
44

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ECAP 2009

Documento informativo para

Autoridades del Ministerio de Educación

Salvador Sánchez Cerén

José Eduardo Badía Cerra

Lorena Duke de Rodríguez

José Francisco Marroquín

Hilda Dolores Álvarez Aguilar

German Alexander Acosta González

Luis Antonio González Zelaya

1 LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP 2009 4

2 DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP 2009. 4

3 ¿QUÉ SE EVALÚA EN CADA ESPECIALIDAD 5

4 DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE LA FORMACIÓN GENERAL Y DE CADA 7

4.1 Formación General 7

4.2 Especialidad de Educación de Básica 9

4.3 Especialidad de Educación Parvularia 12

4.4 Especialidad de Educación Especial 14

4.5 Especialidad de Ciencias Sociales 16

4.6 Especialidad de Ciencias Naturales 18

4.7 Especialidad de Matemática 20

4.8 Especialidad de Lenguaje y Literatura 22

4.9 Especialidad de Idioma Inglés 24

4.10 Especialidad de Educación Física 26

5. ¿CÓMO SE CALIFICA LA ECAP? 28

La Evaluación de las Competencias Académicas Y Pedagógicas (ECAP) de los estudiantes que

La realización de la ECAP se fundamenta en el instructivo para el Funcionamiento de las

1. LAS COMPETENCIAS EN LA ECAP 2009

En el campo de la educación, la introducción de la noción de competencia conlleva el interés de

El profesor o profesora es más competitivo si alcanza el dominio de un conjunto de

2. DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA ECAP 2009

La definición de lo que se evaluará en cada prueba se realiza a partir de la revisión de los

La prueba de la especialidad del Idioma Inglés está estructurada de la siguiente manera:

3. ¿QUÉ SE EVALÚA EN CADA ESPECIALIDAD?

En cada especialidad se definieron ejes centrales de la disciplina involucrada en dicha

En cada campo se definieron indicadores, entendidos como la descripción de las tareas

En cada especialidad se consideran los procesos cognitivos específicos de los mismos,

Nivel 1. Comprensión de un indicador. El estudiante es capaz de:

Nivel 2. Comprensión de la interacción entre indicadores. El estudiante es capaz de:

Nivel 3. Análisis de relaciones. El estudiante es capaz de:

4. DESCRIPCIÓN DEL PERFIL DE LA FORMACIÓN GENERAL Y DE CADA

4.1 FORMACIÓN GENERAL

El futuro docente, 1.Teorías educativas

CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIÓN GENERAL

CAMPOS E INDICADORES DE FORMACIÓN GENERAL

3.0 LA DIDÁCTICA Y EL DESARROLLO CURRICULAR

4.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA

El docente de la 1. Educación Artística

Dominio de la formación disciplinar y metodológica para la enseñanza del

5. Ciencia, Salud y Medio Ambiente

Dominio de un enfoque experimental e investigativo en el desarrollo

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

5 CIENCIA, SALUD Y MEDIO AMBIENTE

4.3 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA

El profesional de 1.DESARROLLO EVOLUTIVO INFANTIL

CAMPOS E INDICADORES DE EDUCACIÓN PARVULARIA

2- Desarrollo de la expresión y creatividad infantil.

3- Metodología y desarrollo curricular de educación parvularia.

3.1- Reconoce teorías y aportes de los precursores de la educación parvularia.

4.4 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL

El docente debe ser 1. Marco normativo y pedagógico de la educación inclusiva