PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

(PEI)

2017 - 2021
 Unidad de Gestión Educativa 01 de San Juan de Miraflores

CEBA

“José Maria Arguedas”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA (CEBA)

VILLA MARIA DEL TRIUNFO- LIMA

2019 - 2021

DIRECTORA: OLGA QUISPE CRISPIN

 Marzo 2019

“Año de la consolidación del Mar de Grau”

RESOLUCION DIRECTORAL

Nº

Fecha.

Visto el Proyecto Educativo Institucional”;

CONSIDERANDO:

S E R E S U E LVE :

Artículo 1º.- APROBAR el presente documento elaborado por los profesores:

Regístrese y Comuníquese
 PRESENTACIÓN

El presente Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Pública “José María Arguedas”, del Distrito de Villa María del Triunfo, es producto
de la participación de personal de la Institución Educativa y los participantes, quienes a través de sus representantes aportaron su punto de vista en la
elaboración de este valioso instrumento que regirá a partir del año 2019 hasta el año 2023.

Su contenido ha variado sustancialmente en relación a la última edición, tanto en la propuesta de Gestión y en la propuesta Pedagógica; a raíz de los
cambios que vienen suscitando año tras año en cuanto a la Currícula y de los adelantos de la Ciencia y de la Tecnología; principalmente las Tics. Que se
vienen incorporando en el proceso educativo en las diferentes áreas curriculares. En cuanto a la gestión institucional en los momentos actuales las
relaciones humanas es diferente en comparación a las anteriores que era netamente verticalista, ahora se practica en forma horizontal, participativa,
crítico, equidad y democrática.

Por otro lado, la influencia extranjerizante está calando los cimientos de nuestra juventud mas que todo en lo referente a la violencia que
primeramente se presentaba en los países adelantados como estados Unidos y los países de Europa, ahora en nuestro país se observa a través de la
televisión el pandillaje, las barras bravas, el alcoholismo, la drogadicción, los asesinatos y la prostitución. Se tuvo que reformular a fin de contrarrestar
estos flagelos que acarrean a nuestros alumnos; planteando para ello las orientaciones a los participantes a través de la Escuela de Padres y charlas
continúas dirigidos a nuestros alumnos con la participación de nuestros maestros y aliados afines a la materia. Promoviendo los valores morales, éticos
y las buenas costumbres.
 DATOS GENERALES

CEBA : “JOSÉ MARIA ARGUEDAS”

DIRECCION : Av. San Francisco de Asís S/N

TIPO DE GESTION : Estatal

DISTRITO : VILLA MARIA DEL TRIUNFO

PROVINCIA : LIMA

REGION : LIMA

CICLOS : Inicial, intermedio y avanzado

MODALIDAD : Alternativa

ANTIGÜEDAD : 49 Años

DIRECTORA : Lic. Olga Lidia Crispín Quispe

TELEFONO -MOVIL : Nº

E-MAIL : cebajma01@gmail.com
CONTENIDO
I D E N T I D A D
1.1 QUIENES SOMOS Y RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN

I. MEMORIA:

Bajo un convenio UNICEF-EDUCACION, se crea R.D.Z.Nº 2655confecha 18 de octubre de 1976 un programa No Escolarizado, con funcionalidad en Educación Primaria de Adultos
denominado PEBAL, Luego por necesidad deservicio ampliada a Educación de Adultos en Secundaria.
Este programa funcionará en el distrito de VILLA MARIA DELTRIUNFO con unidades Básicas en los centros educativos donde existan participantes activos (6024)
En cuanto al horario de labores se regirá de acuerdo a la necesidad de la comunidad participante pudiendo ser inclusive día no laborable para ello el director del programa hará las
coordinaciones respectiva, en la actualidad 2019 la institución Educativa lleva el nombre de CEBA JOSE MARIA ARGUEDAS, y presta servicio educativo a la comunidad de TABLADA DE
LURIN Y VILLA EL SALVADOR, pudiendo expandirse a otras ciudades donde se requiera dicho servicio, es decir la secundaria de adultos en la modalidad de CEBA es decir terminar la
secundaria en con cuatro años válidos para el ingreso a universidades e instituciones militares, los horarios según lo requiera la población estudiantil, y con la facilidad de terminar su
secundaria de dos grados por año.
(Semipresencial)
En el CEBA “PR0N0EPSA 01 VMT.” trabajamos atendiendo preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, es decir, quienes no fueron incorporados al sistema educativo en su
oportunidad; sin tener en cuenta los criterios de edad, género, idioma materno, niveles educativos, así como sus intereses y necesidades, generando aprendizajes para identificar sus
potencialidades de desarrollo personal y comunitario, insertando a la sociedad, ciudadanos con capacidad para enfrentar las necesidades laborales de la región, plantear sus problemas y
buscar alternativas de solución. Nuestros estudiantes intervienen en forma organizada y democrática en la toma de decisiones respecto a los criterios y procesos de la acción educativa
involucrando la participación de otros actores de la comunidad con el propósito de potencializar la E-A, brindando un servicio educativo flexible en virtud a la calendarización, los horarios,
formas de atención y la heterogeneidad de los mismos. El rol protagónico del estudiante y su compromiso para alcanzar sus metas; son aspectos centrales de nuestro CEBA, para mejorar la
calidad de la educación que reciben, meta que están empeñados en concretizar comprometiendo desde ya su apoyo mediante el Consejo de Participación Estudiantil “COPAE” y el Comité de
Participantes de Educación de Jóvenes y Adultos según sea el caso.
INDICADORES DE CALIDAD

Los indicadores de calidad responden a los criterios de evaluación y entre ellos tenemos:
 Liderazgo:
 Planificación y estrategia
 Personal de la institución educativa
 Colaboradores y recursos
 Procesos
 Resultados en los usuarios del servicio educativo
 Resultados en el personal
 Resultados en el entorno de la institución educativa
 Resultados clave de la institución educativa

1.2 MISIÓN

Somos una Institución Educativa Pública que brinda servicios educativos de Educación Básica Alternativa en los niveles de Educación Inicial, intermedio y avanzado;
en el distrito de Villa María del Triunfo
Centramos nuestra atención en el potencial del educando para aprender y valorar con el fin de estimular el desarrollo integrad de su personalidad, mejorar su
desempeño familiar y social y preparamos para la continuación de sus estudios superiores en las universidades e institutos pedagógicos y tecnológicos.
Para lograr nuestra misión integramos esfuerzos con los aliados de la institución, como organismos no gubernamentales, entidades públicas nacionales, regionales y
locales, así como personalidades que se identifican con la Institución Educativa.

1.3 VISIÓN

El CEBA “José María Arguedas”, aspira a ser una Institución líder que brinda el servicio educativo de calidad, acorde a los adelantos de la ciencia y de la tecnología,
desarrollando capacidades, habilidades y destrezas; basado en la formación de valores ético – morales y conciencia ecológica; logrando alumnos creativos,
responsables, innovadores, productivos, con una elevada autoestima valorando y consumiendo lo nuestro; capaces de forjar su propio destino, conduciendo a su
pueblo con dignidad y transparencia moral, con profesores capacitados y padres de familia dignos comprometidos con el progreso socio económico de su
comunidad.

1.4 VALORES
Los valores Morales son todas aquellas cuestiones que llevan al hombre a defender y crecer en su dignidad en cuanto persona, porque indefectiblemente el valor
moral conducirá al hombre hacia el bien moral, que como sabemos, es aquello que lo perfecciona, lo completa y mejora.

Los valores morales siempre perfeccionarán al hombre en cuanto ser hombre, las acciones buenas, como ser vivir honestamente, decir la verdad y actuar siempre
pensando en el prójimo, jamás podrán contradecir el camino hacia la perfección.

En tanto, la elección por los valores morales es una decisión absolutamente libre y no impuesta que tiene cada hombre, es decir, este decidirá si opta por ellos o no,
pero sin dudas, el hecho de elegirlos a estos tendrá el directo efecto de hacerlo más humano y de otorgarle una calidad extra como persona.

Los valores morales, entre ellos, el respeto, la tolerancia, la honestidad, el trabajo, la lealtad y la responsabilidad, entre otros, surgirán y se inculcarán a cada
persona, primordialmente, en el seno familiar, por lo cual las relaciones con el padre, la madre, los hermanos, los abuelos, los tíos y todos aquellos otros
involucrados en el seno familiar, deben contar con la calidad adecuada, para ser estos correctos transmisores de todos esos valores que mencionábamos más
arriba.

Por otra parte y además de la calidad de las relaciones, resulta ser indispensable para lograr una ideal transmisión de ciertos valores, el modelo y el ejemplo que
estos familiares le enseñen y muestren al niño, porque este absorberá todo aquello que le inculquen y también aquello que observe de estos, sus actitudes, modos,
entre otros. De nada servirá que un padre le enseñe a su hijo a ser justo, si por otro lado ostenta actitudes como ser maltratar al personal que tiene a su cargo.

El segundo agente socializador fundamental en materia de valores, sin dudas, lo es la escuela, allí, el niño pasa mucho tiempo y por lo que será receptor de un sinfín
de modelos de comportamiento, entonces, resulta imprescindible también en este estadio el ejemplo que los maestros le den a los niños y reforzar aquella calidad
moral que la familia le ha inculcado al niño, porque luego con todo este bagaje de información moral, el niño se insertará en un todo social y obviamente de haber
sido adecuada la inculcación de valores morales, el individuo contribuirá a difundir el bien dentro de la sociedad en la cual se desarrolla y vive, haciéndola a esta
más grande e indestructible.
 DIAGNÓSTICO
2.1 DIAGNÓSTICO DEL ÁMBITO INTERNO
2.1.1 Área Pedagógica
VARIABLES FORTALEZAS
Actores Educativos  Existe disponibilidad de los
docentes, educandos para la
aplicación del nuevo paradigma
educativo.
 El 90% del personal docente es
responsable y puntual en su
asistencia y desempeño laboral
 Hay alumnos talentos en las
DEBILIDADES
 Predominio del enfoque
centrado en la enseñanza;
antes que en el
aprendizaje.
 Bajo rendimiento escolar
que se evidencia por un
18% promedio de
desaprobados en las áreas
 diferentes áreas del saber
 Cada docente cuenta con DCN
Diseño Curricular  La institución educativa cuenta con
Nacional docentes capacitados de acuerdo a
las ultimas disposiciones del MINEDU
 Hay asesoramiento del equipo
Inclusión SAA.NEE
 La I.E. cuenta con materiales
didácticos esenciales
Materiales Didácticos
 Dpto. de educación física cuenta con
materiales educativos del área
 Alto porcentaje de docentes manejan
Metodología la metodología activa
 La evaluación de los aprendizajes es
programado con anterioridad
Evaluación del  Los docentes manejan diversos
Aprendizaje criterios de evaluación de acuerdo al
grado de asimilación cognitiva
2.1.2 Área Administrativa
VARIABLES FORTALEZAS
 Se cuenta aulas compartidas.
 Los SS.HH. de los estudiantes se
Infraestructura
encuentran totalmente implementada
con inodoros nuevos
 En los meses de noviembre a marzo
del año siguiente se capta los
recursos provenientes de ingresos
propios
 Para solventar los gastos de
Recursos Económicos
representación de los alumnos en
diferentes eventos, los docentes se
organizan en comisiones a fin de
recaudar dinero y de esta forma
participar
Personal  Se cuenta con personal docente
curriculares de matemática
y comunicación.
 El 10% de personal
docente está
desactualizado en el
nuevo enfoque pedagógico
 No se ha diversificado el
currículo respecto al perfil del
educando
 Escasos recursos
económicos para su traslado
a la I.E. Especial
 Carencia de textos de
consulta
 Carencia de materiales
didácticos manipulables
 Algunos docentes siguen con
el paradigma centrado en la
enseñanza
 Los métodos, técnicas e
instrumentos de evaluación
son inadecuadas e
ineficientes
 Algunos docentes improvisan
las evaluaciones
DEBILIDADES
 El 85% de las ventanas de
las aulas están sin luna
 A partir del mes de abril a
octubre no hay ingreso
económico a la caja de la
institución

 Algunos docentes
 comprometido en la mejora de la frecuentemente llegan
institución pasado de la hora de ingreso
 Hay identificación con la institución
educativa
 El 65% del personal de la institución
participa activamente en diferentes
comisiones de trabajo

2.1.3 Área Institucional

VARIABLES FORTALEZAS DEBILIDADES

 La Directora pone interés en las  Asume responsabilidades
coordinaciones con maestros, y
autoridades locales
Dirección  Lidera la comunidad educativa
 Soluciona conflictos de inmediato
referente a los estudiantes.
 Hace cumplir las normas legales
 El 90% de documentos están  No se cuenta con el PEI
elaborados y en proceso de  Entrega a destiempo las
ejecución de lo planificado unidades y
 Los archivos de diverso índole se programaciones.
Instrumentos de encuentran bien organizados en la  Poca coordinación con la
Planeación dirección dirección de EBR.
 La ejecución conforme a lo previsto 
en los instrumentos de gestión se
realizan con bastante asertividad y
cumplimiento
 Las relaciones entre la dirección y
Clima Institucional
docentes es favorable

2.2 DIAGNÓSTICO DEL ÁMBITO EXTERNO

ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS

Económicos  Existencia de algunas instituciones
locales con predisposición de apoyo
 No contamos con
presupuesto de
mantenimiento por laborar en
aulas compartidas.
 Baja partida destinada por el
gobierno regional para la I.E.
 El 90% de los estudiantes
ayudan a sus padres en las
labores agrícolas,

 Alianzas estratégicas con el sector salud
y la policía nacional.
 Jornadas de reflexión espiritual por un
grupo de hermanos de la parroquia
Sociales
 Se cuenta con las cabinas de Internet.
Tecnológicos
 Algunos padres de familia cuentan con
vivienda propia, lo cual asegura la
estabilidad familiar y esto repercute
positivamente a la comunidad escolar
Demográfico
 Hay diversas instituciones culturales que
Instituciones culturales practican el folclore, la danza, el canto,
el baile y teatro. Estos contribuyen a la
formación integral del ser humano
 Dentro de la población de Villa María del
triunfo Tablada hay personas de
avanzada edad que practican los valores
morales y espirituales, que es un
ejemplo a segur por nuestros alumnos
Valores sociales
 Hay comunidad cristiana que practica
valores morales y religiosos,
comprometiendo a nuestros
adolescentes y padres de familia, que es
digno de seguir
comerciales y de transporte.
 El 02% de los padres de
familia son analfabetos
 Presencia de personas
extrañas que dañan la
integridad de la Institución
 Alto índice de alcoholismo y
drogadicción por parte de
miembros de la comunidad.
 Alto índice de violencia y
maltrato familiar por parte de
los miembros de la
comunidad local
 No existen cabinas de
internet para la investigación
oportuna.
 Padres de familia con
excesiva carga familiar
 Hay niños , adolescentes y
jóvenes procedentes de
familias desintegradas, lo
cual repercute en el
aprendizaje del niño y/o
adolescente
 Hay alto porcentaje de niños,
adolescentes y jóvenes que
estudian y trabajan para
sobrevivir
 Grupos juveniles
desfachadas es un peligro
latente para nuestros
alumnos
 Gran porcentaje de padres de
familia irresponsables
 En la comunidad, tanto los
padres de familia como otros
no practican respeto
 Hay mucho egoísmo dentro
de la comunidad
2.5 Estrategia FODA de Consistencia

PROBLEM CONSISTENCIA DEL

PRIORIZAC IMPACTO ALTERNATI
A PROBLEMA
IÓN DEL NEGATIV VO DE
DEBILIDA
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de la los padres
comunidad
local

Análisis de Alternativas y Estrategias FODA de Consistencia

2.6 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

2.7.1 Realizar charla sobre crianza de los hijos dirigido a los padres de familia,
promoviendo la práctica de valores y las buenas costumbres a fin de que
puedan mejorar su nivel de vida

2.7.2 capacitar a los docentes permanentemente sobre el nuevo enfoque

pedagógico, a través de charlas, talleres y conversatorios, a fin que de los
profesores realicen su labor pedagógica en forma eficiente.

2.7.3 remodelar totalmente el ambiente de los servicios higiénicos de los

alumnos de educación secundaria, con la participación de las autoridades
regionales, para así dotar a nuestros alumnos las mejores condiciones
higiénicas y salubridad.

2.7.4 cambiar totalmente la cubertura de las aulas antiguas con un material

diferente al canalón, con el financiamiento del tesoro público a través del
Ministerio de Educación y de esta manera nuestros alumnos tengan
seguridad.

2.7.5 construir 4 aulas nuevas para educación primaria de menores con

financiamiento del tesoro público y de esta manera nuestro alumnos
estarían bien atendidos.

2.7.6 realizar charlas constantemente dirigido a los docentes de ambos niveles

educativos sobre los alcances de las normas legales para que en lo
posterior no siga incurriendo en los mismos errores y ser castigados por
negligencia y/o maltrato físico, psicológico y hostigamiento sexual.

2.7.7 concientizar a los docentes de educación primaria y secundaria en forma

individual y/o colectivo acerca de la participación de ellos en la formulación
de documentos de la institución educativa, para que en lo posterior no
tenga algunas dificultades durante su participación

2.7.8 realizar campaña de sensibilización a los miembros de la comunidad sobre

el alcoholismo y la drogadicción, para el cual convocaremos la
participación de los especialistas en la materia e invocar la reinserción a la
vida normal.

2.7.8 Realizar campañas de sensibilización dirigido a los padres de familia y

personas de la comunidad que están comprometidos en la violencia
familiar, para el cual se contará con especialistas, como el psicólogo,
abogado y docentes a que se pueda tratar en forma interdisciplinaria, a fin
de recuperar su statu social dentro de la comunidad
 PROPUESTA PEDAGÓGICA

3.1 MARCO TEÓRICO

3.1.1 Concepto de Educación

La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla

a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes ámbitos de la sociedad

3.1.2 Formación Ética y Cívica

La formación ética y cívica es obligatoria en todo proceso educativo;

prepara a los educandos para cumplir sus obligaciones personales,
familiares y patrióticas y para ejercer sus deberes y derechos ciudadanos.
La enseñanza de la Constitución Política y de los derechos humanos es
obligatoria en todas las instituciones del sistema educativo peruano, sean
civiles, policiales o militares. Se imparte en castellano y en los demás
idiomas oficiales.

3.1.3 Proyecto Educativo Nacional

El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el

marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la
educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de
la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la
concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación
responde a la diversidad del país

3.1.4 Evaluación del Alumno

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión

sobre los procesos y resultados del aprendizaje. Es formativa e integral
porque se orienta a mejorar esos procesos y se ajusta a las características
y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se requiera
 funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación
pedagógica.

3.1.5 Currículo de la Educación Básica Alternativa

El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y

diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación
peruana.

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos

básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de
responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese
marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que
tiene valor oficial.
Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión
Educativa desarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de
gestión, organización escolar y horarios diferenciados, según las
características del medio y de la población atendida, siguiendo las normas
básicas emanadas del Ministerio de Educación

3.2 PRINCIPIOS EDUCACIONALES

3.2.1 La Calidad

Que asegura la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las

mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.

3.2.2 La Equidad

Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión
de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen

3.2.3 La Interculturalidad
 Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad
cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas
culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas

3.2.4 La Democracia

Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos

humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como
la participación

3.2.5 La Ética

Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la

conciencia moral, individual y pública
3.2.6 La Inclusión

Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,

marginados y vulnerables

3.2.7 La Conciencia Ambiental

Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como

garantía para el futuro de la vida

3.2.8 La Creatividad y la Innovación

Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los

campos del saber, el arte y la cultura

3.3 PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS

3.3.1 Principio de construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender
utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los
 aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural,
geográfico, lingüístico y económico – productivo

3.3.2 Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes

La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno,

se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de
los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar
estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo
lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de
propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así
como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción
de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes
elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de
aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

3.3.3 Principio de significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan nuevos

conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en
cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está
inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la
vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el
desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar
nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los
mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma
profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y
enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras mas sentidos
puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
3.3.4 Principio de organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se

amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo
que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los
procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones
de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que,
tanto el docente como los estudiantes, portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos
aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de
aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de
los aprendizajes

3.3.5 Principio de la integridad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes,

de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello,
se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los
estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a
través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible
también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

3.3.6 Principio de la evaluación de los aprendizajes

La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el

docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para
promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y
aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les
permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento
de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características
personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir
aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
3.4 PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES

3.4.1 Perfil Ideal del docente

Las cualidades que se refieren al aspecto académico son indispensables

de todo docente, sin embargo, la presencia de virtudes y de valores en los
profesores se presenta como una condición de vital importancia, puesto
que es una de las escasas posibilidades con las que cuentan los
educandos para formarse como personas íntegras y responsables.

Cada institución profesa ciertos valores e ideales y busca promoverlos

entre cada uno de los profesionales, particularmente con los docentes que
laboran en la institución educativa

En algunos casos los profesores ya cuentan con el perfil debidamente

consolidado, otros, en cambio, tendrán que formarse e ir asumiendo las
cualidades que requieren los centros educativos.

El propósito de revisar el perfil del profesor consiste en conocer las

cualidades humanas e intelectuales que deseamos que se tengan y se
sigan desarrollando en los docentes.

Una de las cualidades que se analizarán es la integridad humana y moral

que debe estar en todo profesor, ya que su noble tarea consiste en guiar y
formar a niños y jóvenes. Su actuar es, sin duda, un ejemplo que han de
tomar los educandos y que seguramente se reflejará en su formación.

Otra de las cualidades que serán analizadas es la integración con el centro

de trabajo, en ella se verá la pertinencia de que un profesor bien
preparado, con el carisma adecuado, no debe estar al margen del centro
educativo, sino al contrario, debe concordar con los ideales y valores de
nuestra institución y participar en los eventos y actividades que programe
el colegio donde trabaja.
 También se comentarán las cualidades que pertenecen al dominio
intelectual, describiendo sus características más representativas, y
mostrando los distintos momentos en que deben manifestarse.
A continuación mencionamos el perfil ideal del docente:

a) Un docente profesional capacitado y/o actualizado de acuerdo al

avance de la ciencia, la tecnología y la modernización educativa.
b) Un docente integrador de la realidad educativa que trabaja en función
de los intereses y necesidades del estudiante en las perspectivas del
desarrollo del país.
c) Un docente facilitador, propiciador de diálogo, seguridad, comunicador
y equitativo.
d) Un docente identificado con la política de desarrollo institucional, con
actitudes de orientador, innovador, creativo, estimulador, guía, dinámico e
investigador.
e) Un docente con ética, trato fino, personalidad definida, valores y
vocación profesional de la docencia.

3.4.2 Perfil Ideal del alumno

a) Un estudiante con alta autoestima, sensible ante los problemas que

observa, responsable y consciente de su realidad.
b) Un estudiante que busca alternativas de solución a su problemática,
investigador de conocimientos, constructor de su propio aprendizaje, crítico
y autocrítico.
c) Un estudiante con capacidad de expresarse con libertad, de aplicar
sus destrezas psicomotoras, y, con capacidad organizativa del espacio
adecuado.
d) Un estudiante con dinamismo para participar activamente en las
tareas cotidianas.
e) Un estudiante dotado de un nivel de iniciativa personal para la
aplicación de sus habilidades cognitivas en la generación de nuevos
conocimientos.
f) Un estudiante con alto nivel de autoestima, seguridad,
 desenvolvimiento social y respeto a los demás.
g) Un estudiante con verdadera vocación de maestro - innovador

3.5 DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

La diversificación curricular se hará a partir del diagnóstico de la problemática

pedagógica de la institución educativa.
A nivel de la institución educativa se tomará en cuenta como referente la
diversificación curricular a nivel de la Región, que elaborado en coordinación con
las Unidades de Gestión Educativa Local que comprende la Región de Lima –
Provincias

3.6 EJES CURRICULARES:

 Aprender a ser ( trascendencia, identidad, autonomía)

 Aprender a vivir juntos ( convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental)
 Aprender a aprender ( aprendizaje permanente y autónomo)
 Aprender a hacer ( cultura emprendedora y productiva)

3.7 TEMAS TRANSVERSALES

 Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

 Educación en y para los derechos humanos
 Educación en valores o formación ética
 Educación intercultural
 Educación para el amor, la familia y la sexualidad
 Educación ambiental
 Educación para la equidad de género

3.9 SISTEMA METODOLÓGICO

Se debe propiciar una práctica pedagógica que privilegie la participación activa y
cooperativa de los estudiantes. En esta tarea, la labor del docente es generar
situaciones favorables para la reflexión y la activación de los diversos procesos
 mentales y socio – afectivos de los estudiantes. En ese sentido, el trabajo en el
aula se caracteriza principalmente por lo siguiente:

 La creación de un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de

respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los adolescentes y
jóvenes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar
cooperativamente en interacciones de aprendizaje
 La activación permanente de las experiencias y conocimientos previos, como
punto de partida para abordar los conocimientos nuevos. De esta manera se
propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea útil para la vida.
 La participación activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que
favorezca progresivamente, tanto la responsabilidad como la autonomía, y que
contribuya a la valoración del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes
favorables para aprender a convivir. En ese sentido, se incorpora la
autoevaluación en cada área curricular y en la tutoría
 La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje
(metacognición), de modo que puedan autorregular su propio aprendizaje y
desarrollar su autonomía para aprender toda la vida
 El desarrollo articulado de las capacidades de las áreas mediante aprendizajes
orientados a la solución de problemas, de tal modo que los aprendizajes sean
significativos y útiles para la vida
 El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos
cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones democráticas, el respeto hacia
los demás y a las normas de convivencia, y que permitan la práctica
consciente de los deberes y derechos

3.10 SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo orientado a identificar los logros, avances y

dificultades de los estudiantes. Tiene como referente los aprendizajes específicos
del Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Alternativa y sus
diversificaciones, la calidad de los procesos pedagógicos, los principios y fines de
la educación. Utiliza criterios, indicadores de logros y escalas de evaluación que
permitan recoger información válida y confiable para tomar decisiones en función
de mejorar el proceso pedagógico y los resultados educativos de los estudiantes
3.11 SISTEMA DE TUTORÍA

La tutoría y orientación educacional es el acompañamiento socio-afectivo y

cognitivo a los estudiantes. Es un servicio inherente al currículo y tiene un carácter
formativo y preventivo. Son agentes de la tutoría y orientación educacional el tutor
formal, los profesores, los directivos, el psicólogo escolar si lo hubiera, los padres
de familia y los propios estudiantes.
Sus actividades se desarrollan en las áreas personal social, académica,
vocacional, salud corporal y mental, ayuda social, cultura y actualidad.

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1 ENFOQUE DE GESTIÓN

La gestión administrativa Sus rasgos:
 Está centrada en las normas y no en los objetivos
 Se prioriza el control minucioso por encima de las exigencias del
contexto educativo
 Se prioriza el control de procedimientos, antes que el control de
resultados (visión burocrática)
 La posición profesional se produce por criterios desvinculados de lo
que se sabe y lo que se sabe hacer
Gestión Educativa Sus rasgos:
 Genera climas sociales de alta valoración para la mejora de recursos
humanos como instrumentos de una gestión participativa
 Promueve la iniciativa y las habilidades gerenciales en la gestión
 Genera objetivos y mecanismos efectivos para la transformación de la
institución educativa
 Distribuye equitativamente el trabajo, eliminando las barreras a través
de la rotación para la promoción individual y colectiva

4.2 PRINCIPIOS DE GESTIÓN

  Vivir una nueva cultura educativa
 Participación coherente con los objetivos institucionales
 Coherencia entre los principios pedagógicos y principios de gestión
 Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y/o especialización
 Coordinación fluida
 Comunicación clara y permanente entre los miembros de la comunidad
educativa
 Control y evaluación constante para un mejoramiento continuo.
 Moralización y motivación.

4.3 PROCESOS DE GESTIÓN

El proceso de gestión está centrado en la atención del educando; es decir, que el
alumno es la atención de todo el personal que labora en la institución educativa

4.4 CLIMA INSTITUCIONAL

Es el ambiente generado en una institución educativa a partir de las vivencias

cotidianas de sus miembros en la escuela. Este ambiente tiene que ver con las
actitudes, creencias, valores y motivaciones con las actitudes, creencias, valores y
motivaciones que tiene cada trabajador, directivo, alumno (a) y padre de familia de
la institución educativa y que se expresan en las relaciones personales y
profesionales. Un clima institucional favorable o adecuado es fundamental para un
funcionamiento adecuado es fundamental para un funcionamiento eficiente de la
institución educativa, así como crear condiciones de convivencia armónica
4.5 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

4.6 Formalización
4.7 Matriz de Consistencia del PEI
4.8 Evaluación y Monitoreo del PEI

V. PLANES Y PROYECTOS OPERATIVOS

5.1 Plan Anual de Trabajo

5.2 Reglamento Interno
5.3 Informe de Gestión Anual
5.4 Proyectos Educativos de Mejoramiento
5.5 Proyectos de Innovación Pedagógica e Institucional
5.6 Proyectos de Implementación
5.7 Plan de Gestión
5.8 Matriz de Consistencia de los Instrumentos de Gestión