PIAGET EN LA EDUCACIÓN

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO OBJETIVOS Y METAS CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

es es es

CONSTRUCTOR ACTIVO FAVORECER EL DESARROLLO PROMOTOR DEL DESARROLLO Y LA

COGNOSCITIVO DEL ALUMNO: AUTONOMÍA DE LOS EDUCANDOS
sus sus
A C C M I
CARACTERÍSTICAS U R R O N CARACTERÍSTICAS
T E I R T
SUJETO QUE POSEE UN NIVEL DE O A T A E PROMUEVE AMBIENTES DE RESPETO,
DESARROLLO COGNITIVO ESPECÍFICO N T I L L RECIPROCIDAD Y AUTOCONFIANZA
O I C E
SUJETO QUE INTERACTÚA ENTRE M V I C REDUCE SU AUTORIDAD Y EVITA USAR
SUJETOS (ALUMNOS) Í I D T LA RECOMPENSA Y EL CASTIGO
A D A U
SUJETO FÍSICA Y MENTALMENTE A D A EMPLEA MATERIAL CONCRETO Y
ACTIVO D L CONTENIDO RELACIONADO A LA VIDA
PREPARA EL AMBIENTE Y FOMENTA EL
APRENDIZAJE COLABORATIVO
“APRENDER A APRENDER”
TIPOS DE SANCIONES: EXPIATORIAS Y
POR RECIPROCIDAD (“REGLA DE ORO”)
CREAR LA POSIBILIDAD DE QUE EL
NIÑO INVENTE Y DESCUBRA CONOCE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
 PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN

debe ser clasifican NO EXÁMENES
ACTIVIDAD ESPONTÁNEA DEL NIÑO Y SENTIDO AMPLIO (DESARROLLO) Y
LA ENSEÑANZA INDIRECTA centra
SENTIDO ESTRICTO (APRENDIZAJE)
LOS PROCESOS COGNOSCITIVOS Y
ESCOLARES (GÉNESIS Y DESARROLLO)
se desarrolla
vertientes
CONFLICTO COGNITIVO-REFLEXIÓN-
ORGANIZACIÓN CONCEPTUAL UTILIZA LOS ESTADIOS APRECIACIÓN DE
(APROPIADO AL NIVEL DE DESARROLLO) CORRESPONDIENTES LA DIVERSIDAD
 ASPECTOS GENERALES A SABER

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA (PÁG. 112)

• Para los piagetanos existen dos tópicos: “actividad espontánea del niño” y “enseñanza
indirecta”.
• LA ENSEÑANZA INDIRECTA: Consiste en propiciar situaciones instruccionales, donde la
participación del maestro está determinada por la actividad manifiesta y reflexiva de los niños,
la cual es considerada protagónica.
• El maestro NO debería enseñar (solamente que los alumnos hayan agotado sus propios
medios para aprender), más bien, tiene que propiciar situaciones que favorezcan la
construcción de conocimientos de manera natural y espontánea de acuerdo a su propio nivel
de desarrollo cognitivo.

METAS Y OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN (PÁG.113)

• La educación debe favorecer e impulsar el desarrollo cognitivo del alumno, mediante la

promoción de su AUTONOMÍA MORAL E INTELECTUAL.
• El principal objetivo de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas […]
creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo […] es formar mentes que puedan
criticar, […] verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca.
• DEFINICIÓN DE AUTONOMÍA: […] Ser capaz de pensar críticamente por sí mismo, tomando
en cuenta y coordinando diversos puntos de vista en el terreno moral e intelectual […].
• DEFINICIÓN DE HETERONOMÍA: […] Ser gobernado por otros en los aspectos morales e
intelectuales, […] obediencia acrítica.
• “APRENDER A APRENDER” para que los niños sean pensadores creativos, inventivos e
independientes.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO (PÁG. 113-114)

• El alumno es visto como UN CONSTRUCTOR ACTIVO de su propio conocimiento.

• Sujeto que POSEE UN NIVEL ESPECÍFICO DE DESARROLLO COGNITIVO, […] poseedor
de ciertos conocimientos que determinan sus acciones y actitudes. (EL NIÑO NO ES UNA
TABLA RASA)
• La INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS fomenta el desarrollo cognitivo y socio-afectivo.

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO (PÁG. 115)

• El maestro es un PROMOTOR DEL DESARROLLO Y DE LA AUTONOMÍA DE LOS

EDUCANDOS.
• Debe promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el niño,
dando oportunidad al aprendizaje mediante la “enseñanza indirecta”, el planteamiento de
problemas y los conflictos cognitivos.
• Debe REDUCIR SU NIVEL DE AUTORIDAD.
• Debe RESPETAR LOS ERRORES.
• Debe EVITAR EL USO DE LA RECOMPENSA Y EL CASTIGO.
 • SANCIONES: EXPIATORIAS Y DE RECIPROCIDAD. Las primeras, son aquellas donde NO
EXISTE una relación lógica entre la acción sancionada y la sanción aplicada. La segunda, son
aquellas que ESTÁN RELACIONADAS EN FORMA CON EL ACTO A CASTIGAR y su efecto
es AYUDAR AL NIÑO A CONSTRUIR REGLAS DE CONDUCTA MORALES mediante la
coordinación de puntos de vista.
• Debe crear actividades de aprendizaje que estimulen el INTERÉS y el PENSAMIENTO.

CONCEPTO DEL APRENDIZAJE (PÁG. 116)

• DOS TIPOS DE APRENDIZAJE: SENTIDO AMPLIO Y SENTIDO ESTRICTO. El primero,

predetermina lo que podrá ser aprendido (de acuerdo al nivel de desarrollo) y el segundo; el
aprendizaje que potenciará el nivel de desarrollo presente en el niño.
• Los conflictos cognitivos y sociocognitivos son fundamentales para el aprendizaje.
• El conocimiento se construye a partir de las ACTIVIDADES FÍSICAS Y MENTALES del niño.
• El aprendizaje se realiza a través del proceso del CONFLICTO COGNITIVO–REFLEXIÓN–(y)
REORGANIZACIÓN
• “EL DESARROLLO CONTROLA EL APRENDIZAJE”; es decir, la etapa del desarrollo limita lo
que los niños pueden aprender y la manera en que lo harán.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA (PÁG. 116-117)

• ADECUAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE al nivel del desarrollo conceptual del niño
(estadios).
• ENSEÑANZA INDIRECTA, es la base.
• El maestro debe promover conflictos cognitivos y sociocognitivos, respetar los errores, el ritmo
de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradería.
• Debe CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
COGNOSCITIVO.
• Debe EMPEZAR LA ENSEÑANZA CON OBJETOS CONCRETOS, y paulatinamente,
LLEGAR A ABSTRACTOS.
• Debe DAR LIBERTAD A LOS NIÑOS PARA ACERCARSE A LOS CONTENIDOS DE
ENSEÑANZA.
• No deben esperar que el niño esté “mentalmente listo” (maduración cognitiva) para aprender.

EVALUACIÓN (PÁG. 117)

• Se debe EVALUAR EL NIVEL COGNOSCITIVO LOGRADO mediante dos vertientes:

- EMPLEAR ESTADIOS DETERMINADOS POR LA TEORÍA PIAGETANA

- APRECIAR LA DIVERSIDAD Y APLICACIÓN DE IDEAS Y CONCEPTOS ENSEÑADOS.

• Piaget está EN CONTRA DE LOS EXÁMENES porque generalmente estos evalúan la

adquisición de información y no las habilidades de pensamiento.