Planificaciones

curriculares
Anual • Bimestral • De clase 6
PRIMARIA

•Lenguaje y Comunicación

De acuerdo con la Ley Avelino Siñani — Elizardo Pérez

Plan de clase Comunicación y Lenguajes (1)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales:

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Primero
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Sistemas de organización sociopolíticos de los pueblos del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando dominio de la lengua como
elemento fundamental para lograr el entendimiento con otros seres humanos (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos que provienen de
distintas fuentes (HACER), para expresar y producir cuentos humorísticos que contribuyan a comprender situaciones y resolver problemas, como el de la basura, que
se dan en el país y en el continente (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Cuento “Pedro un día fue lobo”. Componentes del cuento humorístico. Expresión oral: contar una anécdota con humor. Identificar tipos de narrador. El campo
semántico. Oración unimembre y oración bimembre. Palabras con doble acentuación. Escritura de un cuento humorístico.
 Cuento “Pedro un día fue lobo”.
 Componentes del cuento humorístico.
 Expresión oral: contar una anécdota con humor.
 Identificar tipos de narrador.
 El campo semántico.
 Oración unimembre y oración bimembre.
 Palabras con doble acentuación.
 Escritura de un cuento humorístico.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura.  Libro Lenguaje y Valoración de actitudes de
 Lectura del cuento humorístico “Pedro un día fue lobo”, de Montserrat Fernández. Comunicación 6º - solidaridad, la tolerancia y
 Identificación de valores éticos en la lectura propuesta y en la vida diaria. Editorial Santillana la igualdad, como
 Realización de actividades de comprensión de la lectura en los niveles literal, inferencial y (serie Interactiva). componentes esenciales
crítico-valorativo.  CD Interactivo de del espíritu democrático.
 Narración de una anécdota utilizando los recursos del humor. Lenguaje y
 Identificación de tipos de narrador: en primera persona (protagonista, testigo), en segunda Comunicación 6º Actitud de compromiso
persona y en tercera persona (omnisciente, aquiescente). - Editorial para fortalecer
 Reconocimiento del campo semántico: actividades de escritura y de identificación en la Santillana (serie comportamientos que nos
lectura propuesta. Interactiva). conduzcan a reducir la
 Diferenciación entre oraciones unimembres y bimembres: identificación de las partes de la  Bolígrafo, producción de basura.
oración; clasificación de oraciones; ejemplificación a partir de la lectura propuesta; escritura marcadores,
de oraciones. lápices de colores. SABER
 Identificación de las palabras de doble acentuación a partir de su pronunciación y su  Cuaderno o Reconocimiento de las
significación: búsqueda de palabras en el diccionario o en la Internet; diferenciación de carpeta. premisas de la
palabras por su significado; escritura de significados; colocación de tildes. comunicación a partir de
 Escritura de un cuento humorístico según pasos definidos: elección del tema y de los textos narrativos que
personajes principales; realización de un resumen previo a la escritura final; elección del revelen la intención
título; autoevaluación. creativa cercana a la
 Resolución de las actividades de evaluación. imaginación infantil.
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales.
 Escritura de un cuento humorístico donde el tema y/o los personajes estén relacionados Reconocimiento de la
con la basura. basura como un factor
negativo para la salud
TEORÍA humana y ambiental.
 Descripción de los componentes del cuento humorístico.
HACER
Demostración de
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura
habilidades y destrezas
 Definición de narrador e identificación del mismo en un texto.
para elaborar un cuento
 Definición de campo semántico.
humorístico.
 Distinción entre oración unimembre y oración bimembre.
 Análisis de las palabras con doble acentuación.
Aplicación de pasos
sucesivos para elaborar un
VALORACIÓN
cuento humorístico que
 Concienciación sobre la importancia de ser respetuosos con todas las personas.
trate sobre la basura.
 Reflexión acerca de que con buen humor es posible conseguir mejores resultados en las
cosas que hacemos. Aplicación de habilidades y
  Reflexión acerca de las consecuencias en las personas y en el ambiente de la presencia de destrezas en el manejo de
basura en nuestra comunidad. herramientas tecnológicas
(CD).
PRODUCCIÓN
 Elaboración de un cuento humorístico.
 Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. DECIDIR
 Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. Valoración de la crítica
 Creación de un cuento humorístico que trate sobre la basura. constructiva como una
 Elaboración de una obra de teatro de títeres que trate de la importancia de la unidad en expresión del respeto entre
relación a la problemática de la basura en el colegio y/o en la casa. compañeros.

Compromiso para mejorar

el bien común fomentando
comportamientos que nos
permiten disminuir la
producción de basura.

PRODUCTO:
 Cuento humorístico de elaboración propia.
 Cuento humorístico sobre la basura.

BIBLIOGRAFÍA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Comunicación y Lenguajes (2)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Primero
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Sistemas de organización sociopolíticos de los pueblos del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores, las actitudes éticas y la búsqueda de la paz en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando
dominio de la lengua como elemento fundamental para lograr el entendimiento con otros seres humanos (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos
lingüísticos que provienen de distintas fuentes (HACER), para expresar y producir textos a partir de la lectura, que contribuyan a comprender situaciones y resolver
problemas, como el de la basura, que se dan en el país y en el continente (DECIDIR).

Contenidos y ejes articulados

 Artículo “La locura de la lectura”.
 Características y estructura del artículo de opinión.
 Expresión oral: exponer opiniones. Las fuentes de información.
 Significado de las palabras según su contexto.
 Modificadores directos del sujeto. Punto seguido, punto aparte y punto final.
 Escritura de un artículo de opinión.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA  Libro Lenguaje y SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura. Comunicación 6º - Valoración de actitudes
 Lectura del artículo “La locura de la lectura”, de Montserrat Fernández. Editorial Santillana que reflejen la libre
 Apreciación de valores éticos en la lectura propuesta y en la vida diaria. (serie Interactiva). elección y que sean, a la
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura.  CD Interactivo de vez, responsables frente a
 Realización de actividades de comprensión de la lectura. Lenguaje y las necesidades y a los
 Identificación de la estructura de los artículos de opinión a partir de actividades correspondientes Comunicación 6º derechos de todas las
a los niveles literal, inferencial y crítico-valorativo de la comprensión textual. - Editorial personas.
 Reconocimiento de los elementos de un artículo de opinión: la tesis, los argumentos, los Santillana (serie
respaldos. Interactiva). Actitud de compromiso
 Expresión de opiniones respecto a temas predeterminados.  Bolígrafo, para sensibilizar a las
 Reconocimiento de estrategias para la búsqueda de información: investigación sobre El Quijote; marcadores, y personas en relación a la
elaboración de referencias bibliográficas. lápices de colores. problemática de la basura,
 Identificación del significado de las palabras según su contexto: selección de opciones;  Cuaderno o respetando la libertad de
identificación del campo semántico. carpeta. los demás.
 Distinción de los usos del punto seguido, el punto aparte y el punto final: análisis y punteado de
textos; escritura de textos correctamente punteados. SABER
 Redacción de un artículo de opinión teniendo en cuenta pasos definidos: elección del tema; Reconocimiento y
búsqueda de información; ejemplificación; elaboración de argumentos; elección del título; valoración de la
autoevaluación. comunicación a partir de
 Resolución de las actividades de evaluación. habilidades y competencias
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales. como escuchar, hablar, leer
y escribir.
 Escritura de un artículo de opinión referido a la problemática de la basura en la comunidad.
Análisis y comprensión de
TEORÍA
la importancia de que la
 Descripción de un artículo de opinión.
sociedad en su conjunto
 Definición de fuente de información.
asuma su responsabilidad
 Identificación de los pasos en la búsqueda de información.
en relación a la generación
 Análisis de las palabras según su contexto.
de basura.
 Caracterización de los modificadores directos del sujeto.
 Usos del punto seguido, del punto aparte y del punto final. HACER
VALORACIÓN Aplicación de pasos
 Reflexión sobre la importancia de la libertad bien entendida para nuestras vidas. sucesivos para elaborar un
 Reflexión sobre las causas que determinan la presencia de basura en nuestra comunidad. artículo de opinión referido
a la basura.
PRODUCCIÓN
 Elaboración de un artículo de opinión. Aplicación de habilidades y
  Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. destrezas en el manejo de
 Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. herramientas tecnológicas
 Creación de un artículo de opinión relacionado con la problemática de la basura presente en la (CD).
comunidad.

DECIDIR
Valoración de la libertad
como una condición
inalienable del ser
humano, reconocida por
todas las sociedades y
expresada en sus leyes.

Práctica de actitudes
cotidianas que fomenten el
respeto y la libertad de
expresión, en busca de una
comunidad con ambientes
más limpios y saludables.

PRODUCTO:
 Artículo de opinión de elaboración propia.
 Artículo de opinión referido a la problemática de la basura.

BIBLIOGRAFÍA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Comunicación y Lenguajes (3)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Primero
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Sistemas de organización sociopolíticos de los pueblos del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando dominio de la lengua como
elemento fundamental para lograr el entendimiento con otros seres humanos (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos que provienen de
distintas fuentes (HACER), para expresar, crear obras de teatro de títeres y producir textos que contribuyan a comprender situaciones y resolver problemas, como el
de la basura, que se dan en el país y en el continente (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Obra de teatro para títeres “La asamblea de los ratones”.
 Características del teatro de títeres.
 Expresión oral: poner en escena una obra de teatro para títeres.
 Ideas principales e ideas secundarias.
 Expresiones informales.
 Modificadores indirectos del sujeto.
 Los dos puntos.
 Escritura de una pequeña obra de teatro para títeres.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA  Libro SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura. Lenguaje y Interés y motivación crítica
 Lectura de la obra de teatro para títeres “La asamblea de los ratones”. Comunicación para alcanzar la unidad en
 Identificación de valores éticos en la lectura propuesta y en la vida diaria. 6º - Editorial los grupos sociales a partir
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura. Santillana del reconocimiento de los
 Realización de actividades de comprensión de la lectura. (serie valores personales.
 Identificación de los contenidos del teatro para títeres a partir de actividades correspondientes a Interactiva).
los niveles literal, inferencial y crítico-valorativo de la comprensión textual.  CD Interactivo Valoración de la unidad y
 Caracterización de una obra de teatro para títeres. de Lenguaje y del trabajo comunitario
 Puesta en escena de una pequeña obra de teatro para títeres. Comunicación como un medio eficaz para
 Identificación de ideas principales e ideas secundarias en un texto. 6º - Editorial alcanzar soluciones al
 Identificación de las expresiones informales utilizadas en el lenguaje cotidiano: escritura de Santillana problema de la basura.
expresiones corrientes en el grupo de amigos del estudiante. (serie
 Reconocimiento de los modificadores indirectos del sujeto: identificación de complementos Interactiva). SABER
proposicionales y comparativos; escritura de oraciones; subrayado de textos.  Bolígrafo, Análisis e interpretación de
 Utilización de los dos puntos: escritura de oraciones; puntación de párrafos. marcadores y teatros de títeres e
 Elaboración de una breve obra de teatro para títeres teniendo en cuenta pasos definidos: elección lápices de identificación de sus
de los personajes y la escenografía; resumen de los hechos; descripción de los personajes; colores. elementos constitutivos.
autoevaluación.  Cuaderno o
 Resolución de las actividades de evaluación. carpeta. Reconocimiento de la
basura como un problema
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales.
dentro de la casa y dentro
 Elaboración de una obra de teatro de títeres que trate de la importancia de la unidad en relación a
del colegio.
la problemática de la basura en el colegio y/o en la casa.
HACER
TEORÍA
Demostración de
 Caracterización de un teatro de títeres.
habilidades y destrezas
 Definición e identificación de las ideas principales y de las ideas secundarias.
para elaborar una obra de
 Definición y tipos de modificadores indirectos del sujeto.
teatro para títeres.
 Uso del signo dos puntos.
Manejo adecuado de los
VALORACIÓN
elementos importantes y
 Reflexión sobre el valor de la unidad como aquel que nos permite enfrentar en comunidad de la temática sobre la
diferentes retos y/o dificultades. basura en la elaboración de
 Reflexión acerca de la importancia de la unidad en la familia o en el colegio para lograr resolver la obra de teatro para
problemáticas como aquellas relacionadas con la basura. títeres.
 PRODUCCIÓN Aplicación de habilidades y
 Representación de una obra de teatro para títeres. destrezas en el manejo de
 Elaboración de una obra de teatro para títeres. herramientas tecnológicas
 Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. (CD).
 Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto.
 Creación de una obra de teatro para títeres que trate el tema de la basura en la casa o en el DECIDIR
colegio. Toma de postura crítica
respecto a la construcción
de una sociedad que
privilegie la unidad con el
fin de cumplir propósitos
comunes.

Valoración del
pensamiento crítico,
reflexivo y propositivo en la
construcción de una
sociedad con menos
basura.

PRODUCTO:
 Obra de teatro para títeres.
 Obra de teatro para títeres sobra la basura en la casa o en el colegio.

BIBLIOGRAFÍA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Comunicación y Lenguajes (4)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Segundo
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Sistemas de organización sociopolíticos de los pueblos del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes como el optimismo en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando dominio de la
lengua como elemento fundamental para lograr el entendimiento con otros seres humanos y (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos que
provienen de distintas fuentes (HACER), para expresar y producir textos expositivos que demuestren que contribuyan a comprender situaciones y resolver
problemas, como el de la basura, que se dan en el país y en el continente (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Texto expositivo “Paraba frente roja”.
 Características del texto expositivo.
 Elementos del texto expositivo.
 Expresión oral: el debate.
 Resumen escrito de un texto.
 Los conectores.
 Modificador del sujeto: la aposición.
 Usos del paréntesis. Escritura de un texto expositivo.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA  Libro SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura. Lenguaje y Valoración del equilibrio
 Lectura del texto expositivo “Paraba frente roja” de la bióloga Ma. del Pilar Fernández. Comunicación interno como un objetivo
 Identificación de valores éticos en la lectura propuesta y en la vida diaria. 6º - Editorial personal que puede
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura. Santillana proyectarse de forma
 Realización de actividades de comprensión de la lectura. (serie efectiva hacia el colectivo
 Análisis del contenido del texto expositivo propuesto a partir de actividades correspondientes a los Interactiva). social.
niveles literal, inferencial y crítico-valorativo de la comprensión textual.  CD Interactivo
 Identificación de las características y de la estructura (introducción, desarrollo, conclusión) de un de Lenguaje y Manifestación de actitudes
texto expositivo. Comunicación tendientes a reducir la
 Realización de un debate sobre un tema a elegir. 6º - Editorial producción de basura,
 Resumen escrito de un texto. Santillana principalmente de aquella
 Reconocimiento de los conectores del lenguaje: de adición, de contraste, de secuencia, de causa, (serie no biodegradable.
de consecuencia, de equivalencia y de finalidad. Subrayado de textos; clasificación de conectores. Interactiva).
 Análisis de la concordancia entre adjetivo y sustantivo: actividades que trabajan con femenino,  Bolígrafo, SABER
masculino, singular y plural. marcadores y Reconocimiento y
 Reconocimiento de las aposiciones y sus tipos: especificativas y explicativas. Subrayado de textos; lápices de valoración de la
adición de aposiciones en oraciones dadas; unión de sujetos con aposiciones. colores. comunicación en los textos
 Utilización del paréntesis: ejercicios de aplicación.  Cuaderno o expositivos.
 Escritura de un texto expositivo según pasos establecidos: elección del tema; búsqueda de carpeta.
información; breve entrevista a un experto; autoevaluación. Análisis y comprensión de
la necesidad de no
 Resolución de las actividades de evaluación.
producir mayor cantidad de
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales.
basura que aquella que la
 Conversación acerca del concepto de equilibrio en la Naturaleza en relación a la cantidad de
Naturaleza puede lograr
basura que se produce en un determinado tiempo y a aquella cantidad posible de descomponerse
descomponer.
en el mismo tiempo.
HACER
TEORÍA
Demostración de
 Caracterización de un texto expositivo.
habilidades para elaborar
 Definición y procedimiento para realizar un resumen escrito de un texto.
un texto expositivo.
 Caracterización de los conectores.
 Uso del paréntesis. Selección adecuada de los
 Explicación de los problemas de desequilibrio ambiental que genera la producción indiscriminada temas a tratar sobre el
de basura. tiempo de descomposición
de la basura, en un texto
VALORACIÓN expositivo.
  Valoración de la importancia del equilibrio en nuestras vidas.
 Reflexión acerca de la importancia de reducir la producción de basura, en especial de aquella no Aplicación de habilidades y
biodegradable, con el fin de permitir a la Naturaleza lograr la descomposición de la misma. destrezas en el manejo de
herramientas tecnológicas
PRODUCCIÓN (CD).
 Elaboración de un texto expositivo original.
 Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. DECIDIR
 Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. Valoración de las enormes
 Creación de un texto expositivo referido al tiempo que le toma a los organismos descomponer la riquezas que nos brinda la
basura, elaborado con base en información de fuentes diversas. naturaleza y de la actitud
de gratitud hacia ella.

Demostración de mejorar
el bien común fomentando
actitudes que lleven a
reducir la producción de
basura principalmente
buscando lograr el
equilibrio con la naturaleza.

PRODUCTO:
 Texto expositivo de elaboración propia.
 Texto expositivo referido al tiempo de descomposición de la basura.

BIBLIOGRAFÍA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 5 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Comunicación y Lenguajes (5)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Segundo
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Sistemas de organización sociopolíticos de los pueblos del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando dominio de la lengua como
elemento fundamental para lograr el entendimiento con otros seres humanos y (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos que provienen de los
mitos (HACER), para expresar y producir textos que contribuyan a comprender situaciones y resolver problemas, como el de la basura, que se dan en el país y en el
continente (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Mito de Faetón.
 El mito: sus características. Componentes y contenidos del mito.
 Expresión oral: narrar un mito.
 La lectura rápida.
 Hiperónimos e hipónimos.
 Clases de predicado.
 Signos de expresión. Escritura de un mito.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA  Libro SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura. Lenguaje y Actitud de respeto y
 Lectura del mito griego de Faetón. Comunicación valoración del bien común
 Identificación de valores éticos en la lectura propuesta y en la vida diaria. 6º - Editorial como un objetivo que debe
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura. Santillana guiar las decisiones de las
 Realización de actividades de comprensión de la lectura en los niveles literal, inferencial y crítico- (serie personas y de los colectivos
valorativo. Interactiva). sociales.
 Reconocimiento de las características del mito: presencia de dioses y semidioses e interacción  CD Interactivo
entre ambos; personificación de las fuerzas naturales. de Lenguaje y Toma de postura crítica
 Narración de un mito tomado de alguna fuente de información. Comunicación frente a decisiones que
 Aplicación de la técnica de la lectura rápida: trabajo con textos. 6º - Editorial debemos asumir en
 Reconocimiento de hiperónimos e hipónimos: relación entre ambos elementos; agrupación de Santillana relación a la basura para el
categorías; construcción de oraciones. (serie bien común en la
 Diferenciación de las clases de predicado (nominal y verbal) y de sus subclases (simple y Interactiva). comunidad.
compuesto); construcción de oraciones; subrayado en oraciones y en párrafos.  Bolígrafo,
 Identificación y uso de los signos de expresión: interrogación y exclamación. Corrección de marcadores, SABER
oraciones; transformación de oraciones enunciativas en interrogativas y exclamativas; adición de lápices de Identificación de los mitos
signos en un diálogo; transcripción de enunciados interrogativos y exclamativos de uso común. colores. como una forma de
 Escritura de un mito según pautas establecidas: selección del mito; resumen; reflexión sobre su  Cuaderno o comunicación que sustenta
objetivo; descripción de los personajes; escritura del esquema; autoevaluación. carpeta. y promueve la pervivencia
 Resolución de las actividades de evaluación. de las tradiciones.
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales.
Reconocimiento de
 Aplicación de la técnica de la lectura rápida a un texto referido a algún aspecto de la problemática
diversos aspectos relativos
de la basura.
a la problemática de la
basura.
TEORÍA
 Definición y caracterización del mito.
HACER
 Definición y procedimiento para realizar una lectura rápida.
Demostración de
 Definición de hiperónimos e hipónimos.
habilidades y destrezas
 Diferenciación entre predicado nominal y predicado verbal.
para elaborar una versión
 Uso de los signos de expresión.
libre de un mito.
VALORACIÓN
Aplicación adecuada de los
  Valoración de la importancia de considerar el bienestar común en el momento de emprender elementos necesarios para
alguna labor o de tomar alguna decisión. elaborar una versión libre
 Reflexión acerca de la importancia de informarnos a través de la lectura acerca de diferentes de un mito referido a la
aspectos asociados al tema de la basura. basura.

PRODUCCIÓN Aplicación de habilidades y

 Realización de una versión escrita personal de un mito. destrezas en el manejo de
 Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. herramientas tecnológicas
 Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. (CD).
 Elaboración de un proyecto socioproductivo: elaboración de un diario escolar.
 Realización de una versión escrita personal de un mito relacionado con el tema de la basura. DECIDIR
Toma de postura crítica
ante las actitudes y
acciones dirigidas
exclusivamente a la
consecución del bienestar
personal o de grupos
reducidos de la sociedad.

Expresión de compromiso
para tomar un rol activo
en el trabajo de reducción
de la basura en la
comunidad.

PRODUCTO:
 Versión escrita personal de un mito.
 Versión escrita personal de un mito relacionado con el tema de la basura.

BIBLIOGRAFÍA: Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Educación Primaria Comunitaria Vocacional. Programa de Estudio. Primer Año. La Paz, 2012.
Santillana. Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular. (Documento de trabajo). Profocom. La Paz, 2013.
Plan de clase Comunicación y Lenguajes (6)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Tercero
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del Estado Plurinacional en el contexto del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes éticas basadas en la honestidad en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando
dominio de la lengua como elemento fundamental para lograr el intercambio de saberes y conocimientos (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos
lingüísticos que provienen de distintas fuentes (HACER), para expresar y producir cuentos cortos que demuestren los desafíos en común a los que se enfrentan
nuestro país y los otros países del continente, como el de la basura (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Ejemplos de cuentos cortos.
 Recursos creativos del cuento breve.
 Expresión oral: hacer una lluvia de ideas.
 El cuadro sinóptico.
 Juegos lógicos.
 El verbo: raíz, desinencia y conjugación.
 Usos de la s, la c y la z.
 Escritura de un cuento breve.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA  Libro SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a las lecturas. Lenguaje y Manifestación de
 Lectura de cuatro cuentos cortos. Comunicación compromiso para cumplir
 Identificación de valores éticos en las lecturas propuestas y en la vida diaria. 6º - Editorial las normas y las leyes
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de las lecturas. Santillana establecidas por la
 Realización de actividades de comprensión de las lecturas en los niveles literal, inferencial y crítico- (serie sociedad.
valorativo. Interactiva).
 Análisis de los recursos utilizados en el cuento corto: brevedad, humor, crítica social. Identificación  CD Interactivo Interés y motivación crítica
de estos recursos en los ejemplos. de Lenguaje y para entender y evitar las
 Exposición oral de un tema preestablecido. Comunicación causas que afectan a la
 Realización de un cuadro sinóptico. 6º - Editorial comunidad en relación a la
 Reconocimiento de las relaciones semánticas en el diccionario: hiponimia, sinonimia y polisemia. Santillana basura.
Ejercicios de aplicación. (serie
 Identificación de la raíz y de las desinencias del verbo: ejercicios de conjugación. Interactiva). SABER
 Utilización de las letras s, c y z: conocimiento de las reglas de uso; ejemplificación; escritura de  Bolígrafo, Apreciación de diversos
plurales; detección de errores ortográficos; escritura de terminaciones; ejemplificación. marcadores y componentes y recursos
 Escritura de un cuento corto según pautas predeterminadas: elección de los personajes y del lápices de creativos del lenguaje en
contexto; selección de los recursos; descripción breve de la trama; autoevaluación. colores. textos narrativos breves.
 Resolución de las actividades de evaluación.  Cuaderno o
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales. carpeta. Análisis y comprensión del
estado de la comunidad en
 Recorrido por la comunidad observando aspectos relacionados con el tema de la basura y
relación a la presencia de
posterior escritura de un cuento corto referido al mismo tema.
basura.
TEORÍA
HACER
 Definición de cuento corto y descripción de sus recursos.
Demostración de
 Caracterización del cuadro sinóptico.
habilidades y destrezas
 Caracterización del verbo: raíz, desinencia y conjugación.
para elaborar un relato
 Usos de la s, la c y la z.
breve.
VALORACIÓN
Aplicación de los pasos
 Reflexión sobre la importancia de ser transparentes y honestos al relacionarnos con las demás
sucesivos necesarios para
personas.
elaborar un cuento breve
 Determinación del valor potencial de trabajar juntos por lograr una comunidad más limpia. referido a la basura en la
comunidad.
PRODUCCIÓN
 Elaboración de un cuento corto. Aplicación de habilidades y
 Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. destrezas en el manejo de
  Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. herramientas tecnológicas
 Elaboración de un cuento corto que trate la temática de la basura en la comunidad. (CD).

DECIDIR
Valoración de las acciones
demostradas por personas
e instituciones que
expresan una voluntad de
claridad y transparencia en
la comunidad.

Expresión de compromiso
para asumir
comportamientos en pro
de generar una comunidad
más limpia.

PRODUCTO:
 Cuento corto de elaboración propia.
 Cuento corto sobre la problemática de la basura en la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular. (Documento de trabajo). Profocom. La Paz, 2013.
Plan de clase Comunicación y Lenguajes (7)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Tercero
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del Estado Plurinacional en el contexto del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando dominio de la lengua como
elemento fundamental para lograr el intercambio de saberes y conocimientos y la paz (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos que provienen
de distintas fuentes (HACER), para expresar y producir poemas y haikus que demuestren los desafíos en común a los que se enfrentan nuestro país y los otros países
del continente, como el de la basura (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Ejemplos de haikus de diversos autores.
 El haiku: sus recursos y contenidos.
 Expresión oral: cambiar de roles.
 El mapa de ideas.
 La anáfora.
 El verbo: modo indicativo.
 Usos de la ll y la y.
 Escritura de un haiku.
 Recursos/
Orientaciones metodológicas Criterios de Evaluación
Materiales
PRÁCTICA  Libro SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura. Lenguaje y Valoración del equilibrio y
 Lectura de varios ejemplos de haikus. Comunicación la armonía interna que van
 Identificación de valores éticos en las lecturas propuestas y en la vida diaria. 6º - Editorial adquiriendo los niños a
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura. Santillana través de sus propias
 Realización de actividades de comprensión de la lectura. (serie sensaciones y sentimientos
 Identificación del contenido y los recursos del haiku en los niveles literal, inferencial y crítico- Interactiva). en el contacto con su
valorativo.  CD Interactivo comunidad.
 Análisis de las características del haiku: su relación con la Naturaleza y con las estaciones, su de Lenguaje y
brevedad, etc. Comunicación Manifestación de
 Verbalización de sentimientos en la dinámica del cambio de roles. 6º - Editorial compromiso para trabajar
 Identificación de los elementos que ayudan en la construcción de un mapa de ideas: elaboración Santillana para generar cambios
de un mapa de ideas sobre el haiku. (serie positivos en nuestra
 Aplicación de referencias textuales para evitar la repetición de palabras: reemplazo de sustantivos Interactiva). comunidad.
por pronombres; redacción de textos.  Bolígrafo,
 Reconocimiento del modo indicativo del verbo en sus tres tiempos; ejercicios de conjugación. marcadores, SABER
 Utilización de la ll y la y: reconocimiento de las reglas de uso; escritura de oraciones y párrafos; lápices de Análisis de breves textos
identificación de errores; escritura de terminaciones; ejercicios con palabras parónimas. colores. poéticos que propician la
 Escritura de haikus según pasos preestablecidos: observación de paisajes inspiradores; descripción  Cuaderno o expresión de sentimientos
de sensaciones; escritura de sentimientos que se relacionen con las imágenes observadas; carpeta. y la capacidad de síntesis.
autoevaluación.
 Resolución de las actividades de evaluación. Reconocimiento de
alternativas en la reducción
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales.
de la generación de basura.
 Construcción de un mapa de ideas sobre un proyecto relacionado con la reducción de generación
de basura en el colegio.
HACER
Demostración de
TEORÍA
habilidades y destrezas
 Caracterización del haiku.
para elaborar
 Definición y construcción de un mapa de ideas.
cuatro haikus.
 Descripción de la anáfora.
 Caracterización del verbo: modo indicativo.
Demostración de
 Usos de la ll y la y. habilidades y destrezas
 Análisis sobre la manera en que la basura obstaculiza la búsqueda de la paz para elaborar haikus
referidos al tema de la
VALORACIÓN basura.
 Reflexión sobre la importancia de estar en paz con uno mismo.
 Reflexión acerca de la importancia de sentirnos capaces de generar cambios en nuestro entorno. Aplicación de habilidades y
 PRODUCCIÓN destrezas en el manejo de
 Elaboración de cuatro haikus. herramientas tecnológicas
 Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. (CD).
 Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto.
 Elaboración de haikus que hagan referencia al tema de la basura. DECIDIR
Valoración de acciones
cotidianas, como ejercicios
de concentración y de
respiración, que conducen
al equilibrio emocional.

Cambio en los
comportamientos a favor
de generar una comunidad
más limpia.

PRODUCTO:
 Cuatro haikus de elaboración propia.
 Haikus de elaboración propia que hagan referencia al tema de la basura.

BIBLIOGRAFÍA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.

Plan de clase Comunicación y Lenguajes (8)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Cuarto
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del Estado Plurinacional en el contexto del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando dominio de la lengua como
elemento fundamental para lograr el intercambio de saberes y conocimientos y la paz (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos que provienen
de los diarios personales (HACER), para expresar y producir que demuestren los desafíos en común a los que se enfrentan nuestro país y los otros países del
continente, como el de la basura (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Fragmentos de la obra “Corazón”.
 Características del diario personal.
 Expresión oral: narrar un hecho personal.
 La línea de tiempo.
 Interjecciones y onomatopeyas.
 El verbo: modos subjuntivo e imperativo.
 Usos de cc y de la x.
 Escritura de un hecho de carácter personal.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA  Libro Lenguaje y SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura. Comunicación 6º Valoración de la disposición
 Lectura de fragmentos del libro “Corazón” de Edmundo de Amicis. - Editorial natural de las personas
 Identificación de valores éticos en la lectura propuesta y en la vida diaria. Santillana (serie hacia la solidaridad y la
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura. Interactiva). generosidad frente a las
 Realización de actividades de comprensión de la lectura en los niveles literal, inferencial y crítico-  CD Interactivo de necesidades ajenas.
valorativo. Lenguaje y
 Diferenciación de los recursos del diario personal y del diario ficticio: relación con la lectura Comunicación 6º Manifestación del
propuesta. - Editorial compromiso de expresar
 Narración de un hecho que atañe a la vida personal del estudiante. Santillana (serie nuestra solidaridad a través
 Identificación de las propiedades de una línea de tiempo: elaboración de una línea de tiempo Interactiva). de la búsqueda de formas
personal.  Bolígrafo, de reducir la basura que
 Reconocimiento de interjecciones y onomatopeyas en el lenguaje: explicación de significados; marcadores, producimos.
escritura de onomatopeyas; elaboración de una historieta usando onomatopeyas. lápices de
 Reconocimiento de los modos subjuntivo e imperativo del verbo en sus tres tiempos; ejercicios de colores. SABER
aplicación.  Cuaderno o Análisis e interpretación de
 Utilización de cc y x: conocimiento y aplicación de las reglas de escritura; ejemplificación; escritura carpeta. textos narrativos e
de derivados y de oraciones; distinción de casos; aplicación de las reglas. identificación de sus
 Escritura de un hecho de carácter personal siguiendo pasos preestablecidos: elección del elementos constitutivos.
acontecimiento; definición de tiempo y ambiente; descripción de emociones; autoevaluación. Reconocimiento de
 Resolución de las actividades de evaluación. alternativas en la reducción
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales. de la basura.
 Conversación sobre la importancia de reducir la basura que generamos mediante el reciclado de
HACER
materiales.
Demostración de
habilidades para redactar
TEORÍA
un episodio de la vida del
 Caracterización de un diario personal.
estudiante y expresarlo en
 Definición de la línea de tiempo y procedimiento para su realización.
una línea del tiempo, a
 Diferenciación entre interjecciones y onomatopeyas.
partir de un modelo
 Caracterización del verbo: modos subjuntivo e imperativo.
propuesto.
 Usos de cc y de la x.
Demostración de
VALORACIÓN
habilidades para elaborar
 Reflexión sobre la importancia de ser solidarios en los lugares donde nos desenvolvemos para un diario personal con base
contribuir a la seguridad de todos los miembros del hogar y la comunidad. a materiales reciclados.
 Concienciación sobre el hecho de que una comunidad limpia es una comunidad segura. Aplicación de habilidades y
 Reflexión sobre que una expresión de solidaridad para con nuestros vecinos y compañeros es destrezas en el manejo de
reducir la cantidad de basura que generamos. herramientas tecnológicas
 (CD).
PRODUCCIÓN
 Elaboración de una línea de tiempo personal. DECIDIR
 Relato de un episodio de vida.
 Caracterización del texto coherente, cohesionado y adecuado. Expresión de compromiso
 Aplicación de esquemas de análisis en los que se identifique la intencionalidad del texto. para reafirmación de la
 Elaboración de un diario con materiales reciclados. solidaridad como un
conjunto de acciones que
permiten la consecución de
una vida mejor,
diferenciándola así del
asistencialismo.

Demostración de interés en
mejorar el bien común a
partir del compromiso de
reciclar materiales.

PRODUCTO:
 Línea de tiempo personal.
 Diario personal elaborado con materiales reciclados.

BIBLIOGRAFÍA:

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Santillana. Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.
Plan de clase Comunicación y Lenguajes (9)
Ejemplo de Plan de clase para Sexto de Primaria Comunitaria Vocacional.
Datos referenciales

Unidad Educativa:
Nivel: Primario
Año de Escolaridad: Sexto
Bimestre: Cuarto
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y lenguajes
Tiempo: 9 periodos

Proyecto Socioproductivo: Mejoramos el manejo de la basura para tener ambientes limpios y saludables en nuestra comunidad.

Temática orientadora: Desarrollo e intercambio de la ciencia, tecnología y artes del Estado Plurinacional en el contexto del Abya Yala.

Objetivo holístico: Promovemos la identidad cultural, los valores y las actitudes éticas en la comunicación y el lenguaje (SER), demostrando dominio de la lengua como
elemento fundamental para lograr el intercambio de saberes y conocimientos y la paz (SABER), interpretando los signos, símbolos y códigos lingüísticos que provienen
de distintas fuentes (HACER), para expresar y producir afiches que demuestren los desafíos en común a los que se enfrentan nuestro país y los otros países del
continente, como el de la basura (DECIDIR).

Contenidos y ejes articuladores

 Afiches de carácter publicitario y propagandístico.
 Características del afiche.
 Expresión oral: comunicar mensajes sin palabras.
 Plan de redacción.
 Oraciones incompletas.
 Verbos regulares e irregulares.
 Usos de la b y de la v.
 Orientaciones metodológicas Recursos/Materiales Criterios de Evaluación
PRÁCTICA  Libro Lenguaje y SER
 Análisis grupal de las preguntas previas a la lectura. Comunicación 6º Valoración de la
 Lectura de dos tipos de afiche: publicitario y propagandístico. - Editorial honestidad como una
 Identificación de valores éticos en las lecturas propuestas y en la vida diaria. Santillana (serie actitud que demuestra la
 Reflexión y explicación de aspectos relevantes de la lectura. Interactiva). disposición a actuar con
 Realización de actividades de comprensión de la lectura en los niveles literal, inferencial y crítico-  CD Interactivo de determinación y con
valorativo. Lenguaje y valentía en la esfera
 Identificación de los recursos comunicacionales del afiche: la imagen, el texto, el equilibrio, el Comunicación 6º personal.
lenguaje sintético, el impacto. - Editorial
 Ejercitación de la gestualidad para comunicar un mensaje. Santillana (serie Manifestación del
 Identificación de estrategias para la compleción de oraciones incompletas, considerando la Interactiva). compromiso de trabajar
concordancia gramatical, la coherencia y la precisión léxica.  Bolígrafo, para sensibilizar a la
 Reconocimiento de los verbos regulares e irregulares: ejercicios de conjugación; completado de marcadores, comunidad en relación al
oraciones; elaboración de un texto para un afiche. lápices de problema de la basura.
 Utilización de las letras b y v: conocimiento y aplicación de las reglas para su escritura; completado colores.
de palabras en oraciones dadas; repaso de las reglas mediante un juego de mesa; resolución de  Cuaderno o SABER
crucigramas. carpeta. Análisis e interpretación de
 Elaboración de un afiche según pautas establecidas: elección del tipo y del tema; redacción de la textos de lectura
información básica según la finalidad; diseño de las características formales; autoevaluación. discontinua e identificación
 Resolución de las actividades de evaluación. de sus elementos
 Trabajo con las actividades interactivas del CD de recursos digitales. constitutivos.
 Elaboración de afiches que expresen mensajes de sensibilización sobre el problema de la basura.

TEORÍA HACER
Demostración de
 Definición y caracterización de un afiche.
habilidades y destrezas
 Caracterización del plan de redacción.
para elaborar un afiche
 Definición de oraciones incompletas.
publicitario o
 Caracterización de los verbos regulares e irregulares.
propagandístico.
 Usos de la b y de la v.
Demostración de
VALORACIÓN
habilidades y destrezas
 Reflexión sobre la importancia de practicar el autocontrol.
para elaborar afiches de
 Reflexión sobre la importancia de concientizar a las personas de la comunidad y del colegio en sensibilización en relación
relación al problema de la basura. al problema de la basura.

Aplicación de habilidades y
destrezas en el manejo de
 PRODUCCIÓN herramientas tecnológicas
 Elaboración de un afiche. (CD).
 Proyecto socioproductivo: obra dramática para títeres que promueva la conservación del medio
natural. DECIDIR
 Elaboración de afiches con mensajes referidos a la problemática de la basura elaborados con Valoración de actitudes
materiales reciclados. personales que, reflejadas
en el contexto social,
adquieren la capacidad de
promover
transformaciones positivas.

Demostración de interés en
mejorar el bien común a
partir del compromiso de
Buscar una comunidad más
limpia y sana.

PRODUCTO:
 Afiche de elaboración propia.
 Afiches con mensajes referidos a la problemática de la basura elaborados con materiales reciclados.

BIBLIOGRAFÍA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Programa de Estudio del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional (Documento Preliminar).
Viceministerio de Educación Regular, La Paz, 2011.

Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de Educación. Cuaderno para la Planificación Curricular – Educación Regular. PROFOCOM. La Paz, 2013.

Santillana. Guía del Docente de Lenguaje y Comunicación 6 Primaria. Interactiva. La Paz, 2013.

Nota aclaratoria: los contenidos subrayados corresponden al desarrollo del Proyecto Socioproductivo seleccionado como ejemplo (Manejo adecuado de la basura en la
comunidad). Dichos contenidos deberán ser modificados según la temática y el alcance del Proyecto Socioproductivo que decida trabajar la comunidad educativa, de
acuerdo con las problemáticas prioritarias identificadas en su entorno.

Propuesta de planificación que puede ser modificada

por el docente, según los lineamientos de su unidad educativa.