DÉCIMO

UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “LA INMACULADA”
Dir.: 24 de Mayo – Fidel Rosales - Telf.: 270-143
Hijas de la Caridad – AMIE: 01H01286
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Lic. Byron Guzman ÁREA: Lengua y Literatura ASIGNATURA: Lengua y Literatura CURSO: DÉCIMO PARALELO(S)
:
N° DE UNIDAD N° DE FECHA DE INICIO:
DE
5 TÍTULO DE LA
PLANIFICACIÓN: PERÍODOS 30 FECHA DE TÉRMINO:
PLANIFICACIÓN: :
Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de expresión para fomentar la interculturalidad en el país.
• Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que pertenecen para iniciar la compre
crítico-valorativa de la literatura.
• Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del lenguaje.
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión
• Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, con capacidad para seleccionar textos y aplicar estrategias cognitivas de compre
según el propósito de lectura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA • Escribir relatos y textos narrativos, expositivos, instructivos, descriptivos, explicativos y conversacionales, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recurs
UNIDAD: TIC como medios de comunicación, aprendizaje y expresión.
• Utilizar los recursos que ofrecen las TIC para desarrollar actividades de escritura literaria y no literaria en colaboración con los demás, en una variedad de entornos y medios digital
• Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión
• Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
• Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para exponer sus puntos de vista, construir a
resolver problemas.
• Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las TIC para expresar sus opiniones y eval
pertinencia de los argumentos.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo expresada en textos escritos representativos
diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la correspondencia entre la estructura de la
y las formas de pensar y actuar de las personas.
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella,
basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas (ironía,
sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir de
su experiencia personal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones
explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en
conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el propósito
de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos
(artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes
formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales en la web, comparándolos y valorándolos en función de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la
lectura y la calidad de la información, recogiéndola, contrastándola y organizándola en esquemas de diverso tipo.
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al con
integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
EJES TRASVERSALES: • La Interculturalidad
2. PLANIFICACIÓN:
¿QUÉ VAN A APRENDER? EVALUACIÓN
¿CÓMO VAN A APRENDER?
DESTREZAS CON CRITERIOS DE RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS E
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESEMPEÑO INSTRUMENTOS
LL.4.1.4. Indagar y explicar Texto guía. Autoevaluación:
la influencia de la Lenguas en contacto (182-189) Texto del I.LL.4.1.1. Explica Trabajo individual
estructura de la lengua en Doble página docente el origen, el en clase
las formas de pensar y •Pedir que observen las páginas 182 y 183, y describan lo que ven. Preguntar: ¿Qué creen Diccionario de la desarrollo y la Coevaluación:
actuar de las personas. que representan esos dibujos? ¿Qué dicen los textos que están expresando estas RAE. influencia de la Trabajo grupal en
LL.4.1.3. Indagar sobre las personas? ¿Se entienden?, ¿por qué?, ¿qué alfabetos son? Fotocopiados escritura en clase
variaciones lingüísticas •Comentar con los estudiantes el mito de la torre de Babel, narrado en el libro del Génesis pizarra distintos
socioculturales del de la tradición judeocristiana, que da una explicación a la proliferación de las lenguas en papelógrafo momentos
Ecuador y explicar su todo el mundo. La fábula dice que a lo largo de la Tierra se hablaba una sola lengua, y texto del históricos,
influencia en las relaciones todos los hombres podían entenderse entre ellos. Cuando esos pueblos salieron de estudiante regiones y culturas
sociales. Oriente, se encontraron con una gran llanura y se dispusieron a construir una torre cuya Recursos del mundo, y
cúspide llegara hasta el cielo, desafiando los límites terrenales que ellos poseían, para así Tecnológicos valora la
poder compartir el espacio con Dios. Este orgullo y atrevimiento de los humanos provocó diversidad
la ira del Supremo, que decidió castigar a la humanidad de una manera muy simple: con expresada en sus
el desentendimiento. Es decir, aparecieron las diversas lenguas y los humanos dejaron de textos repre-
entenderse entre sí. sentativos. (S.2.,
•Invitar a ver la leyenda de la torre de Babel en: I.3.)
https://sinalefa2.wordpress.com/2012/10/19/la-leyenda-de-la-torre-de-babel/ I.LL.4.2.1. Explica
•Reflexionar sobre cómo la confusión de lenguas no debería ser un problema, sino una la influencia de las
riqueza, puesto que cada lengua expresa una forma diferente de ver el mundo de variaciones
relacionarse entre las personas. Por ejemplo, la palabra “Pachamama” en kichwa no es lingüísticas
solamente naturaleza, sino que es sinónimo de “madre” porque ofrece todo a las sociales y
personas y, por lo tanto estas deben cuidarla y respetarla. situacionales del
Pág. 184 Ecuador en las

Experiencia relaciones
•En esta página se presentan ilustraciones de personas de diferentes culturas, que hablan sociales, y la
distintos idiomas o dialectos, interactuando entre sí. Es una imagen que expresa la correspondencia
diversidad de culturas y de lenguas interactuando en un mundo globalizado, como en el entre la estructura
que vivimos actualmente. Esta página guía la reflexión sobre lo que afirma la UNESCO en de la lengua y las
cuanto a la importancia de ser conscientes del impacto que tienen las lenguas en el formas de pensar
desarrollo de los individuos al garantizar la diversidad cultural y el diálogo intercultural, y actuar de las
así como en la consecución de educación para todos y el fortalecimiento de la cooperación personas. (I.3.,
y la conservación del patrimonio cultural. Una exigencia actual es estimular y promover el S.3.)
plurilingüismo y el diálogo intercultural. Aprender un nuevo idioma, una lengua ancestral,
una lengua que se está perdiendo, entre otras estrategias, permite conocer otras formas
de ser, de hacer y de pensar.
•Preguntar si creen que es posible la convivencia con personas de otras culturas que
practican otra lengua diferente a las nuestra. ¿Cómo creen que podrían comunicarse con
aquellas personas?
Pág. 185
Reflexión
•Guiar la lectura de la página 185: Convivencia de lenguas en el Ecuador, un país
multilingüe. Identificar los conceptos más importantes y hacer un cuadro comparativo.
•Pedir que realicen las actividades 3, 4 y 5. Las pueden trabajar en parejas. Apoyar para
que obtengan respuestas de común acuerdo.
•Invitar a que investiguen sobre la procedencia y ubicación de cada una de las lenguas del
Ecuador y que, en equipos de 4 o 5 estudiantes, realicen la actividad de ubicar en el mapa
dónde se usa mayoritariamente cada lengua.
•Pedir que realicen la actividad Con las TIC. Profundizar sobre el término “deslealtad
lingüística”, que contribuye a la desaparición de las lenguas, porque sus hablantes
reniegan de su propio idioma. Proponer ejemplos que ilustren esta situación.
•Guiar la lectura de la actividad 6: Contacto entre lenguas, interacción de culturas. Luego
de leer el texto, pedir que lo parafraseen para comprobar la comprensión. Indagar sobre
las opiniones del texto y de la ilustración que lo acompaña. Como actividad
complementaria se puede pedir que investiguen sobre el origen de la palabra “gringo” y
cómo hoy se utiliza para distinguir a las personas extranjeras de las nacionales.

•Presentar ejemplos sobre las personas de otras culturas que conviven en nuestra
sociedad: los comerciantes extranjeros del Medio Oriente, los artesanos europeos, los
turistas norteamericanos, etc.
Pedir que realicen las actividades 7, 8 y 9 como un conversatorio de intercambio de ideas
entre toda la clase. Luego, pedir que se vuelvan a reunir en los mismos grupos que hicieron
el mapa con las lenguas y pedir que realicen la actividad Con las TIC para completarlo.
•Invitar a que realicen la actividad 10. Leer de manera modelada el texto sobre la
Diversidad lingüística. Guiar la elaboración de un resumen entre toda la clase y escribir en
un papelote unas conclusiones consensuadas por todo el grupo. Al final, preguntar sus
apreciaciones sobre la lectura.
Pág.188
Conceptualización
•Motivar a realizar la actividad 11 en grupos. Apoyar explicando que las personas
desarrollan, según la ubicación geográfica, otras lenguas con las que están en contacto,
su situación económica y social, entre otros factores, una manera propia de hablar y
expresarse, que se llama “dialecto”.
•Indagar si alguno de los estudiantes conoce otras maneras de hablar el español.
•Invitar a realizar las actividades 12, 14 y 15 de manera individual. Luego compartir cada
trabajo con el resto del grupo y sacar conclusiones de común acuerdo respecto a las
diferentes maneras de hablar de las personas.
•Pedir que compartan con el resto de la clase los casos que conozcan en los que una
persona deja de hablar su lengua original con el fin de encajar en un grupo o sociedad.
¿Por qué haría una cosa así? ¿De qué se está alejando, además de su lengua?
•A manera de ejercicio complementario, pedir que traten de dejar de lado su manera de
hablar y opten por una manera diferente. En parejas, pedir que entablen una
conversación y luego expresen su opinión acerca de esa experiencia.
•Solicitar que investiguen con más profundidad acerca de la sociolingüística tomando
como referencia el recuadro Para saber más. Luego, apoyar este concepto para todo el
grupo.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Tiene relación con Informática por el uso de las TIC.
Pág. 189
Aplicación

•Invitar a leer el texto de la actividad 17 sobre las desigualdades entre las lenguas. Leer
en plenaria y; detenerse luego de cada párrafo y parafrasearlo para lograr una mejor
comprensión. Al final de la lectura pedir un resumen oral a los estudiantes. Profundizar
en el significado de “diglosia” ingresando a la página: http://blog.lengua-
e.com/2010/diglosia/
•Plantear el análisis de cómo sería la sociedad si en lugar de que en los colegios se enseñe
el inglés como lengua secundaria, más bien se enseñe una lengua originaria. Preguntar
¿por qué las familias dejan de enseñar a sus hijos las lenguas originarias y prefieren que
aprendan el español? Escribir la conclusión a la que lleguen.
•Presentar a la clase algunos ejemplos de la actualidad, por ejemplo, el que algunos
comunicados estatales que buscan un impacto social se transmiten tanto en español
como en kichwa y que, en otras ocasiones, únicamente se presentan en esa lengua, sin
traducción al español. Analizar en un conversatorio con toda la clase ambos casos con
ejemplos reales.
•Pedir que realicen la actividad 18 en grupos de 3, para luego compartir con el resto de la
clase. Después, en los mismos grupos solicitar que realicen el trabajo de la actividad Con
las TIC en un pliego de papel para presentarlo a toda la clase de manera oral.
LL.4.5.1. Interpretar un El cuento latinoamericano contemporáneo Texto guía. I.LL.4.8.1. Interpreta Autoevaluación:
texto literario desde las Págs. 190-207 Texto del textos literarios a partir Trabajo individual
características del Prelectura docente de las características del en clase
género al que •Guiar la observación del gráfico de nombres de escritores y escritoras latinoamericanas. Diccionario de la género al que Coevaluación:
pertenece. Leer en voz alta los nombres y preguntarse si alguno les es familiar. RAE. pertenecen, y debate Trabajo grupal en
LL.4.5.2. Debatir •Pedir que cada estudiante elija un nombre e invitarles a que averigüen sus datos más Fotocopiados críticamente su clase
críticamente la importantes y alguna obra literaria. Guiar su presentación, en la que los estudiantes interpretación
interpretación de un expondrán un fragmento de la producción literaria del escritor o escritora que eligieron. basándose en
texto literario Las presentaciones deberán ser una por día, hasta que todos los estudiantes expongan su indagaciones sobre el
basándose en personaje. tema, género y contexto.
indagaciones sobre el •Guiar a que los estudiantes realicen las actividades 2. (J.4., S.4.)
tema, género y con- •Motivar a leer el cuento de la página 191, Episodio del enemigo, de Jorge Luis Borges. I.LL.4.8.2. Elige lecturas
texto. Solicitar a los estudiantes que lean el cuento en voz alta y lo graben. En clase, solicitar que en función de sus
LL.4.5.3. Elegir lecturas voluntarios presenten sus grabaciones. preferencias personales
basándose en de autor, género, estilo,
preferencias personales temas y contextos

de autor, género, estilo, •Pedir que hagan una lista de todas las palabras que les sean desconocidas, para que, socioculturales; maneja
temas y contextos usando las palabras que las rodean, poder descubrir sus significados. Pedir que escriban, diversos soportes, y
socioculturales, con el en sus cuadernos, una oración con cada palabra. debate críticamente su
manejo de diversos •Luego de la lectura, solicitar a los estudiantes que compartan sus opiniones al respecto: interpretación
soportes. ¿Qué entendieron del cuento? ¿Quién era el hombre al que el protagonista llama basándose en
LL.4.5.6. Recrear textos “enemigo”? ¿Qué les gustó más? ¿Es esta historia un sueño o algo que ocurre en la indagaciones sobre el
literarios leídos o realidad? ¿Cómo se puede saber esto? tema, género y contexto.
escuchados con el uso •Comentar que a Borges “siempre le fascinaron los sueños, como le fascinó la vida, pues (J.4., I.3.)
colaborativo de diversos para él la popular frase 'la vida es sueño' es 'estrictamente real'. Leyendo algunos de los I.LL.4.9.1. Compone y
medios y recursos de las ensayos del escritor argentino sobre este tema, se comprende la cantidad de tiempo que recrea textos literarios
TIC. reflexionaba sobre los sueños. Sin embargo, Borges dudaba de si 'la vida era soñada por que adaptan o combinan
LL.4.5.7 Recrear textos alguien', una especie de divinidad, o si 'el sueño se soñaba a sí mismo'“. Para Borges el diversas estructuras y
literarios leídos o sueño es una vida llena de tesoros misteriosos en la que los secretos más íntimos se recursos, expresando
escuchados desde la mezclan con proyecciones, temores y anhelos. (https://www.poemas.de/sueno-borges/) intenciones
experiencia personal, •Invitar a que realicen las actividades 4 y 5. Complementar estas actividades con otro determinadas (ironía,
adaptando diversos cuento del mismo autor que muestre características similares. Por ejemplo, se puede leer sarcasmo, humor, etc.)
recursos literarios. a los estudiantes el cuento La historia de los dos que soñaron en: http://bit.ly/2m9237O mediante el uso creativo
•Realizar la actividad 6 con toda la clase, leyendo por turnos. Detenerse luego de cada del significado de las
párrafo para parafrasearlo y revisar los términos difíciles o desconocidos. Indagar si los palabras y el uso
estudiantes conocen alguna obra de Gabriel García Márquez; de ser así, pedir que colaborativo de diversos
compartan sus apreciaciones. medios y recursos de las
•Al finalizar la lectura, entre todos hacer un resumen en forma de un esquema gráfico TIC. (I.3., I.4.)
que organice la información del texto La literatura latinoamericana contemporánea.
Págs 193-197
•Recordar con los estudiantes cuáles son las partes y las características del cuento.
Explicar que existen cuentos muy cortos, como los que van a leer a continuación del autor
Gabriel García Márquez.
•Pedir que realicen la actividad 7; primero deberán leer sobre el autor en el enlace que
ofrece el texto. Mencionar algunas de las obras más representativas del escritor.
•Solicitar lean de los cuentos en la página 193. Después de la lectura de cada cuento, pedir
que compartan sus apreciaciones al respecto. ¿Les gustaron los cuentos? ¿Cuál les gustó
más y por qué? ¿Cuáles son las características principales de cada cuento? ¿Se relaciona
algo con mi vida? ¿Qué opinan acerca de...?

•Invitar a realizar las actividades 8 y 9 de manera individual. Luego compartir entre todos
las respuestas y finalmente lograr un resultado, de común acuerdo, respecto al tema de
los cuentos. Se puede apoyar con información acerca de cómo y por qué la muerte es un
tema recurrente en las obras de García Márquez. Presentar un ejemplo más que tenga
como tema central la muerte.
•Ampliar y recordar a los estudiantes sobre las características principales de la nueva
literatura latinoamericana. Con esa información, solicitar que realicen la actividad 10.
Pueden realizar la presentación con un papelote en donde se incluya un esquema que
indique las partes en las que se evidencian dichas características.
•Para finalizar invitar a que realicen la actividad Con las TIC. Apoyar cada presentación
con un análisis sobre el estilo del autor y las características de su obra literaria en cada
caso. Pedir que anoten en sus cuadernos las características de cada cuento que se
menciona.
•Pedir que realicen la actividad 11, en la que primero se debe leer la biografía del escritor
Julio Cortázar en el enlace que ofrece el texto. Antes de empezar la lectura del cuento,
pedir que los estudiantes presenten de manera oral sus opiniones sobre cómo creen que
son los cuentos de Cortázar.
•Leer únicamente el título del cuento de la página 194, Casa tomada. Pedir que imaginen
de qué se trata el cuento y cómo creen que serán sus personajes. Deben compartir sus
hipótesis con el resto de la clase.
•Pedir que inicien la lectura del cuento; pueden hacerlo por turnos en voz alta. Detenerse
cuando se presenten palabras desconocidas o difíciles, pedir que hagan una lista en sus
cuadernos, para luego buscar sus significados en el diccionario.
•Al terminar la lectura, preguntar las opiniones sobre el cuento. Plantear la pregunta:
¿Quién creen que se tomó la casa? Compartir las diferentes opiniones acerca de la lectura.
•Analizar el estilo literario de Julio Cortázar. Pedir que los estudiantes encuentren las
características más relevantes de la redacción del escritor. De manera superficial, se
pueden establecer las diferencias entre el estilo literario de García Márquez, el de
Cortázar y el de Borges.
•Solicitar que escriban en sus cuadernos el orden de los sucesos y cuál de ellos les llamó
más la atención en este cuento. Compartir con el resto de la clase para tener un esquema
estándar para todos.
•Motivar a que realicen la actividad 12 de manera individual, para luego comparar las
respuestas con el resto de la clase. En el inciso “a” pedir que expliquen sus razonamientos.

Para el inciso “b”, plantear un modelo de esquema que sea estándar para todos. Para el
inciso “d”, apoyar la explicación sobre las situaciones que generan incertidumbre.
Preguntar: ¿Qué efecto tienen en el lector este tipo de situaciones? Para ello se puede
preparar un cartel con las explicaciones, para compartirlas a toda la clase.
•Recordar a los estudiantes las características de las obras que son parte del boom
latinoamericano, para proceder con la actividad del inciso “e”.
•En grupo con toda la clase, realizar las actividades del ejercicio 13 para lograr respuestas
y conclusiones generales acerca de los géneros y estilos literarios. Apoyar las actividades
con la lectura de los cuentos que se pueden encontrar en los enlaces presentados en la
sección Con las TIC de la página 197.
Págs. 198-207
•Pedir a los estudiantes que realicen la actividad 14. Leer a coro: Texto y contexto,
deteniéndose en cada punto y pedir a los estudiantes que parafraseen la idea. Registrar
en un papelote las ideas principales y los conceptos clave.
•Invitar a los estudiantes a que expliquen con sus propias palabras la frase “la literatura
es hija de su tiempo”. Preguntar: ¿Por qué es importante conocer más obras del mismo
autor? ¿Podría una obra literaria tener sentido si no está claro su contexto?
•Invitar a realizar la actividad 15. Preguntar: ¿Qué opinan sobre este cuento de Augusto
Monterroso? ¿Qué parte les llamó más su atención? ¿Qe qué se trata?, etc.
•Indagar si los estudiantes comprenden el concepto de la oveja negra y dar ejemplos del
uso de esta frase.
•Recoger varias interpretaciones de los estudiantes respecto al cuento La oveja negra y
compararlas. Recordar a los estudiantes el significado y el propósito del contexto en una
obra literaria y comentar que es importante conocer sobre el autor y su intención al
escribir. Esta información permite ubicar al cuento dentro de un contexto y comprenderlo
mejor.
•Pedir que lean la biografía de Augusto Monterroso. Luego, preguntar: ¿Qué vínculo hay
entre el cuento y las características de la literatura de Monterroso? ¿Qué crítica hace el
cuento? ¿Qué significado o mensaje esconde el cuento La oveja negra?
•Motivar a realizar la actividad 17 sobre una interpretación del cuento La oveja negra.
Hacer un resumen del texto para clarificar las ideas. Anotar las ideas principales en el
cuaderno. Preguntar si están de acuerdo con esta interpretación del cuento.
•Recordar lo que se habló anteriormente sobre el escritor argentino Julio Cortázar y guiar
la lectura de Instrucciones para llorar. Al finalizar, conversar con los estudiantes sobre las

ideas del cuento. Pedir que expresen sus opiniones, lo que más les gustó, lo que no les
gustó, etc.
•Motivar a que respondan las preguntas de la actividad 19 en la página 199.
•Leer de manera conjunta el texto sobre cómo Cortázar define al humor y pedir que lo
parafraseen con sus propias palabras de manera individual.
•Invitar a que realicen la actividad Con las TIC con el fin de afianzar el aprendizaje sobre
el estilo humorístico de Cortázar en Instrucciones para llorar.
•Pedir que realicen la actividad 20. Invitar a que los estudiantes realicen una presentación
sobre la escritora Clarice Lispector, antes de leer el cuento.
•Invitar a leer el cuento La gallina. Lo pueden hacer leyendo los párrafos de manera
alternada. Detenerse cuando se presenten términos desconocidos o situaciones que
deban ser explicadas. Aclarar el vocabulario conforme sea necesario utilizando cualquiera
de las estrategias conocidas: familias de palabras, sinónimas o antónimas,
contextualización o definición.
Conversar con los estudiantes sobre el cuento, preguntando qué les gustó, qué les
disgustó, si ellos han visto matar a una gallina, qué sentimientos tuvieron al verlo, por qué
creen que terminaron matándola, etc. Pedir que respondan las siguientes preguntas sobre
el desarrollo del cuento: En el principio de la lectura, ¿qué concepto tenían acerca de las
gallinas las personas de la casa? ¿Cómo fue la persecución de la gallina por los tejados?,
¿cómo cambió la gallina el momento en que puso un huevo?, ¿Cómo cambiaron las
personas su actitud hacia la gallina cuando esta puso el huevo? ¿Cómo fue la nueva vida
de la gallina en la casa? Al final, ¿por qué la mataron?
•Animar y guiar a los estudiantes a que realicen la actividad 22 en grupos de 3 estudiantes.
Pedir que registren las respuestas en un papelote, para que luego las presenten a toda la
clase.
•Analizar y comparar las presentaciones y elegir la más acertada. En el momento de
presentar el tema central del cuento, es posible que los estudiantes encuentren varios
temas importantes, dependerá de las percepciones de cada uno; sin embargo, se puede
hacer hincapié en la libertad y la discriminación y cómo estos aspectos se relacionan con
las mujeres en la sociedad. Analizar el comportamiento de la gallina en el cuento y
compararlo con el de una mujer sumisa y discriminada.
•Ofrecer a los estudiantes más información acerca de la autora del cuento. Destacar el
siguiente aspecto: Clarice Lispector vivió en la época en la que se había ya instaurado una

crítica fuerte hacia el rol de la mujer en la sociedad; su estilo literario era muy difícil de
etiquetar, pues ella misma se autodenominaba “sin estilo” y varios de sus escritos
llevaban un tinte feminista. Los personajes de los cuentos de Lispector por lo general son
muy complejos, con conflictos internos y misteriosos.
•En grupos de 3 o 4 estudiantes, asignar o elegir dos cuentos de la autora para que los
comparen y expongan al resto de los compañeros. Destacar: estilo literario, tema central,
descripción de los personajes, ambientación y aspectos de la redacción como el humor o
la ironía. Explicar cómo estos cuentos se relacionan con el contexto y el imaginario de la
autora.
•Invitar a los estudiantes a mirar la ilustración de la página 202. Preguntar: ¿qué son los
merengues?, ¿qué sensaciones despiertan?, ¿de qué se puede tratar un cuento con esta
ilustración?
•Preguntar si conocen al escritor peruano Julio Ramón Ribeyro. Ofrecer información
suficiente acerca del autor. Destacar que se trata de unos de principales cuentistas de la
Generación del 50 de la literatura latinoamericana. Sus obras dan origen al “realismo
urbano”, en el que se destacan historias trágicas y conflictivas de personajes de la clase
pobre ascendente o de la clase media establecida, quienes se ven involucrados en
situaciones de racismo, discriminación, migración, etc. Su estilo es sencillo e irónico.
Apoyar con más datos acerca del autor y sobre el contexto que vivía Perú en los años
cincuenta.
•Motivar a leer el cuento Los merengues en parejas. Luego invitar a conversar sobre el
cuento: ¿Qué sentimientos despertó en los estudiantes este cuento? ¿Se han sentido así
alguna vez? ¿Qué les dirían a los dependientes de la pastelería? ¿Qué habrían hecho si
fueran el dueño de la pastelería?, etc.
•Invitar a que recuerden las características del realismo mágico y del boom literario de
Latinoamérica y pedir que realicen la actividad 24 sobre el cuento.
•Antes de realizar la actividad 25, guiar el análisis de por qué Perico no pidió el dinero a
su mamá, para comprar los merengues. Pedir que imaginen y compartan los motivos por
los cuales la mamá pudo guardar ese dinero. Analizar por qué Perico no pudo comprar
merengues con 20 soles. Pedir que escriban el diálogo que se solicita en la actividad 25.
•Profundizar en la trama del cuento, destacando los conceptos de discriminación e
injusticia. Pedir a los estudiantes que propongan y expongan de manera oral para el resto
de compañeros algunas soluciones para que Perico no sea rechazado. Conversar sobre las
propuestas y aplicarlas a otros ejemplos similares.

•Motivar a que realicen la actividad Con las TIC en grupos de tres. Para la presentación
tomar en cuenta el contexto social de la trama, las características de los personajes y el
tema central.
•Uno de los estudiantes deberá leer a viva voz el texto de la actividad 26, el cuento Pavada
de suicidio, mientras el resto de la clase escucha.
•Al final de la lectura, pedir a los estudiantes que hagan un recuento de los hechos
ocurridos en la lectura. No corregir sus respuestas, permitir que las presenten libremente.
Luego, pedir que levanten la mano aquellos que piensan que se trata de un suicidio y
después los que piensan que se trata de un asesinato. Separarlos en dos grupos y propiciar
un pequeño debate en el que presenten los argumentos de cada postura.
•Luego de la lectura, pedir a los estudiantes sus primeras apreciaciones. Preguntar si les
gustó o no, qué les gustó más, qué opinión tienen sobre el lenguaje, las emociones que
les despertó, etc.
•Pedir que hagan un recuento de la historia.
•Comentar que la narrativa de Valenzuela se caracteriza por su vigor polémico y
combativo, denunciante de los crímenes políticos cometidos por la dictadura militar en
los años setenta y ochenta en Argentina y por su defensa de los derechos de la mujer.
Enfatizar que la autora indaga el aspecto psicológico de sus personajes; “el juego de
planos opuestos entre la realidad y la ficción; la notable precisión en el empleo del
lenguaje; la presencia de un humor subyacente que intenta, en la medida de lo posible,
rebajar tanta tensión acumulada en las tramas, y el feroz ensañamiento crítico de la
autora contra quienes ostentan el poder de forma ilegítima”. (Fuente:
http://www.mcnbiografias.com/app-bio/do/show?key=valenzuela-luisa)
•Pedir que identifiquen las partes del cuento que lo hacen engañoso.
•Motivar a realizar la actividad 28. Ubicar el mejor momento para incluir la nueva escena
que propone el texto. Pedir que expliquen cómo esta escena puede cambiar el sentido del
cuento.
•En grupos de tres, solicitar que realicen la actividad En equipo y pedir que la lean a toda
la clase.
•Invitar a que en los mismos grupos de tres realicen la actividad 29. Recordar las
características del cuento de Valenzuela. Al terminar, deberán presentar el trabajo al resto
de la clase.

•Solicitar que realicen la actividad 30. Guiar y apoyar para que los estudiantes encuentren
el programa sugerido para grabarlo y escuchar el texto.
•Como tarea, invitar a que realicen la actividad Con las TIC. Leer en clase el cuento Visión
de reojo e identificar los criterios que usarán para comparar los dos cuentos.
•Motivar a los estudiantes a que conozcan la biografía del autor Mario Benedetti como
un preámbulo a la lectura del cuento El Otro Yo. Ofrecer suficiente información sobre el
escritor.
•Pedir que lean el cuento de la página 206.
•Conversar sobre el cuento, su estilo literario y la trama. Preguntar qué sentimientos les
despertó este cuento. Pedir que compartan sus sensaciones con el resto de la clase.
•Compartir las opiniones respecto a lo confuso de la historia. Caracterizar al “Otro Yo” de
la historia.
•Motivar a los estudiantes a pensar cómo serían sus “Otros Yo”. Deben imaginar la
personalidad de ese otro ser que toma vida en ciertos momentos del día.
•Pedir que cada uno realice un cartel con un dibujo y descripción de su “Otro Yo”. Al
momento de presentarlo al resto de sus compañeros, de manera oral, deberán dar
ejemplos de la personalidad de ese “Otro Yo”. Deberán además explicar por qué han
escogido ese perfil y cómo difiere de•
Pedir que realicen la actividad 32 en parejas. Apoyar el esquema del literal “a” para
conseguir respuestas similares entre todos.
•De acuerdo a la biografía leída acerca del autor, identificar las características propias de
su estilo que se manifiestan en el cuento El Otro Yo.
•Abrir un conversatorio en el cual los estudiantes expongan el tema de por qué las
personas aparentan ser alguien distinto, para ser aceptado por un grupo. Tratar de
obtener testimonios de ocasiones en que hayan atravesado por una situación similar.
Pedir que cada estudiante escriba en su cuaderno su experiencia en torno a este tema.
•Invitar a realizar la actividad 33. Ubicar la parte del cuento en la que se podría incluir la
nueva escena que propone el texto. Pedir que expliquen cómo esta escena puede cambiar
el sentido del cuento. Para la actividad 34, pedir que inventen “Otro Yo” diferente al que
inventaron antes. Enfatizar que este nuevo perfil debe tener como característica el no ser
socialmente aceptado. Seguir en orden los pasos para escribir una narración similar a la
de Benedetti. Luego de cada presentación, los estudiantes tendrán que dar su apreciación
sobre los cuentos presentados y señalar aquellos en los que las características del estilo
de Benedetti estén más destacadas.

•Antes de realizar la actividad 35, recordar los conectores necesarios para relacionar las
ideas tanto al interior de los párrafos, como entre párrafos. Solicitar que realicen la
actividad 35.
•Motivar a que realicen la actividad Con las TIC sobre el cuento El otro Borges. Lo pueden
realizar en parejas. En la presentación, comparar este cuento con el de Mario Benedetti.
su verdadera personalidad.
LL.4.3.5. Valorar y Leo para comprender (págs. 208-219) •papelógrafo I.LL.4.5.1. Compara, bajo Técnica:
comparar textos de Situación comunicativa • marcadores criterios preestablecidos, Prueba
consulta en función del •Pedir a los estudiantes que observen la primera ilustración, que tiene un cartel que dice • internet las relaciones explícitas
propósito de lectura y la “Tortura, no es arte ni cultura”, analizar su significado a partir de las opiniones de los • fuentes de entre los contenidos de Instrumento:
calidad de la información estudiantes. Con base en este texto, inferir de qué se trata el diálogo de la clase. consulta dos o más textos y Prueba escrita
(claridad, organización, •Invitar a leer el resto de las ilustraciones de la escena y comprobar las hipótesis que se • cartelera contrasta sus fuentes;
actualización, amplitud, hicieron. Detenerse en el término “monografía” y ampliar su significado. • guía del autorregula la
profundidad y otros). •Comentar sobre el tema del “maltrato animal” y guiar a los estudiantes para que docente comprensión mediante
LL.4.3.4. Autorregular la reconozcan la importancia de este tema. Conversar sobre las experiencias de maltrato • texto del el uso de estrategias
comprensión de un texto animal que conocen. estudiante cognitivas
mediante la aplicación de •Pedir que presenten ideas de cómo la monografía (texto informativo) acerca del tema autoseleccionadas, de
estrategias cognitivas de planteado puede contribuir a que las personas no maltraten a los animales. Guiar las acuerdo con el propósito
comprensión respuestas (cuando las personas tienen la información necesaria sobre qué pensamiento de lectura y las
autoseleccionadas, de está detrás del maltrato animal, pueden cambiar de actitud). El conocimiento guía las dificultades
acuerdo con el propósito actitudes y comportamientos. identificadas, y valora el
de lectura y las dificultades •Informar a los estudiantes que en este bloque leerán una monografía. Inferir, con base contenido explícito al
identificadas. en los insumos anteriores, el tema que tratará esta monografía. identificar
LL.4.3.1. Comparar, bajo Pág. 209 contradicciones y
criterios preestablecidos, •Guiar la lectura sobre qué es la monografía usando diferentes estrategias. Detenerse ambigüedades. (J.4., I.4.)
las relaciones explícitas después de cada párrafo para asegurar la comprensión del texto. Al final de la lectura, I.LL.4.5.2. Construye
entre los contenidos de parafrasear y puntualizar cada elemento para organizar el esquema gráfico con esta significados implícitos al
dos o más textos y información. inferir el tema, el punto
contrastar sus fuentes. •Al respecto, preguntar: ¿Por qué una monografía debe abordar un tema desde un de vista del autor, las
LL.4.3.2. Construir enfoque puntual y específico? ¿Qué ocurre si el tema es muy amplio? motivaciones y
significados implícitos al argumentos de un texto;

inferir el tema, el punto de •Proponer a los estudiantes entre 5 y 10 temas para ser tratados en una monografía. Los los valora a partir del
vista del autor, las estudiantes, organizados en parejas, deberán determinar desde qué óptica se podría contraste con fuentes
motivaciones y realizar este estudio (desde las autoridades del colegio, desde la policía, desde los jóvenes, adicionales, y elabora
argumentos de un texto. desde la Iglesia, desde el Ministerio de Salud, desde los padres de familia, etc.) y pensar criterios crítico-
LL.4.3.3. Elaborar criterios qué temas y subtemas podrían desarrollarse. Los temas pueden ser, por ejemplo: 1. El valorativos acerca de las
crítico-valorativos al alcoholismo en nuestra juventud. 2. El tabaquismo en los adolescentes. 3. La migración diferentes perspectivas
distinguir las diferentes internacional y su repercusión en los hijos de edad escolar. 4. Las drogas y su incidencia sobre un mismo tema en
perspectivas en conflicto en los centros educativos. 5. El trabajo infantil en nuestra sociedad. 6. El acoso escolar en dos o más textos. (J.2.,
sobre un mismo tema, en los centros educativos. 7. El drama social de los niños de la calle. 8. Las familias I.3.)
diferentes textos. disfuncionales y los problemas escolares de los hijos. 9. La prostitución en nuestra
LL.4.3.9. Valorar el sociedad. 10. La comida chatarra al interior de los centros educativos. 11. Violencia
contenido explícito de un intrafamiliar. 12. La discriminación en el aula de clases. 13. El desempleo entre la
texto al identificar juventud. 14. El acoso sexual en el trabajo. 15. El embarazo en las adolescentes. 16. La
contradicciones y tercera edad en la sociedad ecuatoriana. 17. Las pandillas juveniles en nuestro medio. 18.
ambigüedades. Los grupos o tribus urbanas (emos, rokeros, raperos, etc). 19. El reciclaje y la disminución
LL.4.3.8. Valorar el de la contaminación. 20. Los desechos plásticos y el medio ambiente. 21. Los pesticidas y
contenido implícito de un la salud. 22. La deforestación y el futuro de la vida. 23. Conozcamos el Parque Nacional
texto en contraste con Yasuní. 24. La extracción del petróleo en el Parque Nacional Yasuní. 25. Los incendios
fuentes adicionales. forestales.
LL.4.3.7. Recoger, •Modelar un ejemplo.
comparar y organizar •Mediar con los estudiantes que la lectura es un proceso que tiene tres momentos
información consultada en fundamentales. El primero momento es todo lo que un lector hace antes de la lectura. Es
esquemas de diverso tipo. decir, responder las preguntas ¿para qué se va a leer?, ¿por qué se va a leer?, ¿qué se va
LL.4.3.6. Consultar a leer?, etc.
bibliotecas y recursos •Guiar la realización de la actividad 3. Las respuestas a estas preguntas, logran que los
digitales en la web, con estudiantes estén motivados por leer la monografía sobre el maltrato a los animales. Este
capacidad para analizar la es el primer paso para que los estudiantes comprendan una lectura.
confiabilidad de la fuente. •Pedir que realicen la actividad 4 de la página 210. Leer en plenaria cada parte de la
LL.4.3.10 Consultar bases monografía y explicar cada una para asegurar que los estudiantes comprendan el por qué
de datos digitales y otros y para qué de cada elemento de la monografía.
recursos de la web, con Págs. 210-211
capacidad para seleccionar Lectura
fuentes según el propósito
de lectura, y valorar la

confiabilidad e interés o •Motivar a los estudiantes a leer el índice de una monografía (actividad 5). Conversar
punto de vista de las sobre el significado de cada tema y subtema. Reconocer el papel de un índice en una
fuentes escogidas. monografía.
•Guiar la lectura de cada título y subtítulo registrados en el índice. Al final de cada uno
detenerse y pedir que lo parafraseen y que expresen a qué se refiere.
•Guiar a que los estudiantes infieran por el índice la estructura de la monografía
(introducción, cuerpo y conclusión).
•Pedir que lean el texto de la página 211 denominado Introducción. Se puede leer en voz
alta por turnos.
•Al finalizar la lectura, conversar sobre el texto de manera libre. Preguntar a los
estudiantes sus opiniones al respecto, si están de acuerdo o no, y por qué. Esta
conversación tiene por objetivo identificar los conocimientos previos que los estudiantes
tienen respecto del tema de la lectura. Esta información permitirá al docente desarrollar
en los estudiantes los conocimientos clave que les permitirán comprender el resto de la
monografía.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Tiene relación con Informática por el uso de las TIC y Estudios
Sociales.
Págs. 211-212
Poslectura
•Repetir la lectura de la introducción, párrafo por párrafo, y señalar las ideas principales
de cada uno. Luego, con base en esta información, inferir qué rol cumple una introducción
y, en este caso específico, qué enfoque y delimitación del tema tendrá la monografía
titulada El maltrato animal.
•Pedir que realicen las actividades 6 y 7 en los cuadernos de manera individual. Socializar
las respuestas y mediar para que, con base en esta actividad, se consolide el papel que
desempeña la introducción en una monografía.
•Guiar la elaboración de la actividad 8 y realizarla de manera modelada. Consolidar la idea
de que la introducción puede guiar al lector sobre qué y cómo se va a trabajar un tema.
Esta característica de la introducción permite al lector decidir si quiere o no continuar con
la lectura de la monografía.
•Motivar a los estudiantes a que investiguen, en grupos de cinco, un experimento
científico en el que se haya usado animales y que haya sido exitoso, y otro que no haya

tenido éxito o no haya generado un aporte. Pedir que expongan estos casos al resto de la
clase en una presentación oral y con ayuda de un cartel. Guiar la reflexión en cada caso
sobre si valió la pena el sacrificio del animal.
Págs. 213-219
•En este bloque, el cuerpo de la monografía se presenta por partes. Después de cada
parte se propone una serie de actividades que tienen por objetivo garantizar la
comprensión de los estudiantes.
•Presentar la estructura de la monografía, regresando al índice de la página 210, y acordar
que se va a leer el primer título: “El por qué de la utilización de animales para
experimentación”
•y bajo este gran tema, los subtemas: 1. Dicotomía ser humano / animal y 2. La necesidad
de utilizar animales.
•Guiar la lectura del texto de la actividad 9 utilizando diferentes estrategias (lectura coral,
en parejas, con voluntarios, en silencio, etc). Al final de la lectura conversar con los
estudiantes sobre el texto en general.
•Aclarar los términos desconocidos y realizar ejercicios para que formen parte del
vocabulario cotidiano de los estudiantes.
•Guiar para que los estudiantes formulen las preguntas sobre el texto. Pueden hacer
preguntas cuyas respuestas estén en el mismo texto o que quien responda las preguntas
deba inferirlas. Para ello, organizar a la clase en cuatro equipos. Cada equipo formula sus
preguntas, tanto las textuales (¿Qué significa dicotomía? ¿Cómo era en un principio la
convivencia entre humanos y animales? ¿Qué hizo que esto cambiara? ¿Cuáles son los
modelos para entender la naturaleza según Pessini?) como las inferenciales (¿Por qué el
ser humano puede transformar su entorno como le parezca? ¿Cuál es ese poder superior
que al ser humano le permite dominar a la naturaleza?) para competir entre sí. Gana el
equipo que responda, acertadamente la mayor cantidad de preguntas de sus
contrincantes.
•Pedir que realicen la actividad 10 en sus cuadernos. Antes, leer las preguntas entre todos
y definir las ideas que deben estar presentes en las respuestas.
•Profundizar en la importancia del segundo modelo (el teleológico) de Pessini.
•Pedir que se realicen las actividades 11 y 12 sobre la Carta de Toro Sentado a
Washington. Invitar a los estudiantes a que investiguen sobre la cultura sioux, y sus
costumbres y filosofía. Compartir con el resto de la clase.

•Guiar la lectura del segundo subtema: La necesidad de utilizar animales. Al final de la
lectura conversar con los estudiantes. Que se sientan libres de poder expresar sus
opiniones, contrastar con la información del texto anterior, anotar las preguntas que
quisieran que el resto de la lectura les responda, etc.
•Mediar la formulación de las preguntas. Las preguntas inferenciales exigen al lector o
lectora que saque una conclusión con base en las ideas que presenta el texto. Por ejemplo:
¿A qué conclusión nos lleva este texto? (A que es necesario regular el uso de animales en
la experimentación).
•Guiar la identificación de las ideas principales de cada párrafo y pedir a los estudiantes
que, con base en estas ideas, realicen un resumen oral del texto.
•Realizar de manera modelada la actividad 14. Recoger todas las opiniones de los
estudiantes y, mediante el diálogo, acordar las respuestas en consenso.
•Analizar el significado de la palabra “ética” y aplicarla en otros contextos utilizando
algunos ejemplos que los estudiantes puedan identificar.
•Guiar la utilización de las diferentes estrategias propuestas en el bloque de Lectura de
este libro para continuar con el desarrollo de las actividades hasta la 29.
LL.4.4.3. Usar estrategias y ¡A escribir monografías! (págs. 220-233) I.LL.4.7.1. Estructura Autoevaluación:
procesos de pensamiento Situación comunicativa diferentes tipos de textos Trabajo individual
que apoyen la escritura de •Pedir que observen detenidamente las ilustraciones y que lean los diálogos. Comentar si periodísticos (noticia, en clase
diferentes tipos de textos comparten las ideas de los estudiantes de la historieta. Si hay estudiantes que no están crónica, reportaje, Coevaluación:
periodísticos y de acuerdo o que no les gustó leer la monografía sobre el maltrato a los animales, no entrevista, artículo de Trabajo grupal en
académicos. censurar estas opiniones, sino encontrar estrategias para despertar en ellos el deseo de opinión, entre otros), y clase
LL.4.4.5. Usar el aprender a escribir una monografía. Las investigaciones dicen que el rechazo a la lectura académicos (informe,
procedimiento de se debe a que no se hizo el proceso de motivación de manera correcta. Es un buen reseña, ensayo narrativo,
planificación, redacción y momento para recapitular y trabajar con aquellos estudiantes a quienes no les gustó leer expositivo, literario y
revisión en la escritura de la monografía. Organizar un grupo con estos estudiantes y buscar un espacio para leer argumentativo, entre
diferentes tipos de textos una monografía de un tema que les interese. otros), combinando
periodísticos y •Mediar un proceso con los estudiantes sobre la importancia de saber escribir una diferentes tramas
académicos. monografía. Las razones pueden ser: (narrativa, descriptiva,
LL.4.4.1. Escribir textos •Es un documento que da cuenta de los avances y las tendencias de desarrollo sobre una expositiva,
periodísticos y académicos temática específica en el campo científico, tecnológico, humanístico o de diferentes conversacional y

con manejo de su fenómenos de orden histórico, psicológico, sociológico, entre otros, mediante una argumentativa), tipos de
estructura básica, y investigación documental mediante la cual se analizan, sintetizan e integran los resultados párrafo (de descripción,
sustentar las ideas con de investigaciones publicadas o no reportadas. ampliación,
razones y ejemplos •Es un texto producto de una búsqueda de información bien documentada sobre un tema ejemplificación,
organizados de manera específico acerca del cual se necesita saber más. Sirve en la mayoría de los casos, como definición, conclusivo,
jerárquica. respaldo teórico de una investigación científica, toma como punto de partida para la deductivo, inductivo) y
LL.4.4.4. Autorregular la elaboración de un nuevo texto con datos consultados, que se relacionan, jerarquizan y diálogos directos e
escritura de textos dan a conocer de acuerdo con la información recogida en la misma. indirectos, según sean
periodísticos y académicos •Comentar con los estudiantes que la búsqueda de información para realizar una pertinentes; elabora
con la selección y monografía no solo se lo hace sobre la base de consultas bibliográficas. También se puede preguntas indagatorias;
aplicación de variadas recurrir a otras fuentes como: el testimonio de sujetos entrevistados, testigos o maneja las normas de
técnicas y recursos. especialistas en el área. Entre las fuentes impresas se pueden incluir: libros, enciclopedias, citación e identificación
LL.4.4.2. Lograr cohesión y revistas, periódicos, diccionarios, tesis y otros documentos informativos. Entre las fuentes de fuentes más comunes,
coherencia en la escritura electrónicas se encuentran: CD Rom, bases de datos, revistas y periódicos en línea y y utiliza herramientas de
de textos periodísticos y páginas web. Igualmente, se pueden utilizar documentos audiovisuales (mapas, edición de textos en
académicos mediante la fotografías, ilustraciones, videos, programas de radio y de televisión), así como otros tipos distintos programas
construcción y de grabaciones. informáticos y de la web.
organización de diferentes Págs. 221-225 (J.2., I.4)
tipos de párrafos. Planificación I.LL.4.7.2. Usa el
LL.4.4.10. Manejar las •Guiar a que los estudiantes comprendan que escribir es un proceso. Como todo proceso procedimiento de
normas de citación e tiene pasos o momentos secuenciados. Para que el escrito final logre la intención que se producción de textos en
identificación de fuentes propone el escritor, este debe seguir los pasos. Mediar para que los estudiantes lean los la escritura de textos
más utilizadas. cuatro pasos del proceso de la actividad 2 de la página 221. periodísticos y
LL.4.4.11. Usar recursos de •Organizar al curso en 4 grupos y pedir que cada grupo presente un momento del proceso. académicos y aplica
las TIC para apoyar el Así, un grupo lee y presenta las acciones que realiza un escritor experto en la estrategias que apoyen
proceso de escritura “planificación”, otro presenta lo que corresponde a la “redacción”, otro grupo se enfoca cada uno de sus pasos
colaborativa e individual. la “revisión” y el último en la “publicación”. (planificación: lectura
LL.4.4.7. Matizar y precisar •Retroalimentar la importancia de cada paso, pero destacar la relevancia de la previa, lluvia de ideas,
las ideas y los significados planificación, puesto que es ahí en donde se define el propósito y se da sentido a lo que organizadores gráficos,
de oraciones y párrafos se escribe. En la parte de la redacción, poner especial atención en la bibliografía como consultas, selección de la
mediante el uso selectivo herramienta clave para apoyar el desarrollo de la monografía. tesis, el título que denote
de modos verbales, •Invitar a leer los diálogos de la actividad 3. Guiar para que los estudiantes reconozcan la el tema, lluvia de ideas
tiempos verbales importancia de este tema para la calidad de vida de los estudiantes. Motivar para que con los subtemas,
complejos, verboides, voz todos quieran escribir sobre este tema. elaboración del plan;

activa y pasiva, •Con base en este diálogo responder las preguntas de la planificación: ¿Qué se va a redacción: selección y
conjunciones y frases escribir? (Información sobre el alcoholismo.) ¿Para qué se escribe? (Para informar sobre jerarquización de los
nominales, adjetivas, los problemas y riesgos que produce esta adicción.) ¿Para quién se escribe? (Para los subtemas, selección,
adverbiales, compañeros y compañeras del colegio y para las familias.) ¿Qué tipo de texto? (Una ampliación,
preposicionales y verbales. monografía.) jerarquización,
LL.4.4.8. Comunicar ideas •El rol del docente es lograr que los estudiantes tengan una razón para escribir una secuenciación, relación
con eficiencia aplicando, monografía sobre el alcoholismo. Sin esta motivación, el acto de escribir es una causal, temporal,
de manera autónoma, las experiencia tortuosa. Ahora bien, puede que los estudiantes no quieran escribir sobre el analógica, transitiva y
reglas de uso de las letras, alcoholismo, pero sí sobre otro tema que les interesa más. Entonces, explicar que la recíproca entre ideas,
de la puntuación y de la escritura de esta monografía es solo un modelo para que luego sean autónomos y utilicen análisis, representación
tilde. este proceso para escribir otras monografías. de conceptos; revisión:
LL.4.4.9. Escribir diálogos •Mediar con los estudiantes el reconocimiento de qué es una monografía, su importancia uso de diccionarios, listas
directos e indirectos e y cuál es su estructura. Volver a las páginas 209-210 y recordar qué es la monografía. de cotejo, rúbricas, entre
integrarlos en diferentes •Guiar la realización de la actividad 4 utilizando diferentes estrategias: lectura en pares, otras); maneja las
tipos de texto, según la lectura modelada, lectura por parte de voluntarios, lectura por párrafos, etc. Leer más de normas de citación e
intención comunicativa. cuatro veces. Parafrasear cada párrafo. identificación de fuentes
LL.4.4.6. Mejorar la •Abrir una conversación sobre el tema de la lectura. Motivar a los estudiantes para que más utilizadas (APA,
claridad y precisión de expresen sus experiencias, temores y opiniones al respecto. Chicago y otras). (J.2.,
diferentes tipos de textos •Invitar a que respondan las preguntas de la actividad 5. Complementar con ejemplos de I.4.)
periodísticos y académicos casos de la vida real en los que se demuestre que las consecuencias del alcoholismo I.LL.4.7.3. Utiliza
mediante la escritura de pueden ser fatales. elementos gramaticales
oraciones compuestas y la •Realizar, de manera modelada, las actividades 6 y 7; ofrecer más ejemplos de títulos y en la producción de
utilización de nexos, subtítulos que apoyan al tema central. textos periodísticos y
modificadores, objetos, •Invitar a los estudiantes a leer el texto de la actividad 8: Y tú… ¿ya tomas?. Cada párrafo académicos (oraciones
complementos y signos de está marcado por un número, que lo identifica como un subtema. Guiar para que puedan compuestas
puntuación. proponer un subtítulo para cada subtema y que argumenten las razones de su propuesta. coordinadas,
•Leer en gran grupo el esquema de la actividad 10, que registra diferentes temas, más subordinadas,
específicos, para escribir la monografía. Proponer otros títulos y, en grupos de tres, elegir yuxtapuestas;
uno para escribir una monografía. Los estudiantes pueden escribir una monografía sobre conectores lógicos: de
el alcoholismo usando la información que proporciona este bloque. El título puede ser el énfasis, ilustración,
mismo “¿Qué es el alcoholismo?”. cambio de perspectiva,
Págs. 226-232 condición y conclusión;
Redacción puntuación en oraciones
compuestas –dos puntos,

•Guiar a los estudiantes a que reconozcan que, para escribir, hay que leer. Esto se debe a coma, punto y coma–;
que la escritura de una monografía exige que el escritor o escritora investigue y se informe modos verbales, tiempos
mediante una indagación bibliográfica. verbales complejos y
•Pedir a los estudiantes que lean la actividad 11 y apliquen estas estrategias para verboides; voz activa y
identificar la información necesaria para su monografía. voz pasiva; conjunciones
Mediar el proceso para la escritura de la introducción. Para ello, leer el texto de la propias e impropias;
actividad 13. Realizar un ejercicio modelado. Es decir, registrar las ideas que propongan frases nominales,
los estudiantes dicen y que deberían ir en la introducción. Luego, mediar la elaboración adjetivas, adverbiales,
del párrafo de la introducción, como modelo para que los estudiantes puedan realizar el preposicionales y
suyo. verbales; guion, comillas,
•Pedir a los estudiantes que lean el texto de la actividad 15, que se refiere al cuerpo de la dos puntos e
monografía. Los estudiantes deben seleccionar los títulos y subtítulos. A este respecto, los interjecciones en
estudiantes pueden tomar como referente los temas y subtemas del ejemplo: diálogos; tilde en
•Usar este plan para escribir la monografía, que se deberá realizar en parejas. pronombres
•Orientar a los estudiantes en la elaboración de los párrafos de la monografía. Guiar a los interrogativos,
estudiantes a que usen, como base de su monografía, el texto Qué es el alcoholismo mayúsculas, adverbios
(página 222). A este texto lo deben enriquecer y modificar con la información que el terminados en “-mente”
mismo bloque ofrece, por ejemplo, del texto: Y tú… ¿ya tomas? (página 224), como de las y en palabras
páginas web sugeridas en Con las TIC (página 226). compuestas), en función
•Mediar para que los estudiantes desarrollen el hilo narrativo que debe unir cada de mejorar la claridad y
subtema de manera lógica y coherente. Ofrecer ejemplos. precisión y matizar las
•Guiar la comprensión de los conceptos de coherencia y cohesión y, de la misma manera, ideas y los significados de
ofrecer algunos ejemplos. oraciones y párrafos.
•Informar a los estudiantes sobre lo que es el plagio y cómo este puede ser penado. Con (I.3., I.4.)
este antecedente, enfatizar en la importancia de mencionar las fuentes de las ideas que
son tomadas de otras personas, tanto en la citación como en la bibliografía. Compartir
más ejemplos de citas textuales de varios tipos de fuentes.
•Pedir que realicen la actividad 16 y redactar la conclusión de las monografías. Modelar
la escritura de una conclusión. Para ello, elegir una monografía y entre todos elaborar la
conclusión.
•Pedir que realicen la actividad 18 y proponer más ejercicios de citación de textos del
Internet, que los pueden realizar en sus cuadernos.
•Invitar a leer el texto de la actividad 19, que exige una reflexión sobre la lengua y que es
importante a la hora de redactar. Escribir en un papelote las ideas más importantes sobre

el sujeto explícito e implícito. Explicar que para no repetir quién realiza la acción en un
párrafo, es posible usar el sujeto de manera implícita. Ejemplo:
Los muchachos (sujeto explícito) nunca saben en qué momento la alegría del alcohólico
se va a convertir en insultos, maltratos o golpes. Conviven (sujeto implícito) con el miedo.
•Pedir que realicen la actividad 20 en los cuadernos de manera individual. Socializar las
respuestas con toda la clase y compararlas de manera oral.
•Guiar la lectura de la actividad 21: Uso de oraciones impersonales en textos informativos.
Utilizar las oraciones impersonales en la redacción de la monografía. Destacar que las
oraciones impersonales son una herramienta útil para la redacción.
•Solicitar que realicen las actividades 22 y 23 sobre las oraciones personales e
impersonales. Complementar con el significado de la voz pasiva. Para ambos ejercicios,
proponer ejemplos distintos para su aplicación.
•Pedir que lean el texto de la actividad 24 sobre las perífrasis verbales. Completar todos
los ejercicios de la página 231 sobre esta herramienta de redacción. En todos los casos,
apoyar con varios ejemplos adicionales.
•Guiar a los estudiantes en el aprendizaje de que en los verbos terminado en “ger” o “gir”,
se usa la letra “j” en el caso de que el fonema /j/ esté junto a las vocales “a”, “o”, “u”.
Ejemplo: dirigir: yo dirijo; tu diriges; él dirige; nosotros dirigimos; vosotros dirigís; ellos
dirigen.
•Guiar la lectura del texto Para recordar de la página 232. Pedir que los estudiantes
parafraseen este texto y lo copien en el cuaderno.
Págs. 233
Edición y publicación
•Pedir a los estudiantes que utilicen el cuadro de la actividad 32 para revisar la calidad de
la monografía. Solicitar que se hagan las correcciones pertinentes. Mediar el
reconocimiento de la importancia de revisar los textos, porque esto garantiza que los
lectores y las lectoras comprendan sin problema.
•Revisar si están bien utilizados los conectores y los signos ortográficos, y comprobar que
todas las ideas se relacionen entre sí.
Publicación
•Apoyar y guiar la realización de las actividades 33 y 34 sobre la publicación de las
monografías. Orientar la elección de los subtemas más relevantes que expondrá cada
integrante de las parejas.

•Luego de cada presentación, hacer una ronda de preguntas para que el resto de
compañeros expresen sus apreciaciones de cada monografía expuesta. Después de
compartirlas con los familiares de cada estudiante, deberán compartir los comentarios
que obtuvieron con el resto de compañeros.
LL.4.2.1. Utilizar recursos •papelógrafo I.LL.4.4.1. Construye Autoevaluación:
de la comunicación oral en Juego de roles (págs. 234-237) • marcadores acuerdos y soluciona Trabajo individual
contextos de intercambio Un juego de rol es una dramatización improvisada en que los estudiantes asumen un papel • internet problemas, utilizando los en clase
social, construcción de en una situación previamente establecida como preparación para enfrentarse a un hecho • fuentes de recursos del discurso oral Coevaluación:
acuerdos y resolución de similar o para reflexionar sobre una situación determinada. En el caso de este bloque, se consulta (entonación, volumen, Trabajo grupal en
problemas. realiza esta estrategia para que los estudiantes reflexionen de manera crítica sobre cómo • cartelera gestos, movimientos clase
LL.4.2.2. Organizar el los discursos reflejan los pensamientos que tienen las personas y que muchas veces • guía del corporales y postura), de
discurso mediante el uso reproducen los estereotipos y prejuicios sociales. El juego de rol es una técnica que docente manera selectiva y
de las estructuras básicas permite a los estudiantes darse cuenta de lo que dicen, de cómo lo dicen y de las • texto del crítica, y evalúa su
de la lengua oral, la consecuencias que tienen las palabras, lo que les permitirá identificar formas diferentes estudiante impacto en la audiencia.
selección y empleo de de reaccionar ante unas situaciones seleccionadas. Para realizar estas dramatizaciones, (J.3., I.3.)
vocabulario específico, cada alumno representa un papel, pero también pueden intercambiar los roles que I.LL.4.4.2. Produce
acorde con la interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas discursos (conversación,
intencionalidad, en y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación de los diálogo, narración,
diversos contextos estudiantes no tiene que seguir un guion específico, pero es importante una delimitación debate, conversatorio,
comunicativos formales e y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio. presentación, entrevista,
informales. •Generar una conversación con los estudiantes sobre la imagen de la página 234. Con encuesta, exposición)
LL.4.2.3. Producir discursos preguntas y repreguntas, guiar para que los estudiantes reconozcan que es una organizados a partir del
que integren una variedad dramatización de una escena doméstica. Caracterizar a cada uno de los personajes. uso de las estructuras
de recursos, formatos y ¿Quién es el padre? ¿Qué hace?, ¿qué tiene en la mano? ¿Qué le pregunta a la madre? básicas de la lengua oral,
soportes. ¿A quién le pide ayuda la niña? ¿Por qué? ¿Cómo se ve la madre? ¿Por qué? ¿Qué hace la utiliza un vocabulario
LL.4.2.5. Utilizar, de abuela? ¿Quién cuida de la otra niña?, etc. acorde a la intención y el
manera selectiva y crítica, •Con base en esta escena, conversar sobre los roles que tienen los miembros de una contexto, los apoya con
los recursos del discurso familia. Pedir, de manera espontánea, quieran representar esta escena. Mientras una variedad de
oral y evaluar su impacto representan la escena, los demás estudiantes registran los diálogos y, con base en este formatos, soportes y
en la audiencia. registro, se analizará lo que dijeron, por qué lo hicieron y qué piensan al respecto. recursos (incluyendo los
LL.4.2.4. Reflexionar sobre •Pedir a otro grupo de voluntarios que representen la escena, pero transformando los audiovisuales). (I.3., I.4.)
los efectos del uso de diálogos, como consecuencia de la reflexión y análisis que realizaron. I.LL.4.3.1. Valora el
estereotipos y prejuicios contenido explícito de
en la comunicación. dos o más textos orales,

LL.4.2.6. Valorar el •Mediar la lectura del texto de la actividad 2 y pedir que identifiquen las ideas principales. identificando
contenido explícito de dos Luego pedir que, con base en estas ideas, los estudiantes expliquen qué es el “juego de contradicciones,
o más textos orales e roles” y sus ventajas y beneficios pedagógicos. ambigüedades, falacias,
identificar •Realizar el ejercicio 5. Para ello, dividir la clase en dos equipos. El primer equipo lee el distorsiones,
contradicciones, texto del rol 1 (marido) y el segundo equipo lee el texto del rol 2 (mujer). Estos dos roles desviaciones en el
ambigüedades, falacias, no explicitan ningún diálogo, sino que contextualizan una situación a la que los discurso; y reflexiona
distorsiones y desviaciones estudiantes deberán poner las palabras. Luego de que los dos grupos hayan leído dos sobre los efectos de los
en el discurso. veces el texto, pedir que un voluntario del grupo 1 y otro del grupo 2 pasen al frente y estereotipos y prejuicios
dramaticen la situación. El resto del curso registra los diálogos. en la comunicación. (J.3.,
•Analizar críticamente los diálogos entre toda la clase e identificar los estereotipos y I.4.)
prejuicios que las personas manejan y que muchas veces no son conscientes de ello. Las
siguientes preguntas pueden ayudar:
• ¿Qué hubiera hecho si me tocaba representar el otro rol?
• ¿Qué pasaría si nuevamente las parejas repitiéramos la representación? ¿Por qué?
• ¿Qué recomendaciones daría a alguien que represente mí mismo rol en el futuro?
•Guiar para que los estudiantes realicen las actividades 6, 7 y 8.
•A partir de esta reflexión, pedir a otros dos compañeros o compañeras que representen
la misma escena, en una versión distinta.
•Guiar para que los estudiantes realicen las actividades 9, 10, 11 y 12.
•Proponer otros ejercicios de juego de roles que permitan reflexionar sobre los
estereotipos y prejuicios que tenemos y que se expresan en el lenguaje que utilizamos.
Situación 1:
•El peluquero o peluquera es una persona de 50 años, muy tradicional y atiende a los
abuelos del cliente. No entiende de moda, pero sabe a regañadientes que necesita
modernizarse, sino le tocará cerrar su local. Por otro lado, esta persona es muy curiosa y
averigua todo y da información de todo lo que ocurre en el barrio.
•El cliente es una persona de 16 años que quiere un corte moderno, con formas y colores
determinados. Esta persona cuida mucho de su aspecto y le explica al peluquero o
peluquera lo que quiere. Por otro lado, desea también saber si en el barrio hay un local
en arriendo para que su banda de música pueda practicar.
Situación 2:
•Jefe. Te llamas Tomás, tienes 36 años y eres soltero. Eres director general de una
empresa de comunicación y gráfica. La empresa está compuesta de un pequeño equipo
de tres pensadores y diseñadores creativos, más un empleado de servicios generales y un

encargado de las relaciones públicas. Trabajas de corrido 12 horas diarias y estás ocupado
las 24 horas del día todos los días de la semana. No tienes tiempo para la vida social,
mucho menos para una relación. Tu empresa es tu vida y no la pasas nada mal.
•Tu empresa tiene que hacer frente a competidores muy agresivos y el solo hecho de
estar en el mercado es una lucha diaria. A tu personal le exiges mucho empeño en el
trabajo, pero no quedarse en la oficina de 8 a 5, porque sabes que los creativos necesitan
el momento y el ambiente apropiados para generar ideas. Sin embargo, cuando hace falta,
no tienen que mirar el reloj y deben estar dispuestos a trabajar los fines de semana.
•En este momento estás conversando con Pepe, el muchacho encargado de la “realidad
virtual”. Está dirigiendo un proyecto importante para una nueva compañía de gaseosas,
un gran negocio. Has notado que en las últimas semanas no ha estado muy concentrado
en su trabajo e incluso algunas veces se ha retrasado. Le estás vigilando porque no puedes
darte el lujo de que un miembro de tu personal se comporte de esa manera.
•Curiosamente, te pide 10 días de licencia, a partir de la próxima semana. Probablemente
quiere irse de vacaciones con su familia. No sabes si ponerte a reír o enojarte realmente:
este muchacho no parece entender que a finales de mes tiene que entregar por fuerza el
proyecto. ¡Ha llegado el momento de ponerlo en su sitio!
•Empleado. Te llamas Pepe, tienes 33 años, estás casado y tienes dos hijos. Trabajas para
una empresa de comunicación y gráfica, en la que te encargas de los proyectos de
“realidad virtual”. Tu jefe, Tomás, es muy exigente contigo y con los demás. Vive solo,
trabaja 24 horas al día todos los días de la semana y, al parecer, pretende que tú hagas
otro tanto. Para ser justo, tienes que reconocer que has aprendido mucho con él y te
sientes afortunado de poder trabajar en un equipo tan creativo como el que ha formado.
En estos momentos, estás dirigiendo un proyecto muy importante que tienes que
terminar para finales de mes. Desde hace un par de semanas tu hijo menor está enfermo;
contrajo una enfermedad viral que no se sabe cuándo terminará. Para agravar las cosas,
tu hijo mayor está pasando por un período difícil: hace poco te has mudado a otro barrio,
tu hijo echa de menos a sus antiguos amigos y tiene problemas para hacerse con nuevos.
Tu mujer también trabaja, por lo que ambos, la niñera y el jardín de infancia comparten
el cuidado de los chicos. Ella ha decidido tomarse 10 días de vacaciones a partir de la
próxima semana, porque cree que los chicos necesitan más del cuidado de los padres; te
ha pedido que hagas lo mismo. En estos momentos estás hablando con Tomás,, quien no
parece muy cordial. Tienes que pedirle 10 días de vacaciones a partir de la próxima

semana. Tienes plena confianza en que puedes cumplir con la fecha límite para la entrega
del proyecto.
Situación 3:
•Una pareja de enamorados. El chico se acaba de comprar un perro, más concretamente
un rottweiler. Ella, que está muy enamorada, recibe una petición un tanto compleja: él
tiene que hacer un viaje imprevisto durante dos días y le pide a su enamorada que vaya a
su casa dos veces al día para sacar al perro a dar un paseo cortito. Ella, que tiene miedo a
los perros, no tiene claro si podrá cumplir con la tarea encomendada. Pero claro, está tan
enamorada...
Situación 4:
•Estoy en la cola del autobús a la hora pico y noto que una persona se coloca en los
primeros puestos sin respetar su turno de llegada.
Situación 5:
•Nos acaban de entregar las notas. Los resultados son “catastróficos”. El examen era
considerado por la mayoría muy difícil. Expresamos nuestras quejas al profesor o
profesora que lo ha redactado.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Tiene relación con Informática por el uso de las TIC y Estudios
Sociales.
Situación 6:
•Una persona que va delante de nosotros acaba de comer unas galletas y vemos que tira
e papel al suelo. Le expresamos nuestro desagrado por tal actitud.
Luego de las dramatizaciones, guiar a los estudiantes para que reflexionen sobre cómo se
sintieron. Usar las siguientes preguntas:
• ¿Actuaron los participantes según los estereotipos conocidos?
• ¿Qué emociones afloraron en la discusión?
• ¿Pudieron controlar las emociones? Si no, ¿qué ocurrió?
•Mantuvieron una actitud de escucha? ¿Qué evidencias tengo?
• ¿Tuvieron las dos personas iguales oportunidades para hablar?
• ¿Expusieron los participantes sus argumentos? ¿Cómo?
• ¿Llegaron a un acuerdo? ¿Cómo? ¿Qué acuerdo?
• ¿Qué hubiera hecho si me hubiese tocado representar el otro rol?
• ¿Qué pasaría si nuevamente las parejas repitiéramos la representación? ¿Por qué?
• ¿Qué recomendaciones daría a alguien que representa mi mismo rol en el futuro?

•Pedir que escriban en sus cuadernos los aprendizajes más importantes que han logrado
con estas actividades.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ADAPTACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD A SER APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Lcda. Natividad Ordóñez O. Lcda. Natividad Ordóñez O. VICERRECTOR: PROF. MANUEL CARRIÓN
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 26 de octubre del 2018 Fecha: 26 de octubre del 2018 Fecha: 26 de octubre del 2018

DÉCIMO

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Dir.: 24 de Mayo – Fidel Rosales - Telf.: 270-143

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EJES TRASVERSALES: • La Interculturalidad

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¿QUÉ VAN A APRENDER? EVALUACIÓN

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INTERDISCIPLINARIEDAD: Tiene relación con Informática por el uso de las TIC.

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