tienen lugar en ese complejo mercado de intercambios que es
li comunicacin Humana y adoptar actitudes etic ane los
tos y formas que denotendiscriminaciéno manipulacign entre
las personas. Hablar en clase: por paradéjico que parezca, he
‘hie retoinnovador que nos aguarda” (Lomas, 1994: 14-17).
Esta nueva perspectiva anunciada por Lomas viene a superar una
visi tradicional y limitada de la funcién deta escuela y resolver
algunas cuestiones muy problemstica, por varias zones:
‘el nto inicia sctumentesuescolarizaién a una edad cada vez
mis temprana y entonces,enelcontexto escolar, el enguaje ora
contin desarllindose;
+ las investigaciones recientes en la didictica de la lengua oral
| rmzestran que su ensefianza es indispensable para que ls alum-
‘nos aprendan a tomar la palabra en publico a partcipar, lo cul,
5 una garantia para el eericio de la cidadania en los paises
democriticos;
+ laensefianza dels comprensin y de la expresion oral results|
csencial para brindar igualdad de oportnidades, es deci, para
acortar la brecha cultural y lingistica etre los alumnos. Sin un
tratamiento sstemtico de la oralidad, los alumos slo pueden
valerse de lo que aprenden en casa, y quienes provienen de gru-
os sociales desfavorecdos no disponen de las mismas posibi-
lidades que otros para aprender a debati en pblio;
“laexpresién oa es uno ales para
cl desaroto de Tos reader
1 producir Ros rales y ex de intervenicen
fos intercambios en clase resulta fundamental para transitar
cexitosamente por la escoaridad
[Las competencias de la lengua oral
Proponemos entonces que, a In hora de pensar actividades que
permitana los estudiantes comprendery producr textos orales, este-
‘mos alentos a que las mismasfavorezcan el desarrollo de las capaci-
«dads tanto de Ia escucha como del habla.
[La escucha exge las siguientes competencias:
‘Competncia téenicaocapacidad de identifica y reconoces los
sonido: dela lengua. La no adqusicin de esta competencia es
indivi. casi siempre, de una situacién patlbgica. Se manifesin
sta competencia a través de econocimienoe identifcacén de
onemas y contrastes de fonemas on palabasaisladas;recono-
cimienoeiderfemsin de entonaciones enunciatvas,inero-
‘tives imperatives, et.
+ Competencia semntica 0 capacidad para capar la relacin etre
Jos significant ls signifiados a partir de a propia expeien-
cia y de los suberesprevios. Se manfiesta a partir de reconoci
‘mien en la cadena sonora, de grupos de sonidos portadores de
‘un sgrficado; del significado de as entonaciones y de las pa
sas; de la aceptabilidad 0 inaceptabilidad seméntica de una
secuereia verbal; y de a provision de lo que sigue a partir de la
‘escucha de una parte de une secuencia verbal
+ Competencia siméctca y textual o capacidad para captas tanto
fas relaciones que se establecen entre unidades coexistentes en
‘un mismo enunciado, como las que se dan en el interior de un
texto, Se manifiesta por el reconocimiento del referente de los
prouomibresy de ls adjeivon posesivos el aujeto de los pres
‘cadorjl referent, dentro del texto, de ls elementos deictcos
¥ por kreconstruccin mental del estructura sintctica lineal
‘de un texto bablado convencionalmente imperfecto
+ Competencia pragmética 0 capacidad para relacionar las
informaciones recibidas con las caracteristicas de la situacién
‘comusicativa en a qe ba sido producido el mensaje. Se mani
fiesta por el reconocimiento de Is intencion eomunicativa expli-
ita o implica del hablante apatirde la entonacién,e nfssis,Oe rece eer ree ae hr
Yin panei ern
Comprende to que se oye implica poner en juego
saberes que, asociados, nos permite leer entre nas.
Parece una operacin natural y hasta trv;
sin embargo, desatllar ls eapaciades necesrias para
activates eonocimientos implica aligerar los enuncidos
Yenriquecer nuestras posblidades de expesion
Por ejemplo, en la vifeta de Quino,debemos activa muestra
‘ompetenca semantca ara comprender ls eferentes
1 las que alude Mafalda: dereches humans, los diez
rmandamientos y cud sla elacidn entre ambos en funcén
‘dla sociedad que extérepresentada pore mapamund
que le “abla, Tabi activamas nuestra competencia pag
‘mética, ya que el gesto del personale permit inferir.
Un énfasis particular al enuniodo: una advertencia,
Competencias det hablar
Habla exge as sguicntes competencas:
* Competencia ideacionalo capacidad para planificar el conte-
‘ido del propio mensaje. Se manifesta a puts del conocimiento
‘cabal de la fnaldad de la comunicacin; e las informaciones
‘especificas que se quieren transmits; y dela posbiidad, en el
discuso oral planificado, de hacer un guién oun esquema de lo
que inteta decir;
+ Competenciaprogmevcao capacidad para adecuar alos elemen-
tos de a situ comunicatva la propia produccin. Se mani-
fiesta a partir de la selecein de las informaciones que se bin-
arin; I elec del lexico y de Ia variedad contextual; Ia
‘modalidad, la entonaciéa, el énfesis; el ritmo dela emisin y
Jas pausas; los eomponentes no verbales (gesos, mimica; la
regulacién y modificacidn dela propia produceiéa en funcién
feedback” dels intelocutores.
+ Comperenciasintetica y textual 0 capcidad para product fases
sinticamente apts y textos que cumplan las caracteristicas
de be toapelided, 00 Aanis. gap eatin Aotndes dn cnherengin
interna y engan un sentido acabado. Se manifiesta a partir del
respeto por la eoncordanca; el orden de as palabras; as pss;
uso adeeudo de los pronombes, los ajetvos psesives y los
clementos deietcos contextuales
+ Competoncla soméntica ocapacidad para asigna el significado
decuado a cualquier signo lingtistic oestablecer su relacién
‘con un referent: determinado Se manifesta a partie dela pos
bila de elegi la modalidad (delaratva, interrogativa,excla-
‘ativa,impertiva) adeevada pra el significado que se quite
‘comunicary paral fnalidad que se persigue con el discurso;
Seleccionar las palabras relacionadas con ls significados que
desea expresar; decuar la enfonacin ala modalidd.
+ Competencia teniea: 0 apacidad para hacer comprensibe el
propio discurso teniendo en cuenta los aspects fisicas del
‘eédigo. Se manifesta a partir de tener una pronunciacién com-
prensbley saber controlar el tno de la vor el ritmo dela em
‘idm y, cuando la situacin lo hace posible, la propia poscion
‘respect a persona que escucha,
REFLEXION PARA EL DOCENTE
‘Acontinuaci les proponemos que contin leyendo
humor de lamano de rconocidoshistorietistas como Quin,
Fontanarros, Divito y Lino Palacios
+ Reconczean en cada caso qué competencis de a ese
cha y del hablar se ativan para comprendr cabalmente el
mensaje
Divito y Lio Palacios (Disponible en:
atp/wwhistriteeacomar/Historetaamonatras hn)
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