“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad” AREA

UNIDAD DIDÁCTICA N° 02 MATEMÁTICA

“HOMENAJE A MAMÁ UNA MUJER MARAVILLOSA”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : JUNÍN
1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : HUANCAYO
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MARISCAL CASTILLA
1.4. ÁREA : MATEMATICA
1.5. CICLO : VI
1.6. TURNO : TARDE
1.7. GRADO : PRIMERO
1.8. SECCIONES : A, B, C, D, E,….P,Q
1.9. HORAS SEMANALES : 05
1.10 DURACIÓN 22/04/2019 al 17/05/2019
1.11. DIRECTOR : Mg. Walter Raúl, ORE RAMOS.
1.12. SUB DIRECTOR(A) : Mg. LEONOR LAIME CORDOVA
1.13. DOCENTES RESPONSABLES : PAUCAR CASTILLO ALEJANDRO
CONCHOY LOZANO WILFREDO TERRY
TICSE HIDALGO SANTIAGO MANUEL
CUEVA PEREZ WILMER
IMARI GÓMEZ ROLANDO ALEJO
II. SITUACION SIGNIFICATIVA:
“HOMENAJE A MAMÁ UNA MUJER MARAVILLOSA”
André estudiante del primer grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla”, consciente del sacrificio de su mamá y deseando
darle una sorpresa el día de la madre; decide ahorrar de las propinas diarias que recibe para ir al colegio, inicia el día 11 de
marzo, ahorrando s/0.80, el día 13 ya tiene ahorrado s/1,50; el día 15 se da cuenta que ya había ahorrado s/.2,30 y así
sucesivamente (sólo los días de clases en el colegio),para ello confecciona una alcancilla de cartón con forma de un prisma
rectangular regular, cuyas aristas de su base miden 5cm y su altura 15cm forrándolo con papel metálico por completo dejando
sólo una ranura para llenar las monedas. El día domingo 12 de Mayo abre su alcancilla para comprar el regalo a su mamá.
a) ¿Cuánto ahorró André durante ese tiempo?
b) ¿Cuál es el modelo matemático para calcular el ahorro de André?
c) ¿Cuántos días ahorró André?
d) Compra un cuadro de regalo que cuesta s/.17, 20 ¿alcanzará el ahorro de André?
e) Si no alcanza, ¿Cuánto le falta?, o ¿sobra?, ¿Cuánto?
f) ¿Qué cantidad papel habrá gastado al forrar la alcancía?
g) ¿Cuánto de volumen tendrá la alcancilla?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPET. CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Sesión
 Establece relaciones entre datos, regularidades, valores  Resuelve problemas del entorno, “Analizando
desconocidos, relaciones de equivalencia o variación entre la organización de un estante”, halla la regla
dos magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones de formación y el término enésimo de una
algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación sucesión, expresa mediante gráficos y con 11
de progresiones aritméticas con números entero, a lenguaje algebraico, justificando la regla de
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO

ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c e Z), a formación. Resuelve problemas de la pág.74

desigualdades (x> a o x < b), a funciones lineales, a al 79 del cuaderno de trabajo.
Traduce datos y proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos.  Resuelve problemas del contexto “Atendiendo
condiciones a También las transforma a patrones gráficos (con la receta del médico”, reconocen los
expresiones traslaciones, rotaciones o ampliaciones). elementos de una progresión aritmética,
algebraicas.  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) expresa con gráficos y con lenguaje
que planteo le permitió solucionar el problema, y reconoce algebraico, Selecciona y combina recursos, 12
Comunica su que elementos de la expresión representan las condicione estrategias heurísticas el procedimiento
comprensión sobre del problema: dato, términos desconocidos, matemático más conveniente justificando la
las relaciones regularidades, relaciones de equivalencia o variación regla de formación (modelo).Resuelve
algebraicas. entre dos magnitudes. problemas de la pág.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares  90 y 91 del cuaderno de trabajo.
Usa estrategias y y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión  Resuelve problema del contexto, “Hallando la
procedimientos sobre la formación de un valor grafico o una progresión tarifa de un auto alquilado por cuadras
para encontrar aritmética, para interpretar un problema más según su recorridas”, Estableciendo relaciones entre 13
reglas generales. contexto y estableciendo relaciones entre representaciones datos, regularidades, valores desconocidos, o
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares relaciones de equivalencia o variación entre
Argumenta y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión dos magnitudes (función lineal), Selecciona y
afirmaciones sobre sobre la y sobre la solución de una ecuación lineal y sobre combina recursos, estrategias heurísticas el
relaciones de la solución del conjunto solución de una condición de procedimiento matemático más conveniente
cambio y desigualdad, para interpretar un problema según su comprobando si la expresión algebraica o
contexto y estableciendo relaciones entre su contexto y 14
equivalencia. gráfica (modelo) que planteó le permitió
estableciendo relaciones entre representaciones, solucionar el problema en equipo. Resuelve
 Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y problemas de la pág.94, 95 del cuaderno de
algebraicas para expresar el comportamiento de la trabajo.
función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,  Resuelve problema del contexto, “Calculando
pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un la repartición equitativa”, Transformando las
problema según su contexto. Ejemplo: Un estudiante 15
relaciones a expresiones algebraicas o
puede reconocer a partir de la gráfica los precios de tres gráficas (modelos) con números enteros, a
 tipos de arroz, representados por las funciones: y = 3x; y
= 3, 3x; y = 3,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y
el más caro, a partir de las expresiones dadas o sus
correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de
cambio de una función lineal y la constante de
proporcionalidad para resolver un problema según su
contexto.
 Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones del
problema, como determinar términos desconocidos en un
patrón grafico o progresión aritmética; simplificar
expresiones algebraicas, solucionar ecuaciones y
determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las
operaciones; y determinar valores que cumples una
relación de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad
que sustenta la simplificación de ambos miembros, de una
ecuación. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus
justificaciones o en las de otros y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos
ecuaciones sea equivalentes o exista una solución posible.
Las justifica usando ejemplos y sus conocimientos
matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en
las de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y
propiedades de las funciones lineales. Las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y la corrige.
 Representa las características de una población en estudio
asociándolas a variables cualitativas nominales y
ordinales, o en cuantitativas discretas, y expresa el
comportamiento de los datos de la población a través de
gráficos de barras, gráficos circulares y medidas de
tendencia central.
 Determina las condiciones de una situación aleatoria,
compara la frecuencia de sus sucesos y representa su
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
probabilidad a través de la regla de Laplace (valor
decimal) o representa su probabilidad mediante su
frecuencia dada en porcentajes. A partir de este valor,
determina si un suceso es más o menos probable que
otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la media, la mediana
Modela objetos
y la moda para datos no agrupados, según el contexto de
con formas
la población en estudio, así como sobre el valor de la
geométricas y sus
probabilidad para caracterizar como más o menos
transformaciones.
probable la ocurrencia de suceso de una situación
Comunica su
aleatoria.
comprensión sobre
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como
las formas y
diversos textos que contengan valores de medida de
relaciones
tendencia central o descripciones de situaciones
geométricas.
aleatorias, para comparar e interpretar la información
Usa estrategias y
que contienen. A partir de ello, produce nueva
procedimientos
información. Ejemplo: El estudiante compara datos
para orientarse en
contenidos en una misma grafica señalando: “Hay más
el espacio.
niñas que gustan del futbol en primero de secundaria que
Argumenta
en tercero de secundaria”.
afirmaciones sobre
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas
relaciones
discretas mediante encuestas, seleccionando y
geométricas.
empleando procedimientos y recursos. Los procesa y
organiza en tablas con el propósito de analizarlos y
producir información.
 Selecciona y emplea procedimientos para determinar la
mediana y la moda de datos discretos, la probabilidad de
sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia
relativamente expresada en porcentaje. Revisa sus
procedimientos y resultados.
 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información
cualitativa y cuantitativa de una población, o la
probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica
usando la información obtenida y sus conocimientos
estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los
corrige.
ecuaciones lineales, Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas su comprensión sobre la solución
de una ecuación lineal. Selecciona y combina
recursos, estrategias heurísticas el
procedimiento matemático más conveniente
Plantea afirmaciones sobre las propiedades
que sustentan la igualdad o la simplificación
de expresiones algebraicas para solucionar
ecuaciones e inecuaciones lineales, u otras
relaciones que descubre. Resuelve problemas
de la pág.94, 95 del cuaderno de trabajo.
 Resuelve problema del contexto, “Calculando
la edad máxima de Lorena”, Transformando
las relaciones a expresiones algebraicas o
gráficas (modelos) con números enteros, a
inecuaciones lineales, Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y
simbólicas su comprensión sobre la solución
de una ecuación lineal. Selecciona y combina
recursos, estrategias heurísticas el
procedimiento matemático más conveniente
16
Plantea afirmaciones sobre las propiedades
que sustentan la igualdad o la simplificación
de expresiones algebraicas para solucionar
inecuaciones lineales, u otras relaciones que
descubre.
 Resuelve problema del contexto
“Interpretando los planos de la ciudad” y
describe la ubicación o el recorrido de un
objeto real o imaginario, utilizando 17
coordenadas cartesianas, planos ubicando el
ángulo de inclinación. Expresa, con dibujos,
construcciones con regla y compás, su
comprensión sobre las propiedades de la
semejanza y congruencia de formas
bidimensionales (triángulos), Selecciona y
emplea estrategias heurísticas, recursos o 18
procedimientos para describir el movimiento,
la localización o las perspectivas (vistas) de
los objetos en el plano y justifica con ejemplos
y sus conocimientos geométricos.
 Resuelve problema del contexto “Calculamos
19
el área y perímetro del terreno de Santiago”.
 Establece propiedades de área y perímetro de
figuras planas. Lee planos o mapas a escala
20
y los usa para ubicarse en el espacio,
Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
recursos o procedimientos para describir el
movimiento, la localización de los objetos en
planos a escala, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, 21
pasos), justifica con ejemplos sus
conocimientos geométricos. Resuelve
problemas de la pág.186, 187 del cuaderno
de trabajo.
 Resuelve problema del contexto “Calculamos
el volumen que contiene un pack de yogur”.
 Establece propiedades del volumen, área y
perímetro de prismas. Resuelve problemas de
la pág.106, 107 del cuaderno de trabajo.
22
 IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA
TRANSVERS.
Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
Respeto por las
inherente de cada persona y de y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
diferencias
sus derechos, por encima de prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie
Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Equidad en la ofreciendo a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
Enfoque
enseñanza condiciones y oportunidades los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
inclusivo o de
que cada uno necesita para a su contexto y realidad
atención a la
lograr los mismos resultados.
diversidad
Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
expectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
Confianza en la
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
persona
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias.
crecimiento por sobre cualquier principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
circunstancia de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos
Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
cualidades que mejorarán el para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
Enfoque de Superación
propio desempeño y colectivo.
Búsqueda de la personal
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
Excelencia
satisfacción consigo mismo y representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
con las circunstancias determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPET. CAPACIDAD DESEMPEÑOS
Se desenvuelve Gestiona  Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma
en los entornos información del apropiada con eficiencia y efectividad.
virtuales entorno virtual.  Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de
generados por Interactúa en datos.
las tic. entornos virtuales
Gestiona su Organiza  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
aprendizaje de acciones metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada
manera estratégicas para y articulada.
autónoma. alcanzar sus
metas
V. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD.
 PARA EL ESTUDIANTE
Texto escolar MINEDU 2016
http://profe-alexz.blogspot.com/2011/04/angulos-geometria-28-ejercicios.html
Cuaderno de trabajo MED. 2016. -
https://www.google.com/search?q=problemas+de+angulos+resueltos+paso+a+paso
Pc, proyector, internet,
http://profe-alexz.blogspot.com/2012/11/problemas-resueltos-de-inecuaciones.html
 PARA EL DOCENTE
1. Manual del docente MINEDU, 2016 - Plumones, Pizarra, hojas impresas
2. Algebra Edit. ADUNI 2016.
3. Geometría Edit. ADUNI 2016 - PCs, impresoras, Proyector Multimedia.
4. Matemática 1°. Manuel Coveñas, Edit. UNI. 2016 Lima Perú.
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES
Evaluación de diagnóstico para considerar las actividades y metas para el bimestre y durante el año.
A LO LARGO DEL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Evaluación formativa por competencias utilizando, la rúbrica, lista de cotejo, Registro auxiliar, y otros para recoger
información de progreso del aprendizaje del estudiante.
AL FINALIZAR
Evaluación formativa por competencias para certificar su progreso al grado superior que evidencian en las actas
promocionales de cada estudiante.
VII.INSTRUMENTO DE EVALUACION
RUBRICA DE EVALUACION RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
NIVELES DE DOMINIO
CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO SATISFACTORIO DESTACADO
Traduce datos y No tiene nociones para Traduce con dificultad Traduce enunciados, datos, Traduce enunciados, datos,
condiciones a traducir datos, condiciones los, datos e incógnitas del incógnitas, condiciones del incógnitas, condiciones del
expresiones e incógnitas de un problema a cantidades y problema a expresiones problema a expresiones
algebraicas. algebraicas correctamente,
problema a una expresión expresiones numéricas, algebraicas y establece el
estableciendo modelos de
algebraica y establecer un establece parcialmente el modelo matemático. formas distintas.
modelo. modelo algebraico.
Comunica su No evidencia su Comunica con dificultad Comunica su comprensión Comunica su comprensión de
comprensión sobre las comprensión de los datos, su comprensión de de los datos, incógnitas, datos, incógnitas y condiciones
relaciones algebraicas. del problema, lee
 incógnitas, condiciones y algunos datos, condiciones, asociando las correctamente un modelo
operaciones para resolver incógnitas, condiciones y operaciones, analiza un algebraico y relaciona con otros
el problema. operaciones algebraicas modelo algebraico sin modelos.
al resolver el problema. dificultad al resolver el
problema.
Usa estrategias y No tiene nociones de Busca con dificultad Aplica una estrategia para Usa y explicita estrategias para
procedimientos para alguna estrategia para alguna estrategia para establecer un modelo reconocer, datos, condiciones e
encontrar reglas encontrar un modelo encontrar un modelo matemático, a partir de los incógnitas, y establece un
generales. algebraico y las datos, condiciones e modelo algebraico de manera
algebraico y las
operaciones incógnitas, reduce los adecuada estableciendo
operaciones matemáticas, matemáticas y para algoritmos reduciendo los operaciones matemáticas y sus
no relaciona los datos e resolver el problema. pasos para resolver el algoritmos de formas distintas al
incógnitas para resolver el problema. resolver el problema.
problema.
Argumenta No tiene nociones para Sustenta con dificultad Sustenta los procedimientos Argumenta con fluidez
afirmaciones sobre sustentar un modelo algunos procedimientos realizados, durante la afirmaciones sobre las
relaciones de cambio y matemático, presenta para encontrar solución del problema paso a relaciones numéricas y las
equivalencia. regularidades y formular paso y comprueba el modelo operaciones explicando de
frecuentes errores
un modelo de algebraico y sus resultados múltiples formas sus razones y
omitiendo elementos regularidad en la de la solución del problema. conclusiones, al encontrar un
importantes del enunciado solución del problema, modelo de solución.
del problema. no verifica sus resultados.

RUBRICA DE EVALUACION RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

NIVELES DE DOMINIO
CAPACIDADES EN INICIO EN PROCESO LOGRO SATISFACTORIO DESTACADO
Modela objetos con No tiene nociones para Modela con dificultad Modela objetos con formas Modela objetos con formas
formas geométricas y modelar un objeto con objetos con formas geométricas y sus geométricas y sus
sus transformaciones. formas geométricas y sus geométricas y sus transformaciones en un transformaciones, con materiales
concretos, estableciendo sus
transformaciones en un transformaciones a partir problema, estableciendo
elementos y propiedades
problema dado. de un problema sus elementos y correctamente.
formulado. propiedades.
Comunica su No evidencia su Comunica con dificultad Comunica su comprensión Comunica su comprensión de los
comprensión sobre las comprensión sobre las su comprensión sobre las de los datos, sobre las datos, sobre las formas y
formas y relaciones formas y relaciones formas y relaciones formas y relaciones relaciones geométricas
geométricas. correctamente, formula un
geométricas, de los datos, geométricas, de los geométricas, relaciona las
modelo, relaciona datos e
incógnitas, condiciones datos, incógnitas, operaciones, observa un incógnitas al resolver el problema.
para resolver el problema. condiciones para resolver modelo algebraico al
el problema. resolver el problema.
Usa estrategias y No tiene nociones de Busca con dificultad Aplica estrategias para Usa distintas estrategias para
procedimientos para alguna estrategia para alguna estrategia para orientarse en el espacio de orientarse en el espacio de
orientarse en el orientarse en el espacio y orientarse en el espacio y manera correcta, relaciona manera correcta, establece un
espacio. encontrar las las operaciones modelo de manera adecuada,
encontrar las operaciones
operaciones matemáticas con los datos establece algoritmos y
matemáticas, no relaciona matemáticas, relaciona e incógnitas al resolver el operaciones de formas distintas al
los datos e incógnitas para parcialmente datos e problema. resolver el problema.
resolver el problema. incógnitas al resolver el
problema.
Argumenta No tiene nociones para Sustenta con dificultad Sustenta afirmaciones Sustenta afirmaciones sobre
afirmaciones sobre afirmaciones sobre afirmaciones sobre sobre relaciones relaciones geométricas, durante la
relaciones relaciones geométricas, relaciones geométricas geométricas, durante la solución del problema de forma
en la solución del solución del problema de correcta paso a paso y comprueba
geométricas. presenta frecuentes errores
problema, no verifica sus forma correcta, comprueba de formas distintas sus resultados
omitiendo elementos resultados. el modelo algebraico y sus de la solución del problema.
importantes del enunciado resultados de la solución
del problema. del problema.
El Tambo, Abril de 2019.

Alejandro PAUCAR CASTILLO Wilfredo Terry. CONCHOY LOZANO TICSE HIDALGO Santiago Manuel
DOCENTE DOCENTE DOCENTE

Wilmer CUEVA PEREZ V°B° SUBDIRECTORA

DOCENTE

https://www.vadenumerhttp://massobrefuncionlineal.blogspot.com/2016/11/problemas-de-aplicacion.htmlos.es/tercero/problemas-
resueltos-progresiones.htm