La curación digital de contenidos relacionada con la

indagación en la clase de Historia

Clase 1. ¿Qué es la curación de contenidos digitales en la

clase de Historia?

¡Bienvenidos! Con esta clase damos inicio al curso “La curación digital de contenidos
relacionada con la indagación en la clase de Historia”. En este recorrido formativo nos
proponemos explorar estrategias de enseñanza y aprendizaje que propicien la lectura crítica de
fuentes históricas y recursos orientados a la enseñanza de la disciplina en internet, con el
objetivo de incidir en una práctica áulica socialmente relevante para los jóvenes que transitan
las escuelas secundarias de la Provincia de Buenos Aires.
Los docentes de Historia “curamos” contenidos digitales y no digitales cotidianamente,
cada vez que buscamos, seleccionamos, jerarquizamos, clasificamos, materiales didácticos
para preparar una clase sobre un contenido determinado. Sin embargo, muchas veces no
reflexionamos acerca de cómo llevamos a cabo esta tarea o sobre cómo podemos hacerla
mejor, adecuada a nuestra planificación.
Este es el objetivo de este trayecto formativo: ejercitar la curación de contenidos
históricos digitales para incorporar, a nuestras propuestas de trabajo áulico, una variedad de
recursos fontales que circulan en el universo de la web.
La curación de contenidos no implica solo buscar en la web y clasificar la información.
Por un lado, potencia el uso de las tecnologías con sentido pedagógico. Por otro, este tipo de
actividades, que conectan a los estudiantes con el mundo digital, promueve instancias de
producción de conocimiento que los ubica en un rol protagónico en el proceso de aprendizaje.
A lo largo del curso, curaremos contenidos históricos digitales, reflexionaremos sobre
los modos en los cuales buscamos y seleccionamos información en internet, y desarrollaremos
estrategias didácticas que nos permitan enseñarle a los estudiantes a realizar este tipo de
actividades.
Esta primera semana avanzaremos en la identificación de las características de la
curación de contenidos significativa para el aprendizaje de la Historia, tomando como punto de
partida algunos aspectos claves que hacen al desarrollo de esta actividad en el aula. Además,
los invitamos a familiarizarse con el aula virtual y a reconocer sus espacios de comunicación e
interacción.

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Clase 1.
 Resulta importante que tomen nota del siguiente punto: a partir de la cuarta semana,
aquellos docentes que se encuentran frente a curso, podrán implementar una propuesta de
clase, llamada ​Actividad Ida y Vuelta (AIV)​; quienes por el momento no tienen grupo de
alumnos a cargo, podrán trabajar en forma colaborativa junto a los docentes que irán al
aula​.

Pregunta-problema de la clase

● ¿Qué es la curación de contenidos? ¿Cómo crear criterios de búsqueda y selección de

recursos digitales históricos en Internet?

Esquema de la clase

1. Introducción
2. ¿Qué es la curación de contenidos digitales?
3. Actividad
4. Bibliografía y obras consultadas

Objetivos de la clase

● Elaborar hipótesis en torno a los desafíos de seleccionar y curar recursos didácticos

para la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales en la escuela secundaria.

● Identificar alternativas y oportunidades para el aprendizaje de la Historia y las Ciencias

Sociales a través de la curación de contenidos digitales.

1. Introducción

“​El discernimiento sobre la calidad de la información buscada y hallada​,

en sucesivos niveles de autonomía, se ubica como ​problema destacado en la
labor educativa del docente​. Se trata de un asunto complejo. Los alumnos no
siempre ponen ese discernimiento en juego, muchas veces por la sencilla razón
de que la misma tarea consignada no lo exige” (Maggio, 2012: 71).

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Clase 1.
 Este curso de formación profesional parte de un ​problema​, un ​desafío​. El universo
digital está lleno de recursos disponibles. Los servidores arrojan cantidad de información que
no siempre es de calidad confiable o que no se ajusta a las necesidades de nuestras
planificaciones didácticas.
Desarrollar habilidades que nos permitan buscar, hallar, clasificar, seleccionar y
jerarquizar información de calidad adquiere, como señala Mariana Maggio, gran relevancia:
¿Qué hacer con este caudal de información? ¿Cómo discernir la calidad de los
recursos? ¿Cómo construir nuestros propios criterios de discernimiento?
La ​curación de contenidos digitales para la enseñanza de la Historia constituye una
apuesta por una enseñanza poderosa​, capaz de dar cuenta del modo de entender un tema
en la actualidad con todo lo que ello puede implicar de debate, controversia, dificultad o
matices en términos de reconocer interrogantes abiertos, que son, precisamente, los que
justifican que se siga construyendo conocimiento en un campo de saber determinado (Maggio,
2012)​.

¿A qué nos referimos al hablar de contenidos históricos digitales?

Se trata de materiales en formato multimedia (video, audio, texto, imagen, etc.)
estructurados o presentados de forma tal que pueden cumplir un propósito didáctico. Un
video documental sobre las ciudades medievales, una línea de tiempo interactiva sobre la
Declaración de la Independencia, una infografía sobre los pueblos originarios son contenidos
históricos digitales. ​La búsqueda de estos materiales suele ser realizada a través de
buscadores electrónicos.

¿Qué es un​ BUSCADOR ELECTRÓNICO ?

Es una página web que ofrece consultar una base de datos en la cual se relacionan
direcciones de páginas web con su contenido. Es fundamental tener en cuenta que los
buscadores electrónicos se limitan a rastrear en la red los términos introducidos en
el casillero de búsqueda sin reparar en su significado. La construcción de sentido
está a cargo de quien busca. Somos los docentes, o los estudiantes, quienes
debemos desentrañar si la información es ​pertinente (si se relaciona con la
información que están intentando obtener) y ​confiable (si proviene de una fuente
autorizada).

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Clase 1.
 Fuente: www.importancia.org

2. ¿Qué es la curación de contenidos digitales?

La “​curación de contenidos digitales​” es el proceso de filtrar, agrupar y seleccionar

recursos que nos llegan desde diferentes fuentes de información disponibles en Internet. En
el medio educativo, el “curador de contenidos” es quien adquiere destreza en un campo o
disciplina y cuenta con las herramientas y conocimientos que le permiten elegir con ciertos
criterios que contemplen una mejora en su práctica de enseñanza, o bien que hagan un
aporte al proceso de aprendizaje (Delgado, 2013).

Curar contenidos digitales implica una serie de etapas que se encuentran resumidas en
el siguiente gráfico:

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Clase 1.
 Fuente: NOOC “Curación y gestión de contenidos digitales” - Educalab INTEF

Si lo pensamos a partir de roles, podemos plantear las fases de la curación de

contenidos históricos digitales del siguiente modo:

● la ​búsqueda de información​ [el rol investigador];

● la ​organización de los recursos​ encontrados [el rol documentalista];
● la ​contextualización de los recursos a través de la producción de una guía de
acciones y/o actividades"​[el​ rol creador];
● la ​difusión​ de los productos elaborados [el rol comunicador].

La apuesta por la “curación de contenidos digitales” promueve que los docentes

desarrollemos habilidades que nos permitan realizar un análisis crítico de la información
disponible en internet. Asimismo, a la hora de estimular la búsqueda de información a los
estudiantes en el universo digital, nuestro rol de guías, orientadores, etc. es fundamental.

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Clase 1.
 En función del desafío de este clase y la actividad a realizar, los invitamos
a leer el siguiente material online: “​Cómo evaluar sitios web. Una guía
sobre los aspectos para considerar​” (Educar) (Consulta, 23/04/2018)

Los docentes llevamos a cabo continuamente curación de contenidos cada vez que
seleccionamos material, lo reutilizamos, resignificamos, desarmamos y rearmamos. De este
modo, “remixamos” contenidos y logramos una producción o lectura “curada” (reinterpretada)
de un contenido original. El docente curador no disminuye el valor del original, por el contrario,
lo viraliza, multiplica, visibiliza, expone, interpreta, traduce, entre otras cosas. Pero para ello,
debemos tener en claro nuestro punto de partida, el desafío que nos mueve a buscar
información, el problema que queremos que los estudiantes “resuelvan” a través de la
búsqueda. ​Sin consignas problematizadoras no lograremos buenas curaciones de
contenidos digitales​.

Los invitamos a ver este video que nos invita a pensar que, para curar
contenidos digitales, resulta indispensable tener presente cuáles son los
derechos de autor de los recursos digitales seleccionados y cómo citarlos:

Disponible en: ​https://youtu.be/gCORSy2KalE

A lo largo de este curso les proponemos ir creando una ​caja de herramientas para la
curación de contenidos históricos digitales. Aquí comenzamos con esta tarea:

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Clase 1.
 Caja de herramientas:
¿Cómo citar fuentes de Internet?

Un lugar en la Red (web site)

Para citar un lugar (no un documento específico), APA recomienda
solamente escribir el nombre de la página en el texto del
documento. No se necesita incluirlo en la página de referencias.
Ejemplo:
APA.org es un sitio excelente para conocer cómo citar fuentes
obtenidas en la Internet (http://www.apa.org).

Artículo de un periódico
Autor (fecha). Título del artículo. Nombre del Periódico. página(s).
Obtenido el (fecha) de (dirección). Ej:
Ghigliotty, J. (1997, 16 de marzo). Cercana la última campanada.
El Nuevo Día en Línea. p. 12. Obtenido el 20 de marzo de 1999
en http://www.notiaccess.com

Artículo de una revista

Autor. (fecha). Título. Revista, volumen, páginas. Obtenido el
(fecha) en (dirección). Ej:
Yoskovitz, B. (1997, 14 de marzo). The Best Way to Surf the Web.
NCT Web Magazine, 4, 15-18. Obtenido el 20 de marzo de 1997 en
http://www.awa.com/nct/columns.html.

Documento en Línea
Autor. (Fecha). Título del Documento. Obtenido el (fecha) de
(dirección). Ejemplo
Burgos, M. (2002). Cómo Citar Documentos Obtenidos en la
Internet. Obtenido el 18 de marzo de 2002 en
http://sistemasdeoficina.com/artcita1.html.
Nota: si no aparece el nombre del autor, debe comenzar la
referencia con el título del documento.

Para concluir la clase de hoy, compartimos una serie de sitios de internet vinculados a
la enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales que constituyen algunos de nuestros “faros”
en este mar de contenidos históricos digitales. Las fuentes que ofician como faros en la
inmensidad de la web nos permiten “comparar” por contraste y puntos de contacto, facilitando
la curación de contenidos digitales:

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Clase 1.
 1. Histodidáctica​: es un sitio curado y animado por Joaquín (Ximo)
Prats, de la Universidad de Barcelona. Contiene artículos y
propuestas para la enseñanza de la historia y las ciencias sociales,
con un foco en la didáctica. Tiene una sección de Recursos
Multimedia donde se incluyen videos, videojuegos, animaciones y
animaciones en 3D, mayoritariamente de eventos y obras
culturales europeas. Incluye una base de datos de artículos y de
tesis doctorales. En el blog (Lecciones para no salir de dudas) se
incluyen artículos de debate sobre distintos aspectos del uso de
tecnologías, por ejemplo la inclusión de videojuegos en la
enseñanza de la historia.

2. Recursos de Geografía e Historia para la Enseñanza. Página

en la Red Educativa Canaria​. Esta página web ofrece un
conjunto de materiales y secuencias organizadas por temas en
distintos idiomas. Incluye un gran número de sitios de distintos
países del mundo para trabajar nociones como climas, terremotos,
islas. La organización de contenidos es algo tradicional (edad
antigua, medieval, moderna y contemporánea). Tiene un conjunto
de mapas para la enseñanza de la historia y la geografía, así como
una selección de fuentes históricas de distintos archivos nacionales.

3. Clío. Una mirada hispana a la Historia Universal​. Red de

Profesores de Geografía e Historia y Didáctica de las Ciencias
Sociales (España). Es un sitio creado por cuatro profesores
españoles: Luis Ortega, María Pilar Rivero, Diego Sobrino y Chimo
Soler. Incluye acceso a la revista Clío, que publica artículos muy
interesantes sobre la didáctica de la historia en espacios escolares y
no escolares, por ejemplo sobre videojuegos, museos y cine. Tiene
una sección, En la clase de historia, que ofrece algunos recursos
para el aula, y otra sobre Historia del Arte que incluye algunas
pinturas comentadas.Los artículos y recursos sobre Memorias del
Exilio incluyen aportes relevantes sobre la presencia de los
exiliados republicanos en Latinoamérica. Su fuerte es el vínculo con
la investigación didáctica y la producción académica en la historia.

4. E-Historia​. Es un sitio creado y sostenido por Adrián Villegas

Dianta, de Chile. Contiene numerosos videos, presentaciones,
herramientas y artículos para la enseñanza de las ciencias sociales,
historia y geografía. Incluye textos y recomendaciones producidas
por otros profesionales. Especialmente útil para el trabajo con
contenidos vinculados a Chile y Sudamérica.

5. El Historiador​. Es un sitio creado y dirigido por Felipe Pigna, con

el objetivo de estimular la reflexión sobre nuestro pasado para
entender el presente y proyectar nuestro futuro.

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Clase 1.
 6. Educ.ar​. Sitio web organizado por tema curricular, esta página
compila los recursos disponibles para cada uno, y suma propuestas
de secuencias didácticas y de uso de tecnologías (por ejemplo
mapas satelitales) en la enseñanza de la historia.

7. Web de profesores​: Silvia Pignat. Docente argentina,

capacitadora de Ciencias Sociales - Primaria de la Dirección de
Formación Continua, mantiene el blog “Enseñar y aprender,
Historia y Ciencias Sociales”. Se trata de un ​sitio web con múltiples
entradas que contienen recursos, debates y posiciones sobre
distintas temáticas de la enseñanza de las Ciencias Sociales. Tiene
distintas secciones: Efemérides y contemporaneidad, Imágenes y
TIC, Las Ciencias Sociales y el trabajo con situaciones
problemáticas, El mundo del trabajo como eje para enseñar
Ciencias Sociales. Una página relevante y actualizada.

Realizado en base a:
http://www.eduforics.com/es/dario-pulfer-e-ines-dussel-recomiendan-los-
10-mejores-recursos-online-ciencias-sociales/

En el trabajo realizado para identificar los sitios recomendados Darío Pulfer e Inés Dussel
siguieron los siguientes criterios:
● que cuenten con cierta validación académica.
● que combinen teoría – práctica.
● que tengan una matriz teórica orientada.
● que superen el nivel local y nacional alcanzando una cobertura regional.
● que tengan diversidad temática.
● que acrediten trayectoria con una operación continua durante un período de tiempo de
3 años o que fueran experiencias notables, profundas, significativas de alto impacto.
● que sean preferentemente del espacio iberoamericano pero incluyendo algunas
referencias anglo-americanas.

¿Cuáles son sus “faros” al momento de buscar fuentes y recursos históricos? ¿Con qué criterio
los han seleccionado? ¿Los “guardan” u “organizan” de algún modo? ¿Sumarían alguno de
estos criterios, formulados por Dussel y Pulfer, a su propio listado? ¿Modificarían alguno?

¡Nos encontramos en los espacios de intercambio!

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Clase 1.
 Actividades

Duración: 1 semana (24-05 al 30-05)

1. Reconocer el campus virtual

Lea el documento “Recorrida por el aula virtual”, disponible en la solapa de

“Bienvenida”. Edite su perfil y suba una foto suya en la cual se le vea
claramente el rostro. Envíe un mensaje a la tutora virtual.

2. Foro de Presentación

Esta actividad tiene como objetivo presentarnos como grupo, conocernos e

identificarnos en las intervenciones del resto de los colegas. Los foros de
intercambio son concebidos, en este curso, como espacios de reflexión
acerca de nuestras propias prácticas áulicas y concepciones de la
enseñanza y del aprendizaje.

Consignas:

- Intervenga en el foro de presentación: cuéntenos de dónde es, en qué

escuelas trabaja, qué asignaturas y cursos tiene a cargo, cuál es su
formación y en qué distrito/región se desempeña.
- Elija 1 (un) curso de la escuela secundaria en el que está dando clase. Si
no está dictando clase elija un curso a su elección.
- Seleccione un recurso que ya utiliza para trabajar el tema que se
encuentra dictando y elija dos (2) nuevos recursos o fuentes históricas de
la web que considera relevantes para problematizar el tema en el aula.
- En el “Foro de Presentación” de la Clase 1, reconstruya el proceso de
búsqueda en internet: nárrelo explicando los criterios que utilizó para
seleccionarlos (¿Por qué eligió esos recursos y fuentes históricas digitales
y no otras? ¿Por qué le parecieron confiables? ¿Cómo se articulan esos
nuevos recursos digitales con los que ya viene trabajando?).

¡Ahora a leernos y a comentarnos en el “Foro de Presentación”!

Bibliografía

Bibliografía obligatoria

Educar. “​Cómo evaluar sitios web. Una guía sobre los aspectos para
considerar​” (Consulta, 23/04/2018).

Delgado, Lucas (2013). “Curar contenidos educativos”. ​Educar. Disponible

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Clase 1.
 en: ​https://www.educ.ar/recursos/119782/curar-contenidos-educativos

Bibliografía/recursos optativos

Litwin, Edith (2003). Edith Litwin: Los desafíos y los sinsentidos de las
nuevas tecnologías en la educación. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/120640/edith-litwin-los-desafios-y-los-sinse
ntidos-de-las-nuevas-tecnologias-en-la-educacion

Bibliografía citada

Maggio, Mariana (2012).​ Enriquecer la enseñanza. Buenos Aires: Paidós.

Perelman, Flora (coord.) (2011). ​Enseñando a leer en Internet: pantalla y

papel en las aulas. Buenos Aires: Aique.

Darío Pulfer e Inés Dussel recomiendan los 10 mejores recursos online de

Ciencias Sociales. Disponible en:
http://www.eduforics.com/es/dario-pulfer-e-ines-dussel-recomiendan-los-
10-mejores-recursos-online-ciencias-sociales/

Cómo citar este texto:

MESCHIANY, Talia; HENDEL, Verónica. Área de Historia, Dirección de Formación Continua
(2018). Clase 1: ¿Qué es la curación de contenidos digitales en la clase de Historia?. Curso:
“La curación digital de contenidos relacionada con la indagación en la clase de Historia”. abc
Campus Virtual. Dirección General de Cultura y Educación. Gobierno de la Provincia de
Buenos Aires.

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_AR

La curación digital de contenidos relacionada con la indagación en la clase de Historia. 2° cohorte 2018 11
Clase 1.