Desarrollo de una cultura de preguntas

Desarrollo de una cultura de preguntas

 Programa de la Escuela Primaria
Desarrollo de una cultura de preguntas

Versión en español del documento publicado en octubre de 2018 con el título

Developing a culture of questions

Publicada en octubre de 2018

Actualizada en diciembre de 2018

Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin
fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)
Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: ibo.org/es

© Organización del Bachillerato Internacional, 2018

La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas
educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propósito
de crear un mundo mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales
producidos con el fin de apoyar dichos programas.

El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su

exactitud y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como
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International Baccalaureate, Baccalauréat International, Bachillerato Internacional

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 Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.

Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
 UNIDA
COM D
A

DE
L
PERFIL DE

APRE DIZAJE
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DE
L IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del Bachillerato Internacional (IB) es formar personas con mentalidad internacional
que, conscientes de la condición que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y más pacífico.
Como miembros de la comunidad de aprendizaje del IB, nos esforzamos por ser:

INDAGADORES DE MENTALIDAD ABIERTA

Cultivamos nuestra curiosidad, a la vez que desarrollamos habilidades Desarrollamos una apreciación crítica de nuestras propias culturas e
para la indagación y la investigación. Sabemos cómo aprender de historias personales, así como de los valores y tradiciones de los
manera autónoma y junto con otros. Aprendemos con entusiasmo y demás. Buscamos y consideramos distintos puntos de vista y estamos
mantenemos estas ansias de aprender durante toda la vida. dispuestos a aprender de la experiencia.

INFORMADOS E INSTRUIDOS SOLIDARIOS

Desarrollamos y usamos nuestra comprensión conceptual mediante la Mostramos empatía, sensibilidad y respeto. Nos comprometemos a
exploración del conocimiento en una variedad de disciplinas. Nos ayudar a los demás y actuamos con el propósito de influir positivamente
comprometemos con ideas y cuestiones de importancia local y mundial. en la vida de las personas y el mundo que nos rodea.

PENSADORES
Utilizamos habilidades de pensamiento crítico y creativo para analizar y
proceder de manera responsable ante problemas complejos. Actuamos
por propia iniciativa al tomar decisiones razonadas y éticas.
BUENOS COMUNICADORES
Nos expresamos con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes
y maneras. Colaboramos eficazmente, escuchando atentamente las
perspectivas de otras personas y grupos.
ÍNTEGROS
Actuamos con integridad y honradez, con un profundo sentido de la
equidad, la justicia y el respeto por la dignidad y los derechos de las
personas en todo el mundo. Asumimos la responsabilidad de nuestros
propios actos y sus consecuencias.
AUDACES
Abordamos la incertidumbre con previsión y determinación.
Trabajamos de manera autónoma y colaborativa para explorar nuevas
ideas y estrategias innovadoras. Mostramos ingenio y resiliencia cuando
enfrentamos cambios y desafíos.
EQUILIBRADOS
Entendemos la importancia del equilibrio físico, mental y emocional para
lograr el bienestar propio y el de los demás. Reconocemos nuestra
interdependencia con respecto a otras personas y al mundo en que vivimos.
REFLEXIVOS
Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experien-
cias. Nos esforzamos por comprender nuestras fortalezas y debilidades
para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y desarrollo personal.

El perfil de la comunidad de aprendizaje engloba diez atributos valorados por los Colegios del Mundo del IB. Estamos convencidos de que estos
atributos, y otros similares, pueden ayudar a personas y grupos a ser miembros responsables de las comunidades locales, nacionales y mundiales.

© International Baccalaureate Organization 2017

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Introducción

Contexto del colegio

Munich International School (Alemania)

En este material de ayuda al profesor, Sonya terBorg, maestra de tecnología para el aprendizaje en el
Munich International School, explora la importancia de las preguntas en el aprendizaje basado en la
indagación, y cómo se puede apoyar a los alumnos para que desarrollen sus habilidades de
cuestionamiento. Explica: “Quiero que el aula sea un espacio en el que los alumnos planteen sus propias
preguntas y traten de responderlas con entusiasmo y propósito”.

Desarrollo de una cultura de preguntas 1

Planteamiento de preguntas

Estímulos y preguntas

Los estímulos al comienzo de una unidad son una forma excelente de que los alumnos sintonicen con la
unidad de indagación, especialmente cuando los maestros revisan detenidamente las respuestas de los
alumnos, las preguntas que surgieron a partir del estímulo y cómo los alumnos y maestros pueden
desempeñar un papel en el desarrollo de las líneas de indagación dentro de la unidad. Si realmente
queremos apoyar la agencia de los alumnos, debemos escuchar lo que dicen y darles tiempo para que
procesen sus ideas iniciales, de manera que puedan plantear preguntas que sean estimulantes,
significativas, interesantes y reconocibles.
Comenzar con las preguntas de los alumnos, y facilitar su capacidad de relacionarlas con ellos mismos y el
mundo que los rodea, debe ser el eje impulsor de un aula donde el aprendizaje se basa en la indagación.

Figura 1: Tablero de estímulos (fotografía del Riverstone International School, Boise, Idaho [EE. UU.])

2 Desarrollo de una cultura de preguntas

Planteamiento de preguntas

Las preguntas pueden determinar la dirección de la

indagación

Figura 2: Preguntas basadas en conceptos

Cuando los alumnos realizan la exposición del PEP, son los artífices de sus propias indagaciones, ya que
plantean sus propias preguntas abiertas y tratan de responderlas. Esto me ha parecido una experiencia muy
enriquecedora y he desarrollado herramientas para ayudar a los alumnos en su esfuerzo por plantear
preguntas importantes.
Utilizo con mis alumnos los ejemplos de preguntas basadas en conceptos para las distintas asignaturas
(figura 2, elaboradas por el PEP y disponibles en los documentos de secuenciación de contenidos) como
base para el desarrollo de preguntas para la exposición. Es un proceso largo pero valioso que permite crear
preguntas significativas para los alumnos.
Los alumnos comienzan por establecer una conexión entre la idea central y sus propias curiosidades. A
continuación escriben preguntas. Y más preguntas. Y aún más preguntas. Luego tomamos nuestras
preguntas y, utilizando las tarjetas de conceptos y preguntas, pensamos en qué perspectiva conceptual
estamos adoptando cuando planteamos cada pregunta. Organizamos nuestras preguntas en un cuadro
conceptual de manera que podamos ver hacia dónde nos llevan nuestras preguntas.

Desarrollo de una cultura de preguntas 3

Las preguntas pueden determinar la dirección de la indagación

Figura 3: Tipos de preguntas

(Ritchhart, Church y Morrison, 2011)

Sin embargo, con tantas preguntas, ¿cómo deciden los alumnos cuáles responder? Para ayudar a los
alumnos a acotar su selección de preguntas, utilizo la rutina de pensamiento visible “Tipos de preguntas”
(figura 2, extraída de Project Zero). Se trata de una rutina para identificar preguntas eficaces que sirven para
guiar la indagación y profundizar la comprensión. Básicamente, los alumnos utilizan un cuadrante para
determinar la probabilidad de que la pregunta genere participación y la medida en que les interesa
explorar la pregunta. Aquellas preguntas que se sitúen en el cuadrante inferior derecho son las que
posiblemente provocarán la indagación.

4 Desarrollo de una cultura de preguntas

Planteamiento de preguntas

Preguntas emergentes en las indagaciones

Uno de los aspectos estimulantes de trabajar con el PEP es la manera en que se valoran las preguntas de los
niños. Animamos a los alumnos a plantear preguntas y aceptamos las preguntas espontáneas que surgen
durante las unidades de indagación. Nuestro papel en este proceso consiste en asegurarnos de que las
preguntas estén relacionadas con la idea central. En los colegios donde he trabajado anteriormente, los
maestros utilizaban la estrategia de “aparcar” las preguntas emergentes en un espacio asignado para ello.
Con esa estrategia, las preguntas que les van surgiendo a los alumnos quedan ahí “pendientes” y los
maestros las incorporan en una etapa posterior del aprendizaje para ampliar y enriquecer la indagación. Si
bien algunas preguntas emergentes pueden parecer no estar directamente relacionadas con la indagación,
la sencilla pregunta “¿Por qué lo crees así?” es una manera excelente de obtener más información de los
alumnos, con el fin de ayudarlos a explicar su pensamiento y por qué consideran que su pregunta se
relaciona con la perspectiva más amplia de la indagación. Preguntarse “¿Qué puedo hacer para que piensen
más?” garantiza que las preguntas que planteamos tengan un alcance que permita un pensamiento más
profundo. Dar a los alumnos tiempo y espacio para pensar, reflexionar y plantear sus propias preguntas los
ayuda a ver que se valora su pensamiento.

Figura 4: Cartel “Me pregunto” (fotografía del Riverstone International School, Boise, Idaho [EE. UU.])

En las clases de la primera infancia, se establece un protocolo de redacción de preguntas desde el principio
del aprendizaje (figura 3). Los alumnos saben que mediante el proceso de escritura de la pregunta se les ha
escuchado; las preguntas son especiales, importantes y valoradas, y siempre se vuelven a consultar durante
la indagación. La clave para poder llevar esto a cabo es la flexibilidad. Ser capaces de decir “Esta pregunta es
adecuada en este momento de nuestro aprendizaje, a pesar de que no fue planificada” es fundamental para
desarrollar la práctica de los alumnos de plantear sus propias preguntas y tratar de responderlas. Tener la
confianza de dejar a un lado una actividad de aprendizaje planificada para explorar las preguntas de los
alumnos conducirá en última instancia a mayores niveles de participación y comprensión, ya que el deseo
de aprender ha provenido de los alumnos.

Desarrollo de una cultura de preguntas 5

Planteamiento de preguntas

Una cultura de preguntas

Apoyar de manera consciente a los alumnos para que estén “a cargo” de las preguntas los ayuda a
desarrollar su capacidad de plantear preguntas significativas.
¿En qué consiste estar “a cargo” de las preguntas?
• Se deben plantear muchas preguntas.
• Nunca se debe dejar de plantear preguntas.
• Se deben plantear preguntas diferentes.
• Se pierde el miedo a plantear más preguntas.
Si queremos desarrollar una cultura de cuestionamiento, debemos escuchar las preguntas que se plantean
y guiar a nuestros alumnos a la hora de responderlas. También tenemos que ser conscientes del ejemplo
que damos en las preguntas que planteamos a nuestros alumnos. Las raíces del aprendizaje se cultivan en
una mentalidad que valora el tratar de responder activamente las preguntas; algo que los maestros
también deben ejemplificar ellos mismos. A través de las preguntas, tanto los alumnos como los maestros
establecen conexiones entre lo que ya saben y la información y experiencias nuevas, lo que impulsa su
deseo de aprender más acerca del mundo que los rodea.

6 Desarrollo de una cultura de preguntas

Preguntas

Primeras impresiones

1. Sonya escribe que “las preguntas son —o deberían ser— el elemento central del aprendizaje”. ¿Está de
acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué?
2. ¿Ha utilizado alguna de las herramientas y estrategias mencionadas anteriormente? Si es así, ¿qué
impacto tuvieron en el aprendizaje?
3. ¿Qué equilibrio existe entre las preguntas iniciadas por el maestro y las iniciadas por los alumnos en su
práctica docente y planificación?

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Preguntas

Profundizar la comprensión

1. ¿En qué medida ejemplifica las preguntas y una mentalidad de indagación? Si no está seguro, invite a
un colega a su clase con el objetivo específico de observar las preguntas y habilidades de
cuestionamiento demostradas por usted y sus alumnos. Discutan juntos los resultados de esta
observación. ¿Hay algo que los sorprendiera?
2. Las investigaciones indican que las preguntas de los alumnos disminuyen rápidamente a medida que
se incorporan a la educación formal y continúan sus estudios. ¿Tiene indicios o datos sobre el uso de
preguntas y cuestionamiento en su propio colegio? ¿Cómo podría obtener algunos indicios que sirvan
de base para las prácticas futuras?

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Preguntas

Siguientes pasos

• Reflexione sobre algunas de las estrategias de aprendizaje y enseñanza implementadas por Sonya y
sus colegas para desarrollar habilidades de cuestionamiento y profundizar las indagaciones. Elabore
un conjunto de estrategias, herramientas y prácticas relacionadas con las preguntas que se utilizan en
su propio colegio. Asegúrese de que los maestros de todos los años y asignaturas colaboren en este
proceso. Para cada estrategia, herramienta o práctica, incluya un ejemplo de cómo se ha utilizado con
los alumnos y qué impacto ha tenido en el aprendizaje.
• Comprométase a probar una nueva estrategia, herramienta o práctica en su próxima unidad de
aprendizaje y reflexione sobre el impacto.
• Dedique tiempo a repasar y revisar de forma colectiva las estrategias, herramientas y prácticas que ha
compartido y reflexione sobre su eficacia.

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Lecturas adicionales

McTighe, M.; Wiggins, G. Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding. Alexandria, Virginia
(EE. UU.): Association for Supervision & Curriculum Development, 2013.
Murdoch, M. “Inviting uncertainty: How can we grow a culture of questioning and curiosity?”. En The Power
of Inquiry. Melbourne (Australia): Seastar Education Consulting, 2015.
Ritchhart, R.; Church, M.; Morrison, K. Making Thinking Visible: How to Promote Engagement, Understanding
and Independence for All Learners. San Francisco, California (EE. UU.): Jossey-Bass, 2011.

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Agradecimiento y exención de responsabilidad

El IB desea agradecer al autor y al colegio su tiempo y esfuerzo en la realización de este material de ayuda al
profesor.
La aparición de productos de marca y logotipos conocidos en este material de ayuda al profesor es fortuita.
La Organización del Bachillerato Internacional no ha recibido apoyo de ningún tipo por parte de los
titulares de los derechos de propiedad intelectual de estos productos y logotipos, ni tiene relación alguna
con ellos.

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