DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (DIAC)

DATOS DE IDENTIFICACION DEL ESTUDIANTE

NOMBRES: NN APELLIDOS: MM
FECHA DE NACIMIENTO: 25 DE EDAD: 18
SEPTIEMBRE DE 1999

AÑO EN EL QUE SE ENCUENTRA EL SEGUNDO DE BACHILLERATO

ESTUDIANTE :

NUMERO DE HERMANOS: 0 LUGAR QUE OCUPA: 1

NOMBRE DE LA MADRE : NN NOMBRE DEL PADRE: NN

TUTOR LEGAL: NN CORREO ELECTRONICO:XXXX.@gmail.com
DOMICILIO: CARCELEN CIUDAD: QUITO PROVINCIA: PICHINCHA
TELÉFONO: 55555555 CELULAR : 0992296740
DATOS DE IDENTIFICACION DEL CENTRO
NOMBRE: CENTRO “CAMINITO ” DISTRITO N° 6 CIUDAD: QUITO
DIRECCIÓN: REPUBLICA Y AZUAY TELÉFONO: 0992296740
MODALIDAD: MATUTINA TIPO: FISCAL
CORREO ELECTRÓNICO: cncaminito@gmail.com
FECHA DE ELABORACIÓN DEL DIAC Y DURACIÓN
FECHA DE ELABORACIÓN: 26 de Noviembre del 2017
DURACIÓN PREVISTA ANTES DE LA a) Un curso académico
PROXIMA ACTUALIZACIÓN: b) Un quimestre
c) Un parcial

AREAS O MATERIAS OBJETOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

MATERIAS:
MATEMÁTICAS

PROFESIONALES IMPLICADOS EN LA REALIZACIÓN DEL DIAC

NOMBRE FUNCIÓN
María Gabriela Ávila de Camino Neuropsicóloga
DANY PERUGACHI Docente

Av. República E2-100 y Azuay

0981230950-0992296740
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 SÍNTESIS DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
La habilidad intelectiva en la escala verbal presenta un puntaje MUY BAJO (69), escala de ejecución MUY BAJO
(68) y en la escala total MUY BAJO (67).
El desarrollo de la integración viso motriz es muy baja; las competencias curriculares en la lectura omite .agrega, no
respeta signos de puntuación y su comprensión lectora es del 60%; en la escritura presenta omisiones y agrega letras,
disortografía, digrafía; en el cálculo no ejecuta las escalas ascendentes y descendentes, desconoce las series, nociones
de mayor, menor, antes y después en el círculo de las unidades de mil , realiza sumas y restas simples, dificultad para
efectuar las operaciones de multiplicación y división; dificultad para la comprensión y asimilación y resolución de
problemas matemáticos.

En el área emocional presenta inseguridad, ansiedad consiente, extrovertido, inquietud, dependencia, responde al
ambiente con sentimientos de inferioridad, baja autoestima, sometido a reglas del ambiente en general, malas relaciones
interpersonales entre los miembros de la familia, padres castigadores.

DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DE LA HISTORIA PERSONAL DEL ESTUDIANTE

DATOS DEL DESARROLLO:
No presenta dificultades en el proceso de gestación, parto cesaría, nace a los 6 meses siendo ubicado en el ventilador
durante 21 días, termocuna por dos meses, alimentación por sonda los tres primeros meses, estructura sui lenguaje al
año, gatea con normalidad.
Toma medicación por presentar TDAH (risperidona 10 gotas en la mañana y 10 gotas por la noche)
ANTECEDENTES FAMILIARES:
Proviene de un hogar completo disfuncional, no existe un adecuado nivel de comunicación entre la pareja. El joven con
los padres es afectivo siendo la madre quien aplica las normas mismas que son respaldadas por el padre. El joven en
casa es sociable, dependiente, inquieto y paciente, por ocasiones presenta mal humor al realizar las tareas, es inseguro
pierde los objetos escolares, se distrae fácilmente, le cuesta concentrarse, es desordenado.
HISTORIA ESCOLAR:
Presento dificultades en todo el proceso de enseñanza aprendizaje , en el colegio pierde el año en octavo de básica y
noveno de básica; la madre refiere que actualmente trabaja con adaptaciones curriculares
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR :

CUARTO AÑO DE EGB

ESTILO DE APRENDIZAJE :
El estudiante aprende mejor mediante la manipulación de objetos, Necesita imágenes para comprender mejor la información,
Necesitan orientación clara, por escrito y específica, Para aprender prefiere formatos visuales como cuadros, diagramas, gráficos,
demostraciones, Prefiere obtener la información en forma escrita; recuerda mejor lo que lee a lo que oyen, Tiende a retener y
comprender mejor nueva información cuando hace algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros, Aprende
dividiendo la información y le resulta mejor cuando el contenido siguiente se relaciona con el anterior, Prefieren aprender
ensayando y trabajando con otros, Trabaja adecuadamente cuando tiene apoyo de un compañero, Realiza las tareas cuando son
tareas artísticas (como collage, proyectos pequeños, teatro), Recuerda mejor la información cuando se utiliza organizadores
gráficos, Recuerda mejor cuando la cantidad de información es corta, Trabaja mejor cuando se le ofrece reforzadores sociales
(elogios, palmadas, etc.), Su desempeño resulta mejor cuando se le evalúa oralmente, Trabaja mejor cuando se varia la organización
física del aula, Tiene mejores resultados cuando manipula material concreto, Su mejor rendimiento (notas ) se presenta en los
trabajos en clase, Su mejor rendimiento (notas ) se presenta en trabajos en grupo, Presenta nerviosismo en las evaluaciones orales
obteniendo en las mismas bajas calificaciones, Su desempeño académico es más eficiente cuando realiza proyectos escolares guiado
por un adulto o persona con más experiencia, Demuestra habilidades de movimiento corporal, Demuestra habilidades para cantar,
tocar un instrumento, escuchar música., Demuestra habilidades para tener amigos, habla con la gente, trabajar en equipo, Observa
en el estudiante que tiene la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos y la facilidad en el uso de las
propias manos para producir o transformar cosas, Observa en el estudiante que tiene la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.

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TIPO DE INTELIGENCIA:
Las habilidades más desarrolladas en el estudiante corresponden a la inteligencia Motora y Musical
CONCLUSIÓN/IMPRESIÓN DIAGNOSTICA DEL INFORME PSICOPEDAGÓGICO:

Inteligencia Muy Baja con problemas en el aprendizaje y comorbilidad TDAH

DATOS Y ASPECTOS IMPORTANTES DEL CONTEXTO EDUCATIVO ACTUAL
FORTALEZAS : DEBILIDADES :
En los horarios se han dispuesto las horas de apoyo que
El mobiliario no se puede adaptar a diferentes situaciones. La
requiera el estudiante con NEE, Los materiales didácticos
distribución espacial del aula no permite trabajar diferentes
están al alcance de los estudiantes. Se coordinan entre los
agrupaciones: grupo grande, grupos más pequeños, talleres, La
distintos profesionales (psicólogos, docentes de apoyo,
organización del aula no permite las interacciones de los estudiantes,
psicopedagogos, etc.) las acciones para atender a los
La organización del espacio y la distribución del tiempo no favorecen
estudiantes con NEE, Se establecen reuniones continuas
la autonomía y la movilidad, no se puede habilitar un espacio
para el seguimiento respectivo, Se realiza adaptaciones
adecuado para los estudiantes con NEE, si así lo requieren, no se
curriculares de grado 1,2, 3 para los estudiantes con NEE
puede disponer en el aula de los materiales que necesite el estudiante
que lo requieran.
con NEE, existen obstáculos de accesibilidad en el aula, por ejemplo
Por parte del docente se realizan actividades motivadoras,
gradas o pupitres no funcionales para trabajar en grupo
se respeta el nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje,
inteligencia y capacidades de cada estudiante, el docente al
transmitir el conocimiento p arte de ideas previas sobre los
estudiantes, ofrece ayudas individualizadas a los
estudiantes con NEE, presenta las tareas con instrucciones
claras, segmentadas y con apoyos para la comprensión de
todos los estudiantes, valora y refuerza los logros y el
esfuerzo de los estudiantes.

DATOS Y ASPECTOS IMPORTANTES DEL CONTEXTO FAMILIAR

FORTALEZAS :
Asiste a reuniones convocadas por la institución, Mantiene
la expectativa de que la institución le va a ofrecer una
respuesta educativa adecuada, desean apoyarle para que
termine el colegio.
DEBILIDADES :
El padre consume frecuentemente alcohol, malas relaciones entre
los miembros de la familia; el ingreso económico proviene solo del
trabajo remunerado del padre. El nivel de educación de los padres
es de educación primaria lo que dificultaría en el proceso de apoyo
en las tareas en casa. Manejan una forma de castigo con golpes lo
que perjudica en el proceso del desarrollo emocional estable del
estudiante. Los padres atribuyen el bajo rendimiento a la falta de
motivación y poco esfuerzo del estudiante. Las tareas que tiene que
realizar dentro del hogar son muy extensas lo que reduce el tiempo
de estudio en casa.

DATOS Y ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO SOCIAL

FORTALEZAS :
Tiene un grupo pequeño de compañeros con los
cuales trabaja siempre.
DEBILIDADES :
El estudiante no es aceptado en el grupo general del aula y en
escasas ocasiones no le brindan apoyo cuando necesita esto
hace que NN se aísle y no presta interés por pertenecer al
grupo general del aula. Al realizar trabajos en grupo no es
aceptado fácilmente por sus compañeros. La mayoría de
compañeros no son solidarios con él y se burlan cuando no
puede realizar los ejercicios.

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 DETEMINACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

El estudiante presenta Discapacidad Intelectual Leve con un porcentaje de Discapacidad del

39%; necesita de Adaptaciones Curriculares Grado 3 por Necesidad Educativa Especial
asociada a una Discapacidad.

TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES (marcar con una x)

ACCESO AL CURRÍCULO COMPONENTES BÁSICOS DEL CURRÍCULO
Sillas de ruedas Objetivo X
Utilización de andador, bastones, bipedestadores o Destrezas con criterio de desempeño X
similares
Audífonos: Criterios y sistemas de evaluación X
Maquina Perkins Estrategias metodológicas X
Libro hablado
Medios de comunicación alternativa
Material didáctico
Otros:

INTERVENCIÓN DE PROFESIONALES ESPECIALIZADOS SEAN INTERNOS O EXTERNOS

(MARCAR CON UNA X)
Fisioterapeuta
Enfermero/a
Terapeuta de lenguaje
Intérprete de lengua de Señas
Profesor de aula de apoyo
Otros:

Neuropsicólogo, Pedagogo
ADAPTACIÓN CURRICULAR

GRADO: 3 TIEMPO: Todo el año

MATERIA: Matemáticas COMPETENCIA CURRICULAR: Cuarto de Básica
¿QUE PUEDE HACER? ¿COMO LO HACE?
 Utiliza los dedos para realizar las sumas y restas
 Suma en el marco de las decenas
 Resta en el marco de las decenas  El tiempo de ejecución de las operaciones es
 Lee números de 3 cifras más lento
 Realiza composición y descomposición de
números de tres cifras.
 Lee horas y minutos en el reloj análogo.
 Reconoce la cantidad de dinero que hay en un
grupo de monedas y billetes.

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 PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Objetivos educativos individuales.
O.M.2.1 Explicar y construir patrones de figuras y numéricos
relacionándolos con la suma, la resta y la multiplicación, para
desarrollar el pensamiento lógico-matemático.
O.M.2.2 Utilizar objetos de su entorno para formar conjuntos,
establecer gráficamente la correspondencia entre sus elementos y
desarrollar la comprensión de modelos matemáticos.
O.M.2.3 Integrar concretamente el concepto de número, y
reconocer situaciones del entorno en las que se presenten
problemas que requieran la formulación de expresiones
matemáticas sencillas, para resolverlas, de forma individual o
grupal, utilizando los algoritmos de adición, sustracción,
multiplicación y división exacta.
O.M.2.5 Comprender el espacio que lo rodea, valorar lugares
históricos, turísticos y bienes naturales, identificando como
conceptos matemáticos los elementos y propiedades de cuerpos
y figuras geométricas en objetos del entorno.
O.M.2.6 Resolver situaciones cotidianas que impliquen la
medición, estimación y el cálculo de longitudes, capacidades y
masas, con unidades convencionales y no convencionales de
objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio
que le rodea, la valoración de su tiempo y el de los otros, y el
fomento de la honestidad e integridad en sus actos.
O.M.2.7 Participar en proyectos de análisis de información del
entorno inmediato, mediante la recolección y representación de
datos estadísticos en pictogramas y diagramas de barras;
potenciando, así, el pensamiento lógico-matemático y creativo, al
interpretar la información y expresar conclusiones asumiendo
compromisos.
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Destrezas con criterios de desempeño.
M.2.1.8. Identificar los elementos relacionados de un conjunto
de salida con un conjunto de llegada como pares ordenados del
producto cartesiano A×B.
M.2.1.9. Representar por extensión y gráficamente los pares
ordenados del producto cartesiano A×B.
M.2.1.10. Identificar los elementos del conjunto de salida y de
llegada, a partir de los pares ordenados representados en una
cuadrícula.
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del
0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta
numérica) y simbólica.
M.2.1.14. Reconocer el valor posicional de números naturales
de hasta cuatro cifras, basándose en la composición y
descomposición de unidades, decenas, centenas y unidades de
mil, mediante el uso de material concreto y con representación
simbólica.
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números
hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente
y de manera numérica.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro
y sus submúltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición
de longitudes de objetos de su entorno.
M.2.2.8. Representar en forma gráfica la semirrecta, segmento
y ángulo.
M.2.1.12. Representar, escribir y leer los números naturales del
0 al 9 999 en forma concreta, gráfica (en la semirrecta
numérica) y simbólica.
M.2.1.15. Establecer relaciones de secuencia y de orden en un
conjunto de números naturales de hasta cuatro cifras, utilizando
material concreto y simbología matemática (=, <, >,)
M.2.1.21. Realizar adiciones y sustracciones con los números
hasta 9 999, con material concreto, mentalmente, gráficamente
y de manera numérica.
M.2.2.11. Utilizar las unidades de medida de longitud: el metro
y sus submúltiplos (dm, cm, mm) en la estimación y medición
de longitudes de objetos de su entorno.
M.2.2.12. Realizar conversiones simples de medidas de
longitud del metro a sus submúltiplos.
M.2.3.3. Reconocer experiencias aleatorias en situaciones
cotidianas.
M.2.1.4. Describir y reproducir patrones numéricos crecientes
con la suma y la multiplicación.
M.2.1.22. Aplicar estrategias de descomposición en decenas,
centenas y miles en cálculos de suma y resta.
M.2.1.24. Resolver y plantear, de forma individual o grupal,
problemas que requieran el uso de sumas y restas con números
hasta de cuatro cifras, e interpretar la solución dentro del
contexto del problema.
M.2.2.6. Reconocer y diferenciar cuadrados y rectángulos a
partir del análisis de sus características, y determinar el
perímetro de cuadrados y rectángulos por estimación y/o
medición.
M.2.2.20. Utilizar las unidades de medida de masa: el gramo y
el kilogramo, en la estimación y medición de objetos de su
entorno.
M.2.1.26. Realizar multiplicaciones en función del modelo
grupal, geométrico y lineal.
 M.2.1.27. Memorizar paulatinamente las combinaciones
multiplicativas (tablas de multiplicar) con la manipulación y
visualización de material concreto.
M.2.1.24. Aplicar las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1
000 en números de hasta dos cifras.
M.2.2.22. Identificar la libra como unidad de medida de masa.
M.2.2.24. Utilizar las unidades de medida de capacidad: el litro
y sus submúltiplos (dl, cl, ml) en la estimación y medición de
objetos del entorno.
M.2.2.21. Realizar conversiones simples de medidas de masa.
M.2.1.29. Aplicar las propiedades conmutativa y asociativa de
la multiplicación en el cálculo escrito y mental, y en la
resolución de problemas.
M.2.1.30. Relacionar la noción de división con patrones de
resta iguales o reparto de cantidades en tantos iguales.
M.2.1.5. Construir patrones de figuras basándose a sus atributos
y patrones numéricos a partir de la suma, resta y multiplicación.
M.2.1.31. Reconocer la relación entre división y multiplicación
como operaciones inversas.
M.2.1.32. Calcular mentalmente productos y cocientes exactos
utilizando varias estrategias.
M.2.1.33. Resolver problemas relacionados con la
multiplicación y división utilizando varias estrategias, e
interpretar la solución dentro del contexto del problema.
M.2.2.1. Reconocer y diferenciar los elementos y propiedades
de cilindros, esferas, conos, cubos, pirámides de base cuadrada
y prismas rectangulares en objetos del entorno y/o modelos
geométricos.
Propuesta curricular adaptada por unidades: temas
UNIDAD 1.  Pares ordenados
 Escrituras de números hasta el 9999
 Valor posicional (ábaco)
 Semirrecta-segmento ángulo.
UNIDAD 2.  Semirrecta numérica
 Medidas de longitud
 Relación de secuencia y orden
 Adición y sustracción
 Patrones numéricos
UNIDAD 3.  Perímetro de cuadrado y rectángulo
 Kilogramo y gramo
 Resolución de problemas con adición y sustracción
UNIDAD 4.  Conversión de medidas de masa
 Los submúltiplos del litro
 Tablas de multiplicar
UNIDAD 5.  Propiedades de la multiplicación
 Patrones numéricos con la multiplicación
 Clasificación de ángulos
 Noción de división
UNIDAD 6.  Problemas con la multiplicación y división
 Productos y cocientes exactos
 Cuerpos geométrico
METODOLOGÍA
 Trabajar según los propios objetivos del estudiante. (cortos)
 Utilizar Tics
 Evitar esquema tradicional de enseñanza
 Trabajar mediante proyectos.
 Metodología lúdica.
 Trabajar con la ZDP.

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RECURSOS
Taptana, material base 10, organizadores gráficos, mentefactos, ábaco, Tabla Pitagórica, Regletas de
Cuisenaire, bloque lógicos , calculadora
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Evaluar sólo las destrezas desarrolladas, según un plan previamente establecido de acuerdo a las competencias
de NN.
Evaluarle inmediatamente luego de darle la clase o instrucción.
Utilizar la evaluación para realizar ajuste de contenidos, y metodológicos.
Facilitar tiempo extra en los exámenes.
Disminuir la cantidad y la complejidad de los ejercicios.
Ítems de respuesta corta, con vocabulario sencillo, cerciorarse de que el estudiante ha entendido la pregunta,
repetirle cuantas veces sea necesario.
Dividir la materia de estudio
Dar trabajos adicionales prácticos, no extensos, para que pueda conseguir puntos extras.
Proporcionar toda explicación necesaria en el momento de evaluación ( claves de memoria)
Calificar según su conocimiento y capacidad.
Facilitar fotocopias de los cuestionarios.
Calificar el proceso antes que el resultado.

PRIMER QUIMESTRE :
REAJUSTES:
SEGUNDO QUIMESTRE:

COLABORACIÓN DE LA FAMILIA
FAMILIAR COMPROMISO/ACTIVIDAD
Madre Asistir los días de atención a Padres para informarse del
proceso de su representado.
Cambiar de método de disciplina.
Pasar tiempo de calidad con su hijo.
Llevar a terapia Neurosicopedagógica.
Padre Proporcionar el material que requiera el docente para poder
trabajar de acuerdo a las necesidades de su hijo.
Cambiar de método de disciplina.
Pasar tiempo de disciplina a su hijo.
Proveer del dinero necesario para que su hijo asista a terapia
neuropsicopedagógica.

RESULTADOS FINALES

FIRMAS DE RESPONSABILIDAD
NOMBRE: FIRMA:
NOMBRE: FIRMA:
NOMBRE: FIRMA:
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 CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
(CEEA)
Nombre del estudiante : NN
Edad: 18 Curso: SEGUNDO DE BGU
Docente que aplica el cuestionario: DANY PERUGACHI
Fecha de aplicación del cuestionario: 20 DE NOVIEMBRE DEL 2017

Marca con una “X” la respuesta que considere que representa el estilo de aprendizaje de su estudiante.

Por favor lea atentamente a las preguntas para que la información no resulte contradictoria
N° PREGUNTAS SI NO
1 Aprende mejor mediante la manipulación de objetos X
2 Presta mayor atención cuando existen estímulos auditivos
3 Necesita imágenes para comprender mejor la información X
4 Necesitan orientación clara, por escrito y específica X
5 Para aprender prefiere formatos visuales como cuadros, diagramas, gráficos, demostraciones X
6 Les gusta innovar y odia la repetición; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos
7 Prefiere obtener la información en forma escrita; recuerda mejor lo que lee a lo que oyen X
8 Prefiere obtener la información en forma hablada ; recuerda mejor lo que oye a lo que ve
9 Tiende a retener y comprender mejor nueva información cuando hace algo activo con ella X
(discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros
10 Aprende dividiendo la información y le resulta mejor cuando el contenido siguiente se X
relaciona con el anterior.
11 Pueden resolver problemas complejos rápidamente y se aburre con contenidos repetidos.
12 Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros X
13 Prefiere trabajar individualmente
14 Trabaja adecuadamente cuando tiene apoyo de un compañero X
15 Realiza bien su trabajo cuando son tareas de elaboración de resúmenes
16 Realiza las tareas cuando son tareas artísticas (como collage, proyectos pequeños, teatro) X
17 Recuerda mejor la información cuando se utiliza organizadores gráficos X
18 Recuerda mejor cuando la cantidad de información es corta X
19 Trabaja mejor cuando se le ofrece reforzadores sociales (elogios, palmadas, etc.) X
20 Su desempeño resulta mejor cuando da lecciones escritas
21 Su desempeño resulta mejor cuando se le evalúa oralmente X
22 Trabaja mejor cuando se varia la organización física del aula X
23 Trabaja mejor cuando la organización de la clase se encuentra de la forma tradicional (ubicada
las mesas y silla en forma vertical)
24 Tiene mejores resultados cuando manipula material concreto X
25 Su mejor rendimiento (notas) se presenta en los deberes enviados a casa
26 Su mejor rendimiento (notas ) se presenta en los trabajos en clase X
27 Su mejor rendimiento (notas ) se presenta en trabajos en grupo X
28 Presenta nerviosismo en las evaluaciones orales obteniendo en las mismas bajas calificaciones X
29 Presenta nerviosismo en las evaluaciones escritas obteniendo en las mismas bajas
calificaciones
30 Su desempeño académico es más eficiente cuando realiza proyectos escolares guiado por un X
adulto o persona con más experiencia
31 Demuestra habilidades en la resolución de problemas de razonamiento lógico.
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 32 Demuestra habilidades de lectura, escritura, expresión verbal.
33 Demuestra habilidades de movimiento corporal X
34 Demuestra habilidades para el diseño, dibujo, construcción y creación.
35 Demuestra habilidades para cantar, tocar un instrumento, escuchar música. X
36 Demuestra habilidades para tener amigos, habla con la gente, trabajar en equipo X
37 Demuestra habilidades para trabajar sólo, reflexionar sobre sus errores y autocorregirse.
38 Observa en el estudiante que tiene la capacidad para usar los números de manera efectiva y
razonar adecuadamente con ellos.
39 Observa en el estudiante que tiene la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita.
40 Observa en el estudiante que tiene la capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y X
sentimientos y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas
41 Observa en el estudiante que tiene la habilidad para percibir de manera exacta el mundo
visual-espacial y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones.
42 Observa en el estudiante que tiene la capacidad de percibir , discriminar , transformar y
expresar las formas musicales
43 Observa en el estudiante que tiene la capacidad de percibir y establecer distinciones en los X
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas
44 Observa en el estudiante que tiene el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar
las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Capacidad para la autodisciplina,
auto comprensión y la autoestima.

Observaciones: Este espacio está dispuesto para que el docente pueda colaborar con información que no pueda existir en el
cuestionario por ejemplo: “Describir cómo se comporta el estudiante dentro del aula de clases (motivación en el aula, procesos
atencionales, comportamentales, cumplimiento de reglas, apoyo de la familia etc.)”

Autores: Roberto Camino; María Gabriela Ávila, 2017

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 MODELO DE CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR
Nombre del docente de aula : DANY PERUGACHI
Curso: SEGUNDO DE BGU
Docente que aplica el cuestionario: DANY PERUGACHI
Fecha de aplicación del cuestionario: 20 DE NOVIEMBRE DEL 2017

Marca una “x” la considere que representa la realidad del aula de clases

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO Si No

1 El mobiliario se puede adaptar a diferentes situaciones. X
2 La distribución espacial del aula permite trabajar diferentes agrupaciones: grupo X
grande, grupos más pequeños, talleres.
3 La organización del aula permite las interacciones de los estudiantes. X
4 La organización del espacio y la distribución del tiempo favorecen la autonomía y la X
movilidad.
5 Se puede habilitar un espacio adecuado para los estudiantes con NEE, si así lo X
requieren.
6 Se puede disponer en el aula de los materiales que necesite el estudiante con NEE. X
7 Hay obstáculos de accesibilidad en el aula, por ejemplo gradas o pupitres no X
funcionales para trabajar en grupo
8 En los horarios se han dispuesto las horas de apoyo que requiera el estudiante con X
NEE.
9 Las características del aula son adecuadas para el aprendizaje. X
RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES
10 Los materiales didácticos están al alcance de los estudiantes. X
11 Existen materiales en el aula que favorecen las interrelaciones y el trabajo de grupo. X
12 Se incluyen materiales que facilitan la comunicación X
13 Se dispone de suficiente y variado material didáctico. X
14 Se cuenta con docentes de apoyo en el aula. X
15 Se coordinan entre los distintos profesionales (psicólogos, docentes de apoyo, X
psicopedagogos, etc.) las acciones para atender a los estudiantes con NEE.
16 Se establecen reuniones continuas para el seguimiento respectivo. X
PROGRAMACIÓN Si No
17 Se realiza adaptaciones curriculares de grado 1,2, 3 para los estudiantes con NEE que X
lo requieran.
METODOLOGÍA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
19 Realiza actividades motivadoras. X
20 Respeta el nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje, inteligencia y capacidades de X
cada estudiante.
21 Parte de ideas previas sobre los estudiantes. X
22 Ofrece ayudas individualizadas a los estudiantes con NEE. X
23 Presenta las tareas con instrucciones claras, segmentadas y con apoyos para la X
comprensión de todos los estudiantes
24 Aplica más que clases magistrales, trabajos grupales basados en el aprendizaje X
cooperativo.
25 Valora y refuerza los logros y el esfuerzo de los estudiantes. X
26 El nivel de complejidad de la tarea es adecuada para los estudiantes con NEE. X
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (Guía de Adaptaciones curriculares)

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 MODELO DE CUESTIONARIO SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR
Nombre del estudiante : DANY PERUGACHI
Curso: SEGUNDO DE BGU
Profesional que aplica el cuestionario: SOFIA BONILLA
Fecha de aplicación del cuestionario: 01 DE NOVIEMBRE DEL 2017

COMPOSICIÓN DE LA FAMILIA
NOMBRE PARENTESCO EDAD PROFESIÓN
FABIAN TENESACA PADRE 52 CHOFER
SOFIA QUIJO MADRE 45 QQDD

SITUACIÓN SOCIOECONOMICA
Los ingresos socioeconómicos parecen:
 Suficientes
 Insuficientes X
El nivel cultural es: MADRE PADRE
 Muy bajo (analfabetismo)
 Bajo (Educación Básica) X
 Medio (bachillerato) X
 Alto (superior)
¿Realizan cambios frecuentes de residencia? SI NO
X
DATOS DEL ENTORNO FÍSICO Y FAMILIAR
La vivienda es : PROPIA ALQUILADA: X FAMILIARES
La vivienda tiene las siguientes características: SI NO
 Condiciones de habitabilidades adecuadas X
 El acceso responde a las necesidades de autonomía del alumno X
 La disposición interior permite o facilita el desplazamiento autónomo X
 Tiene espacio suficiente para que el alumno disponga de un lugar X
exclusivo
 Tiene espacio suficiente para todos los miembros que la habitan X
El barrio tiene las siguientes características: SI NO
 Está en una zona rural X
 Está en una zona urbana X
 Tiene zonas donde el alumno puede jugar e interactuar con otros niños X
DINAMICA FAMILIAR GENERAL
Indique los problemas que se detectan en la vida familiar (alcoholismo, violencia, desempleo, etc)

El padre consume frecuentemente alcohol, malas relaciones entre los miembros de la familia; el ingreso económico
proviene solo del trabajo remunerado del padre.

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¿Cuáles son las variables que determinan la relación padres- hijos? MADRE PADRE
 Afecto-permisividad
 Afecto-control
 Hostilidad- control x
 Hostilidad- permisividad x
La relación con los hermanos es:
 Equilibrada
 Tensa
 Distanciada
 Celo típica
La relación con otros familiares es:
 Equilibrada
 Distante x
 Protectora
 Autoritaria
REACCIÓN DE LA FAMILIA ANTE LA DEFICIENCIA
Negación
Se obstina a no ver la deficiencia del hijo x
Atribuye las conductas no acordes con el desarrollo normal a falta de motivación, de atención, etc. x
Busca compulsivamente soluciones por distintos medios, a pesar de estar informado de sus
características y evaluación.
Cree que las causa de los resultados negativos escolares que obtiene el alumno son debidos a :
 Su poco esfuerzo x
 La insuficiencia de preparación de sus profesores
 La inadecuación de las tareas escolares
 Insuficiente atención escolar x
Manifiesta conductas de escasa protección (pueden estar ligadas a la negación de la deficiencia )
 Descuido hacia el niño (abandono de limpieza, de alimentación inadecuada, etc.)
 Da al niño tareas excesivas para su capacidad x
 Inexistencia de normas, horarios adecuados x
Reacción de culpa
 Por atribuir la deficiencia a alguna de sus características personales
 Por descubrir en ellos mismos sentimientos de rechazo hacia su hijo
Manifiesta conductas de excesiva protección (pueden estar ligadas a reacciones de culpa )
 No permite que el hijo realice aquellos actos para lo que es competente
 Centra toda su atención en ese hijo y a veces se olvida de la presencia de otras personas en el
núcleo familiar
 Bajo nivel de exigencia
 Existencia de normas, horarios, etc., excesivamente rígidos
Superación positiva y aceptación de la deficiencia

 Admite la deficiencia como algo que aumenta las dificultades de la vida familiar pero no la x
destruye
 Asume la presencia de la diversidad
 Conoce las características de la deficiencia, sus distintos aspectos y recursos adecuados para
hacer frente a las necesidades que requiere.
 Conoce la influencia de la deficiencia en el desarrollo y adecua las expectativas a la realidad.

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 Piensa que la causa de los resultados positivos escolares que obtiene el alumno son debidos a :
 El esfuerzo que realiza
 La preparación de sus profesores
 La adecuación de las tareas escolares
 La atención familiar adecuada
Manifiesta conductas de protección adecuada (pueden estar ligadas a superación positiva)
 Satisface las necesidades de forma similar al resto de los hermanos
 Se da la oportunidad de adquirir autonomía
 Se les asigna responsabilidades en casa x
 Existen normas, horarios, etc., flexibles
OTRAS DIFICULTADES FAMILIARES QUE FACILTAN O DIFICULTAN EL PROCESO
EDUCATIVO DEL ESTUDIANTE
Reacción ante los logros
Se comparan sus resultados con los de sus hermanos o amigos
No se han adoptado comportamientos de refuerzo x
Se usan recompensas:
 Primarias (golosinas, etc.)
 Sociales (elogios, sonrisas, etc.)
 De actividad
Reacción ante la institución educativa
No se confía que la institución educativa vaya a dar una respuesta adecuada a la problemática del
alumno.
No tiene posibilidades ni disposición para colaborar con la institución
No tiene posibilidades de colaborar, aunque sí buena disposición
Tiene posibilidades, pero no disposición
Mantiene la expectativa de que la institución le va a ofrecer una respuesta educativa adecuada x
Ha desarrollado un horario para llevar a cabo un trabajo conjunto con la institución
Asiste a reuniones convocadas por la institución x
Asiste con regularidad a la institución sin ser convocada para intercambiar información.
EXPECTATIVAS SOBRE LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS
Las expectativas de la familia sobre sus posibilidades educativas son:
 Realistas x
 Excesivamente negativas
 Excesivamente positivas
La familia piensa que podrá mejorar en aspectos de:
Autonomía y habilidades sociales x
Terminar educación General Básica
Cursas estudios profesionales
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador (Guía de Adaptaciones curriculares
Observaciones:

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 CUESTIONARIO DE CONTEXTO SOCIAL
(CUCOS)
Nombre del estudiante :
Edad: Curso:
Docente que aplica el cuestionario:
Fecha de aplicación del cuestionario:

Marque con una “x” las conductas que pudo observar en la relación del estudiante y su grupo de pares

N° PREGUNTAS SI NO
1 ¿El estudiante es aceptado en el grupo general del aula? x
2 ¿Los compañeros le brindan apoyo cuando necesita? x
3 ¿Tiene un grupo específico de amigos dentro del aula? X
4 ¿El estudiante busca pertenecer al grupo general de clase? X
5 ¿El estudiante se aísla y no presta interés por pertenecer al grupo general del aula? X
6 ¿Al realizar trabajos en grupo es aceptado fácilmente por sus compañeros? x
7 ¿Tiene dificultad para formar grupos y participar en él? X
8 ¿Al salir a los recreos o en horas libres el estudiante tiene su grupo de amigos? X
9 ¿Los compañeros del aula le aíslan y no socializan con él? X
10 ¿El estudiante tiene confianza en sus compañeros para solicitar ayuda? X
11 ¿El estudiante busca apoyarse en los estudiantes más destacados en estudio? X
Autores: Roberto Camino, María Gabriela Ávila

Observaciones: Estimado docente en este espacio escribir los comportamientos observados

dentro de la institución con respecto al nivel de socialización con sus compañeros, y los
comportamientos que tienen éstos frente al estudiante.

El estudiante tiene un grupo reducido de amigos dentro del aula

con los cuales trabaja siempre, la mayoría de compañeros no son
solidarios con él y se burlan cuando no puede realizar los ejercicios.

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 COMPETENCIA CURRICULAR DE CUARTO DE EGB
MATRIZ DE RESULTADOS

Nombre del estudiante:

Fecha de nacimiento: Edad:
Nombre del evaluador :
Fecha de evaluación:

CUADRO DE DESTREZAS EVALUADAS DOMINA

N° DESTREZAS SI NO OBSERVACIONES
1 Lee números naturales de 4 cifras.
2 Escribe números naturales de 4 cifras al dictado.
3 Escribe el nombre de los números naturales de 4 cifras
4 Reconoce cantidades de 4 cifras representadas en material base 10
5 Realiza la composición y descomposición de un número natural de 4 cifras.
6 Establecer relaciones de secuencia y de orden en un conjunto de números
naturales de hasta cuatro cifras utilizando simbología matemática (=, <,
>).
7 Ordena números naturales de 4 cifras de menor a mayor.
8 Identifica patrones numéricos de números naturales de 3 y 4 cifras.
9 Completa secuencias numéricas ascendentes o descendentes con
números naturales de 4 cifras.
10 Realiza adiciones con y sin reagrupación de números naturales de 4
cifras.
11 Realiza sustracciones con y sin reagrupación de números naturales de 4
cifras.
12 Realiza operaciones de multiplicación de números naturales de 2 y 3 cifras.
13 Realiza multiplicaciones aplicando las reglas de la multiplicación para 10,
100,1000
14 Realiza operaciones de división de números naturales para 1 y 2 cifras.
15 Representa pares ordenados en el plano cartesiano (x,y).
16 Determina el perímetro de un cuadrado y rectángulo aplicando las
formulas correspondientes.
17 Reconoce y clasifica ángulos según su amplitud en rectos, agudos y
obtusos.
18 Reconoce la cantidad de dinero que hay en un grupo de monedas y
billetes.
19 Realiza conversiones simples de medidas de longitud del metro y sus
submúltiplos
20 Realiza conversiones simples de medidas de masa.
21 Escribe el nombre de los diferentes cuerpos geométricos.
22 Ubica correctamente los nombres de los diferentes elementos de los
cuerpos geométricos (cono y prisma)
Total de destrezas que domina y no domina
Porcentaje %
Recomendaciones

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