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III Congreso Venezolano y IV Jornadas Nacionales de Investigación

Estudiantil “Dra. Imelda Rincón Finol”, “Investigamos e Innovamos
para Venezuela”.

24, 25 y 26 de Septiembre de 2014

Hotel Venetur, Maracaibo, Estado Zulia

Coordinadores de Publicación:
Luz Maritza Reyes
Katiuska Acosta
Doris García

Compilador:
Univ. Julio Carruyo

Diseño:
Univ. Fabian Camargo

ISBN: 978-980-402-163-3
Depósito Legal: lfx18520140012754
© Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.

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 EL TRABAJO DE CAMPO, UNA ESTRATEGIA PARA LA
ENSEÑANZA DE LA ZOOLOGÍA
(Field work, a strategy for the teaching of zoology)

Ramón Pérez1, Savier Acosta2, Luis Núñez1.

1
Lcdo. En Educación, Mención: Biología, Facultad de Humanidades y
Educación, Escuela de Educación, Mención Biología. Universidad Del
Zulia, Maracaibo, Venezuela. 2 Lcdo. En Educación, Mención: Biología;
Esp. En Docencia para la Educación; MSc. en Enseñanza de la
Biología. Dr. en Ciencias de la Educación. Profesor de la Universidad
de Zulia. Maracaibo, Venezuela.
ramonperez1921@gmail.com

RESUMEN

El trabajo de campo es una estrategia que permite acercar al individuo

con el entorno y conocer su ambiente; de igual forma, es una
oportunidad de enseñanza y aprendizaje, valiosa para el maestro y el
estudiante al potenciar los procesos de observación, recolección de
información, interpretación, planteamiento de hipótesis y explicaciones
a fenómenos que les posibilitan leer, pensar y reconstruir su entorno.
Es por ello, que el objetivo de este trabajo fue describir el trabajo de
campo como estrategia para la enseñanza de la Zoología. Para esto la
investigación se sustentó en autores como: Vivas (2013), Hernández y
col. (2009), Díaz y Hernández (2007) entre otros. Para la realización
del trabajo de campo se ejecutaron las siguientes actividades: a)
Planteamiento, el cual consistió en formular los objetivos académicos;
asimismo, se le solicitaron los permisos pertinentes a la Facultad y se
les facilitó a los estudiantes un instructivos donde se explicaba la
metodología que deben realizar durante la actividad; b) Ejecución, la
misma, consistió en realizar la exploración en el zoológico Bararida
ubicado en la ciudad de Barquisimeto, en donde los alumno tuvieron la
posibilidad de observar, describir, comparar y clasificar diversos
grupos de animales vertebrados; c) Evaluación, en esta etapa se
verificaron los resultados obtenidos y se retroalimentó el proceso.
Durante la experiencia se pudo observar que esta estrategia estimula
el espíritu de exploración, mientras agudiza el deseo por la
investigación, despliega la imaginación, activa la motivación y el deseo
por aprender, promueve el desarrollo personal; por lo tanto, se
recomienda realizar este tipo de actividades para contribuir con la
formación integral de los estudiantes de educación Biología.

Palabras clave: Trabajo de campo, enseñanza de la Zoología,

estrategia didáctica, parque Bararida.

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INTRODUCCIÓN
En la actualidad es conveniente la alfabetización científica de todos los
ciudadanos para que desarrollen competencias, conceptuales
procedimentales y actitudinales que les permitan analizar, sintetizar y
aplicar técnicas con eficiencia, eficacia y efectividad necesarias para
desenvolverse en la sociedad donde habitan.

Es por ello, que en el proceso de enseñanza, los docentes deben utilizar

estrategias que promuevan la actividad independiente y creadora de los
estudiantes, donde aplique procedimientos que le permitan al alumno
paulatinamente establecer conexiones entre los conocimientos y
experiencias previas, con la nueva información.

Díaz y Hernández (2007) definen las estrategias de enseñanza como los

procedimientos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente
organiza las acciones de manera consciente para lograr metas previstas e
imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las
necesidades de los participantes de manera significativa.

Es importante señalar, que el trabajo experimental y de campo forma parte

del corpus disciplinar en la enseñanza de las ciencias, por lo tanto, existe
una asociación entre la teoría y práctica, su articulación en los planes de
estudio como estrategia de enseñanza, proporcionan una comprensión
sobre la naturaleza de la ciencia y es asumida por la mayor parte del
profesorado como una exigencia natural de su propia actividad profesional,
hasta el punto de considerarse ―incompleta‖ cuando la enseñanza es
meramente teórica.

En la actualidad, es importante la implementación de otras estrategias que

promuevan el desarrollo holístico de los estudiantes, los trabajos de campo

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son un procedimiento muy adecuado para indagar sobre las características
de la fauna, flora, clima, relieve y el suelo de una localidad; éstas, deben ser
preparadas y enmarcadas en un plan de enseñanza que les otorgue sentido
y contribuya con la formación de los alumnos de educación Biología.

En el diseño curricular de la carrera en Educación, Mención Biología, y

dentro del área de biodiversidad, se encuentra la unidad curricular de
zoología, la cual es una asignatura teórico-práctica que contribuye a la
formación holística del futuro profesional, la cual está ubicada en semestres
intermedios de la carrera y su vez se incluye dentro del área de Formación
Profesional Específica. La Zoología es una rama de la Biología que tiene
como fundamento el estudio científico de los animales, se encarga de
describir su morfología, fisiología, clasificación, comportamiento, evolución,
filogenia, embriología, ecología y la importancia biológica, ecológica y
económica que tienen los animales vertebrados.

Para la realización del trabajo de campo, se ejecutaron las siguientes

actividades: a) El planeamiento, el cual consistió en entregar al
Departamento de Biología, la carta donde se solicita el permiso para llevar a
cabo la actividad, éste lo remite a la Escuela de Educación y al Consejo de
Facultad el cual da el aval académico y los viáticos para el profesor, auxiliar
y choferes; de igual forma, se seleccionó el lugar de trabajo y se elaboró un
instructivo para los estudiantes; b) La ejecución, se llevó a cabo la visita al
Parqué Zoológico y Botánico Bararida, el cual cumple con los objetivos y
competencias propuestos en la asignatura; durante la exploración los
alumnos recorrieron lugares en los que pudieron observar, describir y
comparar acontecimientos importantes; de igual forma, esta estrategia
permite que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos teóricos
y apliquen metodologías específicas para la recolección de la información.
c) La evaluación, luego de la ejecución de la actividad, se generó un

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producto académico el cual fue sistematizado y repercutió favorablemente
en el curso.

Dada lo anteriormente expuesto, se formuló el objetivo de este trabajo, el

cual fue: describir el trabajo de campo como estrategia para aprender y
enseñar Zoología de vertebrados.

Actividades realizadas
La exploración llevada a cabo directamente en el medio donde se
desarrollan los seres vivos se conoce como trabajo o práctica de campo;
Vivas (2003), establece que en ellas, se pueden realizar observaciones,
comparaciones, toma de muestras y en algunos casos experimentos, pero
también permiten clasificar, inventariar, catalogar a los seres vivos de cada
región, así como evaluar diversos factores químicos, físicos o biológicos
con la cual interactúan. Es necesario este tipo de actividad porque solo se
ha estudiado un porcentaje mínimo de las especies del mundo y su
ecología son cambiantes. Para la realización del trabajo de campo se
realizaron las siguientes actividades:

A) Planeamiento:
 Se realizó la planeación y la selección del sitio de la actividad de
campo, (Parqué Zoológico y Botánico Bararida) ubicado en la ciudad de
Barquisimeto estado Lara.
 Se solicitó el permiso para llevar a cabo la actividad al Departamento
de Biología, Escuela de Educación (comisión de trabajo de campo) y al
Consejo de Facultad, esta última instancia proporciona el aval académico y
los viáticos para el profesor, auxiliar y choferes.
 Se proporcionó al Departamento de Biología una relación de los
estudiantes que asistieron a la actividad, en la cual se detallan el nombre

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completo del alumno, teléfono, número de cédula, carrera y semestre que
cursa, padecimientos y/o alergias y firma de cada alumno.
 El profesor elaboró una propuesta de práctica (instructivo), de índole
académica, con los siguientes elementos: título, justificación, objetivos,
metodología: (mencionando ecosistema, materiales, equipos, reactivos,
análisis de datos), productos esperados, cronograma de actividades e
itinerario.
 Por otra parte, el docente, preparador y asistentes instruyen a los
alumnos de las acciones a tomar en caso de accidente, lugar y modo de
comunicarse con el docente, guías o compañeros y se dan las instrucciones
generales para el recorrido.
 Se deben llevar agua para suplir sus requerimientos hídricos,
alimentos no perecederos que consumirán en los días que estarán en el
trabajo de campo.
 Se preparó un botiquín de primeros auxilios con: vendajes, agua
oxigenada, alcohol, repelentes contra mosquitos, medicina para bajar la
temperatura, dolor de cabeza, antiácido, antiinflamatorio y antibiótico.
 Se les solicito a los estudiantes llevar vestimenta acorde al lugar
donde se llevó a cabo el trabajo de campo que permitiera el buen
desenvolvimiento de la actividad.
 Para el hospedaje se reserva con dos meses de anticipación el hotel
donde se va realizar la pernota (Diego de Losada) el cual es adecuado para
realizar el descanso.

B) Ejecución:
 El profesor especificó el tipo de producto que se desea obtener:
Reporte de práctica (Diario de campo), en el cual los alumnos registran
información, identifican características específicas de los ejemplares,
realizan un registro fotográfico y clasifican taxonómicamente los animales
vertebrados.

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 Los Guardaparques llevaron a los estudiantes a realizar un recorrido
por todo el zoológico, también a visita zoológico contacto, serpentario,
piscina del manatí.
 Se visitaron otras áreas de trabajo en el zoológico Bararida, como:
taxidermia, osteología y se realizaron juegos ecológicos.
 Para finalizar la actividad, los Guardaparques explicaron sobre la
importancia de conservación de los mamíferos, reptiles y aves de
Venezuela.

C) Evaluación.
 La actividad de campo generó un producto académico (informe de
trabajo de campo) que fue sistematizado para su análisis y repercute
favorablemente en el curso.
 Durante la actividad los estudiantes ponen en práctica los
conocimientos teóricos y la aplicación de las metodologías y técnicas
específicas consolidadas durante el trabajo de campo.
 Luego de realizado el trabajo, el profesor hace entrega de un informe
detallado al Departamento de Biología donde se describen los logros y
problemas que tuvo durante la práctica de campo.

Experiencias significativas
Es importante señalar, que durante las actividades ejecutadas al parque
zoológico y botánico Bararida los estudiantes demostraron habilidades y
destrezas, que les permitieron relacionar los aprendizajes obtenidos
teóricamente con su realidad; es decir, pudieron observar el hábitat,
alimentación, modos de vidas, hábitos y reproducción de animales
vertebrados en cautiverio. De igual modo, cabe destacar que la actividad de
campo, contribuyó con la formación científica y el desarrollo de procesos
investigativos tales como: observación, descripción, comparación,
clasificación, entre otras.

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REFLEXIONES FINALES
El trabajo de campo se constituyen en una herramienta activa del proceso
de aprendizaje en instituciones de educación superior, puesto que, durante
su desarrollo, los educandos participan, experimentan, analizan,
reflexionan, descubren los hechos, desarrollan conceptos y perciben de
manera real la interrelación del hombre con su medio.

Es importante señalar que la utilización de la estrategia de enseñanza el

trabajo de campo, propicia el aprendizaje significativo de la Zoología en los
estudiantes, despertando el interés por obtener mayor conocimientos sobre
la vida de los animales y las relaciones que éstos tienen con el medio
ambiente; así como le dan el valor y la importancia que tienen los seres
vivos en el planeta para el mantenimiento del equilibrio ecológico; de igual
modo, los beneficios que le proporcionan al hombre en diferentes áreas de
la vida como son, la alimentación, la economía, la cultura y la medicina
entre otros.

Para aprender y enseñar Zoología es importante:

 Que el estudiante tome el rol de investigador y realice en su entorno

trabajos de campos y proyectos, que les permita confrontar experiencias,
(provocando el choque inventivo), formular hipótesis, aplicar metodologías
y elaborar diseños de experiencias.
 Que los docentes utilicen estrategias afectivas que permitan que los
estudiantes sientan que el aprendizaje es significativo, es decir, que lo
conciban interesante y útil, aplicable en cualquier contexto.

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REFERENCIAS CONSULTADAS

Díaz, F y Hernández G. (2007). Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. Una interpretación Constructivista. Editorial McGraw Hill.
Venezuela.

Diseño del Modelo Profesional de la Licenciatura en Educación, Mención

Biología de (2011). Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y
Educación, Universidad del Zulia. Maracaibo estado Zulia.

Hernández, R; Fernández C. Y Baptista, P. (2009). Metodología de la

Investigación. Editorial Mc Graw Hill. México.

Vivas, V. (2003). Biología I. Editorial Limusa S.A. Primera edición. México.

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