EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS PREPARADORES

DOCENTES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES Y

EDUCACIÓN (LUZ)

The Academic performance of Preparers Teachers College of

Humanities and Education (LUZ)

Puche Deinny; Acosta Savier

Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Zulia.
Maracaibo-Venezuela.
deinnypuche@gmail.com y savier.acosta@gmail.com.

RESUMEN
El siguiente estudio tuvo como objetivo determinar la relación entre
el desempeño académico de los preparadores docentes de la
Facultad de Humanidades y educación, (LUZ), Maracaibo, estado
Zulia. Se fundamentó en los planteamientos de Cánquiz (2006),
Fuenmayor (2010), Morles at col (2003), entre otros.El tipo de
investigación fue descriptiva correlacional, de campo, con un diseño
no experimental y transversal; la población estuvo constituida 5
preparadores de cátedras diferentes. La técnica para la recolección
de la información fue la encuesta, el instrumento un cuestionario, el
cual se validó por expertos en el área. En el análisis se consideró
aplicar la estadística descriptiva por frecuencia indicadores,
dimensiones y mostrarán los comportamientos de las variables
objeto de estudio. Los resultados obtenidos muestran que los
preparadores poseen una preparación docente aceptable, y que
mediante la práctica este último va perfeccionando sus habilidades.
Se concluyó que el desempeño del preparador dependerá
directamente de su preparación y de la práctica de este. Aunado a
esto se atribuyen factores de motivación; como protagonismo en el
aula de clases, incentivo monetario y crecimiento propio en el
contenido instruccional.

Palabras clave: Preparador, Desempeño, Docentes.

INTRODUCCIÓN

A nivel mundial, la educación es considerada como el eje más

importante para el desarrollo de cualquier país y dentro de esta
dimensión, el docente es factor fundamental, por cuanto se

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constituye en el promotor de cambios e innovación de la propuesta
educativa. Por tanto, se persigue una formación que mejore
capacidades tanto personales, como profesionales de los docentes,
a través de una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que
éstos necesitan para desarrollar adecuadamente la profesión de
enseñar y para su continuo desarrollo profesional (Fuenmayor,
2000).

Sin embargo, la educación universitaria ha venido confrontando

una serie de desafíos en un mundo que se transforma de manera
continua, por ello debe revisar su misión y redefinir sus funciones, en
especial aquellas que se relacionan con las necesidades de la
sociedad en materia de aprendizaje para una superación
permanente. Es así, como un aspecto importante dentro de la misión
de la universidad, está referida al requerimiento de docentes
capacitados, para poder dar cumplimiento a sus tareas académicas,
un personal que no sólo domine lo conceptual, sino que facilite la
enseñanza de lo requerido en el ámbito social. De aquí la necesidad
de formar a los profesores en la universidad para educar, a fin de
lograr que los estudiantes aprendan a aprender; para lo cual se
requiere de un desempeño docente idóneo.

El desarrollo de la ciencia y la tecnología en nuestros tiempos

ha llevado sin duda alguna a que Educación tenga un lugar
preponderante, "el conocimiento se constituye en el determinante de
las ventajas comparativas de los países"; "es el petróleo del siglo
XXI". En una civilización completamente transformada por el
progreso técnico, las necesidades de enseñanza llegan a ser tan
fundamentales y tan masivas como las necesidades
de alimentos (Cros, 1961, citado por Gilly, 1978)

La educación es vista pues "como el principal capital

humano en cuanto concebida como productora de capacidad de
trabajo"(Rodríguez, citado por Morales), es en este contexto que "
las dificultades escolares del niño constituyen una hipoteca cada vez
más pesada para su futuro porvenir"(Gilly, 1978) ya que el
rendimiento que tenga en la escuela le permitirá la posibilidad de
acceder a más y mejores puestos de trabajo; en cambio, aquel niño
que fracasa en la escuela sólo tendrá acceso en el futuro a trabajos
subalternos y lógicamente con menor remuneración.

El bajo rendimiento académico es un problema a nivel

mundial en él influyen diversos factores por eso se afirma que es

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multicondicionado y multidimensional (Pérez citado por Adell, 2002)
y uno de los factores determinante es la familia.

En América Latina se hicieron estudios sobre el rendimiento

escolar así nos los presentan Eduardo Vélez y col. escribiendo un
artículo a partir de 18 informes de investigación concluyendo que:
los métodos de enseñanza activos son más efectivos que los
pasivos; la experiencia de los profesores y el conocimiento de los
temas de la materia están relacionados positivamente con
rendimiento; las actitudes de los escolares hacia los estudios son
importantes para incrementar el rendimiento; la repetición del grado
escolar y el ser de mayor edad están relacionadas negativamente
con el rendimiento y la práctica de tareas en casa que incluye la
participación de los padres está relacionada con el rendimiento.
Nuestro país no es ajeno a este problema sobre bajo rendimiento
escolar, así nos lo muestra la Unidad de Medición de
la Calidad Educativa del Ministerio de Educación en el 2001 quien
aplicó una evaluación nacional a los alumnos de 6º de primaria
llegando entre otras conclusiones que más del 40% de los
estudiantes multigrado están en el grupo de más bajo rendimiento
tanto en matemática como en comunicación, mientras que 9% o
menos lo está en el grupo de más alto rendimiento.

La población estudiantil constituye un grupo sometido a una

actividad homogénea, con periodos particularmente estresantes,
como son las épocas de exámenes; además, está altamente
disponible para realizar estudios que sometan a prueba hipó-tesis
específicas de trabajo en el área del estrés. Así lo demuestran
numerosos trabajos en el área (Castillo &Guarino, 1998)

En el ámbito académico, se ha encontrado que el apoyo

social podría actuar, además, como un potenciador en el logro de un
desempeño satisfactorio de los estudiantes (Román & Hernández,
2005), ya que contribuiría a que afronten a los estresores propios de
su ambiente, con mayores probabilidades de éxito (Labrador, 1995,
como se cita en Martín, 2007).

Dentro de este contexto, Venezuela no escapa a esta realidad,

puesto que la educación venezolana no ha satisfecho las
expectativas que la sociedad ha puesto en ella, siendo frecuentes
las investigaciones que señalan el deterioro de la educación, por
razones de diversa índole (Morles, Medina y Álvarez, 2003). Una de

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ellas, es el hecho de que muchas prácticas educativas promueven
un ejercicio memorístico, donde la interacción entre el conocimiento
recientemente adquirido y la información almacenada es mínima
(Ausubel, Novak y Hanesian, 1986).

Es por ello, que el sistema educativo ha sido objeto de

numerosas y variadas investigaciones, en pro de alcanzar las
adecuaciones o transformaciones requeridas para mejorar y elevar
la calidad de la educación, lo cual amerita entre otras cosas; evaluar
y potenciar la formación pedagógica del profesorado, renovar
actividades, métodos y prácticas; como una estrategia fundamental
en beneficio de la calidad de la enseñanza.

Al respecto, la UNESCO (2009), reconoce el rol de la educación

universitaria para promover aprendizaje significativo en los alumnos;
además, reafirma que este nivel educativo tiene a su cargo la
formación de líderes sociales, profesionales que tienen condiciones
necesarias para crear nuevas formas e instrumentos de producción.

Dentro del contexto de la "crisis universitaria",un punto álgido ha

sido la relación entre el alto costo asignado a las casas de estudio
superiores, a través del Presupuesto Público, y el número y calidad
de profesionales que actualmente egresan de las Universidades e
Institutos de Educación Superior Venezolanos.
Cada día son más los alumnos que engrosan y ensanchan las filas
de estudiantes universitarios, que en el transcurso del camino de la
formación profesional desertan que dan rezagados, o bajo condición
de repitientes, de doble repitencia "RR" (suspendidos por
unsemestre), o bien sancionados por el régimen de permanencia (un
año de suspensión).

Es necesario destacar, que uno de los problemas más

comunes que enfrenta el estudiante de Administración Comercial y
Contaduría Pública de la Universidad Centroccidental Lisandro
Alvarado (UCLA), es el bajo Rendimiento Académico que se obtiene
en un alto porcentaje en el área de Contabilidad. Este estudio
atiende a la necesidad de realizar un análisis exhaustivo de dicha
situación, basándose específicamente en la cátedra de Contabilidad
de Costos para luego extrapolar los resultados hacia el área en
general. En fecha reciente se crearon los cargos de Preparadores
Docentes en dicha institución, con la finalidad de tratar de palear

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dicho problema; sin embargo existen dudas al respecto, de si con la
instauración de esta nueva figura se observarán cambios
significativos o por el contrario será una pérdida de recursos, tanto
humanos como financieros por parte de la institución.

El objetivo primordial de esta investigación fue hacer un

seguimiento y/o estudio de dicha problemática, para tal efecto se
hizo un análisis comparativo de los resultados obtenidos por
aquellos alumnos que cursaron la asignatura sin esta nueva figura,
con respecto a aquellos que sí la cursaron con el preparador
docente; de acuerdo con los resultados obtenidos, se pudo
comprobar la viabilidad de la hipótesis planteada puesto que quedó
demostrado que el preparador docente constituye una valiosa
herramienta para elmejoramiento académico del estudiantado.

La Universidad del Zulia, a través de la Facultad de

Humanidades y Educación, es la encargada de formar talentos
humanos especializados en la docencia; para ello, se realizó el
currículo basado en competencias, cuya búsqueda es la
conformación de una oferta curricular de calidad, pertinente, integral
y que responda a las tendencias modernas.

El diseño curricular de la Facultad de Humanidades y

Educación está basado en competencias, las cuales son un conjunto
de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas,
sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo de manera
adecuada un papel, una función, una actividad o tarea. Cánquiz e
Inciarte, (2006). Es por ello, que es necesario la implementación de
otras estrategias que promuevan el desarrollo de los estudiantes.
Los trabajos de campo son un procedimiento muy adecuado para
indagar sobre las características de la fauna o flora de una localidad.
Para que las actividades de campo faciliten efectivamente la
comprensión de los estudiantes, deben ser convenientemente
preparadas y enmarcadas en un plan de enseñanza que les otorgue
sentido y contribuya con la formación de los estudiantes. Con este
propósito, es conveniente que el docente les explique que, el trabajo
de campo no es simplemente una excursión, sino que se trata de
una metodología y un procedimiento para obtener información y
construir nuevo conocimiento sobre la materia a investigar.

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Por lo anterior expuesto se plantea el siguiente objetivo: determinar
la relación entre el desempeño académico y los preparadores
académicos de la Facultad de Humanidades y Educación, (LUZ).

Bases Teóricas.

Preparador
Reglamento de Preparadores de la UCV (2009) ARTÍCULO 3. ―Se
denomina preparador a aquel estudiante que cumple las actividades
contempladas en este Reglamento adscrito a una Cátedra o
Departamento determinado, en una Escuela de la Facultad‖.

Preparaduría
Reglamento de Preparadores de la UCV (2009). ―La preparaduría se
concibe como una actividad especial de formación académica y
profesional en las carreras o áreas específicas con vista al eventual
ingreso de los futuros egresados al personal docente-investigador de
la Facultad‖.

Educación
Es considerada "como el principal capital humano en cuanto
concebida como productora de capacidad de trabajo"(Rodríguez,
citado por Morales).

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La presente investigación es descriptiva, dado que se logra
caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta indicando
sus rasgos diferenciadores; además, es correlacionar, ya que
establece relaciones estadísticas entre características o fenómenos;
según Arias (2006), su finalidad es determinar el grado de
asociación (no causal) existentes entre dos variables. La
investigación busca el grado de correlación entre las dos variables
planteadas.
Presenta un diseño de campo debido a que se apoya en la
información obtenida en el lugar donde se desarrolla el estudio; Arias
(2006), señala que la recolección de datos es directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos

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(datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir,
el investigador obtiene información pero no altera las condiciones
existentes. Así mismo la investigación es no experimental, ya que
se observan los fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin
intervenir en su desarrollo. De igual modo, es transversal puesto
que la recolección de datos se efectúa en un solo momento, en un
tiempo único.
La población es la totalidad del fenómeno a estudiar, cuyas
unidades de análisis poseen características comunes dando origen a
los datos de la investigación. Así mismo lsaz y col (2006), define a
la población, como el conjunto de individuos que tienen ciertas
características o propiedades que son las que se desea estudiar;
este trabajo de investigación tomará como población a 5
preparadores de la facultad de humanidades y educación, de
diferentes cátedras en el área de biología.

APROXIMACIÓN A LOS RESULTADOS Y A LAS

CONCLUSIONES DEL TRABAJO.
Los preparadores juegan un papel fundamental en la educación
universitaria, considerándolos como herramientas de contacto
directo con el conocimiento, como sabemos es a veces atenuante
que un docente atienda a 45 estudiantes en un laboratorio o salón
de clases, considerando la emancipación universitaria. El preparador
no obstante, figura como una persona protagónica en la
consolidación de objetivos para los estudiantes, el preparador puede
cumplir los roles del docente apegado a su respectivo reglamento. El
preparador consolida y afianza sus conocimientos con la práctica de
la misma, y sobre todo si logra acoplarse perfectamente con el
docente al cual trabaja.

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 Considerando lo anterior el desempeño académico de los
preparadores, en su mayoría será alta debido a su formación
académica como estudiante de su carrera, después por los
diferentes requerimiento que se piden para la misma.

REFERENCIAS CONSULTADAS
 Ausubel, D.P.; Novak, J.D.; Hanesian, H. (1986). Psicología
Educativa: Un punto de vista cognitivo. Editorial Trillas: México.
 Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Ediciones Episteme.
Maracaibo-Venezuela. pp. 1-100.
 Canquiz, L y Alicia I. (2006). Desarrollo de Perfiles Académico-
Profesionales basados en Competencias. Maracaibo,Venezuela.
Ediciones de la Universidad del Zulia.
 Caballero, C., Abello, R. & Palacios, J. (2007). Relación del burnout y
el rendimiento académico con la satisfacción frente a los estudios en
estudiantes universitarios, Avances en Psicología Latinoamericana, 25
(2), 98-111.
 Castillo, H. &Guarino, L. (1998). Rendimiento académico al régimen
militar en cadetes venezolanos: Variables asociadas. Revista
Interamericana de Psicología, 32, 51-70
 Fuenmayor, Luis. (2000). La Formación Académica del Docente de
los Alumnos de Educación Técnica. Trabajo de grado de magíster en
Educación. Instituto Universitario Pedagógico Monseñor ―Rafael Arias
Blanco‖. Maracaibo.
 Gilly, M. (1978). El Problema del Rendimiento Escolar. Editorial Oikos-
Tau.36-39, 215-228.
 Morles, Víctor; Medina, Eduardo y Álvarez, Neptalí. (2003). La
Educación Superior en Venezuela. Informe 2002 a IESALC-UNESCO.
Caracas.
 Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura. UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre la Educación
Superior. Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo
XXI: Visión y Acción.

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