I Jornadas de Investigación Estudiantil Memorias Arbitradas

de la Facultad de Humanidades y Educación

ISBN: 978-980-402-137-4
Depósito Legal: If 1852013001167
09 y 10 de Julio de 2013

EL TRABAJO DE CAMPO: UNA ESTRATEGIA PARA APRENDER Y ENSEÑAR

ZOOLOGÍA DE VERTEBRADOS.
D´ SANTIAGO Miguel, PÉREZ Ramóny SAVIER, Acosta
Facultad de Humanidades y Educación. Escuela de Educación. Mención Biología.
dsantiago13@hotmail.com, ramonperez1921@gmail.com, savier_acosta@hotmail.com

RESUMEN.
El trabajo de campo es una estrategia que permite acercar al individuo conel entorno y
conocer su ambiente; de igual forma, es una oportunidad de enseñanza y aprendizaje,
valiosapara el maestro y el estudiante al potenciar los procesos de observación,
recolección de información, interpretación, planteamiento de hipótesis y explicaciones a
fenómenos, que les posibilitan leer, pensar y reconstruir su entorno. Es por ello, que el
objetivo de este trabajo fue describir el trabajo de campo como estrategia para aprender
y enseñar Zoología de vertebrados. Para realizar el trabajo de campo se ejecutaron las
siguientes actividades: a) Planteamiento, el cual consistió en formular los objetivos
académicos; asimismo, se le solicitaron los permisos pertinentes a la Facultad y se les
facilitó a los estudiantes un instructivos donde se explicaba la metodología que deben
realizar durante la actividad; b) Ejecución, la misma, consistió en realizar la exploración
enel zoológico Bararida ubicado en la ciudad de Barquisimeto, en donde los estudiantes
tuvieron la posibilidad de observar, describir, comparar y clasificar diversos grupos de
animales vertebrados; c) Evaluación, enesta etapa se verificaron los resultados obtenidos
y se retroalimentó el proceso. Durante la experiencia se pudo observar que esta
estrategia, estimula el espíritu de exploración, mientras agudiza el deseo por la
investigación, despliega la imaginación, activa la motivación y el deseo por aprender,
promueve el desarrollo personal; por lo tanto, se recomienda realizar este tipo de
actividades para contribuir con la formación integral de los estudiantes de educación
Biología.

Palabras clave: Trabajo de campo, aprender y enseñar, Zoología de vertebrados.

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INTRODUCCIÓN.

En la actualidad es conveniente la alfabetización científica de todos los ciudadanos

para que desarrollen competencias, conceptuales procedimentales y actitudinales que
les permitan analizar, sintetizar y aplicar técnicas con eficiencia, eficacia y efectividad
necesarias para desenvolverse en la sociedad donde habitan.

Es por ello, que en el proceso de enseñanza, el docente deben utilizar estrategias

que promuevan la actividad independiente y creadora de los estudiantes, donde aplique
procedimientos que le permitan al alumno paulatinamente establecer conexiones entre
los conocimientos y experiencias previas, con la nueva información.

Es importante señalar, que el trabajo experimental y de campo forma parte

delcorpus disciplinar en la enseñanza de las ciencias, por lo tanto, existe una asociación
entre la teoría y práctica, su articulación en losplanes de estudio, proporcionan una
comprensión sobre la naturaleza de lacienciay es asumida por la mayor parte del
profesorado como una exigencianatural de su propia actividad profesional, hasta el punto
de considerarse “incompleta” cuando la enseñanza es meramente teórica.

En la actualidad, es importante la implementación de otras estrategias que

promuevan el desarrollo holístico de los estudiantes, los trabajos de campo son
procedimientos muy adecuados para indagar sobre las características de la fauna, flora,
clima, relieve y el suelo deuna localidad; éstas, deben ser preparadas y enmarcadas en
un plan de enseñanza que les otorgue sentido y contribuya con la formación de los
estudiantes de educación Biología.

Los profesores universitarios deben considerar en su práctica pedagógica aspectos

fundamentales como: las ideas previas que poseen los estudiantes, la capacidades de
atender, comprender, aprender en un momento determinado, los estilos de aprendizajes,
los motivos intrínsecos, extrínsecos que los anima o desalienta, hábitos de trabajo,
actitudes, valores que manifiestan frente al estudio concreto de cada tema, coadyuvando
al desarrollo de las competencias específicas tales como: la observación, descripción,
comparación, clasificación, formulación de hipótesis, experimentación, síntesis, análisis,

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interpretación, evaluación entre otras, necesarias para su crecimiento como futuros

profesionales de la docencia.

En el diseño curricular de la carrera en Educación, Mención Biología, está la

Unidad Curricular Zoología II, la cual es una asignatura teórico-práctica que contribuye a
la formación holística del futuro profesional, la misma está ubicada en el IV semestre y
su vez se incluye dentro del área de Formación Profesional Específica. La Zoología es
una rama de la Biología que tiene como fundamento el estudio científico de los animales,
se encarga de describir su morfología, fisiología, clasificación, comportamiento,
evolución, filogenia, embriología, ecologíay la importancia biológica, ecológica y
económica que tienen los animales vertebrados.

Para la realización del trabajo de campo, se ejecutaronlas siguientes actividades:

a) El planeamiento, el cual consistió en entregar al Departamento de Biología, la carta
donde se solicita el permiso para llevar a cabo la actividad, éste lo remite a la Escuela de
Educación y al Consejo de Facultad el cual da el aval académico y los viáticos para el
profesor, auxiliar y choferes; de igual forma, se seleccionó el lugar de trabajo y se elaboró
un instructivo para los estudiantes; b) La ejecución, se llevó a cabo la visita al Parqué
Zoológico y Botánico Bararida, el cual cumplecon los objetivos y competencias
propuestos en la asignatura; durante la exploración los alumnosrecorrieron lugares en los
que pudieron observar, describir y comparar acontecimientos importantes; de igual forma,
esta estrategia permite que los estudiantes pongan en práctica los conocimientos
teóricos y apliquen metodologías específicas para la recolección de la información. c) La
evaluación, luego de la ejecución de la actividad, se generó un producto académico el
cual fue sistematizado y repercutió favorablemente en el curso.

Dada lo anteriormente expuesto, se formuló el objetivo de este trabajo, el cual fue:

describir el trabajo de campo como estrategia para aprender y enseñar Zoología de
vertebrados.

ACTIVIDADES REALIZADAS.

La exploración cuando se lleva a cabo directamente en el medio donde se

desarrollan los seres vivos se conoce como trabajo o práctica de campo;
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Vivas(2003),establece que en ellas, se pueden realizar observaciones, comparaciones,

toma de muestras y en algunos casos experimentos, pero también permiten clasificar,
inventariar, catalogar a los seres vivos de cada región, así como evaluar diversos factores
químicos, físicos o biológicos con la cual interactúan. Es necesario este tipo de actividad
porque solo se ha estudiado un porcentaje mínimo de las especies del mundo y su
ecologíason cambiantes. Para la realización del trabajo de campo se realizaron las
siguientes actividades:

a) Planeamiento:

 Se realizó la planeación y la selección del sitio de laactividad de campo, (Parqué

Zoológico y Botánico Bararida) ubicado en la ciudad de Barquisimeto estado Lara.
 Se solicitó el permiso para llevar a cabo la actividad al Departamento de Biología,
Escuela de Educación (comisión de trabajo de campo) y al Consejo de Facultad,
esta última instancia proporciona el aval académico y los viáticos para el profesor,
auxiliar y choferes.
 El trabajode campo está sujetos a los lineamientos establecidos por la Facultad de
Humanidades y Educación, por la comisión de trabajo de campo y el profesor de
la asignatura.
 Se proporcionó al Departamento de Biología una relación de los estudiantes que
asistieron a la actividad, en la cual se detallan el nombre completo del alumno,
teléfono, número de cédula, carrera y semestre que cursa, padecimientos y/o
alergias y firma de cada alumno.
 El profesor elaboró una propuesta de práctica (instructivo), de índole académica,
con los siguientes elementos: título, justificación, objetivos, metodología:
(mencionando ecosistema, materiales, equipos, reactivos, análisis de datos),
productos esperados, cronograma de actividades e itinerario.
 La metodología es explícita en cuanto al ambiente de estudio, materiales con
especificaciones, reactivos incluyendo su utilización y precauciones, equipos a
utilizar incluyendo comentarios sobre su uso y cuidado.
 Se dejó claro los tiempos y lugares a visitar, así como las actividades que se van
a desarrollar en cada sitio.
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 Por otra parte, el docente, preparador y asistentesinstruyen a los alumnos de las

acciones a tomar en caso de accidente, lugar y modo de comunicarse con el
docente, guías o compañeros; asimismo, se le platica sobre la seriedad y
comportamiento que deben asumir durante el desarrollo de las actividadespara
evitar acciones peligrosas, conflictos con lugareños,entre otros.
 Se les sugiere no dispersarse de los grupos de trabajo para evitar cualquier
situación irregular.
 Se les recomendó a los estudiantes tengan un teléfono celular con saldo, números
de teléfonos de emergencia (padres, familiares amigos) o de otros profesores. De
igual forma, deben llevar agua para suplir sus requerimientos hídricos, alimentos
no perecederos que consumirán en los días que estarán en el trabajo de campo.
 Se preparó un botiquín de primeros auxilios con: vendajes, agua oxigenada,
alcohol, repelentes contra mosquitos, medicina para bajar la temperatura, dolor de
cabeza, antiácido, antiinflamatorio y antibiótico.
 Se les pidió a los estudiantes llevar vestimenta adecuada: pantalón, franelas con
mangas largas, zapatos adecuados para la ocasión; asimismo, que usen protector
solar, gorras, sombrillas y lentes oscuros para protegerse del sol.
 Para el hospedaje se reserva con dos meses de anticipación el hotel donde se va
realizar la pernota (Diego de Losada) el cual es adecuado para realizar el
descanso.
b) Ejecución:

 El profesor especificó el tipo de producto que se desea obtener: Reporte de

práctica (Diario de campo), en el cual los alumnos registran información, identifican
características específicas de los ejemplares, realizan un registro fotográfico y
clasifican taxonómicamente los animales vertebrados.
 Los Guardaparques llevaron a los estudiantes a realizar un recorrido por todo el
zoológico, también a visitazoológico contacto, serpentario, piscina del manatí,
entre otras; de igual modo, explicaron sobre el proyecto de conservación del oso
frontino y el proyecto serpientes en tu escuela.

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 Se visitaron otras áreas de trabajo en el zoológico Bararida, como: taxidermia,

osteología y se realizaron juegos ecológicos.
 Para finalizar la actividad, los Guardaparques explicaron sobre la importancia de
conservación de los mamíferos, reptiles y aves de Venezuela.
 Es importante resaltar, que durante el trabajo de campo se realiza una
retroalimentación inmediata por medio de una plenaria en las que se pueden filtrar
y poner en la mesa las inquietudes y reajustar lasactividades de campo.
c) Evaluación.

 La actividad de campo generó un producto académico (informe de trabajo de

campo) que fue sistematizado para su análisis y repercutió favorablemente en el
curso.
 Durante la actividad los estudiantes ponen en práctica los conocimientos teóricos
y la aplicación de las metodologías y técnicas específicas consolidadas durante el
trabajo de campo.
 Luego de realizado el trabajo, el profesor hace entrega de un informe detallado al
Departamento de Biología donde se describen los logros y problemas que tuvo
durante la práctica de campo.
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS.

Es importante señalar, que durante las actividades ejecutadas al parque zoológico y

botánico Bararida los estudiantes desarrollaron habilidades y destrezas, que les
permitieron relacionar los aprendizajes obtenidos teóricamente con su realidad; es decir,
pudieron observar el hábitat, alimentación, modos de vidas, hábitos y reproducción de
animales vertebrados en cautiverio. De igual modo, cabe destacar que la actividad de
campo, contribuyó con la formación científica y el desarrollo de procesos investigativos
tales como: observación, descripción, comparación, clasificación, entre otras.

Esta estrategia permitió a todos los que en ella participaron reconocerse como
actores protagónicos del escenario; además, es importante ya que promueve el espíritu
conservacionista de los estudiantes, necesarios para que puedan preservar el ambiente
donde habitan.

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Reflexiones finales.

Los trabajos de campos permiten a los estudiante dominar conceptos, principios,

leyes y teorías referidas a la Zoología, fortalece el aprendizaje, lo conduce
inevitablemente al desarrollo de habilidades de razonamiento y destrezas para: observar,
describir, comparar, clasificar, relacionar, experimentar, formular hipótesis, inferir,
predecir, construir, analizar, sintetizar, comunicar, evaluar, transferir conocimientos a
situaciones de la vida diaria, entre otras. Por estas razones, el trabajo de campo se
constituyen en una herramienta activa del proceso de aprendizaje en instituciones de
educación superior, puesto que, durante su desarrollo, los educandos participan,
experimentan, analizan, reflexionan, descubren los hechos, desarrollan conceptos y
perciben de manera real la interrelación del hombre con su medio.

Es importante señalar que la utilización de la estrategia de enseñanza el trabajo de

campo, propicia el aprendizaje significativo de la Zoología en los estudiantes,
despertando el interés por obtener mayor conocimientos sobre la vida de los animales y
las relaciones que éstos tienen con el medio ambiente; así como le dan el valor y la
importancia que tienen los seres vivos en el planeta para el mantenimiento del equilibrio
ecológico; de igual modo, los beneficios que le proporcionan al hombre en diferentes
áreas de la vida como son, la alimentación, la economía, la cultura y la medicina entre
otros.

Para aprender y enseñar Zoología es importante:

 Que el estudiante tome el rol de investigador y realice en su entorno trabajos de

campos y proyectos, que les permita confrontar experiencias, (provocando el
choqueinventivo), formular hipótesis, aplicar metodologías y elaborar diseños de
experiencias.

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 Que los docentes utilicen estrategias afectivas que permitan que los estudiantes
sientan que el aprendizaje es significativo, es decir, que lo conciban interesante y
útil (que puedan aplicarlo en cualquier contexto).
Referencias consultadas.

Diseño del Modelo Profesional de la Licenciatura en Educación, Mención Biología de

(2011). Escuela de Educación, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del
Zulia. Maracaibo estado Zulia.

Vivas, V. (2003). Biología I. Editorial Limusa S.A. Primera edición. México.

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