Unidad de Agosto 2019

UNIDAD 06
“Las costumbres, tradiciones, patrimonio son nuestros legados culturales.”
1.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Unidad de Gestión Educativa Local : 03
1.2. Institución Educativa : N°1048 “VIRGEN PURISIMA”
1.3. Grado : Cuarto
1.4. Directora : Luz Elizabeth García Moreno
1.5. Profesora : María de las Nieves Flores García
1.6. Turno : Mañana
1.7 Duración : del 12 al 29 de agosto del 2019
2.-. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Es importante que los estudiantes valoren y conozcan la gran variedad de manifestaciones culturales como: fiestas, danzas, platos
típicos, costumbres y tradiciones de su región. Puesto que algunos niños se dejan influenciar por otras costumbres muchas veces se
avergüenzan de su origen. Para ello se plantea los siguientes retos: ¿Cómo es la región dónde vives? ¿Cómo creen que se
diferencian cada una de las regiones naturales de nuestro país? ¿Qué costumbres tiene tu región? ¿En qué se diferencia de
las demás regiones? ¿Qué costumbres tienen tu región? ¿Cómo podemos difundimos nuestras costumbres y tradiciones?
Se espera que los niños difundan con orgullo a través de la elaboración álbum en los que representen las costumbres y
tradiciones, como la música, bailes de su país y preparen recetas de comidas típicas de su región
3.- PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Área Competencia y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Instrumentos de
capacidades aprendizajes? evaluación
Comunicación 1. Se comunica oralmente - Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto - Participa de un conversatorio - Escala de
en su lengua materna. oral, como las secuencias temporales, causa-efecto o para expresar las actividades valoración
1.1. Obtiene información del semejanza-diferencia, así como las características de que permitan conocer las - Rubrica
texto oral. personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, costumbres y tradiciones
el significado de palabras según el contexto y expresiones regionales y las delibera con
1.2. Infiere e interpreta
con sentido figurado (dichos populares, refranes, sus compañeros y
información del texto oral.
moralejas), a partir de la información explícita e implícita compañeras.
1.3. Adecúa, organiza y del texto.
desarrolla las ideas de forma
- Participa en diversos intercambios orales alternando roles
coherente y cohesionada.
de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando
1.4. Utiliza recursos no sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al tema.
verbales y paraverbales de Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
forma estratégica. sociocultural.
1.5. Interactúa - Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
estratégicamente con temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
distintos interlocutores. medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
1.6. Reflexiona y evalúa la contexto en que se desenvuelve.
forma, el contenido y
contexto del texto oral.
2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante que se
textos escritos en su encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta - Identifica información implícita
lengua materna. información de otra semejante, en la que selecciona datos y explicita en textos
2.1. Obtiene información del específicos, en diversos tipos de textos de estructura descriptivo de lugar, texto
texto escrito. simple, con algunos elementos complejos, así como expositivo relacionados a
2.2. Infiere e interpreta vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas las festividades regionales
información del texto. abordadas. parafrasea e indica cuál es su
2.3. Reflexiona y evalúa la - Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios propósito y tema del texto
forma, el contenido y como subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, leído.
contexto del texto. índice, tipografía, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
- Explica el tema, el propósito, las motivaciones de personas
y personajes, las comparaciones y personificaciones, así
como las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información.
3. Escribe diversos tipos - Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando
de textos en su lengua el propósito comunicativo, el destinatario y las
materna. características más comunes del tipo textual. Distingue el - Escribe un texto descriptivo
3.1. Adecúa el texto a la registro formal del informal; para ello, recurre a su relacionado al patrimonio
situación comunicativa. experiencia y a algunas fuentes de información natural o cultural de su región,
complementaria. un texto expositivo de una
festividad costumbrista y una
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena receta teniendo en cuenta el
ideas de forma coherente y las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar propósito, con coherencia y
cohesionada. la información, sin contradicciones, reiteraciones innece- cohesión. Utiliza recursos
sarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, ortográficos como el uso de
como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de paréntesis gramaticales
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario conectores finalmente lo
que incluye sinónimos y algunos términos propios de los revisa con ayuda de sus
campos del saber. compañeros y la profesora
para la edición final.
3.3. Utiliza convenciones del - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el
lenguaje escrito de forma punto seguido y las comas enumerativas) que contribuyen
pertinente. a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos
textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
dicho sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Explica el efecto de su texto en los lectores considerando
forma, el contenido y su propósito al momento de escribirlo. Asimismo, explica la
contexto del texto escrito. importancia de los aspectos gramaticales y ortográficos
más comunes.
Matemática 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y lenguaje - Representa la fracción mayor - Escala de
cantidad. numérico (números, signos y expresiones verbales) su a la unidad mediante una valoración
1.1. Traduce cantidades a comprensión de: fracción mixta y la compara de - Lista de cotejo
expresiones numéricas. - La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), forma gráfica y simbólica con
así como equivalencias y operaciones de adición y sus- el método del aspa.
1.2. Comunica su
comprensión sobre los tracción entre fracciones usuales usando fracciones - Representa la fracción
números y las operaciones. equivalentes. decimal utilizando material
- Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes: base diez y lo expresa de
1.3. Usa estrategias y
forma gráfica y simbólica.
procedimientos de - • Mide, estima y compara la masa (kilogramo, gramo) y el
estimación y cálculo. tiempo (año, hora, media hora y cuarto de hora) - Estima el peso de las frutas y
seleccionando unidades convencionales. los compara en una balanza.
1.4. Argumenta afirmaciones
Reconoce la medida de su
sobre las relaciones - Realiza afirmaciones sobre las equivalencias entre
masa utilizando pesas y
numéricas y las operaciones. fracciones y las explica con ejemplos concretos. Asimismo,
encuentra la equivalencia de
explica la comparación entre fracciones, así como su
kilos a gramos
proceso de resolución y los resultados obtenidos.
2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos de hasta dos
- Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y equivalencias y las trasforma en igualdades que contienen
equilibrio para descubrir el
cambio. adiciones o sustracciones, o multiplicaciones o divisiones.
peso de los objetos, hacen
afirmaciones de igualdad
2.1. Traduce datos y - Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre Emplea estrategias para
condiciones a expresiones expresiones; para ello, usa nocionalmente las propiedades encontrar equivalencias.
algebraicas. de la igualdad: uniformidad y cancelativa.
2.2. Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
2.3. Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
2.4. Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.
Personal Social 1. Construye su identidad. - Describe sus características físicas, cualidades e - Describe las características - Escala de
1.1. Se valora a sí mismo. intereses, y las fortalezas que le permiten lograr sus geográficas, la flora y la fauna de valoración
metas; manifiesta que estas lo hacen una persona única y las cuatro regiones naturales y - Lista de cotejo
1.2. Autorregula sus de las ocho regiones naturales
valiosa que forma parte de una comunidad familiar y
emociones. haciendo uso de un
escolar. Participa con seguridad y confianza en las organizador.
1.3. Reflexiona y argumenta tradiciones, costumbres y prácticas culturales que
éticamente. caracterizan a su familia e institución educativa, y muestra
1.4. Vive su sexualidad de aprecio por ellas.
manera integral y
responsable de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
2. Convive y participa - Explica algunas manifestaciones culturales de su localidad,
- Explica las costumbres y
democráticamente. región o país. Se refiere a sí mismo como integrante de
tradiciones de su región y
2.1. Interactúa con todas las una localidad específica o de un pueblo originario.
escribe un compromiso de
personas.
2.2. Construye normas y valorar y respetar dichas
asume acuerdos y leyes. manifestaciones culturales.
2.3. Maneja conflictos de
manera constructiva.
2.4. Delibera sobre asuntos
públicos.
2.5. Participa en acciones
que promueven el bienestar
común.
4. Gestiona - Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su
responsablemente el localidad y región, y de un área natural protegida; reconoce - Reconoce y describe el
espacio y el ambiente. la relación entre los elementos naturales y sociales que los patrimonio natural y cultural
componen. de nuestro país y expresa
4.1. Comprende las porque es importante cuidar y
relaciones entre los - Identifica los elementos cartográficos que están presentes valorar nuestro patrimonio
elementos naturales y en planos y mapas, y los utiliza para ubicar elementos del natural y cultural.
sociales. espacio geográfico de su localidad y región.
4.2. Maneja fuentes de
información para comprender
el espacio geográfico y el
ambiente.
4.3. Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
5. Gestiona - Describe los roles económicos que cumplen las personas - Explica cuáles son los roles y
responsablemente los de su comunidad e identifica las relaciones que se funciones de las autoridades
recursos económicos. establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y de su región y lo expone en
generar bienestar en las demás. un cuadro de doble entrada.
5.1. Comprende el
funcionamiento del sistema
económico y financiero.
5.2. Toma decisiones
económicas y financieras.
Ciencia y 1. Indaga mediante - Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el - Describe en que se - Escala de
Tecnología métodos científicos para plan que propuso para responder la pregunta. Usa diferencian las mezclas valoración
construir sus unidades de medida convencionales y no convencionales, homogéneas y heterogéneas - Lista de cotejos
conocimientos. registra los datos y los representa en organizadores. al realizar experimentos y
1.1. Problematiza situaciones - Establece relaciones que expliquen el fenómeno comunica sus conclusiones de
para hacer indagación. estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que experiencias realizadas
1.2. Diseña estrategias para obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así acerca de los métodos de
hacer indagación. como con información científica. Elabora sus conclusiones. separación de las mezclas.
1.3. Genera y registra datos - Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
o información. aprendió usando conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
1.4. Analiza datos e
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
información.
conocer su indagación en forma oral o escrita.
1.5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
- Describe los diversos
2. Explica el mundo físico - Describe que los objetos pueden sufrir cambios reversibles ecosistemas de las regiones y
basándose en e irreversibles por acción de la energía. Ejemplo: El las adaptaciones de los seres
conocimientos sobre los estudiante describe por qué un cubo de hielo se disuelve vivos según su hábitat como
seres vivos, materia y por acción del calor del ambiente y por qué puede volver a forma de defensa en un cartel.
energía, biodiversidad, ser un cubo de hielo al colocar el líquido en un refrigerador.
Tierra y universo. - Describe el rol que cumplen los seres vivos en su hábitat.
2.1. Comprende y usa Ejemplo: El estudiante señala que las plantas son
conocimientos sobre los productores, la liebre es un consumidor y la lombriz es un
seres vivos, materia y descomponedor.
energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Educación 1. Construye su identidad - Relaciona sus experiencias de vida con los - Participa y demuestra respeto - Escala de
Religiosa como persona humana, acontecimientos de la Historia de la Salvación como por las festividades religiosas valoración
amada por Dios, digna, manifestación del amor de Dios. de su región.
libre y trascendente, - Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo, el - Reflexiona acerca de la
comprendiendo la doctrina respeto, la comprensión y el amor fraterno. santidad y se informa de
de su propia religión, algunos santos para
abierto al diálogo con las comprometerse a imitarlos.
que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa.
2. Asume la experiencia del - Interioriza la acción de Dios en su vida personal y en su
encuentro personal y entorno, y celebra su fe con confianza y gratitud.
comunitario con Dios en su - Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y
proyecto de vida en cuidado de sí mismos, del prójimo y de la naturaleza como
coherencia con su creencia creación de Dios.
religiosa.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente
en razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
Arte y Cultura 2. Crea proyectos desde - Combina y busca alternativas para usar elementos de los - Utiliza colores cálidos en sus - Lista de cotejos
los lenguajes artísticos. lenguajes artísticos, medios, materiales, herramientas, producciones como postales - Escala de
2.1. Explora y experimenta técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como de las manifestaciones valoración
los lenguajes del arte. prácticas tradicionales de su comunidad, para expresar de culturales de su regiones
diferentes maneras sus ideas. naturales también combina
2.2. Aplica procesos
- Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, sus colores primarios y evalúa
creativos.
experiencias y el trabajo artístico de otros, y selecciona como lo elaboro.
2.3. Evalúa y socializa sus
elementos y materiales para componer una imagen de
procesos y proyectos.
acuerdo a sus intenciones. Ejemplo: El estudiante crea una
interpretación con base en un poema que ha leído.
Experimenta con diversas fuentes sonoras usando objetos
de su entorno, decide cuánto debe durar cada sonido y con
qué ritmo lo debe tocar, de acuerdo al sentimiento que
desea transmitir.
- Planifica maneras de presentar sus trabajos para
comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por las que ha
seleccionado medios, materiales, herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y evalúa con criterios dados si
logró su propósito.
Competencias Gestiona su aprendizaje de - Determina qué necesita aprender e identifica las - Propone actividades que - Lista de cotejo
Transversales manera autónoma preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitan aprender sobre las
Define metas de aprendizaje permitirán alcanzar o no la tarea. costumbres y tradiciones de
- Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades su región
Monitorea y ajusta su y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
- Explica los procesos
desempeño durante el
realizados para hallar el
proceso de aprendizaje.
término desconocido.
Se desenvuelve en los - Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y - Elabora un tríptico en Word - Escala de
entornos virtuales utiliza lo más relevante según el propósito de aprendizaje. combinado imágenes con valoración
generados por las TIC conceptos del prototipo que
- Elabora materiales digitales, como videos, audios,
Gestiona información del elaboro.
animaciones y presentaciones, combinando diferentes
entorno virtual
recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas,
conceptos, historias o relatos.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
Enfoques transversales Acciones o actitudes observables
Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar,
su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad.
Enfoque ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
- Programa Curricular de Educación Primaria -MINEDU
- Libro del estudiante de Comunicación del 4° grado -MINEDU.gob.pe
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 4 °grado.
- Textos de la biblioteca del aula - dotación -MNEDU. gob.pe.
- Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
- Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
- Cuaderno de trabajo de Matemática 4.
- Libros de Consulta de Personal Social.
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 4.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

- ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes en esta unidad de aprendizaje?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
- Otras observaciones:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.3. Duración : 90”
1.4. Fecha : 12 de agosto del 2019
2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD EN UN CONVERSATORIO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capac
Área Desempeños Instrumento
idades
Evaluación
C 1. Se comunica - Deduce algunas relaciones lógicas entre las Participa de un
oralmente en su ideas del texto oral, como las secuencias conversatorio para
lengua materna. temporales, causa-efecto o semejanza-dife- expresar las
rencia, así como las características de perso- actividades que
1.2. Infiere e
nas, personajes, animales, objetos, hechos y permitan conocer las
interpreta información
lugares, el significado de palabras según el costumbres y
del texto oral.
contexto y expresiones con sentido figurado tradiciones regionales
1.5. Interactúa
estratégicamente con
(dichos populares, refranes), a partir de la y las deliberan.
distintos interlocutores información explícita e implícita del texto.
1.6. Reflexiona y evalúa - Participa en diversos intercambios orales
Escala de valoración
la forma, el contenido y alternando roles de hablante y oyente,
contexto del texto oral formulando preguntas, explicando sus
respuestas y haciendo comentarios
relevantes al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
- Opina como hablante y oyente sobre ideas,
hechos y temas de los textos orales, del
ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del
contexto en que se desenvuelve.
Gestiona su - Determina qué necesita aprender e identifica Propone
aprendizaje de las preferencias, potencialidades y actividades que
manera autónoma limitaciones propias que le permitirán permitan aprender
Define metas de alcanzar o no la tarea. sobre las
costumbres y
aprendizaje
tradiciones de su
región
. Explica los procesos
realizados para hallar el
término desconocido.
Lista de cotejo
Enfoques transversales Actitudes observables
Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se
sesión? utilizará en esta sesión?
- Preparar el papalote con un poesía - Poesía
- Preparar láminas de tradiciones y costumbres - Papelotes
- Preparar ficha de autoevaluación. - Plumones
- Láminas
- Ficha de autoevaluación.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase
 Declaman la poesía “Ronda de las regiones” se presenta en un papelote.
 Se entrega una hoja bond para que grafiquen una costumbre o tradición que recuerdan a la que asistieron
con sus padres.
 Dialogamos mediante las preguntas: ¿Cuándo lo realizaron? ¿Dónde? ¿Cómo se organizó tu comunidad
para realizarlo? ¿Qué les gusto más? ¿Qué actividades nos permitirá conocer las riquezas de y
manifestaciones de las regiones?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
PARTICIPAR DE UN CONVERSATORIO PARA PLANIFICAR NUESTRAS ACTIVIDADES
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.
 Respetar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Antes del conversatorio
 Se presenta las imágenes sobre las costumbres y tradiciones, se pide que las observen en silencio.

 Se orienta la observación mediante las siguientes preguntas ¿Qué ven en las imágenes? ¿En que
participan las personas? ¿Dónde están? ¿En qué región creen que lo celebraran?
 Se propone el reto ¿Qué actividades nos permitirá conocer las riquezas de las regiones? Escriben en
tarjetas metaplan.
Las costumbres de nuestras regiones Conocer las regiones naturales Patrimonio Natural y
Cultural
 Ubican sus asientos en círculo para que puedan mirarse y escucharse mejor en el conversatorio de los
niños y niñas.
Durante el conversatorio
 Se recuerda que para el conversatorio debemos poner en práctica las normas de convivencia que se
plantearon al inicio de la sesión
 Participan del conversatorio expresado sus ideas en relación con las imágenes que han visto, proponemos
a los niños y a las niñas que compartan sus experiencias en grupo, para ello se pregunta: ¿Han participado
en algo parecido a lo que se presenta en las imágenes? ¿Cuándo lo hicieron? ¿Con quienes estuvieron?
¿Dónde? ¿Recuerdan el nombre de la celebración de la tradición o costumbre? ¿Sus padres les ha
contado sobre las celebraciones?, ¿Por qué creen que será necesario conocer nuestras tradiciones y
costumbres regionales? ¿Qué necesitamos aprender?
 Se registra en un papelote las actividades que nos permitirá conocer las costumbres y tradiciones de las
regiones.
 Al culminar el conversatorio se analiza con todos cada una de las propuestas mediante las preguntas:
¿Qué propuestas son lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
 Se negocia con las propuestas y se registra en una tabla las actividades planteadas por los grupos.
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quién lo hará?
Texto de PS del MED
El/la docente los
Indagar sobre las regiones En grupos de trabajo. Videos
proporcionará.
Laminas
Conocer el Patrimonio
De forma individual y Texto de PS y CyT del Los niños con ayuda
cultural y natural de las
luego en grupos. MED Videos del/de la docente.
regiones
Revalorar las costumbres
Organizados en Texto de PS del MED Los niños con ayuda del/
y tradiciones de las
grupos. y revistas culturales de la docente.
regiones
Participar de la feria de
De forma individual y Texto de PS del MED Los niños con ayuda
gastronomía y danzas de
luego en grupos. y revistas culturales del/de la docente.
las regiones
Después del conversatorio
 Se indica que al compartir sus experiencias sobre las costumbres y tradiciones en la que participaron con
su familia en su comunidad, permitió generar actividades que se aprenderá en la unidad.
 Reflexionan a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de las actividades? Se destaca
que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es necesario la deliberación de las
actividades con la participación de todos
 Proponen actividades que falten después de haber reflexionado.
 Se pega el papelote en un lugar visible para que puedan monitorear su cumplimiento.
 Se autoevalúan mediante la ficha de autoevaluación:
 Se expresa el siguiente refrán:
MAS VALE PAJARO EN MANO QUE CIENTO VOLANDO

 Reflexionan que las actividades que se deliberaron nos permitirá tener un orden para aprender y que no
abarquemos mucho que al final no se logrará
 Se explica sobre los refranes:
Los refranes son une sentencia Entiéndase

por sentencia a un dicho breve resumido,
encierra doctrina o una enseñanza moral.
 Deducen el significado de refranes, expresándolos de forma oral y explica su significado.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min
 Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo realizaron el conversatorio? ¿Cómo expresaste tus
ideas en la conversación? ¿Cuál fue el propósito del conversatorio? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Sistematizan las actividades a realizar en la unidad.
 Realizan una actividad para aprender y reflexionar sobre los refranes.
Escala de Valoración
Desempeños Deduce algunas relaciones lógicas Participa en diversos intercambios orales Opina como hablante y oyente
entre las ideas del texto oral, alternando roles de hablante y oyente, sobre ideas, hechos y temas de
hechos y lugares, el significado de formulando preguntas, explicando sus los textos orales, del ámbito
palabras según el contexto y respuestas y haciendo comentarios escolar
expresiones con sentido figurado relevantes al tema. Recurre a normas y
(dichos populares, refranes), a modos de cortesía según el contexto
Nombres partir de la información explícita e sociocultural.
implícita del texto.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con ayuda hace con ayuda hace con hace
ayuda
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
ANEXOS
Copiar en la pizarra
RONDA DE LAS REGIONES (poesía)
Juguemos a la ronda, muchachitos de la Costa

En esta bella mañana muchachitos de la montaña,
¡Qué linda es nuestra tierra, muchachitos de la Sierra!
Mar árbol y escarpa forman nuestra patria.
En la cumbre del Ande , bailemos muy contentos, por nuestra
Patria grande, a sol niebla y viento.
A orillas del Amazonas bailemos nuestras rondas,
A orillas del Océano muchachitos peruanos.
¡Hurra! ¡Por nuestras regiones!¡Por el Perú! ¡Hurra!
Alegres los corazones niños de las tres regiones.
Costa, Sierra y Montaña bailan en esta mañana su
Ronda regional.
Tarea
1.-Determine la alternativa que completa los siguientes refranes:

1. Cada loco con su .......................................
a) loco b) tema c) comida
2. A mal tiempo buena ...................................

a) cara b) suerte c) vida
3. A buen hambre no hay pan .......................

a) blando b) grande c) duro
4. Con la vara que ................................ serás medido

a) midas b) compras c) veas
5. Donde manda capitán no manda ..............................

a) barco b) marinero c) regalo
6. En la puerta del horno se ............................... el pan

a) hace b) quema c) fríe
2. Une con una línea para completar los refranes

1. Ojos que no ven y échate a la cama
2. Dime con quién andas sin mirar a quien
3. A caballo regalado Dios lo ayuda
4. Haz el bien mañana por mí
5. Hoy por ti con ese hueso
6. Cría cuervos corazón que no siente
7. Guerra avisada oídos sordos
8. En boca cerrada y te dirán quién eres
9. A palabras necias tal astilla
10. Aunque la mona se vista de seda no se le mira el diente
11. De tal palo mona se queda
12. Al que madruga y te sacarán los ojos
13. A otro perro no entran moscas
14. Cría fama no mata gente
3. A los siguientes refranes se les ha alterado completamente el orden de las palabras.
Ordena adecuadamente
1) no hace el hábito el monje
____________________________________________________________
2) nunca buen maullador es cazador de gato
____________________________________________________________
3) y razones buenas no son amores obras
____________________________________________________________
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.4. Fecha : lunes 12 de agosto del 2019
2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LAS COSTUMBRES DE NUESTRAS REGIONES
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Interioriza la acción de Dios Participa y demuestra
encuentro personal y comunitario en su vida personal y en su respeto por las
con Dios en su proyecto de vida en entorno, y celebra su fe con festividades religiosas
coherencia con su creencia confianza y gratitud. de su región.
religiosa. - Participa activamente y
2.1. Transforma su entorno desde el motiva a los demás en el
encuentro personal y comunitario con respeto y cuidado de sí
mismos, del prójimo y de la Escala de valoración
Dios y desde la fe que profesa.
naturaleza como creación de
2.2. Actúa coherentemente en razón
Dios.
de su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

Enfoque Intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.

- Preparar las tarjetas metaplan con festividades o - Tarjeta metaplan
costumbres religiosas - Papelote
- Preparar copias de lecturas y actividades. - Lectura de las costumbres religiosas
- Fichas de actividades
En grupo clase
 Se presenta tarjetas metaplan con los nombres de festividades religiosas:
Virgen de Chapí Señor de los Milagros La Virgen de la Candelaria.
 Responden las preguntas: ¿En qué mes se visita a la Virgen de Chapí? ¿Qué realizamos para celebrar al
Señor de los Milagros? ¿Cómo celebran a la Virgen de la Candelaria?
 ¿En qué festividades religiosas participaste? ¿Cómo se realizan?
 Se comunica el propósito de la sesión:
APRENDER COMO PARTICIPAR EN LAS COSTUMBRES RELIGIOSAS DE MI REGIÓN
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de
la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
Ver
 Observan láminas de las festividades religiosas, que se celebran en las diferentes regiones.
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A qué lugar y región representa la Virgen de Chapí? ¿Cómo
es la costumbre religiosa de la Virgen de Chapí? ¿En qué región festeja a la Virgen de la Candelaria? ¿Cuál
es la costumbre de festejar a la Virgen de la Candelaria? ¿Cómo se desarrolla la costumbre religiosa del
Señor de los Milagros?
Juzgar
 Reflexiona sobre “Las costumbre religiosas” de las regiones, se explica que es una tradición religiosa y
porque se sigue practicando.
 ¿Qué es una tradición religiosa?
 Según los datos anteriores deducimos que una tradición religiosa es el conjunto de hábitos religiosos
que una generación hereda a otra.
 La visión conservadora de la tradición ve en ella algo que mantener y acatar críticamente.
 Algunas tradiciones religiosas en el Perú(buscar en internet las lecturas)
• El Señor De Los Milagros. • Santa Rosa De Lima
• San Martín de Porres • El Señor De Muruhuay
• La Virgen De La Candelaria
 Reflexionan sobre las costumbres y tradiciones religiosas y expresan sus conclusiones. Ejemplo:
Las procesiones, con sus tradiciones, expresan el anhelo de caminar hacia Dios.
Tenemos que entender y no despreciar nuestra tradición religiosa.
Nuestro compromiso es buscar nuevas formas de expresión y darles un sentido de acuerdo al evangelio.
Lo importante es que las tradiciones se abran a una fe más consciente y comprometida.
Actuar
 Realizan una oración al Santo de su región (santa Rosa de Lima) crear
 Reflexionan sobre lo importancia de conocer y valorar las costumbres religiosas cómo símbolo de fe.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Qué festividades
religiosas tienen en las regiones?; ¿Cómo demuestran su fe en las diferentes regiones?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las costumbres religiosas.
Desempeños Interioriza la acción de Dios en su vida per- Participa activamente y motiva a los
sonal y en su entorno, y celebra su fe con demás en el respeto y cuidado de sí
confianza y gratitud. mismos, del prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Nombres
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TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de las costumbres religiosas.
- Qué costumbre religiosa es:
-
- Une con la costumbre religiosa a la región que celebra.
 Señor de los Milagros
Costa
 Virgen de Chapí
 Santa Rosa de Lima

Sierra
 El Señor de Muruhuay
 San Juan
Selva
 San Martin de Porres
 La Virgen de la Candelaria
- Investiga sobre el Santo o Patrón de tu región, dibuja y escribe.

. Leen y une las actividades que realizan para celebrar la festividad religiosa
Realizan
procesiones en el
mes de octubre y
visten con hábito
morado.
Realizan
peregrinaje en el
desierto llevando
piedras mes de
mayo hasta llegar
a su templo.
Es una celebración
que dura 18 días y
se presenta más de
200 danzas y la
ciudad entera se
une en regocijo.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.3. Duración :90”
1.4. Fecha : Lunes 12 de agosto del 2019
. TITULO: REPRESENTAR LAS FRACCIONES CON GRÁFICOS
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre Representa una unidad
1.1. Traduce cantidades a expresiones datos y acciones de partir una en partes expresando
numéricas. unidad o una colección de ob- las fracciones como
jetos en partes iguales y las parte – todo mediante
1.2. Comunica su comprensión transforma en expresiones gráficos.
sobre los números y las numéricas (modelo) de
operaciones. fracciones usuales.
La fracción como parte-todo
1.3. Usa estrategias y (cantidad discreta o continua),
procedimientos así como equivalencias y
operaciones de adición y sus-
tracción entre fracciones
usuales usando fracciones
equivalentes.
Recursos y materiales
- Hojas afiche
- Hojas bond
- Papelote.
- Plumones
- Cuadernos de trabajo de matemática
- Fichas de aplicación y refuerzo.
 Se motiva entregando una hoja afiche y se pide que lo repartan en su grupo de 4 integrantes, se dialoga
mediante las preguntas ¿Cuántas hojas afiches tienen? ¿En cuántas partes deben partirlo? ¿Se debe partir
en partes iguales? ¿Por qué?
 Responden las preguntas ¿Qué saben de las fracciones? ¿Cómo se representan las fracciones?
REPRESENTAR LAS FRACCIONES CON GRÁFICOS
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.

Planteamiento del problema:
Familiarización con el problema:

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué prepararán Katy y su mamá?, ¿Qué no entiende Katy? ¿Qué le
pide Katy a su mamá? ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Vuelven a leer el problema y la pregunta en voz alta. Luego, se pide a uno de los grupos que responda.
o ¿Qué números observan en los ingredientes? Se pide que lo escriban en tarjetas.
1 1
2 4
 Se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Qué números escribieron?, ¿Por qué creen que
escribieron esos números? Responden para saber el peso de las frutas ¿Cuántos kilos de plátano
necesitarán?, ¿Cuántos kilos de kiwi necesitarán?, ¿Cómo lo saben?
 El grupo responsable reparte hojas bond de forma de un cuadrado, y se pide que imaginen que la hoja es
un kilo de plátano y kiwi.
Socializan sus representaciones
 Con lo realizado anteriormente se pide que completen el siguiente cuadro de doble entrada, para ello el
grupo responsable reparte a cada equipo un papelote.
 Se pide a los estudiantes que describan sus representaciones e identifiquen en ellas la unidad, las partes
en que se dividió el kilo de las frutas que representan las fracciones.
 Establecen un orden para las participaciones para que describan las diferentes estrategias aplicadas para
representar el kilo en diversas porciones de las futas.
Formalización y reflexión
 Se explica lo siguiente sobe las fracciones:
Fracción
Representa las Sus
Partes Términos
Son
Que se
Numerador Denominador
Toman
De la
Unidad
 Se explica con otros ejemplos la representación de fracciones.
 Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
siguientes preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué
hicieron para representar los números de los kilos de las frutas?, ¿fue fácil representar las fracciones?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven problemas del cuaderno de trabajo matemática las pág. 63 – 65 del MINEDU
 Resuelven fichas de evaluación sobre la noción de las fracciones.

 Realizamos un breve recuento de las actividades realizadas y conversamos con los estudiantes sobre lo
desarrollado en la sesión planteando estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué
aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y procedimientos que utilizamos al representar las fracciones?,
¿Para que aprendimos las fracciones en nuestra vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la noción de las fracciones.
Desempeños Establece relaciones entre datos y acciones de La fracción como parte-todo (cantidad discreta o
partir una unidad o una colección de objetos en continua), así como equivalencias y operaciones de
partes iguales y las transforma en expresiones adición y sustracción entre fracciones usuales usan-
numéricas (modelo) de fracciones usuales. do fracciones equivalentes.
Nombres Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace Lo hace Lo hace con ayuda No lo hace
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.4. Fecha :Martes 13 de agosto del 2019
2. TITULO: CONOCEMOS LA FLORA Y FAUNA DE LAS REGIONES NATURALES
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente - Describe los espacios geográficos Describe las
el espacio y el ambiente. urbanos y rurales de su localidad y características
región, y de un área natural protegida; geográficas, la flora
4.1. Comprende las relaciones y la fauna de las
reconoce la relación entre los ele-
entre los elementos naturales y regiones naturales
mentos naturales y sociales que los
sociales. del Perú.
componen.
4.2. Maneja fuentes de
información para comprender el - Identifica los elementos cartográficos Escala de valoración
que están presentes en planos y
espacio geográfico y el ambiente.
mapas, y los utiliza para ubicar
4.3. Genera acciones para elementos del espacio geográfico de
preservar el ambiente. su localidad y región.

desafíos comunes.

- Preparar la historieta - Historieta
- Preparar información de las regiones naturales del - Cartulinas
Perú - Papelotes
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Plumones
actividades. - Fichas de actividades
En grupo clase
 Observan lámina del mapa de las regiones naturales.
 Se entrega silueta de la flora y fauna de las regiones a cada estudiante.
 Responden las siguientes preguntas: ¿A qué región corresponde las plantas y animales de las imágenes?
Ubican en el mapa las siluetas entregadas.
 Se propone el reto ¿Cuál es la flora y fauna de las regiones?
RECONOCER LA FLORA Y FAUNA DE LAS REGIONES
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás.

Problematización
 Leen el siguiente historieta: ¡Me parece muy
¡Qué inmenso bien lo que dice
Bruno, no se te Miguel!
es el mar! vaya a ocurrir El Huascarán
notar tu botella. es un nevado
que queda en
la Sierra. ¡Ojalá
nunca se
deshiele el
Huascarán
Este es el rio más caudaloso de

la Selva. ¿Quién me dice que rio
es?
El rio Amazonas
profesora
 Responden ¿De qué hablan los niños y la maestra de la historieta? ¿A qué regiones naturales
corresponden lo que presenta la maestra? ¿Qué regiones naturales conocen? ¿En qué región natural
naciste?
 Se plantea las preguntas problematizadora ¿Cuáles son las características de las regiones naturales?
¿Cuál es la flora y fauna de las regiones?
Análisis de la información
 Se forma cuatro equipos de trabajo y se entrega un papelote con una región natural sombreada.
 Escriben en tarjetas metaplan la región natural sombreada
COSTA MAR PERUANO SIERRA SELVA

 Buscan información de las regiones naturales del Perú cada grupo lee y analiza la información de la región
que les tocó.
En forma grupal:
 El grupo responsable de materiales entrega papelógrafo para que sistematicen información de la Región
Natural analizada
 Exponen el papelógrafo de la región natural, se pide que un representante de cada grupo saque una tarjeta
(enumerada del 1 al 4) para saber el orden de la exposición.
 Se indica que con la información leída se elaborara un mapa conceptual de las Regiones naturales, la
docente coloca el título y los otros grupos, la idea concluida de la región que les tocó.
 Sistematizan los principales vegetales de la flora peruana.
Toma de decisiones
 En una hoja bond o cartulina escriben y dibujan datos resaltantes de la región natural analizada. Luego lo
ubican en el mapa de las regiones naturales en el sector de Personal Social. Ejemplo:
El Mar peruano La Selva

Se ubica en el océano Es la región más
Pacifico junto a la Costa. extensa y está ubicada
en la parte oriental.
La Costa La Sierra
Es la región más poblada y está Es la región más fría y
ubicada junto al océano Pacifico. está ubicada entre la
Costa y la Selva.
 Responden las preguntas: ¿Cuáles son las regiones naturales? ¿Cuál es la flora y fauna de la Sierra? ¿Cuál
es la flora y fauna de la Costa? ¿Cuál es la flora y fauna de la Selva?
 Resuelven una ficha de aplicación de las regiones naturales del Perú.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿qué actividades nos ayudaron a conocer la flora y
fauna del Perú? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de las regiones naturales.
Desempeños Describe los espacios geográficos Identifica los elementos
urbanos y rurales de su localidad y región, cartográficos que están
y de un área natural protegida; reconoce la presentes en planos y mapas,
relación entre los elementos naturales y y los utiliza para ubicar
sociales que los componen. elementos del espacio geo-
gráfico de su localidad y
región.
Lo hace Lo hace con ayuda No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres hace con ayuda hace
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado :Cuarto
1.4. Fecha : Martes 13 de agosto del 2019
2. TITULO: ELABORAMOS DIAGRAMA DEL ÁRBOL PARA COMBINAR
Evidencia /
Evaluación
M 4. Resuelve problemas de - Selecciona y emplea procedimientos y Representa en el
gestión de datos e recursos como el recuento, el diagrama del árbol
incertidumbre. diagrama, las tablas de frecuencia u las posibles
4.3. Usa estrategias y otros, para determinar la media combinaciones y lo
procedimientos para recopilar y aritmética como punto de equilibrio, la representa
procesar datos. moda como la mayor frecuencia y todos simbólicamente
4.4. Sustenta conclusiones o los posibles resultados de la ocurrencia mediante una
decisiones con base en de sucesos cotidianos. multiplicación.
información obtenida. - Predice que la posibilidad de Lista de cotejos
ocurrencia de un suceso es mayor que
otro. Así también, explica sus
decisiones y conclusiones a partir de la
información obtenida con base en el
análisis de datos.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
COMÚN para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
de equidad y justicia.

- Escribo el problema planteado en un papelote - Planteamiento del problema
- Preparo copias de la ficha de aplicación de problemas y - Papelotes
fichas de actividades. - Plumones
- Fichas de aplicación de problemas
- Fichas de actividades.
- Participan en el juego: “Combinación de grupos” para ello siguen las indicaciones
 Salen al patio y forman equipos de 3 niñas y 2 niños.
 Cuando la maestra diga “combínense” entre los integrante se combinan en parejas sin
repetir con la misma pareja.
 No pueden combinarse solo niños o solo niñas, debe ser niño y niña.
 El grupo que realice más rápido las combinaciones serán los ganadores
- Responden las siguientes interrogantes ¿Cómo participaron en el juego? ¿Cuántas combinaciones realizaron?
- Se comunica el propósito de la sesión:
REALIZAR COMBINACIONES CON DIAGRAMA DE ÁRBOL
 Cuidar los materiales que se usarán.

Planteamiento de problemas:
La mamá de Rita le prepara la lonchera, ella le envía cada día un

refrigerio diferente combinando:
Frutas
Bebida
¿Cuántas posibles combinaciones puede realizar?
- Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿Qué prepará la mamá de Rita? ¿Qué frutas usa para
preparar la lonchera? ¿Qué bebidas puede usar? ¿Qué te pide el problema?
- Responden interrogantes: ¿alguna vez han resuelto un problema similar?, ¿cómo podrías resolver el problema
usando un diagrama? ¿Alguna vez observaste el diagrama del árbol?
- El grupo responsable entrega un papelote para que grafiquen las posibles combinaciones de su lonchera
escolar.
- Representan gráficamente en un papelote el diagrama de árbol de las posibles combinaciones para ello
responden ¿Cuántas bebidas pueden combinar? ¿Cuántas frutas puede combinar? ¿Creen que la lonchera
deba ir al medio? ¿Dónde pondrían las bebidas? ¿Dónde pondrían las frutas?
- Representan simbólicamente la combinación para ello se pregunta ¿Cuántas veces podemos representar a las
bebidas? ¿Cuántas veces se pueden repetir las frutas? ¿Qué operación podemos realizar?
Cantidad de veces de:
Las bebidas 2 X las frutas 3 = 6 combinaciones
2X3=6
- Exponen sus estrategias que usaron para hallar la respuesta a las combinaciones posibles
- Se explica sobre los diagramas de árbol para poder realizar combinaciones.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvimos? ¿Cómo hallamos las posibles
combinaciones? ¿Fue fácil realizar una operación para poder saber las combinaciones? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven una ficha de aplicación de combinaciones con diagrama de árbol.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo hallaron las posibles combinaciones? ¿Les ayudo realizar el
grafico de a´rbol? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de refuerzo del diagrama de árbol para realizar combinaciones
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

4.3. Usa estrategias y procedimientos 4.4. Sustenta conclusiones o
para recopilar y procesar datos. decisiones con base en información
obtenida.
Selecciona y emplea procedimientos Predice que la posibilidad de

Nombre y apellidos de los y recursos como el recuento, el ocurrencia de un suceso es mayor
N.° estudiantes. diagrama, las tablas de frecuencia u que otro. Así también, explica sus
otros, para determinar la media decisiones y conclusiones a partir
aritmética como punto de equilibrio, la de la información obtenida con
moda como la mayor frecuencia y base en el análisis de datos.
todos los posibles resultados de la
ocurrencia de sucesos cotidianos.
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Logrado
No logrado
Actividad
1. Matías y Susy fueron a Cajamarca a visitar a sus familiares. Ellos trajeron dos moldes de queso del mismo
tamaño para compartirlos con sus familias. ¿Qué parte del queso compartirá cada niño?
Yo lo cortaré en 2
Yo lo cortaré en 4
partes iguales y
partes iguales y
compartiré 1 parte
compartiré 1 parte
con mis tíos.
con mi madrina.
a. Responde.
• ¿En cuántas partes va a cortar Matías el molde de queso?
• ¿Cuántas partes compartirá con sus tíos?
• ¿En cuántas partes va a cortar Susy el molde de queso?
• ¿Cuántas partes compartirá con su madrina?
b. Dibuja y recorta en una hoja de papel dos círculos que representen los quesos. Después, dóblalos de
acuerdo con lo que dicen Matías y Susy. Traza líneas sobre los pliegues hechos para efectuar los cortes.
c. Dibuja cómo queda dividido cada queso y pinta las partes que cada uno
Queso de Matías Queso de susy
 Matias compartirá del queso  Susy compartirá del queso.
2. José y Elena son primos de Matías y Susy ellos vinieron del Cusco y trajeron dos panes chuta. Cada uno
divide sus panes en partes iguales y separa una parte de su pan para invitar a sus primos y amigos. ¿Qué parte
invitará cada uno?
a. Observa cómo dividieron los panes. Luego, Completa las tablas.
N° de partes N° de partes
Para invitar Para invitar
Se obtuvieron al Se obtuvieron al
dividir el pan. dividir el pan.
3. La Municipalidad de Lamas realizó un concurso de cometas. Las cometas tenían que ser diseñadas en
parejas, con recortes de papeles de igual medida y de varios colores.
a. Escriban la fracción que corresponde al color en cada cometa.
• Manuel y Paco hicieron esta cometa. Cada una las partes de
la cometa son iguales.
De la cometa son
Rojo
de color Rojo
Azul Azul
Rojo Rojo De la cometa son

Amarillo de color Azul
De la cometa son
de color Amarilla
• Benjamín y Rosa hicieron otro modelo de cometa.
Celeste De la cometa son

Celeste
Rosado
de color Celeste
Morado
Celeste
Rosado
Morado De la cometa son
Celeste
de color Rosado
De la cometa son
de color Morado
• Paola y Miguel hicieron una cometa en forma de estrella.
De la cometa son
Verde
de color Morado
Amarillo Verde
Amarillo Verde
De la cometa son Morado
de color Amarillo
De la cometa son
de color Verde
.
4.Observa este mosaico e indica la fraccion que hay en cada calor:
Naranja
a. color celeste
Amarillo
b. color anaranjado
Celeste
c. color amarillo
5. Completa el cuadro colocando la fraccion, lectura y/o representacion grafica, según corresponda.
Fraccion Representacion grafica Lectura
8
10
Cinco tercios
6. Colorea la fraccion indicada.

1 2
a. d.
3 3
4 4
b. e.
4 6
5 7
c. f.
8 12
7. Observa las tiras de fracciones y pinta la fraccion del mismo color de su representación grafica.
1 1 11
8 3 6
1 1 1
5 2 4
8. Escribe la fraccion representada en cada recta numérica.
0 1 0 1
9. Indica, en cada caso, la fraccion de la figura que está coloreada.

a. b. c.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.2. Profesora :María de las Nieves Flores García
1.4. Fecha : Miércoles 14 de agosto del 2019
2. TITULO: CONOCIENDO LOS ECOSISTEMAS DE LAS REGIONES
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o Describe los diversos
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el ecosistemas de las
conocimientos. plan que propuso para responder regiones y como se
la pregunta. Usa unidades de interrelacionan en la
1.3. Genera y registra datos o
medida convencionales y no cadena alimenticia los
información.
convencionales, registra los datos seres bióticos.
1.5. Evalúa y comunica el proceso y y los representa en organizadores.
resultados de su indagación.
- Comunica las conclusiones de su
2. Explica el mundo físico indagación y lo que aprendió
basándose en conocimientos usando conocimientos científicos, Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y así como el procedimiento, los
energía, biodiversidad, Tierra y logros y las dificultades que tuvo
universo. durante su desarrollo. Propone
2.1. Comprende y usa conocimientos algunas mejoras. Da a conocer su
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
indagación en forma oral o escrita.
- Describe el rol que cumplen los
seres vivos en su hábitat.

Enfoque ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizará
sesión? en esta sesión?
- Preparar información de los ecosistemas y las - Tarjetas metaplan
cadenas alimenticias - Plumones.
- Fotocopia las fichas que sean necesarios. - Papelote
- Ficha de indagación y actividades
- Libro Ciencia y tecnología de 4°
En grupo clase
 Participan del juego “Al ritmo a gogo” de la siguiente manera:
Al ritmo a gogo diga usted seres con vida, por ejemplo paloma (acompaña con
palmadas)
Los niños continúan diciendo seres vivos, pero perderá el niño que repita o diga un ser
sin vida.
 Responden las preguntas ¿Les gustó el juego? ¿De qué trataba? ¿Los seres con vida también son los seres
bióticos? ¿Los seres sin vida son seres abióticos?
IDENTIFICAR LOS ECOSISTEMAS DE LAS REGIONES NATURALES
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respetar la opinión de los demás.

Planteamiento del problema
 Observan detenidamente láminas de paisajes de la región sierra.
 Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Cuáles son seres vivos? ¿Qué seres sin vida observan?
 Se plantea el problema a partir de la pregunta: ¿Quiénes conforman un ecosistema? ¿Qué relación existe entre
los seres y la cadena alimenticia?
Planteamiento de la hipótesis
 En equipos deliberan sus posibles hipótesis mediante la pregunta: ¿creen que en un ecosistema (por ejemplo, la
región sierra) existen una o varias formas de interpretación en un ecosistema?, ¿por qué? ¿creen que es posible
que alguno de los seres vivos forme parte de varias cadenas alimenticias?, ¿por qué?
 Escriben sus hipótesis a partir de los enunciados, por ejemplo:
En un ecosistema existen/no existen una o varias cadenas alimenticias, porque…
- Creo que si/no es posible que algunos seres vivos formen parte de varias cadenas alimenticias, por
ejemplo…
- Si alguno de los seres vivos de la cadena alimenticia desapareciera del ecosistema, entonces…
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de acción
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podríamos hacer para saber si las respuestas que mencionaron son
las adecuadas?, ¿será necesario buscar información?,¿dónde podríamos buscarla?, ¿qué fuentes de información
tenemos en el salón?, ¿cómo podemos representar en un mismo esquema las relaciones alimentarias de varias
cadenas alimenticias?, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°.
 Hacer representación gráfica de la cadena alimenticia en un ecosistema.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Escriben y hacen un listado de animales de un determinado ecosistema de las regiones naturales:
Costa Sierra Selva
- Algas - Puma - Otorongo
- Peces - Vizcacha - Tapir
- Gaviotas - Ichu - Hojas de plantas
 En equipos buscan indagan información sobre los ecosistemas en su libro de Ciencia y Tecnología pág. 108 – 109
y otros libros de la biblioteca del aula.
En forma grupal
 En equipo realizan un esquema gráfico de las cadenas alimenticias de los ecosistemas de una determinada región.
Ejemplo:
Cóndor
Vicuña
Puma
Zorro
Ichu Vizcacha
En la región de la Sierra la vizcacha y la vicuña comen el ichu, estos animales son devorados por el
zorro o el puma y estos son devorados por el cóndor.
 Exponen cada uno de los grupos sobre el ecosistema y su interrelación en la cadena alimenticia para poder
subsistir.
 Responden las preguntas: ¿Qué es un ecosistema? ¿Quiénes se interrelacionan en un ecosistema? ¿Cómo es la
interrelación en la cadena alimenticia? ¿Qué creen que pasaría si faltaría un miembro de la cadena alimenticia?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Releen las hipótesis que plantearon con la información y esquema grafico de la cadena alimenticia en un
ecosistema comparan mediante la pregunta: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se diferencian?, ¿qué cambios
observan?, ¿qué nueva información encuentran?
 Sistematizan la información mediante un mapa conceptual del ecosistema y la cadena alimenticia.
Ecosistema
Abióticos Bióticos
Relaciones entre
seres vivos y medio
Precipitación
Energía que
llega del sol
Temperatura Animales
Viento
Rocas, gravas,
arena
Plantas
Suelo Otros seres vivos
Pueden ser
Tienen una relación alimenticia entre
Acuáticos Terrestre
los seres vivos.
Cadena alimenticia
Productores. Plantas que producen sus Consumidores. Animales que se Descomponedores. Hongos y bacterias
alimentos. alimentan de otros seres vivos. Pueden que se alimentan de los restos
ser primarios, secundarios y terciarios. descomponiéndolos.
Evaluación y comunicación
 Socializan sus respuestas. A partir de los aportes de los grupos, establece algunas conclusiones, como las
siguientes:
Un ecosistema puede estar constituido por varias cadenas alimenticias, las que, a su vez, están vinculadas
entre sí y constituyen en conjunto una red alimenticia. Tanto los animales consumidores (la vicuña) como los
productores (el ichu) pueden formar parte de dos o más cadenas.
Los seres vivos de una cadena dependen de otros para obtener la energía y el alimento que necesitan para
vivir. Si ocurre algo o se produce algún cambio que afectara a alguno de los miembros de una cadena, los
seres vivos que forman parte de la red alimenticia de ese ecosistema también serán afectados.
 Se evalúa con una ficha de actividades.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿Cómo es la interrelación de los seres vivos en el ecosistema?, ¿Cómo es la cadena alimenticia? ¿por qué?,
¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento del ecosistema y las cadenas alimenticias.
Desempeños Obtiene datos cualitativos o Comunica las conclusiones de su Describe el rol que cumplen
cuantitativos al llevar a cabo el plan indagación y lo que aprendió
que propuso para responder la usando conocimientos científicos,
los seres vivos en su
pregunta. Usa unidades de medida así como el procedimiento, los hábitat.
convencionales y no logros y las dificultades que tuvo
convencionales, registra los datos durante su desarrollo. Propone
y los representa en organizadores. algunas mejoras. Da a conocer su
Nombres Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

con hace con hace con hace
ayuda ayuda ayuda
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SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
2. TITULO: USAR REGLETAS PARA REPRESENTAR FRACCIONES EQUIVALENTES
Evidencia /
1.Resuelve problemas de - La fracción como parte-todo Determina la
M cantidad. (cantidad discreta o continua), así equivalencia de
A 1.1.Traduce cantidades a como equivalencias y operaciones fracciones, la compara
T expresiones numéricas. de adición y sustracción entre si es por amplificación o
E 1.2. Comunica su comprensión sobre fracciones usuales usando simplificación, para lo
M los números y las operaciones. fracciones equivalentes. cual utiliza regletas de
T 1.3 Usa estrategias y procedimientos Realiza afirmaciones sobre las fracciones.
I de estimación y cálculo. equivalencias entre fracciones y las
C 1.4. Argumenta afirmaciones sobre explica con ejemplos concretos.
A las relaciones numéricas y las Asimismo, explica la comparación
S entre fracciones, así como su
operaciones.
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.
- Domino
- Regletas de fracciones
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación.
- Fichas de refuerzo.
 Participan en el juego de domino de fracciones.
 Dialogan sobre el juego realizado ¿Cómo jugaron el domino?, ¿Cómo relacionaron las tarjetas de domino?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Conoces las regletas de fracciones? ¿Para que servirá? ¿Qué es una
fracción equivalente?
USAR REGLETAS PARA REPRESENTAR FRACCIONES EQUIVALENTES
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

Planteamiento del problema: Se plantea el siguiente problema
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿Cuánto mide las cartulinas? ¿Cuánto de cartulina usará Nico? ¿Cuánto
usara Juan? ¿Cuánto Katy? ¿Cuánto Paty? ¿Qué te pide el problema?
En forma grupal
 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cómo
pueden representar el problema usando regletas?
 Vivencian la situación problemática presentando dos cartulinas y dividen de acuerdo a los tamaños que
recortaran Ejemplo:
 Cartulina de Nico y Juan
 Cartulina de Paty y Katy
 Responden a las preguntas: ¿cuántas partes conforman la cartulina de Nico y de Juan?, ¿qué fracción
representa la parte de cartulina y katy? ¿Tienen el mismo tamaño? ¿Por qué?
 Usan las regletas de fracciones para representar la cartulina que usaran para elaborar las pancartas
 Cartulina de Nico y Juan
 Cartulina de Katy y Paty
 Observan sus representaciones con las regletas de fracciones y responden: ¿qué regletas juntas equivalen a
una regleta de 1/2? Indican que dos regletas de 1/4 equivalen a una regleta de 1/2. y ¿qué forman las dos
regletas juntas de 1/6? Indican que las dos regletas forman 2/6 equivalen a una regleta de 1/3
 Luego, se formula la siguiente pregunta: entonces, ¿podemos decir que 1/3 es equivalente a 2/6?
 Exponen voluntariamente cada uno de los grupos el resultado del problema.
 Se explica sobre las regletas de las fracciones:
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema?, ¿Qué regletas usaron para representar los tamaños de la cartulina?, ¿Cuándo sabes que las
fracciones equivalentes?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo superaron?
 Resuelven otras situaciones problemáticas de fracciones equivalentes usando regletas del cuaderno de trabajo
pág 69 – 71 del MINEDU.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades 
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo usaste las regletas para representar la cantidad de cartulina que
usarán los niños?, ¿les ayudó vivenciar el problema para aprender mejor?, ¿qué es una fracción equivalente?,
¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de refuerzo de situaciones problemáticas de fracciones equivalentes usando regletas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las áreas verdes protegidas y la equivalencia de fracciones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Lista de cotejo
1.2. Comunica su comprensión 1.4. Argumenta afirmaciones sobre las
sobre los números y las relaciones numéricas y las operaciones.
operaciones.
La fracción como parte-todo Realiza afirmaciones sobre las
Nombre y apellidos de los (cantidad discreta o continua), así equivalencias entre fracciones y las
N.° estudiantes. como equivalencias y operaciones explica con ejemplos concretos.
de adición y sustracción entre Asimismo, explica la comparación
fracciones usuales usando entre fracciones, así como su proceso
fracciones equivalentes. de resolución y los resultados
obtenidos.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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23
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.4. Fecha : viernes 16 de agosto del 2019
2. TITULO: DESCRIPCIÓN DE UN PAISAJE
Evidencia /
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la descripción a la Escribe un texto
O textos en su lengua materna. situación comunicativa descriptivo de un
M considerando el propósito paisaje o área protegida
3.1. Adecúa el texto a la situación
U comunicativo, el destinatario y las de su región para ello
comunicativa.
N características más comunes del
3.2Organiza y desarrolla las ideas tiene en cuenta la
I tipo textual. Distingue el registro
de forma coherente y cohesionada planificación y el
C formal del informal; para ello,
propósito lo revisa con
A 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje recurre a su experiencia y a
escrito de forma pertinente. algunas fuentes de información ayuda de sus
C compañeros y la
I 3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el complementaria.
profesora su estructura
O contenido y contexto del texto - Utiliza recursos gramaticales
y el uso de recursos
N escrito (Adjetivos determinativos) y
gramaticales (adjetivos
ortográficos que contribuyen a dar
sentido a su texto, e incorpora
determinativos)
algunos recursos textuales para
reforzar dicho sentido. Emplea Rubrica
comparaciones y adjetivaciones
para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora
rimas y juegos verbales apelando
al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Explica el efecto de su texto
descriptivo en los lectores
considerando su propósito al
momento de escribirlo. Asimismo,
explica la importancia de los
aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes.
- Láminas
- Hojas cuadriculadas -Ficha de revisión

 Se motiva entregando rompecabezas de las siguientes imágenes.
 Escribe la diferencias de ambas áreas verdes en tarjetas metaplan. Ejemplo:
El rio está limpio y fluye El rio está sucio y

agua contaminado
El paisaje tiene abundante
vegetación
 Responde las preguntas ¿Qué hicieron al escribir en las tarjetas metaplan? ¿qué es un texto descriptivo?, ¿qué
partes tiene?, ¿para qué escribimos textos descriptivos?
ESCRIBIR UN TEXTO DESCRIPTIVO DE LUGAR

 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo para dar a proteger a las
áreas verdes de nuestra localidad
 Observan fotografías, almanaques, trípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares naturales o áreas naturales
protegidas de su región, que ellos trajeron de casa. Se da un tiempo prudencial para que observen y comenten
sobre lo que observan.
Planificación
 Les recordamos a los niños y niñas que para escribir un texto lo primero que deben hacer es planificar su texto.
Completan el siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un texto descriptivo de un lugar Para concientizar la protección de las Para nuestros compañeros, profesora
protegido. áreas verdes de nuestra región. y las personas que deseen leerlo.
Textualización
 Se indica que antes de la textualización deben seguir los siguientes pasos:
o Observar la imagen del lugar que elegiste describir.
o Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos, etc.
o Anotar las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
o Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Se indica que antes de escribir su borrador elijan el lugar que desean describir; luego piensen en la estructura
del texto. Puedes usar el siguiente esquema:
Debe guardar relación con el contenido de la descripción.
Titulo
Ubicación del lugar Al inicio se escribe el nombre y el lugar donde está ubicado.
atractivo
Presentación de las
Atractivos naturales del lugar.
características
Comentario final Breve comentario sobre lo que más les gustó del lugar.
 El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de
su texto descriptivo.
 Se orienta para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación del texto y el esquema.
 Se retroalimenta a cada uno de los estudiantes, en el proceso de escribir el primer borrador de su texto
descriptivo mediante las preguntas ¿Qué características tiene? ¿Puedes usar adjetivos? ¿Qué dirías como
comentario final?
Revisión
 Intercambian en parejas el texto descriptivo que escribieron, lo leen y corrigen a su compañero.
 Se da un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final.
 Revisan utilizando una ficha de revisión con la que deberán hacer una segunda revisión a su texto.
 Para la edición final lo escriben en una hoja y lo acompañan con la imagen del paisaje o área verde protegida
que quiere dar a conocer.
 Extraen una porción de su texto descriptivo que escribieron y sistematizan lo aprendido sobre los adjetivos
determinantes.
Debemos proteger a este Parque y Reserva Nacional porque es el pulmón verde
Adj. demostrativo
de nuestro Perú.
Adj. posesivo
 Se evalúa lo aprendido de los adjetivos determinantes mediante la siguiente ficha de aplicación.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste la
descripción de un paisaje o área verde? ¿Qué estructura tiene el texto descriptivo? ¿Para qué nos servirá
escribir una descripción?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe una descripción del lugar teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe un texto descriptivo de un paisaje o área protegida de su región para ello tiene en
cuenta la planificación y el propósito lo revisa con ayuda de sus compañeros y la profesora su estructura y el uso de recursos
gramaticales (adjetivos determinativos)
Capacidades EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Adecúa el texto La descripción no se Adecúa la Adecúa la descripción Adecúa la descripción a
a la situación adecúa a la situación descripción a la a la situación la situación
comunicativa. comunicativa. situación comunicativa comunicativa
Respeta el comunicativa considerando el considerando el
destinatario, sin considerando el propósito propósito comunicativo,
embargo; narra destinatario. Recurre comunicativo y el el destinatario y las
hechos alejados del a su experiencia para destinatario. Recurre características más
propósito escribir. a su experiencia para comunes de la
comunicativo. escribir. anécdota. Usa un
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales (adj. gramaticales (adj. gramaticales (adj. gramaticales (adj.
del lenguaje Determinativos) y Determinativos) y Determinativos) y Determinativos) y
escrito de forma ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi ortográficos
pertinente. pocas palabras están embargo, le faltan todas las palabras (siempre usa
correctamente algunas mayúsculas o están correctamente mayúsculas, el
escritas). Aún no sabe las usa escritas, usa punto seguido e
colocar mayúsculas ni innecesariamente. mayúsculas en casi incorpora signos de
puntos (o lo hace muy Algunas oraciones no todos los nombres admiración e
pocas veces). Al tienen punto. Al escribir, propios y al inicio de interrogación) que
escribir, presenta presenta omisiones, oraciones, y emplea contribuyen a dar
omisiones, separaciones o cambio casi siempre el punto sentido a su texto.
separaciones o de letras. El texto se lee final) que contribuyen Emplea algunas
cambio de letras. con facilidad pero a dar sentido a su figuras retóricas (por
podría estar más texto. Emplea ejemplo, las
ordenado. fórmulas retóricas adjetivaciones) para
para marcar el inicio y caracterizar
el final en las personas,
narraciones que personajes y
escribe. escenarios.
Reflexiona y Revisa la descripción Revisa la descripción Revisa la descripción Revisa y reflexiona la
evalúa la forma, de un lugar con ayuda de un lugar con ayuda de un lugar, se ajusta al descripción de un lugar,
el contenido y del docente, no se del docente, para propósito y destinatario, se ajusta al propósito y
contexto del ajusta al propósito y determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
texto escrito. destinatario, existen al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
contradicciones que destinatario, si existen conectores que asegura ideas, usa conectores
afectan la coherencia contradicciones con la cohesión en su texto. que asegura la
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto.
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos
presenta cohesión en conectores que asegura
su texto. la cohesión en su texto.
RUBRICA: COMUNICACIÓN
Adecúa el texto a la Utiliza convenciones del lenguaje Reflexiona y evalúa la forma, el

situación comunicativa. escrito de forma pertinente. contenido y contexto del texto
Nombre escrito.
N.°
I P E D I P E D I P E D
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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23
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
2. TITULO: LEEMOS DESCRIPCIONES DE LUGAR HISTÓRICO
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y Identifica información en
textos escritos en su lengua relevante que se encuentra en distintas un texto descriptivo de
materna. partes del texto descriptivo. Distingue lugar para responder
2.1. Obtiene información del esta información de otra semejante, en preguntas de forma
texto escrito. la que selecciona datos específicos, en literal e inferencial y
diversos tipos de textos de estructura señala las
2.2. Infiere e interpreta
simple, con algunos elementos características del lugar
información del texto.
complejos, así como vocabulario y las relaciona.
2.3. Reflexiona y evalúa la variado, de acuerdo a las temáticas
forma, el contenido y contexto abordadas.
del texto Escala de valoración
- Predice de qué tratará el texto
descriptivo, a partir de algunos indicios
como subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipografía,
negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que
lee.
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.

Enfoque Intercultural Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

- Preparar láminas lugares culturales de las regiones. - Láminas
- Preparar copias de lectura y comprensión - Ficha de lectura
- Fichas de comprensión
 Observan láminas de los diferentes lugares representativos de nuestro país.
MACHUPICCHU MONASTERIO SANTA CATALINA
LOS ARCOS DE TACNA CARAL

 Luego de observar las imágenes. Responden preguntas: ¿Qué lugares observan? ¿Cómo es? ¿Hace cuánto
tiempo se habrá construido? ¿De qué material esta hecho? ¿Qué más podrían decir de esos lugares? ¿ a qué
región pertenece?
 Responden preguntas ¿Cómo será una descripción de un lugar histórico? ¿Cuál será el propósito de la
descripción de un lugar?
LEER LA DESCRIPCIÓN DE UN LUGAR HISTÓRICO
Antes de la lectura
 Se indica que ubiquen el texto en el cuaderno de trabajo de Comunicación del MED pág. 84.
- Observan el título y la imagen de la lectura.
 Responden a las preguntas ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿por qué el título dice: “Una visita
a la ciudad de Caral”?, ¿han visitado alguna vez la ciudad de Caral?, ¿cuándo?, ¿qué saben de ella?, ¿para qué
ha sido escrito este texto?
 Registran en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
 Leen el texto en forma silenciosa y sin interrupciones.
 Luego leen en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida entonación y pronunciación.
En forma grupal
 Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una lectura en cadena.
 Se explica que si ellos creen necesario pueden circular y releer el párrafo con aquellas expresiones de dudoso
significado cómo “lugar desértico”, a fin de encontrarle significado según el contexto del texto. Además que pueden
subrayar lo que ellos creen que es importante.
 Se indica que subrayen con rojo aquellas partes del texto en la que se describa el Valle de supe.
 Luego subrayan con verde aquella parte del texto en la que se describa a la ciudad de Caral.
Después de la lectura
 Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron y lo que más les impresionó o gustó.
 Se pide a un niño o niña voluntario que parafrasee las características de la ciudad de Caral.
 Cada uno de los niños y niñas responden con sus propias palabras a la pregunta: ¿de qué trata el texto?
 Responden preguntas: ¿de qué se habla en el texto?, ¿Cómo describían esos lugares? ¿Para qué creen que lo
habrán escrito? ¿Cuál es su propósito?
 Subrayan en el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas.
 Explicamos sobre el texto descriptivo.
Un texto descriptivo presenta los rasgos característicos de seres, objetos,

lugares o fenómenos, pertenecientes al mundo real o imaginario, para que el
lector imagine cómo son.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión del texto descriptivo leído las pág. 85 - 88 del cuaderno de trabajo de
comunicación del MED.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo es la descripción
de un lugar? ¿Cuál es el propósito del texto leído? ¿Para qué nos servirá leer la descripción?
TAREA PARA LA CASA : Resuelven una ficha de lectura de una descripción de lugar.
Desempeños Identifica información explícita que se Predice de qué tratará el texto Explica el tema, el propósito, las
encuentra en distintas partes de un descriptivo y cuál es su propósito motivaciones de personas y
texto descriptivo. comunicativo, a partir de algunos personajes, las comparaciones y
indicios, como título, ilustraciones personificaciones, así como las en-
que se encuentran en las anécdotas señanzas y los valores del texto,
que le leen o que lee por sí mismo. clasificando y sintetizando la
Nombres información.
Lo hace Lo hace No lo Lo Lo hace No lo Lo Lo hace No lo

con hace hace con ayuda hace hace con ayuda hace
ayuda
1
2
3
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5
6
7
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.4. Fecha : Jueves 15 de agosto del 2019
2. TITULO: DESCUBRIMOS LAS ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS
Evidencia /
Evaluación
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Comunica las conclusiones de su Describe las
científicos para construir indagación y lo que aprendió adaptaciones de los
conocimientos. usando conocimientos científicos, seres vivos según su
así como el procedimiento, los hábitat como forma de
1.3. Genera y registra datos o
logros y las dificultades que tuvo defensa en un cartel.
información.
durante su desarrollo. Propone
2. Explica el mundo físico algunas mejoras. Da a conocer su
basándose en conocimientos indagación en forma oral o escrita. Lista de cotejo
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y - Describe el rol que cumplen los
seres vivos en su hábitat.
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo

Enfoque ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.

- Preparar la olla u otros objetos elaborados de arcilla - Ollas de arcilla
- Fotocopia las fichas que sean necesarios. - Tarjetas metaplan
- Plumones.
- Papelote
- Ficha de indagación y actividades
- Libro Ciencia y tecnología de 4°
En grupo clase
 Entonan la canción del camaleón, se presenta la letra en un papelote.
 Observan el video para entonar la canción mediante la siguiente página web:
https://www.youtube.com/watch?v=_eYSUeDPk4s
 Responden las preguntas ¿les gusto la canción? ¿De qué animales habla la canción? ¿Cuál es el animal que
llama la atención? ¿Por qué? ¿Alguna vez viste un camaleón? ¿Cuál es su característica? ¿Cómo se adaptan los
seres vivos en su medio ambiente?
INDAGAR SOBRE LAS ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS EN SU MEDIO AMBIENTE
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Escuchar al compañero cuando habla.
 Respetar la opinión de los demás.

Planteamiento del problema
 Leen en tarjetas, la siguiente información.
Los insectos palo son similares a Un camaleón tiene esta ventaja de ajustar
pequeñas ramitas tanto en color la coloración de su piel al ambiente en el
como en forma de gradas por ello se que se encuentra.
confunden con la vegetación sobre la
que habitan y de la que se alimentan.
El oso polar tiene pelaje y una capa Las plumas del pavo real o del ave del
de grasa que lo protege del frío, paraíso para atraer a la hembra
además su piel es negra lo que le
permite la absorción el calor del sol.
 Responden preguntas: ¿Qué te llamo la atención de lo leído? ¿Por qué?
 Se plantea el problema a partir de la pregunta: ¿Cómo se adaptan los seres vivos para poder sobrevivir en el
medio ambiente?
Planteamiento de una explicación preliminar / postura personal
 En equipos deliberan sus posibles hipótesis mediante las preguntas: ¿Cómo se protegen los seres vivos para
sobrevivir en su medio ambiente? ¿Cómo creen que se adapte?
 Escriben sus hipótesis en tiras de cartulinas.
Los animales y las plantas se camuflan en su medio ambiente ante los peligros y así
sobrevivir.
Las plantas y los animales tienen la estructura de su cuerpo para poder adaptarse en su
medio.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan sus
respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°.
 Observar e identificar las características para adaptarse en su medio ambiente
 Investigar en las páginas web de fuentes primarias y secundarias.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se entrega siluetas donde tendrán que ordenar letras sobre la formas de adaptación de los seres vivos en su
medio ambiente.
 Los grupos forman las formas de adaptación, lo presentan, luego la docente presenta las respuestas.
Mimetismo Camuflaje Estructura protectora Producir sustancias
 En equipos buscan información sobre la adaptación de los seres vivos en su medio ambiente en su libro de Ciencia
y Tecnología y otros libros de la biblioteca del aula. sustancias
En forma grupal
 En equipo expresan como se adaptan los seres vivos en su medio ambiente y que la mayoría son para poder
sobrevivir y defenderse de los peligros.
 Plantean realizar un cartel de las diferentes formas de adaptación de los seres vivos.
 Exponen los carteles elaborados en grupos sobre las formas de adaptaciones de los seres vivos y lo pegan en
los alrededores de la I.E. y su aula.
 Responden las preguntas: ¿Cómo se adaptan los seres vivos en su medio ambiente? ¿Por qué los seres vivos
se camuflan? ¿Qué es el mimetismo? ¿Cómo la estructura de su cuerpo los protege de los peligros?
 Dialogan acerca de la problemática planteada, dan respuesta a las preguntas y llegan a conclusiones acerca de
las adaptaciones de los seres vivos.
 Elaboran sus conclusiones de la adaptación de los seres vivos.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Reconocen las dificultades que tuvieron en la indagación, responden preguntas ¿Les fue difícil o fácil tener
información acerca de las adaptaciones de los seres vivos? ¿Cómo resolvieron los problemas?
 Releen las hipótesis que plantearon, lo contrastan con la información y los carteles que elaboraron, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar su hipótesis y es verdadera
 Sistematizan la información mediante un mapa conceptual de la adaptación de los seres vivos en su medio
ambiente.
Evaluación y comunicación
 Reconocen las dificultades que tuvieron en la indagación y responden preguntas ¿Les fue difícil o fácil entender
la información acerca de las adaptaciones de los seres vivos? ¿Cómo resolvieron el problema?
 Se evalúa con una ficha de evaluación.

 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?,
¿Por qué los seres vivos deben adaptarse a su medio ambiente?, ¿Cuáles son las formas de protección de los
seres vivos?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de reforzamiento de la adaptación de los seres vivos en su medio ambiente.
LISTA DE COTEJO
1.3. Genera y registra datos o información. 2.1. Comprende y usa

conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Comunica las conclusiones de su Describe el rol que cumplen los seres
Nombre indagación y lo que aprendió usando vivos en su hábitat.
N.°
conocimientos científicos, así como el
procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
1
2
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2243
 Logrado x no logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.2. Profesora : María de las Nieves
1.4. Fecha : Viernes 16 de agosto del 2019
2. TITULO: NOS DIVERTIMOS PINTANDO CON COLORES CÁLIDOS
Evidencia /
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de Utiliza colores cálidos
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el para colorear postales
trabajo artístico de otros, y con imágenes de las
2.2. Aplica procesos creativos.
selecciona elementos y materiales regiones naturales y
2.3. Evalúa y socializa sus procesos para componer una imagen de evalúa como lo elaboro.
y proyectos. acuerdo a sus intenciones.
- Planifica maneras de presentar Lista de cotejos
sus trabajos para comunicar sus
ideas efectivamente, donde
asume un rol específico. Explica
las razones por las que ha
seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y
evalúa con criterios dados si logró
su propósito.

Enfoque de atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

- Prepara imágenes de colores cálidos. - Colores
- Seleccionar los materiales. - Cartulina blanca o hoja bond
- Plumones
. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Desafiar e inspirar
 Se presenta postales de colores cálidos y luego lo describen.
 Responden a preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿De qué colores son las imágenes?
 Se propone el reto: ¿Cuáles serán colores cálidos? ¿Cómo podemos colorear postales de nuestras regiones
utilizando colores cálidos?
COLOREAR POSTALES DE NUESTRAS REGIONES CON COLORES CÁLIDOS
 Seleccionan normas de convivencia que permitirá una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Valorar la opinión de lo demás.

Imaginar y generar ideas
 Se pide que imaginemos que estamos en la playa ¿Cómo son los atardeceres? ¿De qué color se pone las aguas
del mar? ¿Esos colores son cálidos?
 Se les brinda unos minutos para que piensen y elijan los colores qué utilizaran.
Planificar
 La docente entrega ejemplos de postales de la región costa, sierra y selva.
 Asumen tareas para colorear con colores cálidos para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
Explorar y experimentar
 Se presenta un cartulina o hoja bond del tamaño de una Postal, las medidas son 15cm X 9 cm
 Se pide que dibujen una imagen de su región.
LA PLAYA DE MANCORA LA VICUÑA DE LOS ANDES
NUESTRA SELVA PERUANA

 Se pide que saquen los colores cálidos que eligieron.
 Se explica sobre los colores cálidos.
COLORES CALIDOS
Son todos aquellos que van del rojo al amarillo, pasando por naranjas, marrones y dorados. Cuanto más rojo
tenga un color en su composición, más cálido es.
 Los colores cálidos dan sensación térmica de calor.

 Los colores cálidos son:
Cálidos
Amarillo naranja rojo fucsia marron
 Contrastan los colores que eligieron si son cálidos los utilizaran.

 Colorean las postales usando colores cálidos
Producir trabajos preliminares
 Observan las postales que colorearon y colorean detalladamente.
 Pintan combinando los colores cálidos.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
 Luego de culminar de colorear el postal, escriben un mensaje que desean comunicar a un compañero del aula.
 Se pide que entreguen a su compañero la postal que elaboro. .
Presentar y compartir
 Se ubican en media luna y realizan la presentación y lectura de la postal que escribió su compañero.
 Expresan su opinión de la postal que recibió y que sintió al ver la imagen de la postal.
Reflexiono y me evalúo
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué pintamos?, ¿Qué
colores utilizaron?, ¿Qué expresan los colores cálidos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Colorean postales con colores cálidos.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dialogar sus experiencias de sus costumbres y tradiciones?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus

procesos y proyectos.
Desarrolla sus ideas a partir de Planifica maneras de presentar
observaciones, experiencias y el sus trabajos para comunicar sus
trabajo artístico de otros, y ideas efectivamente, donde
Nombre y apellidos selecciona elementos y materiales asume un rol específico. Explica
N.° de los estudiantes. para componer una imagen de las razones por las que ha
acuerdo a sus intenciones seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus trabajos y
evalúa con criterios dados si
logró su propósito.
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Logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
2. TITULO: CONOCEMOS LAS OCHO REGIONES NATURALES
Evidencia /
Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los espacios geográficos Describe las características
espacio y el ambiente. urbanos y rurales de su localidad y geográficas relieve y clima,
región, y de un área natural la flora y la fauna de las
4.1. Comprende las relaciones entre ocho regiones naturales en
protegida; reconoce la relación
los elementos naturales y sociales. un organizador.
entre los elementos naturales y
4.2. Maneja fuentes de información sociales que los componen.
para comprender el espacio Escala de valoración
- Identifica los elementos
geográfico y el ambiente.
cartográficos que están presentes
en planos y mapas, y los utiliza
para ubicar elementos del espacio
geográfico de su localidad y
región.

Enfoque ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

- Preparar un rompecabezas de las 8 regiones - Rompecabezas
naturales - Cartulinas
- Preparar información de las 8 regiones naturales del - Papelotes
Perú - Plumones
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Fichas de actividades
actividades.
En grupo clase
 Se entrega a cada grupo un rompecabezas de las ocho regiones naturales del Perú en un sobre.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué armaron en el rompecabezas? ¿En cuántas regiones se dividió?
¿Cuáles son las ocho regiones naturales?
CONOCER LAS 8 REGIONES NATURALES

Problematización
 Leen el siguiente historieta:
 Responden ¿Qué hizo en vacaciones la familia de Diego? ¿A qué lugares fueron? ¿Saben a qué regiones
pertenecen?
 Se plantea las preguntas problematizadora ¿Cuáles son las características de las ocho regiones naturales? ¿Cuál
es la flora y fauna de las regiones?
 Se forma ocho equipos de trabajo y se entrega tarjetas metaplan para que escriban los nombres de las ocho
regiones naturales
COSTA YUNGA QUECHUA SELVA BAJA
SUNI PUNA JANCA O CORDILLERA SELVA ALTAA
 Buscan y analizan información de las regiones naturales del Perú de su libro de Personal Social del MED pág. 96
– 97 y otros libros de la biblioteca.
 Observan la imagen y reconoce las ocho regiones naturales propuestas por Javier Pulgar Vidal, con la explicación
de la maestra e identifican algunas de las características de las regiones.
 Luego leen información de cómo reconocer la ubicación de la región donde viven.

 Luego se invita a estudiantes voluntarios a realizar la siguiente actividad.
Continúan leyendo información detallada en un cuadro sobre la ubicación, clima, relieve, flora y fauna.
En forma grupal:
 El grupo responsable de materiales entrega papelógrafo para que sistematicen información de la Región Natural
analizada
 Exponen el papelógrafo de la región natural de acuerdo al orden de las ocho regiones naturales.
 Se indica que sistematizaran la información expuesta en un cuadro comparativo de las 8 regiones naturales,
teniendo en cuenta los aspectos: relieve, ubicación, clima, flora y fauna.
Toma de decisiones
 En una hoja bond o cartulina elaboran un triplico donde escriben y dibujan datos resaltantes de las regiones
naturales tiene en cuenta la información analizada.
 Responden las preguntas: ¿Cuáles son las 8 regiones naturales? ¿Cómo es el clima de las regiones? ¿Cuál es
su flora? ¿Y su fauna?
 Dicen cómo cuidar la región donde viven.
 Se evalúa lo aprendido mediante una ficha de aplicación de las 8 regiones naturales del Perú.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo es el clima y relieve de las 8 regiones
naturales? ¿qué actividades nos ayudaron a conocer la flora y fauna de las 8 regiones naturales? ¿Para qué me
sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad de las 8 regiones naturales.
Desempeños Describe los espacios geográficos urbanos y ru- Identifica los elementos cartográficos que
rales de su localidad y región, y de un área natural están presentes en planos y mapas, y los uti-
protegida; reconoce la relación entre los ele- liza para ubicar elementos del espacio geo-
mentos naturales y sociales que los componen. gráfico de su localidad y región.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres con ayuda con ayuda
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1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
2. TITULO: PROBLEMAS DE MEDIDAS DE TIEMPO (reprogramado)
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la masa Estima el tiempo y
A cantidad. (kilogramo, gramo) y el tiempo utiliza el tiempo (hora,
T (año, hora, media hora y cuarto de minutos y segundos) al
1.3. Usa estrategias y hora) seleccionando unidades
E resolver un problema
procedimientos de estimación y convencionales.
M relacionados a su vida
cálculo.
Hace afirmaciones sobre las cotidiana.
A 2. Resuelve problemas de regularidades, las relaciones de
T regularidad, equivalencia y cambio entre magnitudes, así como
I cambio. los números o elementos que si- Prueba escrita
C 2.4. Argumenta afirmaciones sobre guen en un patrón, y las justifica con
A relaciones de cambio y equivalencia. sus experiencias concretas. Así
también, justifica sus procesos de
resolución.
- Reloj
- Reloj de arena
- Papelotes
- Plumones
- Fichas de aplicación.
4..- Momentos de la sesión

 Se motiva presentando un reloj para que los estudiantes puedan mirar la hora, se pide que saquen su
pizarrita pequeña y escriban la hora que indica el reloj. Ganará el niño que levante más rápido su
pizarra. Ejm.
Son las diez y diez

10: 10
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué manecilla indica la hora?, ¿Qué manecilla indica los
minutos?, ¿cuántos minutos hay en una hora?
RESOLVER PROBLEMAS DE MEDIDA DEL TIEMPO UTILIZANDO EL RELOJ
Planteamiento de problemas:
 Se plantea la siguiente situación problemática. Luego leen los niños y niñas que lo lean individualmente
en forma silenciosa y después en voz alta.
Los niños de cuarto grado fueron a una planta de reciclaje de papel de su localidad. Diana
observo su reloj al inicio y al final de la visita realizada con sus compañeros.
Hora de inicio
Hora de término
¿Cuánto tiempo ha transcurrido entre la hora de incio y la hora de termino?
 Se plantea preguntas ¿A dónde fueron los niños? ¿A qué hora iniciaron el recorrido a la planta
recicladora? ¿A qué hora terminaron? ¿De qué trata el problema?
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitarán?
¿Será útil un reloj? ¿qué tiene que hacer para saber cuánto tiempo transcurrió?
 Se pide al grupo responsable el reparto de papelotes y registren en una tabla las horas que
transcurrieron:
 Ahora registran los minutos que transcurrieron

 Hallan la respuesta que demoraron 2 horas y 6 minutos en la planta recicladora.
Socializan sus respuestas
 Resuelven el problema realizando una sustracción entre la hora que finalizo e inicio el recorrido en la
planta recicladora. Ejemplo
12 horas 15 minutos 40 segundos –
10 horas 9 minutos 36 segundos
2 horas 6 minutos 4 segundos
Han transcurrido 2 horas, 6 minutos y 4 segundos.
 Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que tener en cuenta de
como se mide el tiempo.
1 día: 24 horas
1 hora: 60 minutos
1 min: 60 segundos
Cuando llegamos a 60 min se suma 1 a la hora. Ejemplo:
 5: 59 min no puede decir 5:60
 5: 59 min se aumenta 1 a la hora 6:00
Recuerda que el reloj avanza de 5 min en 5 min
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te
ayudó utilizar las tablas para registrar el tiempo transcurrido?; ¿Cómo realizaron la operación?: ¿crees
que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
 Resuelven problemas de cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 83 - 86
 Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo usando el reloj y lo resuelven con la misma
estrategia.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas del tiempo? ¿Les
ayudó utilizar el reloj para resolver el problema? ¿les ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de problemas de medidas del tiempo.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : CUARTO
1.2. Profesora : María de las Nieves Flores G
1.4. Fecha : viernes 23 de agosto del 2019
2. TITULO: REPRESENTAMOS FRACCIONES MIXTAS
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa la fracción
cantidad. representaciones y lenguaje mayor a la unidad
numérico (números, signos y mediante una fracción
1.2. Comunica su comprensión sobre
expresiones verbales) su mixta y de forma gráfica
los números y las operaciones.
comprensión de: y simbólica.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre
• La fracción como parte-todo
las relaciones numéricas y las
(cantidad discreta o continua), así
operaciones. Escala de valoración
como equivalencias y operaciones
de adición y sustracción entre
fracciones usuales usando
fracciones equivalentes.
- Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y
las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la
comparación entre fracciones, así
como su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

desafíos comunes.
.4.-PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
- Preparar un calendario - Siluetas de pociones de pizza
- Preparar el planteamiento del problema en un - Hoja en forma de circulo
papelote. - Papelotes
- Preparar copias de la ficha de aplicación y fichas de - Plumones
actividades. - Fichas de aplicación.
 Participan del juego “Armamos pizzas” para ello siguen las indicaciones:
Materiales:
 Siluetas de pizzas
Procedimiento
Se entrega a cada grupo porciones de pizzas y el reto es armar una pizza sin sobrar una porción. Ejemplo:
 Responden las preguntas ¿Qué formaron con las porciones de las pizzas? ¿Lograron formar una sola pizza con
todas las porciones? ¿Por qué? ¿Qué hicieron con la porción de pizza que sobro? ¿Cómo representarían
simbólicamente la pizza y la porción que sobro? ¿Qué es una fracción mixta?
REPRESENTAR FRACCIONES MIXTAS
 Se plantea el siguiente problema
¿Qué fracción de pizza tiene Bruno? ¿Cómo representarías la pizza entera?

 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué fracción de pizza tienen las niñas? ¿Qué fracción de
pizza tienen los niños? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué nos pide hallar?
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitaran? ¿Será útil
vivenciar el problema?
 Vivencian el problema entregando círculos de hojas bond y realizan la fracción de cada pizza del problema.
 Responden a las preguntas ¿Qué fracciones son menores a la unidad? ¿Qué fracción es igual a la unidad?
¿Qué fracción es mayor a la unidad? ¿Cómo representarías la fracción que tiene más de una unidad?
 Representan de manera simbólica las porciones de pizza que representaron con las hojas bond en un papelote.
Ejemplo:
 Explican la representación gráfica y simbólica de las porciones de pizza. Responden las preguntas ¿Cómo
representaron la fracción que tenía más de una unidad? ¿Será una fracción mixta? ¿Por qué?
 Se explica a los estudiantes que sobre la fracción mixta.
Número mixto
Las fracciones mayores que 1 se pueden expresar como números mixtos y viceversa.
Fracción a Número mixto Número mixto a Fracción

9 4
-8 2
1
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
vivenciar la fracción de cada pizza?; ¿Cómo se representa a una fracción mixta? ¿crees que hay otro modo de
resolver este problema?, ¿cuál?
 Luego solucionan otros problemas de fracciones mixtas.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron gráfica y simbólicamente la fracción mixta? ¿para
qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de las fracciones mixtas.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender de las regiones naturales? ¿Fracción mixta?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Desempeños La fracción como parte-todo Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
(cantidad discreta o continua), así entre fracciones y las explica con ejemplos
como equivalencias y operaciones concretos. Asimismo, explica la comparación
de adición y sustracción entre entre fracciones, así como su proceso de re-
fracciones usuales usando solución y los resultados obtenidos.
fracciones equivalentes.
Nombres
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hacecon ayuda No lo hace

con ayuda hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : CUARTO

2. TITULO: COMPARAMOS FRACCIONES
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Compara fracciones
cantidad. representaciones y lenguaje heterogéneas y mixta,
numérico (números, signos y de forma gráfica usando
1.1.Traduce cantidades
expresiones verbales) su la recta numérica, lo
1.2. Comunica su comprensión sobre comprensión de: representa
- • La fracción como parte-todo simbólicamente con el
1.3. Usa estrategias y (cantidad discreta o continua), así método del aspa.
procedimientos de estimación y como equivalencias y operaciones
calculo. de adición y sustracción entre Escala de valoración
1.4. Argumenta afirmaciones sobre fracciones usuales usando
las relaciones numéricas y las fracciones equivalentes.
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y
las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la
comparación entre fracciones, así
como su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.

desafíos comunes.
- Preparar las tarjetas de fracciones - Tarjetas de fracciones
- Preparar el planteamiento del problema en un - Papelotes
papelote. - Plumones
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Fichas de aplicación.
actividades. - Fichas de actividades.
 Participan del juego “Ordenamos fracciones” para ello siguen las indicaciones:
Materiales:
 Tarjetas de fracciones
Procedimiento
Se entrega a cada grupo las tarjetas de fracciones y se indica que ordenen las tarjetas de forma descendente y
ascendente.
 Responden las preguntas ¿Cómo utilizaron las tarjetas de fracciones? ¿Cómo ordenaron las fracciones? ¿En
que se dieron cuenta para poder ordenarlas? ¿Cómo comparamos de fracciones mixtas o heterogéneas?
COMPARAMOS FRACCIONES MIXTAS Y HETEROGÉNEAS

 Se plantea el siguiente problema.

 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué fracción de leche hay en el vaso A? ¿Qué fracción de
leche hay en el vaso B? ¿Cómo compararías la capacidad de leche en los vasos? ¿Qué nos pide hallar?
 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitaran? ¿Será útil
realizar una recta numérica?
 Grafican la recta numérica hasta la unidad, para ello hallan el mínimo común múltiplo de 4 y 6.
4 - 6 2
2 - 3 2
1 - 3 2
1 - 1 3
M.CM. 23 X 3 = 24
 Dividen a la unidad de la recta en 24 partes y ubican las fracciones 3/4 y 5/6
 Para ubicar las fracciones divide el mínimo común múltiplo entre los denominadores para avanzar utilizan
flechas. Ejemplo:
5 3 3 5
Como está a la derecha de , entonces < y, por lo tanto, el vaso B tiene más leche.
6 4 4 6
 Responden a las preguntas ¿Cómo ubicaron las fracciones en la recta numérica? ¿Qué fracción es menor como
te diste cuenta? ¿qué fracción es mayor como te diste cuenta? ¿Cuál de los dos vasos tiene más leche?
 El grupo responsable entrega papelotes a los grupos para la representación de manera gráfica en la recta
numérica y simbólica la comparación de fracciones heterogéneas utilizando el método del aspa:
Multiplicamos en aspa y
comparamos
3 los productos.
5
.
4 6
3.6 4.5
3 5 18 20
Como 18<20, entonces < .
4 6
 Exponen la representación gráfica y simbólica de la comparación de fracciones heterogéneas. Responden las
preguntas ¿Cómo dividieron a la unidad en la recta numérica? ¿Cómo compararon las fracciones con el modo
del aspa? ¿Cuál de los dos métodos fue más fácil? ¿Por qué?
 Se explica a los estudiantes como comparar de fracciones heterogéneas y mixtas.
COMPARAMOS FRACCIONES
Método numérico: consiste en ubicar las fracciones una al lado de la otra y "multiplicar cruzado" es decir, el numerador de la primera
fracción con el denominador de la segunda y el denominador de la primera con el numerador de la segunda. Comparando estos
productos podremos determinar cuál de las fracciones es mayor y cuál es menor:
Multiplicamos en aspa y comparamos los productos
2 1 5 3
a) y b) y
5 3 8 4
2 1 5 3
5 3 8 4
2x3 5x1 5x4 8x
6 > 5 20 > 2
2 1 5 3
 >  >
5 3 8 4
Comparacion de fracción mixta
 Para comparar la fracción mixta primero se compara la parte entera. Si es igual la parte entera se compara la
parte de la fracción utilizando el método del aspa. Ejemplo:
1 2
2 < 3
2 3
<
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
realizar la recta numérica para ubicar las fracciones?; ¿Cómo aplicaron el métodos del aspa? ¿crees que hay
otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
 Luego solucionan otros problemas de fracciones mixtas, aplicando los métodos.

realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron comparaciones en la recta numérica? ¿Cómo
compararon con el método del aspa? ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de comparación de fracciones heterogéneas y mixtas.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender de las 8 regiones naturales? ¿Cómo compararon fracciones
heterogéneas y mixtas?
Desempeños La fracción como parte-todo (cantidad Realiza afirmaciones sobre las
equivalencias entre fracciones y las explica
discreta o continua), así como equiva- con ejemplos concretos. Asimismo, explica
lencias y operaciones de adición y sus- la comparación entre fracciones, así como
tracción entre fracciones usuales usando su proceso de resolución y los resultados
fracciones equivalentes. obtenidos.
Lo hace Lo hacecon ayuda No lo hace Lo hace Lo hace No lo

Nombres con ayuda hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : CUARTO
1.4. Fecha : __________ de agosto del 2019

2. TITULO: ESCRIBIMOS UN TEXTO DESCRIPTIVO DE LUGAR
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capaci Evidencia /
Área Desempeños
dades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Escribe un texto
tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo, el descriptivo relacionado
lengua materna. destinatario y las características más comunes al patrimonio natural o
3.1. Adecúa el texto a la del tipo textual. Distingue el registro formal del cultural de su región
situación comunicativa. informal; para ello, recurre a su experiencia y a teniendo en cuenta el
3.2. Organiza y desarrolla algunas fuentes de información propósito, con
las ideas de forma complementaria. coherencia y cohesión.
coherente y cohesionada. - Escribe textos descriptivos de forma coherente Utiliza recursos
3.3. Utiliza y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un ortográficos como el uso
convenciones del tema y las desarrolla para ampliar la de paréntesis finalmente
lenguaje escrito de información, sin contradicciones, reiteraciones lo revisa con ayuda de
forma pertinente. innecesarias o digresiones. Establece sus compañeros y la
3.4. Reflexiona y evalúa la relaciones entre las ideas, como adición, causa- profesora para la edición
forma, el contenido y efecto y consecuencia, a través de algunos final.
contexto del texto escrito
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos Rubrica
términos propios de los campos del saber.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (uso
de paréntesis) que contribuyen a dar sentido a
su texto, e incorpora algunos recursos textuales
(por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
dicho sentido. Emplea comparaciones y
adjetivaciones para caracterizar personas,
personajes y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el

- Pedir una descripción para reconocer su estructura. - Láminas
- Preparar ficha de revisión - Hojas cuadriculada
- Ficha de revisión
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de una descripción de un lugar histórico cultural.
 Comentan de como es el valle de Supe y la Ciudadela de Caral un lugar atractivo, de Lima también interesantes
que deben ser apreciado y conocido por otras personas.
 Los retamos preguntando: ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son los lugares históricos de
nuestra región?, ¿qué partes tiene?, ¿Cuál es su estructura? ¿para qué escribimos textos descriptivos?
ESCRIBIR UN TEXTO DESCRIPTIVO DE UN LUGAR INTERESANTE DE NUESTRA REGIÓN

 Identifican la estructura del texto descriptivo mediante el siguiente texto reconocen que está dividido en tres partes
y lo analizan.
Planificación
 Luego de esta explicación se indica a los estudiantes que planificaran el texto.
 Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión: escribir un texto descriptivo para dar a conocer un lugar
interesante de la región.
 Observan fotografías, almanaques, trípticos, revistas turísticas, etc. de los lugares atractivos naturales y culturales
de su región, que ellos trajeron de casa. Se da un tiempo prudencial para que observen y comenten sobre lo que
observan.
 Eligen el lugar de su región o comunidad que te gustaría describir.

 Responden ¿Cuál sería? ¿Por qué?
 ¿Cómo conociste el lugar que describirás?
 ¿En dónde se encuentra el lugar que describirás?
 ¿Dónde encontrarás información e Imágenes del lugar que describirás?
 ¿Qué características tiene el lugar que describirás?
 ¿Cómo será el lenguaje que emplearás?
 ¿A quiénes te dirigirás?
 Completan el siguiente cuadro de planificación con orientación de los maestros.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un texto descriptivo, de un Para dar a conocer un lugar Nuestros compañeros,
lugar turístico. interesante de nuestra profesora y las personas
región. que deseen leerlo.
Textualización
 Se indica que antes de la textualización deben seguir los siguientes pasos:
o Observar la imagen del lugar que elegiste describir.
o Escribe las características generales del lugar: nombre, ubicación, elementos o atractivos, etc.
o Utilizar paréntesis para introducir declaraciones, encerrar datos importantes como: fechas, lugares y
significado.
o Anota las características de sus elementos o atractivos: en qué parte del lugar se ubican.
o Elige el tipo de imagen que acompañará al texto (ilustración o foto).
 Escriben la primera versión de tu texto descriptivo considerando los pasos previos.
 Organizan sus ideas y la información que recopilo en el siguiente esquema.
 Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, en el proceso de escribir el primer borrador de su
texto descriptivo.
Revisión
 Intercambian en parejas el texto descriptivo que escribieron, los leen y corrigen a sus compañero.
 Se da un tiempo prudencial para esta primera revisión.
 Realizan la revisión mediante la siguiente ficha de revisión con la que deberán hacer una segunda revisión a su
texto.
El texto descriptivo... Si No
¿La descripción presenta un lugar del Perú?
¿La información está ordenada de lo general a lo específico?
¿Los adjetivos utilizados en el texto indican cómo es el lugar?
¿El empleo de la coma y el punto en las oraciones párrafos es correcto?
¿El texto presenta enunciados sencillos y fáciles de entender?
¿La imagen del lugar concuerda con lo descrito en el texto?
¿La descripción tiene un título atractivo?
 Con ayuda de la maestra realizan la revisión final.
 Para la edición final lo escriben en una hoja y lo acompañan con la imagen del lugar interesante que quiere dar a
conocer.
 Se concluye con las ideas fuerza:
Seguro te diste cuenta de que al inicio se menciona el nombre y la
ubicación del lugar que se describe; en el desarrollo, se describe en
orden, de lo general (características comunes) a lo específico
(atractivos únicos que lo diferencian); y en el final se argumenta por
qué se debe conocer el lugar descrito.
 Resuelven una ficha de aplicación del uso de parentesis.

 Realizamos un breve recuento del desarrollo de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo
escribiste la descripción de un lugar histórico? ¿Qué estructura tiene el texto descriptivo? ¿Para que utilizaron los
paréntesis? ¿Para qué nos servirá escribir una descripción?
TAREA PARA LA CASA
 Escribe una descripción del lugar teniendo en cuenta lo aprendido en la sesión.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una descripción de un lugar interesante?



Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Revisa la historia de su nombre teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas
en diversos párrafos, el uso de recursos ortográficos, gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario.
Capacidades EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

:
Adecúa el El texto Adecúa el texto Adecúa texto Adecúa el texto
descriptivo a la
texto a la descriptivo no se descriptivo a la descriptivo a la situación comunicativa
situación adecúa a la situación situación considerando el
comunicativa situación comunicativa comunicativa propósito comunicativo,
. comunicativa. considerando el considerando el el destinatario y las
características más
Respeta el destinatario. propósito comunes de la
destinatario, sin Recurre a su comunicativo y el anécdota. Usa un
embargo; narra experiencia para destinatario. registro informal; para
hechos alejados escribir. Recurre a su ello, recurre a su
experiencia y a algunas
del propósito experiencia para fuentes de información
comunicativo. escribir. complementaria.
Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
gramaticales y
convencione recursos ortográficos y uso de
gramaticales y gramaticales y
s del gramaticales y paréntesis, sin ortográficos (casi ortográficos
lenguaje ortográficos (uso embargo, le faltan todas las (siempre usa
escrito de de paréntesis). algunas mayúsculas o palabras están mayúsculas, el
las usa
forma Aún no sabe innecesariamente. correctamente punto seguido e
pertinente. colocar Algunas oraciones no escritas, usa incorpora
mayúsculas ni tienen punto. Al escribir, mayúsculas en signos de
puntos (o lo hace presenta omisiones, casi todos los admiración e
separaciones o cambio
muy pocas de letras. El texto se lee nombres propios interrogación y
con facilidad pero
veces). Al podría estar más
y al inicio de uso de
escribir, presenta ordenado. oraciones, y paréntesis) que
omisiones, emplea casi contribuyen a
separaciones o siempre el punto dar sentido a su
cambio de letras. final y uso de texto. Emplea
paréntesis) que algunas figuras
contribuyen a dar retóricas (por
sentido a su ejemplo, las
texto. Emplea adjetivaciones)
fórmulas para
retóricas para caracterizar
marcar el inicio y personas,
el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
Reflexiona y Revisa el texto Revisa el texto Revisa el texto Revisa y reflexiona el
descriptivo con ayuda descriptivo, se ajusta al texto descriptivo, se
evalúa la descriptivo con del docente, para propósito y destinatario, ajusta al propósito y
forma, el ayuda del determinar si se ajusta existe coherencia entre destinatario, existe
contenido y docente, no se al propósito y sus ideas, usa coherencia entre sus
contexto del ajusta al destinatario, si existen conectores que asegura ideas, usa conectores
contradicciones con la cohesión en su texto. que asegura la
texto escrito. propósito y poca coherencia entre cohesión en su texto.
destinatario, las ideas, usa algunos
existen conectores que asegura
contradicciones la cohesión en su texto.
que afectan la
coherencia entre
las ideas, no
utiliza
conectores, no
presenta
cohesión en su
texto.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : CUARTO
1.4. Fecha : __________ de agosto del 2019
2. TITULO: VALORAMOS NUESTRO PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL
Evidencia /
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los espacios geográficos Reconoce y describe el
espacio y el ambiente. urbanos y rurales de su localidad y patrimonio natural y
región, y de un área natural cultural de nuestro país y
4.1. Comprende las relaciones entre
protegida; reconoce la relación expresa porque es
los elementos naturales y sociales.
entre los elementos naturales y importante cuidar y
4.2.Maneja fuentes de información sociales que los componen. valorar nuestro
para comprender el espacio
patrimonio natural y
geográfico.
cultural.
4.3. Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.


- Preparar el juego de memoria - Lámina
- Tener información del patrimonio natural y cultural - Papelotes
- Preparar copias de las fichas de actividades - Plumones
- Fichas de actividades
En grupo clase
 Participan de un juego “Memoria” para ello se colocan tarjetas volteadas y las aparean en parejas. En un tiempo
determinado.
 En un tiempo determinado, después del juego responden las preguntas: ¿Qué imágenes encontraron en el juego
de memoria? ¿Conocen algunos de los lugares? ¿Quiénes habrán construido Machu Picchu? ¿Todos estos
lugares fueron construidos por el hombre? ¿Cuáles no? ¿Cuáles son parte de la naturaleza?
 Responden preguntas: ¿Cuál de las imágenes es patrimonio natural? ¿Por qué? ¿Cuáles serán nuestro
patrimonio natural? ¿Por qué?
VALORAR EL PATRIMONIO CULTURAL Y NATURAL DE NUESTRAS REGIONES
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
 Escuchar la opinión de los demás
Problematización
 Leen la siguiente situación.
 Responden las preguntas de la situación presentada ¿A quiénes recibieron la familia de Mariana? ¿A dónde los
llevaron? ¿Qué creen que hubiera pasado si ellos no conocían esos lugares turísticos? ¿Qué comieron? ¿A dónde
irán después?
 Se plantea la pregunta problematizadora que permita analizar a los estudiantes: ¿qué es patrimonio cultural y
natural?, ¿Por qué serán importantes?
 Narran sus experiencias en forma voluntaria sobre cómo conocieron los lugares del patrimonio cultural y natural
de su región. Responden las preguntas ¿Qué les gusto más de ese lugar? ¿Dónde está ubicado ese lugar? ¿Cómo
sabes que es patrimonio cultural o natural?
 En equipos buscan información sobre el Patrimonio Cultural y Natural.
 Comentan acerca del patrimonio natural y cultural de las regiones de nuestro país y cuáles son los que conocieron.
 Observan imágenes donde se muestra el patrimonio natural y cultural, después lo clasifican en un cuadro de doble
entrada.
Machu Pichu Parque Nacional del Manu Reserva Nacional de Paracas
(Madre de Dios)
Lago Titicaca (Puno) Centro Histórico de Lima Cañón del Colca (Arequipa)
Fortaleza de Kuelap Ventanillas de Otuzco Reserva Nacional Pacaya –

Samiria (Loreto)
Patrimonio Natural Patrimonio Cultural
Toma de decisiones
 Al concluir, un representante de grupo expone el cuadro de doble entrada elaborado en cuánto a las diferencias
del patrimonio natural y cultural.
 Cuando el primer representante culmine su presentación, se realizaran preguntas tanto la docente como los
estudiantes : ¿El patrimonio cultural presentado pertenece a la región? ¿El patrimonio natural pertenece a la
región? ¿En qué se diferencian? ¿Qué diferencias hay entre los diferentes patrimonios naturales y culturales tanto
de la costa, sierra y selva?
 Escriben un compromiso de cuidar y valorar el Patrimonio Natural y cultural de nuestro país.
 Resuelven una ficha de aplicación del patrimonio natural y cultura.
 Se invíta a reflexionar sobre lo desarrollado en la sesión a partir de estas preguntas: ¿qué aprendieron acerca del
patrimonio natural y cultural?, ¿qué hicieron para aprender?, ¿cómo podemos cuidar nuestro patrimonio natural y
cultural?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad del patrimonio natural y cultural.
ESCALA DE VALORACIÓN
Desempeños Describe los espacios geográficos urbanos y rurales de su localidad
y región, y de un área natural protegida; reconoce la relación entre
los elementos naturales y sociales que los componen.
Nombres Lo hace
Lo hace No lo hace
con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado : Cuarto
1.4. Fecha : miércoles 28 de agosto del 2019
2. TITULO: LEEMOS UN TEXTO EXPOSITIVO DE UNA FESTIVIDAD
Evidencia /
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y Identifica información de
textos escritos en su lengua relevante que se encuentra en distintas un texto expositivo de
materna. partes del texto expositivo. Distingue una festividad
2.1. Obtiene información del texto esta información de otra semejante, en costumbrista y
escrito. la que selecciona datos específicos, en parafrasea cual es
2.2. Infiere e interpreta información diversos tipos de textos de estructura propósito y tema del
del texto. simple, con algunos elementos texto leído.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el complejos, así como vocabulario
contenido y contexto del texto variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas. Escala de valoración
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las en-
señanzas y los valores del texto,
clasificando y sintetizando la
información.

desafíos comunes.
- Preparar rompecabezas de la fiesta de la candelaria. - Rompecabezas de imágenes costumbres de la fiesta
- Preparar copias de lectura y comprensión de la Candelaria.
- Ficha de lectura
- Fichas de comprensión
 Arman rompecabezas de la fiesta de la candelaria, en papel A3 por equipos de trabajo.
 Luego de observar lo que armaron. Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué festividad creen que sea?
¿Dónde lo celebrara? ¿Cómo participan? ¿Qué tipo de texto creen que sea? ¿Alguna vez leyeron un texto
expositivo?
LEER UN TEXTO EXPOSITIVO DE UNA FESTIVIDAD

Antes de la lectura
 Observan el título, subtítulos e imagen antes de leer.
Fiesta de la Virgen de la Candelaria
El ritual
La octava
 Responden a las preguntas:
¿De qué creen que ¿Has oído hablar ¿Qué tipo de ¿En qué indicios del
tratará el texto? alguna vez sobre actividades crees texto te has apoyado
esta fiesta? que se realizan en para decir eso?
ella?
 Registran en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
Durante la lectura
 Se presenta una copia el texto a cada uno de los estudiantes o del cuaderno de trabajo de Comunicación del
MED pág. 60.
 j Leen el texto en forma silenciosa detenidamente y sin interrupciones.
 Luego leen voluntariamente en voz alta practicando la lectura en cadena con la debida entonación y
pronunciación párrafo por párrafo.
En forma grupal
 Leen en voz alta un párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una lectura en cadena.
 Relee y detienen la lectura cuando encuentre las señales de los puntos negros o blancos, para responder las
preguntas. ¿Qué crees que es ¿Para qué habrán
la Octava? escrito este texto?
 Luego subrayan en el texto las respuestas a las preguntas.
Después de la lectura
 Intercambian en parejas comentarios sobre el texto que leyeron y lo que más les impresionó o gustó de la
festividad.
 Se pide a un niño o niña voluntario que parafrasee sobre la festividad y que es lo que más le llamo la atención.
 Cada uno de los niños y niñas responden con sus propias palabras a las preguntas: ¿de qué trata el texto? en
forma escrita.
¿Qué información importante se Observa los subtítulos. ¿Qué ¿Cómo concluye el
proporciona en la introducción del subtemas se desarrollan? ¿Qué texto?
tema? se dice en ellos?
 Explicamos sobre el texto expositivo.
En forma individual
 Resuelven una ficha de comprensión del texto descriptivo leído las pág. 62 - 64 del cuaderno de trabajo de
comunicación del MED.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tipo de texto
leímos? ¿Qué aprendimos al leer el texto de la fiesta de la Candelaria? ¿Para qué nos servirá leer el texto
expositivo?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de lectura de un texto expositivo.
Desempeños Identifica información explícita y relevante Explica el tema, el propósito, las motivaciones
que se encuentra en distintas partes del tex- de personas y personajes, las comparaciones
to expositivo. Distingue esta información de y personificaciones, así como las enseñanzas
otra semejante, en la que selecciona datos y los valores del texto, clasificando y
específicos. sintetizando la información.
Nombres Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo
con ayuda con ayuda hace
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado :CUARTO
1.2. Profesora :María de las Nieves
1.4. Fecha :28 de Agosto del 2019
2. TITULO: ESTIMAMOS EL PESO Y UTILIZAMOS LA BALANZA
Evidencia /
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Estima el peso de las
cantidad. procedimientos como los frutas y los compara en
siguientes: una balanza. Reconoce
1.1. Traduce cantidades a
expresiones numéricas. • Mide, estima y compara la masa la medida de su masa
(kilogramo, gramo) y el tiempo utilizando pesas y
1.2. Comunica su comprensión sobre
(año, hora, media hora y cuarto de encuentra la
hora) seleccionando unidades equivalencia de kilos a
1.3. Usa estrategias y convencionales. gramos
procedimientos de estimación y
cálculo.


- Preparar el planteamiento del problema en un - Frutas
papelote. - Balanza de (kit de medida de peso y masa)
- Frutas para estimar el peso - Papelotes
- Prepara el kit de medida de peso y masa - Plumones
- Preparar copias de la ficha de aplicación de - Fichas de aplicación de problemas
problemas y fichas de actividades. - Fichas de actividades.
 Participan del juego “Pesando frutas”, Se entrega a cada grupo frutas típicas de una región Costa, Sierra, Selva:
como manzana, naranja, pera, plátano y uva. Se indica que alzando o solo con observar lo pongan en cajas las
frutas que pesan más y pesan menos.
FRUTAS FRUTAS
QUE QUE
PESAN PESAN
 Responden preguntas: ¿Cuánto estiman que sea el peso de una uva menos o más que una naranja?, ¿Cuánto
MENOS
estiman que sea el de una pera menos o más que MÁS
un plátano?, ¿Cómo podemos saber el peso de los objetos?
¿con qué instrumento podemos medir el peso de los objetos?
ESTIMAR Y COMPARAR EL PESO DE LOS OBJETOS
 Cuidar los materiales que se usarán

 Se dialoga con los estudiantes respecto a cómo antes pesaban los alimentos y ahora como pesan usando
balanzas, que es un instrumento necesario para medir el peso de los alimentos que compramos en el mercado.
 A partir de este diálogo introductorio, se presenta el papelote con el siguiente problema:

 Responden a las preguntas y las lee en voz alta: ¿A dónde fue Fabiola?, ¿Qué frutas recolectó de su huerta?,
¿Cuántas?, ¿qué debemos averiguar? ¿Cómo se puede saber el peso de las frutas?
En forma grupal
 Responden preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún material de los que
tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar gráficos?
 En grupos vivencian el problema para ello se entrega las frutas que se pide en el problema y se plantea algunas
interrogantes: ¿qué quiere saber Fabiola?, ¿Cómo podemos saber qué fruta pesa menos? ¿Qué fruta pesa más?,
¿qué otra estrategia podríamos usar?
 Toman dos frutas en sus manos y estiman qué fruta pesa más y qué fruta pesa menos.
 Se pide a cada grupo mostrar lo realizado y, mientras explican se formulan preguntas, por ejemplo: ¿cómo
compararán el peso de las frutas?, ¿Qué frutas compararán? ¿Qué instrumento mide el peso? Responden la
balanza.
 Luego, se entrega (kit de peso, medida y volumen) colocan las frutas en los platillos de la balanza y realizan la
comparación del peso de las frutas. Ejemplo:
Socializan sus respuestas

 El grupo responsable de materiales reparte un papelógrafo a cada equipo y se indica que escriban como
compararon el peso de las frutas, que fruta pesa más, menos o igual que. Y utilizan las pesas para saber el
peso de las frutas deben realizar sus representaciones con gráficos, de la siguiente manera:
 A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con las frutas?, ¿cómo compararon las frutas? cuando pusieron en los
platillos ¿cómo se dieron cuenta qué fruta pesa más? ¿qué fruta pesa menos? ¿Cómo se inclina el platillo de la
balanza si la fruta pesa más? ¿Qué unidades de medida utilizaron? ¿Cuándo el gramos tiene un kilo?
 Tras las respuestas de los estudiantes, se explica lo siguiente:
Conversiones de kilo a gramo
El símbolo de la tonelada es t, y 1t = 1000 kg.
Un quintal métrico es igual a 100kg.
x1000 x1000
Mg Kg g
:1000 :1000
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cómo se realizó las comparaciones?,
¿Qué ocurre con el platillo cuando una fruta pesa más? ¿Sube? o ¿Baja?, ¿Qué unidades de medida usamos?
Resuelven otros problemas
 Resuelven situaciones de medida del cuaderno de trabajo de matemática del MED pág. 141 - 142

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo lograron estimar el peso de las frutas?,
¿Cómo utilizaron la balanza con dos platillos?; ¿qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les
gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber la equivalencia del peso de las frutas de kilos a gramos? ¿para qué les servirá
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA: Resuelven una ficha de actividad de la unidad de masa.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Mide, estima y compara la masa Utiliza unidades

(kilogramo, gramo) convencionales kilo y gramos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda hace
3
4
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6
7
8
9
10
11
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Unidad de Agosto 2019

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UNIDAD 06

“Las costumbres, tradiciones, patrimonio son nuestros legados culturales.”

1.- DATOS INFORMATIVOS:

2.-. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

1.1. Grado : Cuarto

1.2. Profesora : María de las Nieves Flores García

1.3. Duración : 90”

1.4. Fecha : 12 de agosto del 2019

2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD EN UN CONVERSATORIO

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

MAS VALE PAJARO EN MANO QUE CIENTO VOLANDO

Los refranes son une sentencia Entiéndase

 Deducen el significado de refranes, expresándolos de forma oral y explica su significado.

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo

Juguemos a la ronda, muchachitos de la Costa

1.-Determine la alternativa que completa los siguientes refranes:

2. A mal tiempo buena ...................................

3. A buen hambre no hay pan .......................

4. Con la vara que ................................ serás medido

5. Donde manda capitán no manda ..............................

6. En la puerta del horno se ............................... el pan

2. Une con una línea para completar los refranes

1.1. Grado : Cuarto

1.2. Profesora : María de las Nieves Flores García

1.3. Duración : 45”

1.4. Fecha : lunes 12 de agosto del 2019

2. TITULO: PARTICIPAMOS EN LAS COSTUMBRES DE NUESTRAS REGIONES

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Santa Rosa de Lima

- Investiga sobre el Santo o Patrón de tu región, dibuja y escribe.

1.1. Grado : Cuarto

1.2. Profesora : María de las Nieves Flores García

1.3. Duración :90”

1.4. Fecha : Lunes 12 de agosto del 2019

. TITULO: REPRESENTAR LAS FRACCIONES CON GRÁFICOS

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Familiarización con el problema:

 Se explica con otros ejemplos la representación de fracciones.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

1.1. Grado : Cuarto

1.2. Profesora : María de las Nieves Flores García

1.3. Duración : 90”

1.4. Fecha :Martes 13 de agosto del 2019

2. TITULO: CONOCEMOS LA FLORA Y FAUNA DE LAS REGIONES NATURALES

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

 Se entrega silueta de la flora y fauna de las regiones a cada estudiante.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Este es el rio más caudaloso de

COSTA MAR PERUANO SIERRA SELVA

El Mar peruano La Selva

1.1. Grado :Cuarto

1.2. Profesora : María de las Nieves Flores García

1.3. Duración : 90”

1.4. Fecha : Martes 13 de agosto del 2019

2. TITULO: ELABORAMOS DIAGRAMA DEL ÁRBOL PARA COMBINAR

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

La mamá de Rita le prepara la lonchera, ella le envía cada día un

4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.