ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y

CATEGORIAS SOCIOCONSTRUCTIVISTA
ENFOQUE PEDAGÓGICO DEL CURRÍCULO NACIONAL

El Socioconstructivismo es una corriente que plantea que el

conocimiento es construido por el sujeto que aprende y por la
Corriente interacción con personas con distintos niveles de conocimientos,
Socioconstructivista de tal forma que su mutua influencia acaba produciendo
del aprendizaje aprendizaje.

ENSEÑANZA
SITUADA

APRENDER
HACIENDO

APRENDIZAJE
SITUADO
 SOCIOCONSTRUCTIVISMO

RELACIONES
CONTEXTO INTERPERSONALES
APRENDIZAJE

ACTIVIDAD CONOCIMIENTOS
CULTURA
 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Situación contextual del estudiante

CONTEXTO
DEL
ESTUDIANTE
Necesidades/intereses /Expectativas

SABERES PREVIOS
- Los estudiantes pueden establecer una relación entre los
saberes previos y la nueva situación .

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los

Partir de
intereses de los estudiantes y a sus posibilidades de aprender de
situaciones
ella, es decir, que permitan establecer relaciones entre sus
significativas
saberes previos y la nueva situación.

LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ,FUNCIONALES Y CONTEXTUALES

 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El aprendizaje se centra en la actividad personal del

estudiante mediada por el contexto. El aprendizaje
se produce por la interiorización de medios lograda
a partir de la interacción con otros

TEORÍA
SOCIOCULTURAL
CONTEXTO
DE
VIGOTSKY

Los procesos psicológicos superiores tienen su

origen en los procesos sociales.
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Mediar el progreso
de los estudiantes La mediación del docente durante el proceso de
de un nivel de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un
aprendizaje a otro nivel inmediatamente superior de posibilidades.
superior

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del

Promover el
trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
trabajo
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y
cooperativo
la autorregulación.
 CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

La Mediación Pedagógica consiste en la tarea de

acompañar y promover el aprendizaje

PROCESO DE
AUTORREGULACIÓN FUNCIONES
MENTALES
SUPERIORES

El concepto de mediador y de aprendizaje mediado tiene su

origen en la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

PROCESO DE MEDIACIÓN- CARACTERÍSTICAS

Utiliza la acción, actividad o intervención, recurso o

material didáctico que se da en el hecho educativo para
facilitar el proceso de aprendizaje.

Los procesos mentales pueden entenderse solamente

mediante la comprensión de los instrumentos y signos
que actúan de mediadores

El lenguaje como instrumento regulador de la acción y el

pensamiento.

Fin: facilitar la intercomunicación entre los estudiantes y

orientadores (docentes)
 CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

PROCESO DE INTERPSICOLÓGICA
INTERNALIZACIÓN

El vector del desarrollo y

del aprendizaje iría desde el
PROCESO DE exterior del sujeto al
MEDIACIÓN interior. Las acciones
sociales externas, sociales y
culturales, se transforman
en acciones internas,
psicológicas INTRAPSICOLÓGICA

HERRAMIENTA PSICOLÓGICA:EL LENGUAJE=MEDIACIÓN SOCIAL

CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

Proceso de mediación: Principios del aprendizaje:

Tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los

alumnos.

Fomentar un rol activo del alumno en su

aprendizaje.

Enfatizar la importancia de la interacción (con

padres, profesores y otros alumnos).

Hacer énfasis en la reestructuración y

reorganización del conocimiento
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte

Generar el significativo al estudiante cuya solución permita poner en
conflicto juego sus diversas capacidades.
cognitivo
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

 CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

Son sistemas
ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN organizados de
Las personas nacen acciones o
con una tendencia a pensamientos que nos
organizar sus procesos permiten representar
de pensamiento en de manera mental o
estructuras ORGANIZACIÓN pensar acerca de los
psicológica. objetos y eventos de
nuestro mundo.

Estas estructuras
psicológicas son
nuestros sistemas para Los esquemas son
comprender e elementos de
interactuar con el construcción básicos
mundo. del pensamiento.
Las estructuras
simples se combinan y
Piaget denominó a
coordinan para ser
estas estructuras
más complejas y,
ESQUEMAS.
como consecuencia
más efectiva.
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

DEMANDA
COGNITIVA
DISONANCIA COGNITIVA
 CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

CONFLICTO COGNITIVO

 El conflicto cognitivo: Describe la contradicción que surge

entre lo que el estudiante sabe y la nueva información que
DESEQUILIBRIO recibe, se produce así un desequilibrio que motiva al
búsqueda de una estructura cognitiva más compleja para dar
respuesta a esta nueva condición presentada.

 El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia

entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo
DISONANCIA nuevo que se presenta, constituyendo por eso el punto de
partida para una indagación que amplíe su comprensión de
la situación y le permita elaborar una respuesta .

RETO  El reto o desafío supone, además, complementariamente,

una provocación para poner a prueba las propias
O capacidades. En suma, se trata de una situación que nos
DESAFÍO coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

Partir de los tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
saberes vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previos previamente por el estudiante.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SABERES PREVIOS

APRENDIZAJE NECESIDADES/INTERESES/
SIGNIFICATIVO EXPECTATIVAS

CONTEXTO

SITUACIÓNES SIGNIFICATIVAS=SIGNIFICATIVIDAD DEL APRENDIZAJE

 SABERES PREVIOS

Generar el conflicto cognitivo

RECUPERAR
Y

SITUACIONES RETADORAS
ACTIVAR Reconceptualización de los saberes del
estudiante

- A través de preguntas y tareas :los conocimientos,

concepciones, representaciones, vivencias, creencias,
emociones y habilidades

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los

Partir de los conocimientos, concepciones, representaciones, vivencias,
saberes creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el
previos estudiante.

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNFICATIVOS

 CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones

significativas al tener claro qué se pretende de ellas y al sentir
Generar que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés
interés y (ampliar información, preparar algo, entre otros.).
disposición
como
condición
para el
aprendizaje. Se responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través
de los cuales se evaluarán sus respuestas y más aún si les es
posible mejorarlas en el proceso.

Hay que tener en cuenta que una situación se considera

significativa no cuando el profesor la considera importante en sí
misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido
para ellos. Solo en ese caso puede brotar el interés.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Generar

interés y
disposición
REQUIERE CONDICIONES como
condición
para el
aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD SIGNIFICATIVIDAD
LÓGICA PSICOLÓGICA MOTIVACIÓN

COHERENCIA DISPOSICIÓN
NIVEL DE AFECTIVA FAVORABLE
CONTENIDOS DESARROLLO
DISCIPLINARES
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la

denominada «enseñanza situada», para la cual aprender y hacer
son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son
claves para el aprendizaje.

Aprender
haciendo

Construir el conocimiento en contextos reales o simulados

implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades
reflexivas y críticas.

Aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,

investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de
solución, comprobándola en la acción, entre otras acciones.
 ESCUELA ACTIVA

 Permite puntualizar que el ser humano

tiene todas las potencialidades para
llevar a cabo una acción emprendedora
en su proceso de aprendizaje.
 Basada en la formación del pensamiento
crítico y el desarrollo de la creatividad,
deben ser puntuales en su proceder, por
lo cual deben ser cultivados
expresamente y cuando estos son
espontáneos no se deben dejar de
escapar.
 La escuela para que el estudiante viva en
sociedad y ella misma contribuye a
“Aprender haciendo construyendo y
reflexionando”
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

El aprendizaje como una constante reconstrucción de la

experiencia del estudiante, poniendo en práctica todos
los sentidos, uniendo la mente y el cuerpo, la teoría y la
práctica, el pensamiento y la acción.

APRENDER
HACIENDO ACTIVIDAD-CONTEXTO
JOHN
DEWEY

toma en cuenta la destreza individual, la iniciativa y el

emprendimiento, una preparación apropiada para la
vida plena.
 ENSEÑANZA SITUADA
VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA

El rol del docente en la enseñanza situada no es sólo guiar una secuencia de

actividades, sino crear las condiciones que permitan al estudiante el
desarrollo de la actividad cognitiva para apropiarse de los conocimientos, es
en este sentido que se dice que el docente es un facilitador del aprendizaje;
su función no es dar las respuestas, sino crear y producir dudas que motiven
y reten al alumno a buscar soluciones, a ser un investigador y reflexionar
sobre lo que hace, el docente sólo es un guía del proceso de aprendizaje,
pero es el alumno quien lo construye a su manera.

Otra ventaja que podemos encontrar en la enseñanza situada es la utilidad

que el educando le da a lo que aprende, por lo que los conocimientos
adquieren relevancia en el sentido de que les encuentra aplicación inmediata
en su vida diaria.

Propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de

promover aprendizajes situados, experienciales auténticos en los alumnos,
que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares a las
que se encontraran en situaciones de la vida cotidiana.
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

Desde la didáctica, el error puede ser empleado más bien de

Aprender del forma constructiva, como una oportunidad de aprendizaje,
error o el error propiciando la REFLEXIÓN y revisión de los diversos
constructivo productos o tareas, tanto del profesor como del alumno
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

PROCESO DE REFLEXIÓN

ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN

 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE

CONSTRUCCIÓN DE LA
RETROALIMENTACIÓN
AUTONOMÍA

 Autorregula su propio aprendizaje.

 Identifica debilidades para
optimizar el aprendizaje.
 Recibe orientación para lograr
metas de aprendizaje.
 PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN

ENFOQUE “Gestiona su ENFOQUE

METACOGNITIVO aprendizaje de AUTORREGULADO
manera autónoma

Activar el proceso mental

Lo metacognitivo se que le permite al
entiende como la APRENDER A estudiante contrastar y
reflexión consciente que APRENDER. ajustar sus conocimientos,
debe realizar todo y evaluar cómo ha
estudiante sobre cómo, organizado sus recursos y
qué y para qué aprende, si las estrategias aplicadas
lo cual contribuye a que son eficientes antes,
el aprendizaje se durante y después del
convierta en proceso de aprendizaje,
significativo. para alcanzar de manera
autónoma el logro de una
tarea.
 SOCIOCONSTRUCTIVISMO
La educación necesita promover el desarrollo de un
pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin
conexión.
El ser humano al que la escuela forma es un ser físico,
biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo
PENSAMIENTO
tanto, la educación debe ir más allá de la enseñanza de las
COMPLEJO disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia
de su identidad compleja y de su identidad común con los
demás seres humanos. Reconocer

La complejidad de la realidad requiere ir más allá de la

enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas
disciplinas colaboran entre sí y complementan sus enfoques
para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Lograr un pensamiento multidimensional que sea capaz

de concebir la complejidad de lo real. Contextualizar y
globalizar el pensamiento

PENSAMIENTO
PARADIGMA DE LA INTEGRADOR/CRÍTICO/
COMPLEJIDAD REFLEXIVO

Es necesario un conocimiento que entienda los

problemas globales , en su contexto y en su conjunto.
 PENSAMIENTO COMPLEJO

PENSAMIENTO
BÁSICO
Conocimiento
formulado

PENSAMIENTO
COMPLEJO
PENSAMIENTO
CRÍTICO PENSAMIENTO
Reorganización CREATIVO
del Generación del
conocimiento conocimiento
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS Y CATEGORIAS PEDAGÓGICAS

Conflicto Partir de
cognitivo situaciones
significativas
Mediar el
Conflicto progreso de
cognitivo Proceso de
los
Mediación
estudiantes
Generar Generar el de un nivel de
Esquema de interés y conflicto aprendizaje a
organización disposición cognitivo otro superior

Partir de los Construir el

Saberes Retroalimentac Proceso de
saberes nuevo
previos ión Andamiaje
previos conocimiento

Promover el Promover el
Proceso de Aprender Proceso de
trabajo pensamiento
Andamiaje haciendo Mediación
cooperativo complejo

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y CONTEXTUALES

CUESTIONARIO :ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS Y CATEGORIAS
SOCIOCONSTRUCTIVISTA
1.Manuel afirma ,es un proceso tiene que debe ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias
que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño. Este criterio se relaciona
con la orientación para evaluar competencias:
a) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
b) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
c) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
d) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación
2. Un docente busca desarrollar en sus estudiantes la capacidad de problematizar sobre asuntos públicos
a partir del procesamiento de información sobre ellos. Los estudiantes han manifestado varias veces la
idea de que los periódicos abordan las noticias de manera objetiva, pues ofrecen exclusivamente
información sobre los hechos ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar un conflicto
cognitivo que ponga en discusión la objetividad de los periódicos?

a. Explicar a los estudiantes las secciones de un periódico especificando las finalidades de cada una de
ellas, luego, solicitarles que elaboren un organizador visual sobre el tema.

b. Plantear un asunto público de interés de la región y pedir a los estudiantes que busquen noticias en
distintos periódicos sobre dicho asunto; luego pedirles que identifiquen los distintos hechos involucrados
en el mismo.

c. Mostrar a los estudiantes dos extractos de un mismo periódico; una noticia que narra los hechos
relacionados al asunto público en cuestión y el editorial sobre el asunto público; luego, preguntarles en
qué se diferencian ambos artículos.

d. Solicitar a los estudiantes que, en parejas, busquen el significado de los conceptos de objetividad y
subjetividad; luego en plenaria, pedirles que presenten estas definiciones.
3. Marcela, de cinco años, está jugando a la casita con un grupo y, de repente, se pone a
modelar con plastilina. Luego de observarla por un momento, la docente se acerca y le
pregunta:
Docente: ¿Qué estás modelando?
Marcela: … Manzanas para darles a mis hijitos.
Docente: Bien, ¿y cuántos hijitos tienes?
Marcela: Cuatro.
Docente: ¿Y cuántas manzanas has hecho?
Marcela: Dos manzanas.
Docente: ¿Te alcanzan?
Marcela: … No sé.
Docente: (Tomando cuatro crayolas) Mira, vamos a hacer de cuenta que estas cuatro
crayolas son tus hijitos y tú hiciste dos manzanas. Ahora, pon delante de
cada hijito una manzana. (La niña lo hace). ¡Muy bien! Ahora, ¿te alcanzan las
manzanas?
Marcela: Mmm…Nooo… me faltan dos manzanas.
Docente: Entonces, ¿qué tienes que hacer para que tengas cuatro?
Marcela: ¡Ah! ¡Aumentar! Tengo que aumentar dos manzanas.

¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?

A .Brindar andamiaje.
B. Recoger los saberes previos.
C. Promover el conflicto cognitivo
4.En la Institución Educativa “Ramón Castilla” los docentes reflexionan a
través del trabajo colegiado sobre la importancia de la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa. Mario docente de dicha I.E.
manifiesta , es importante distinguir los propósitos de la evaluación
formativa a nivel del docente para mejorar su desempeño. El docente
hace referencia a: :
a) Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
b) Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes
c)Comprender la capacidad a desarrollar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
d)Comparar a los estudiantes para diferenciarlos oportunamente.
5.El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didáctica
las características de la narrativa oral.
¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes
locales de sus estudiantes?
a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el
desarrollo de su quehacer literario.
b. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos
sobre literatura que poseen los alumnos.
c. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus
estudiantes para que las lean en clase.
d. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los
mitos y leyendas locales que conocen.
6.Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del
concepto de justicia. Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez
agrupados, les pide que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia
que conozcan. Después de que cada grupo ha representado su escena, la docente
les pide que expliquen por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una
injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes?
A) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los
estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al
tema.
B) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus
concepciones y experiencias personales, y que las expliciten.
C)Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación.
7. En la Institución Educativa “ Los Algarrobos” Eduardo , docente de
Matemática, expresa la importancia de tener en cuenta en su proceso
de planificación, ejecución y evaluación del proceso de aprendizaje: los
estándares de aprendizaje; luego interviene el docente Luis y
manifiesta: “es necesario tener en cuenta el nivel de complejidad para
desarrollar una tarea a partir del tipo de habilidad cognitiva que se
exige al estudiante “ . Mario refuerza la idea manifestando: es
importante la clasificación las tareas, según los procesos intelectuales
que debe emplear el estudiante para resolverla, lo manifestado por Luis
y Mario hace referencia a:
a) Pensamiento complejo.
b) Demanda cognitiva.
c) Mapas de progreso.
d) Situación significativa .
8.Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar un ensayo acerca de la relación
entre ética mínima y dignidad humana. ¿Cuál de las siguientes acciones del
docente es más pertinente para promover en los estudiantes la metacognición
sobre sus estrategias de aprendizaje?
A) Brindarles un ejemplo de un ensayo sobre un tema similar que les sirva de
modelo para la elaboración de su propio ensayo.
B)Brindarles una guía de preguntas y pautas que orienten su toma de decisiones en
el proceso de elaboración del ensayo.
C) Brindarles un manual que indique las partes que componen la estructura de un
ensayo y que son las que deben incluir al elaborar su propio ensayo.
9.Mariela está preocupada porque los estudiantes no toman
conciencia del proceso de aprendizaje, por lo que es necesario
lograr un aprendizaje autónomo, tener en cuenta los procesos
auxiliares y gestión a los aprendizajes, esto lo lleva a
dimensionar el proceso denominado:
a) Tener en cuenta las situaciones significativas para lograr
aprendizajes funcionales
b)Tener en cuenta el proceso de motivación intrínseca e
extrínseca.
c)Tener en cuenta los saberes previos para lograr aprendizajes
significativos
d)Tener en cuenta la metacognición como proceso de
autorregulación de los aprendizajes
10.Al inicio de la sesión, los estudiantes dialogan acerca de la inseguridad ciudadana en su
comunidad y la manera en que esta atenta contra los derechos. Durante la actividad, uno de
los estudiantes comenta lo siguiente:

Creo que, para disminuir la inseguridad, la policía debe arrestar a todas las personas que se
vean sospechosas. Es cuestión de prevención”.
El docente desea promover en el estudiante un conflicto cognitivo para que reflexione sobre
su comentario considerando la importancia de los derechos fundamentales. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones del docente es más pertinente para este propósito?
El docente desea promover en el estudiante un conflicto cognitivo para que reflexione sobre
su comentario considerando la importancia de los derechos fundamentales. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones del docente es más pertinente para este propósito?

A. “Entiendo tu intención de prevenir la inseguridad. Sin embargo, ¿es la única manera de

prevenir? ¿Qué otra cosa se podría hacer?”.
B. “¿Cuáles serían los criterios para detener a las personas? ¿Sería suficiente la cantidad de
policías que hay ahora en la comunidad?”.
C. “Es posible que, con una medida así, se detenga a gente inocente, ¿no crees? ¿Qué pasa si
hoy nos detiene un policía porque nos vemos sospechosos? ¿Sería justo?”.
11.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA, el docente cumplirá con
dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :
a)Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando
sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión, brinda acción formativa y adecua las actividades a las
necesidades de aprendizaje.
b) Cuando el docente aplica instrumentos validados y pertinente como
parte de la evaluación formativa para recoger información objetiva y
tomar decisiones pertinentes para mejorar su aprendizaje
c) Cuando el docente aplica rúbricas de desempeño del estudiante para
poder recabar el logro de aprendizaje esperados y mejorar el desempeño
del educando.
d) Cuando el docente asesora al estudiante en la fase de cierre de la
sesión para lograr la metacognición de los aprendizaje, identificando las
dificultades y potencialidades para lograr la mejores resultados
estimulando la evaluación entre los estudiantes.
12. Al inicio de una unidad de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes
evalúen problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la
docente desea activar los saberes previos de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes en relación con el concepto de conflicto socioambiental?
A) Reproducir, en el aula, una entrevista radial a un investigador sobre los impactos de
la deforestación en la Amazonía. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las
ideas centrales de la entrevista y que expliquen cuáles son los problemas
ambientales mencionados por el entrevistado.
B) Presentar, en el aula, un caso resuelto de conflicto socioambiental por el manejo del
agua entre dos comunidades campesinas. Luego, pedir a los estudiantes que
identifiquen las posiciones de cada una de las comunidades involucradas y que
describan cómo se resolvió dicho conflicto.
C) Proporcionar, en el aula, diferentes diarios de circulación regional y nacional.
Luego, pedir a los estudiantes que seleccionen noticias que ellos consideren que
están vinculadas a conflictos socioambientales y que expongan las razones por las
que realizaron dicha selección.
13. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas fuentes,
sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las diversas
definiciones de este concepto y han dialogado al respecto.

Para la próxima sesión, el docente ha planificado la siguiente actividad:

Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada con el concepto de
diversidad. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su ejemplo y
dialogarán a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona
con el concepto de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y selección de la noticia?,
¿qué dificultades tuvieron para seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes
reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su concepto de
diversidad.

¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada por el

docente?

A)Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.

B) Promover metacognición en los estudiantes.

C)Recoger saberes previos de los estudiantes.

14. Un docente está planificando un conjunto de actividades para desarrollar en los
estudiantes habilidades para el trabajo en equipo.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más pertinente para recoger los
saberes previos de los estudiantes sobre aquellos aspectos que favorecen el
trabajo en equipo?
A. Mostrar a los estudiantes tres ejemplos de casos exitosos de trabajo en equipo
en diversos ámbitos, y pedirles que identifiquen las diferencias y similitudes
entre dichos casos.
B. Solicitar a los estudiantes que comenten qué elementos impiden a un equipo
deportivo alcanzar sus metas y pedirles que propongan ideas acerca de cómo el
equipo podría superar sus limitaciones.
C. Pedir a los estudiantes que entrevisten a amigos o familiares acerca de cómo ha
sido su experiencia trabajando en equipo, y solicitarles que identifiquen en qué
aspectos coincidieron la mayoría de los entrevistados.
15.En el aula de cuarto grado, los estudiantes están organizados en equipos para
realizar un trabajo. Cada equipo cuenta con un estudiante que cumple el rol de
coordinador.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el coordinador para
fomentar el trabajo en equipo?
A. Organizar las tareas que se deben realizar para garantizar el logro común del
equipo e indicar, con claridad, a cada uno de los miembros qué es lo que debe
realizar.
B. Determinar cuál es el objetivo común que deben lograr y permitir que los
miembros del equipo desarrollen las tareas que consideren necesarias e interesantes.
C. Consultar con el equipo cuál sería la mejor manera de lograr el objetivo común y
procurar que todos cuenten con iguales oportunidades para expresar sus ideas.
16.Un tutor de quinto grado ha observado que a los estudiantes les es difícil
resolver los conflictos que se presentan entre ellos. Por ello, ha decidido trabajar
con los estudiantes estrategias para la resolución de conflictos.
Si el tutor desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca de
estrategias de resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones del tutor
es más pertinente?
A)Pedir a cada estudiante que presente un ejemplo de una situación de conflicto.
Luego, presentarles estrategias de resolución de conflictos para que ellos
seleccionen la más adecuada para su ejemplo.
B)Mostrar a los estudiantes estrategias de resolución de conflictos. Luego,
presentarles ejemplos que muestren cómo, en la vida cotidiana, se pueden aplicar
estas estrategias.
C) Presentar a los estudiantes una situación de conflicto entre dos adolescentes.
Luego, solicitarles que planteen cómo ellos la resolverían y por qué.
17. El maestro Juan Carlos inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de
confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la
palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o
que digan lo que creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra género.
Los estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada palabra,
siempre orientados y guiados por su maestra, Después de ello les dice lo
siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género? De la interrogante
finalmente planteada ¿ A qué orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje,
asumiendo el enfoque por competencias hace referencia el maestro Juan Carlos?
a)Con esa interrogante, el maestro media el progreso de los estudiantes de un nivel
de aprendizaje a otro superior.
b)Con esa interrogante, el maestro promueve la construcción del nuevo
conocimiento
c)Con esa interrogante, el maestro genero un conflicto cognitivo que desafía los
saberes previos de los estudiantes.
d)Con esa interrogante, el maestro recuperó y activo los saberes previos de sus
estudiantes en forma oportunamente.