1

2
1

3
 4
5

2 PRESENTACIÓN
3
4 En el marco de la reforma educativa emprendida en nuestro país que ha
5introducido cambios importantes en la gestión escolar con la finalidad de mejorar los
6aprendizajes y la calidad de la educación, así como asegurar la formación integral de las y los
7estudiantes. Como parte de este desafío, el Consejo Educativo, comisión pedagógica y el equipo
8responsable de la elaboración del Proyecto Educativo Institucional de la red educativa rural
9XXXXXXXXXXX, siendo necesario la planificación y contar con el presente instrumento de
10gestión escolar; que permitan ordenar y dar sentido al funcionamiento de las Instituciones
11Educativas que integran XXXXXXXXXX. Pone a consideración de todos los actores de la
12Comunidad Educativa para su análisis y enriquecimiento y posterior aprobación mediante
13Resolución Directoral por cada Institución Educativa pertenecientes a la RER.

14 Esta versión del PEI se enmarca en los enfoques de gestión escolar centrada en
15los aprendizajes, la gestión participativa y la gestión por procesos; de modo que es posible
16visibilizar la integración de las Instituciones Educativas, centrándola en su finalidad y
17estableciendo los objetivos estratégicos que guiarán su quehacer durante los siguientes tres
18años, considerando las necesidades de los estudiantes, su funcionamiento y el entorno de las
19Instituciones Educativas. Una planificación pertinente a las Instituciones Educativas le permitirá
20mejorar su gestión para el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes de
21los tres niveles educativos en forma articulada.

22

23

24

25

6
 7
8
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29

30 CAPITULO: I
31 DATOS
32 GENERALES

9
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11

331 DATOS GENERALES DE LA RED EDUCATIVA RURAL SINGA 01:

34  Dirección Regional de Educación : Huánuco.
35  Unidad Ejecutora : XXXXXXXXXXXX
36  Red Educativa Rural : XXXXXXX.
37  Sede :“
38  Coordinadora de la RER :
39  Coordinadora Administradora de la RER:
40  Vigencia : Del 2019 al 2021.
41  Instituciones Educativas que integran la Red Educativa XXXXXXXXXX:
Código Código Cantidad
Local Modular Tipo de Estudiante
Nª Ruralidad s II.EE Lugar

42
43  Directores encargados y designados que integrar la RER:
II.EE./UGE Centro Director/Docente Cant de Nivel
L poblado Docentes

44

4
12
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45

46

47 CAPITULO: II
48 IDENTIDAD

15
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17

492 IDENTIDAD DE LA RED EDUCATIVA RURAL XXXXXXXXX:

50 Somos las Instituciones Educativas de la Red Educativa XXXXXXXX. del distrito de
51 Singa, provincia de XXXXXXXXXs, departamento de XXXXXXX que bridamos una
52 educación a estudiantes de las comunidades como: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXy
53 la capital del distrito de Singa. Nuestros estudiantes hablan como primera lengua
54 quechua y segunda lengua el castellano; y provienen de familias dedicadas a la
55 agricultura y en pequeña proporción a la ganadería o crianza de animales domésticos
56 para sobrevivir, y se caracteriza por contar con atractivos turísticos como:

57  XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX pre inca

58 predominan las extraordinarias torres dignos de postales turísticos, viviendas de
59 forma circular y cuadrangular, chullpas, colcas y un balcón considerado el primero
60 de América; Carhua. Centro urbano de la época pre inca; Iglesia Católica.
61  Pueblo de
62 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
63 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX lagunas como
64 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX y lucía cocha. Así mismo destacan las diversas figuras
65 antropomorfas, zoomorfas, fitomorfas y geométricas de piedra que se hallan en
66 Shallay; la fuente de agua que contiene diversas cantidades de sales disueltas
67 Pilluyacu; la misteriosa contadera de Shilla Gaga y la espléndida Iglesia Católica
68 ubica en la plaza de armas.
69  En el pueblo de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXs principales atractivos son:
70 Winaq, “Ciudad Sagrada”, es un complejo arqueológico peripuesto por escalinatas
71 diagonales; Querominoq o Lluta Tullu y la iglesia católica.
72  En la XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX. Los que sobresalen son: Shagshacocha,
73 maravillosa y misteriosa laguna ubicada al Oeste de la Villa; Cerro Páucar, es una
74 montaña elevadísima, majestuosa, misteriosa y muy chúcara; Pinturas Rupestres
75 de XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX los complejos
76 arqueológicos monumentales de Antarragá, Sagaj, Huymay, Cachca y Puhuag
77 Sahuay.
78

79 2.1. MISIÓN:
80 Lograr que todas y todos los estudiantes de las II.EE de la RER Singa 1,
81 culminen la escolaridad inicial, primaria y secundaria, afiancen los aprendizajes

18
19
20
82 establecidos en el currículo nacional y alcancen su desarrollo integral en espacios
83 seguros, inclusivos, de sana convivencia, con cultura ecológica y libre de violencia.

84 2.2. VISIÓN:
85 Ser reconocidos como II.EE de la RER Singa 1 que contribuyan a que todos
86 nuestros estudiantes desarrollen su potencial desde la primera infancia, acceder al
87 mundo del conocimiento y tecnología, resuelven problemas, practican valores, saben
88 seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y con responsabilidad
89 ambiental que contribuyan al desarrollo sostenible de sus comunidades y del país
90 combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia
91 con el perfil de egreso del Currículo Nacional de Educación Básica.

92 2.3. VALORES DE LA RER XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

93 Compartimos con todas las II.EE de la RER los Principios de la Educación Peruana de
94 acuerdo al Artículo 8 de la Ley Nª 28044, Ley General de Educación.

7
21
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23
95

96 EQUIDAD

Igualdad de
97
oportunidades.
INCLUSIÓN
98 LA ÉTICA
Promotora de los Incorporación sin
99 valores. distinción.

100 2
3
101 1

102

La educación peruana tiene a

103
CREATIVIDAD
la persona como centro y
agente fundamental del CALIDAD
E INNOVACIÓN
104 4
8 proceso educativo. Se Condiciones
Producción sustenta en los siguientes adecuadas
Nuevos
105 principios:
conocimientos.

106

107 5
7

108 6 DEMOCRACIA
CONCIENCIA
AMBIENTAL Respeto a los
109
derechos
Conservación del
INTERCULTURALIDAD humanos.
110 entorno natural.
Reconocimiento de la
111 diversidad cultural.

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112

113

114 CAPITULO: III

115 DIAGNOSTIC
116 O

9
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29
1173 DIAGNÓSTICO DE LA RED EDUCATIVA RURAL:
1183.1 Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER.
CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)
Fortalezas/ Logros
CGE 1 INICIAL
1. Con respecto a los resultados de las actas finales entre los años 2017 y
2018, de las instituciones de la RER en las áreas de comunicación y
matemática en el nivel inicial en los (as) niños(as) de tres, cuatro y cinco
años se evidencia que se mantienen en los dos últimos años en el nivel
de logro previsto(A) al XXXXXX%.
PRIMARIA
2. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en
el nivel de Educación Primaria se evidencia el incremento del nivel de
logro destacado en el área de matemática, en 2º el 1%, en el 3º al
23%, en el 5º al 4%.
3. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en
el nivel Primaria se evidencia el incremento del nivel de logro destacado
en el área de comunicación en el 2º el 11%, en el 3° al 32%.
4. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en
el nivel Primaria se evidencia que disminuye el nivel de inicio en el área
de matemática en el 2º el 3% y en el 3° al 38%.
5. Hecha la verificación en las actas finales entre los años 2017 y 2018 en
el nivel Primaria se evidencia que disminuye el nivel de inicio en el área
de comunicación en el 1º no se registra ningún estudiante en nivel de
inicio, en el 2° al 3% y en el 3° al 12%.
SECUNDARIA
30
Aspectos críticos
PRIMARIA
2.1.Con respecto a los resultados de las actas finales de las II.EE
de la RER en el nivel del logro destacado (AD) en el área de
matemática en el 1º se evidencia el decremento al 19%, en el
4º al 6%, en el 6° el 5%;
2.2.En concordancia con las actas finales en el área de
comunicación de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel
de logro destacado (AD) se evidencia un decremento en el 1°
en un 13%, en el 4° en un 9%, en el 5° 17%, en el 6° un 3%.
2.3.En el nivel de educación primaria en el área de matemática
se evidencia un incremento del nivel inicio en el 4° al 16%, en
el 5° al 18%, y en el 6° un 6%.
2.4.En el nivel de educación primaria en el área de comunicación
también se evidencia un incremento del nivel inicio en el 4° al
6% en el 5° al 18% y en el 6° al 6%.
SECUNDARIA
2.5.En concordancia con las actas finales en las áreas de
matemática y comunicación de los años 2017 y 2018 en el
nivel de logro destacado (AD) se ha obtenido el 0% del
10
31
32

6. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de matemática se evidencia la
reducción del nivel de inicio en el 4° al 43%, en el 5° al 10%.
7. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de comunicación se evidencia la
reducción del nivel de inicio en el 2°,4° y 5°al 10%.
8. En el nivel de educación secundaria en el área de matemática y
comunicación en el 3° existe una fluctuación en el nivel de inicio al 0%
entre los años 2017 y 2018.
9. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de matemática se evidencia un
incremento del nivel del logro previsto en 2° al 5% y en el 5° al 7%.
primero al quinto grado de educación secundaria.
2.6.En concordancia con las actas finales en el área de
matemática de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel de
logro previsto (A) en el 1° al 4% en el 3° al 6% y en el 4° al
3%.
2.7.En concordancia con las actas finales en el área de
comunicación de los años 2017 y 2018 se descendió el nivel
de logro previsto (A) en el 3° al 9% y en el 5° al 23%.
2.8.En concordancia con las actas finales en el área de
matemática de los años 2017 y 2018 se incrementó el nivel
de logro en proceso (B) en el 2° al 12%, en el 3° al 8% y en el
5° al 3%.

10. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de Comunicación se evidencia un
incremento del nivel del logro previsto en 1° al 2% ,en el 2° al 27% y 4°
al 3%.
11. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de Matemática se evidencia que se
descendió del nivel de logro en proceso en el 1° al 5% y en el 5° al 5%.
12. De acuerdo a las actas finales entres los años 2017 y 2018, en el nivel de
educación secundaria, en el área de Comunicación se evidencia que se
descendió del nivel de logro en proceso en el 1° al 21% y en el 4° al
2%.
ECE PRIMARIA
ECE PRIMARIA

13. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en educación 18. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
primaria en comprensión lectora, se han identificado que disminuyó el educación primaria en comprensión lectora, se han

11
33
34
35
nivel previo al inicio del año 2016 al 2018 en un 9%.
14. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en educación
primaria en matemática, se han identificado que disminuyo el nivel
previo al inicio del año 2016 al 2018 en un 38%.
ECE SECUNDARIA
15. Según los resultados de la ECE, en lectura en 2016 se ha obtenido el 9%
y el 2018 se ascendió al 10%.
16. Según los resultados ECE, en el área de C.T.A el año 2016, no se llevó a
cabo el examen y el año 2018 se ha obtenido como resultado en el nivel
satisfactorio el 5%.
17. De acuerdo a los resultados ECE en el área de H.G Y E en el nivel inicio el
año 2016 se ha obtenido el 77%, descendiendo el año 2018 a 73%; En
proceso al 2016 se ha obtenido 8% mientras que el 2018 se ascendió a
23%.
CGE 2 INICIAL
1. En los dos últimos años de análisis se ha incrementado la matrícula de
los estudiantes de tres años y cuatro años de educación inicial.
2. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia ningún estudiante retirado
en las tres edades del nivel inicial.
3. En el nivel inicial se evidencia en los niños de tres, cuatro y cinco años
36
identificado que en el año 2016 se obtuvo el nivel
satisfactorio al 10% y el año 2018 el 6% evidenciándose un
decremento.
19. Revisado la tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
educación primaria en matemática, se han identificado que
en los años 2016 y 2018 no hubo alumnos que obtuvieron el
nivel satisfactorio.
ECE SECUNDARIA
2.9.En relación a la lectura los resultados ECE del 2° de
secundaria se evidencia que en el nivel inicio se ha
aumentado en un 22% y en el nivel satisfactorio se ha
disminuido en 24% con respecto a los años 2017 y 2018.
2.10. Según los resultados ECE en el área de matemática; en el
nivel inicio el año 2016 se logró el 38%; mientras que en el
2018 se elevó al 81%.
2.11. En el área de matemática nivel de proceso el año 2016 se
ha obtenido el 38% y el año 2018 el 6%.
2.12. En el área de matemática el nivel satisfactori0 el año
2016 se ha obtenido el 25% y el 2018 el 13%.
9.1. Resultado ECE H.G Y E en cuanto al nivel satisfactorio el 2016
del 15% se descendió al 4%. El 2018.
1. En el 2018 ha disminuido en un 28% la matrícula de los y las
estudiantes de cinco años de educación inicial.
2. En comparación de los años 2017 y 2018 en los estudiantes
de cuatro años se ha incrementado los trasladados en un
61%.
12
37
38
de edad, que han disminuido la cantidad de trasladados en el año 2018
en comparación al año anterior.
PRIMARIA
4. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el nivel en
educación primaria se evidencia el incremento de estudiantes
matriculados en 1° al 2% y 3° y 6° al 4%.
5. En el años 2018 no se evidencia ningún estudiante trasladado en 3°,5° Y
6° en comparación al año 2017.
6. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia ningún estudiante retirado
del 1° al 6° de educación primaria.
7. En los niveles de inicial y primaria en los años de 2017 y 2018 se
evidencia que no existen alumnos con extraedad.
SECUNDARIA
8. En el nivel de educación secundaria ha incrementado la cantidad de
alumnos matriculados en el año 2018 en 2° en un 6%,en el 3° en 1% y
en 5° grado se mantiene la cantidad de matriculados en un 19% en los
dos años 2017 y 2018.
9. En el nivel de educación secundaria se evidencia que en el 1° no hay
alumnos trasladados; en el 3° y 5° disminuyó la cantidad de
trasladados en un 5%,
39
PRIMARIA
3.1. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el
nivel de educación primaria se evidencia que disminuye la
cantidad de matriculados en el 2° al 6%, 4° al 3% y 5° al 1%.
3.2. Según nómina de matrícula de los años 2017 y 2018, en el
nivel de educación primaria se evidencia un incremento la
cantidad de trasladados en el 1° al 10%, 2° al 35% y 4° al 4%.
SECUNDARIA
3.3. En el primer grado entre el año de 2017 y 2018, la cantidad
de matriculados descendió al 1% y en el 4° al 4%.
3.4. El mayor incremento de estudiantes retirados se encuentran
en educación secundaria de la RER Singa 01 en el 1º el 7%, 2º
33%, 3º 7% ,4º 33% y 5º 20%.
3.2 En el nivel secundario el mayor porcentaje de estudiantes
que se retiraron al 70 % corresponde a la I.E Javier Pérez de
Cuellar.
4 En el nivel secundario se trasladaron en el año 2017 en un 25
% aumentando en el año 2018 a un 40%.
5 No se ha desarrollado programas de recuperación
pedagógica durante el año lectivo, sino en la primera semana
de marzo con los estudiantes que en situación final requieren
recuperación.
13
 40
41

119
1203.2 Diagnóstico de los resultados de las condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER (CGE 3, 4 y 5).
121
Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER
CGE Fortalezas/ Logros Aspectos críticos
CGE 3 1. Las II.EE de la RER cuentan con  Suspensiones de labores debido a las diversas actividades promovidas por la UGEL como (juegos
la calendarización del año escolares, concursos educativos, reuniones con los directores líderes y docente fortaleza; El cual
escolar que según la influye en los resultados de los estudiantes (CGE3).
 Los cuaderno de trabajo y textos escolares del MED no son entregados en forma oportuna y de
planificación inicial, ha previsto
acuerdo a la cantidad de los estudiantes (CGE3).
las horas lectivas por nivel
 Limitado manejo de estrategias pedagógicas y didácticas como también el uso efectivo del tiempo
educativo.
durante la sesión de aprendizaje (CGE 3 Y CGE4).
2. La asistencia del personal de las  El cumplimiento de las horas lectivas y de la jornada laboral es críticos en unos meses que en otros.

II.EE de la RER no ha presentado Además, aunque se ha alcanzado un % de las horas lectivas en promedio de las II.EE RER solo se ha

inconvenientes; de igual forma cumplido el % de jornada laboral de los docentes (CGE3).

 En los meses de marzo y abril es temporada de lluvia, etapa que se ha identificado como riesgo
de las y los estudiantes; aunque
para el traslado de los estudiantes por los continuos deslizamientos e inundaciones; y en los meses
las tardanzas se han
de junio a agosto es temporada de las heladas etapa que se ha identificado como riesgo también
incrementado en los
por el friaje, ello ha impedido la asistencia al 100% de los estudiantes en los tres niveles de
estudiantes.
educación (CGE3).
 Se ha identificado dificultades en el cumplimiento de la calendarización al 90% de cumplimiento e
3. La matrícula se ha desarrollado horas lectivas y 85% el cumplimiento de la jornada efectiva debido a las festividades de la
de manera oportuna y sin comunidad y aniversarios de las II.EE de la RER (CGE3).

42
43
44

condicionamiento, en la
mayoría de las II.EE de la RER se
han atendido solicitudes de
traslado de manera oportuna.

4. El 78 % de las y los estudiantes

como los directores /docente y
docentes cuentan con
materiales educativos.

5. El 100% de las II.EE de la RER

Singa han ejecutado el  Aunque se ha reducido de estudiantes con dificultades en el traslado de matrícula, persiste los

presupuesto de manteniendo problemas de regularización por falta de documentación (CGE3).

 No se ha realizado ningún seguimiento a los estudiantes retirados en tanto se desconoce el motivo.
preventivo.

CGE 4 1. Las II.EE cuentan con la asesoría  En las visitas al desempeño docente de la RER no se ha incluido el seguimiento en los y las
del coordinador de la RER singa estudiantes de acuerdo al compromiso de gestión cuatro (CG4).
 Durante el año 2018 los especialistas de los tres niveles educativos de la UGEL Huamalies no
01 y del coordinador
realizaron el monitoreo pedagógico, a las II.EE de la RER singa 01 (CGE4).
administrativo de la RER singa
 El 98% de los Directores de las II.EE de la RER tiene aula a cargo, por lo que no les ha permitido
01.
cumplir con el número de visitas de acompañamiento planificadas (CG4).
 No se promueve jornadas de trabajo colegiado para la planificación curricular ni para la

15
45
46
47
2. El 1% del directivo ha participado
del programa de formación de
directivos.
3. La II.EE de educación secundaria
de la RER Singa cuenta con un
plan específicos de visitas de
monitoreo y acompañamiento
docente.
4. El 85% de docentes
proactivos y participan
convocatorias realizadas por la
RER, comunidades educativas,
UGEL Y DRE lo que demuestran
una preocupación constante por
mejorar su desempeño.
5. Personal docente comprometido
y organizado en la comisión
48
articulación de los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar (CGE4).
 El 80% de los docentes no planifican su sesión de clases teniendo en cuenta los procesos
pedagógicos y didácticos, de acuerdo al contexto (CGE4).
 No se ha identificado estrategias de acompañamiento docente como GIAS, taller, mentoria, entre
otros (CGE4).
 No se promueve estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico, monitoreo efectiva y la
retroalimentación por descubrimiento a los estudiantes de los tres niveles educativos (CGE4).
 Poco interés de los estudiantes para el estudio; por ende no tiene hábito de lectura (CGE4).
 Al 14% de los docentes contratados no son del nivel educativo y mucho menos del área que vienen
dictando (CGE4).
 Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no han estado trabajando con objetivos claros en la mejora
de los aprendizajes (CGE4).
son  Al 99% de las II.EE de la RER no han sistematizado y socializado los resultados de monitoreo
de pedagógico (CGE4).
 La mayoría de las y los estudiantes que viajan a la capital son motivados por familiares a realizar el
traslado a la nocturna EBA para trabajar y estudiar, el cual no se evidencia como trasladado sino
como retirado (CGE4).
 Los y las estudiantes del nivel secundaria en vacaciones de medio año trabajan en la costa en tal
sentido ya no retornan a las II.EE. (CGE4)
 Un 5% de adolescentes forman su propia familia, dejan los estudios para trabajar y mantener a su
familia (CGE4).
 Limitado manejo de estrategias pedagógicas y didácticas como también el uso efectivo del tiempo
durante la sesión de aprendizaje (CGE 3 Y CGE4).
 Existen diferentes criterios para la evaluación de estudiantes, los docentes no hacen uso de los
16
49
50

pedagógica, consejo educativo y instrumentos de evaluación formativa y sumativa de acuerdo a las competencias de cada área
equipo responsable para la (CGE4).
 Desinterés por parte de los estudiantes hacia las sesiones de aprendizaje puesto que las estrategias
elaboración del PEI-R y PAT-R
y materiales utilizados no son motivadores ni estimulantes (CGE4).
singa 01.
 No se ha utilizado una estrategia de atención a estudiantes rezagados que requieran mayor
atención para alcanzar los aprendizajes previsto (CGE 3 Y 4)
6. Algunos docentes innovan  Cada año cambian a los docentes y directores encargados; por lo que
permanentemente no existe una continuidad en la práctica de gestión escolar y
implementando buenas prácticas pedagógica (CGE4).
para la mejora de los  No se convoca a reuniones bimestrales a los padres de familia para informar el nivel de logro de
aprendizajes. sus hijos (CGE4).

CGE 5 1. Cuentan con normas de
convivencia escolar en aula.
2. Las II.EE cuentan con el comité
de tutoría reconocidos con
Resolución Directoral.
3. Las II.EE de las RER Singa 01
tienen organización estudiantil
como: municipio escolar y
consejo estudiantil.
 Poco interés de los padres de familia para apoyar con las tareas en
Casa, por falta de mecanismo para involucrar a las familias en el
Aprendizaje de sus hijos (Escuela de padres , Reuniones de atención
Personalizada y otras actividades) (CGE5).
 Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no cuentan con normas de
convivencia escolar a nivel institucional y aula; y las que tienen no fueron
Elaboradas de manera consensuada con la comunidad educativa (CGE5).
 Las II.EE no se organizaron las brigadas de autoprotección de padres
De familia para el cuidado y protección de los estudiantes (CGE5).
 Las II.EE de la RER no cuentan con un plan de tutoría y registros de incidencias de atención a los

17
51
 52
53

alumnos (CGE5).
 Las II.EE de las RER Singa 01 tienen organización estudiantil como: municipio escolar y consejo
estudiantil; Sin embargo no les brindan espacios para su participación en diferentes reuniones
(CGE5).
 Las II.EE de la RER no desarrollan estrategias y espacios para brindar soporte emocional y
protección a las y los estudiantes y a la comunidad educativa (CGE5).
122
123
124
125
1263.3 Análisis del entorno
Riesgos y amenazas Oportunidades
En las II.EE de las RER se evidenció los riesgos y amenazas tales  Organización y conformación del Comité de Gestión de Riegos.
como:  Formulación de Plan de Gestión de Riesgo y Contingencia.
 Promover simulacros, y otros riesgos que afectan la integridad de los
 La cercanía de ANTAMINA es un riesgo para la comunidad por la
estudiantes y abordar curricularmente para los aprendizajes.
contaminación ambiental.  Reuniones multisectoriales para involucrar a las autoridades e
 En las comunidades que integran la RER singa se ha incrementado
instituciones en las tareas de respuesta, rehabilitación y restitución.
los problemas de salud asociados a anemia y desnutrición crónica.  Reuniones de planificación con el sector salud para ejecutar tareas de
 En las localidades de RER singa se registran lluvias intensas,
preparación, mitigación y respuesta.
heladas, calor intenso, y están expuestos a sismos, terremotos  Campañas de sensibilización para evitar la contaminación.
entre otros.  En la provincia de Huamalies existen instituciones aliadas para
 En las localidades de RER singa se han registrado casos del prevenir y atender situaciones de violencia familiar y alcoholismo; por
alcoholismo en los padres y violencia familiar que podrían tanto se debe firmar alianzas estratégicas con la Fiscalía de familia,

18
54
 55
56

influenciar en forma negativa en la formación integral física y

psicológica de los y las estudiantes.
CEM, DEMUNA, Comisaría, la UGEL entre otros para el apoyo en los
 En las comunidades de RER singa se ha incrementado la
casos ya mencionados.
migración de familias hacia la costa, en busca de mejores
 En las comunidades de la RER singa 01 existen líderes como sabios
oportunidades de vida, el cual afecta la culminación del año
(Yachas) dispuesto a compartir con las acciones de la II.EE.
escolar en las II.EE de la RER.
127
128
129
130 3.1. Diagnóstico de los resultados de la gestión de la RER.

CGE Análisis de los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)

Fortalezas/ Logros
CGE 1 INICIAL
1. Con respecto a los resultados de las actas
finales entre los años 2017 y 2018, de las
instituciones de la RER en las áreas de
comunicación y matemática en el nivel
inicial en los (as) niños(as) de tres, cuatro y
cinco años se evidencia que se mantienen
en los dos últimos años en el nivel de logro
previsto(A) al 100%.
PRIMARIA
2. Hecha la verificación en las actas finales
entre los años 2017 y 2018 en el nivel de
Educación Primaria se evidencia el
Aspectos críticos Causas de aspectos críticos
PRIMARIA 1. En las visitas al desempeño docente de la
2.1.Con respecto a los resultados de las actas RER no se ha incluido el seguimiento en los y
finales de las II.EE de la RER singa 01 en el las estudiantes de acuerdo al compromiso de
nivel del logro destacado (AD) en el área
gestión cuatro (CG4).
de matemática en el 1º se evidencia el
decremento al 19%, en el 4º al 6%, en el 6° 2. Durante el año 2018 los especialistas de los
el 5%; tres niveles educativos de la UGEL no
realizaron el monitoreo pedagógico, a las
2.2.En concordancia con las actas finales en II.EE de la RER singa 01 (CGE4).
el área de comunicación de los años 2017 3. El 99% de los Directores de las II.EE de la RER
y 2018 se descendió el nivel de logro tiene aula a cargo, por lo que no les ha
destacado (AD) se evidencia un
permitido cumplir con el número de visitas
decremento en el 1° en un 13%, en el 4° en
un 9%, en el 5° 17%, en el 6° un 3%. de acompañamiento planificadas (CG4).

19
57
58
59
incremento del nivel de logro destacado en
el área de matemática, en 2º el 1%, en el
3º al 23%, en el 5º al 4%.
3. Hecha la verificación en las actas finales
entre los años 2017 y 2018 en el nivel
Primaria se evidencia el incremento del
nivel de logro destacado en el área de
comunicación en el 2º el 11%, en el 3° al
32%.
4. Hecha la verificación en las actas finales
entre los años 2017 y 2018 en el nivel
Primaria se evidencia que disminuye el
nivel de inicio en el área de matemática en
el 2º el 3% y en el 3° al 38%.
5. Hecha la verificación en las actas finales
entre los años 2017 y 2018 en el nivel
Primaria se evidencia que disminuye el
nivel de inicio en el área de comunicación
en el 1º no se registra ningún estudiante en
nivel de inicio, en el 2° al 3% y en el 3° al
12%.
SECUNDARIA
6. De acuerdo a las actas finales entres los
años 2017 y 2018, en el nivel de educación
secundaria, en el área de matemática se
evidencia la reducción del nivel de inicio en
el 4° al 43%, en el 5° al 10%.
7. De acuerdo a las actas finales entres los
años 2017 y 2018, en el nivel de educación
secundaria, en el área de comunicación se
60
2.3.En el nivel de educación primaria en el
área de matemática se evidencia un
incremento del nivel inicio en el 4° al 16%,
en el 5° al 18%, y en el 6° un 6%.
2.4.En el nivel de educación primaria en el
área de comunicación también se
evidencia un incremento del nivel inicio en
el 4° al 6% en el 5° al 18% y en el 6° al 6%.
SECUNDARIA
2.5.En concordancia con las actas finales en
las áreas de matemática y comunicación
de los años 2017 y 2018 en el nivel de
logro destacado (AD) se ha obtenido el 0%
del primero al quinto grado de educación
secundaria.
2.6.En concordancia con las actas finales en
4. Pocas jornadas de trabajo colegiado para la
planificación curricular y la articulación de
los criterios e instrumentos de evaluación a
utilizar (CGE4).
5. El 80% de los docentes no planifican su
sesión de clases teniendo en cuenta los
procesos pedagógicos y didácticos, de
acuerdo al contexto (CGE4).
6. Escaso manejo de estrategias de
acompañamiento docente como GIAS, taller,
mentoría, entre otros (CGE4).
7. No se cuenta con la orientación oportuna
sobre el uso adecuado de los materiales y
otros recursos educativos (CGE3).
8. Dificultades para el uso de estrategias en el
desarrollo del pensamiento crítico,
monitoreo efectiva y la retroalimentación por
descubrimiento a los estudiantes de los tres
niveles educativos (CG4).
9. El incremento del reporte de las tardanzas de
las y los estudiantes responden a la
dispersión y lejanía de los hogares en
relación en ubicación de la II.EE de la RER
(CGE3).
10. Suspensiones de labores debido a las
diversas actividades promovidas por la UGEL
como (juegos escolares, concursos
20
61
62
evidencia la reducción del nivel de inicio en
el 2°,4° y 5°al 10%.
8. En el nivel de educación secundaria en el
área de matemática y comunicación en el
3° existe una fluctuación en el nivel de
inicio al 0% entre los años 2017 y 2018.
9. De acuerdo a las actas finales entres los
años 2017 y 2018, en el nivel de educación
secundaria, en el área de matemática se
evidencia un incremento del nivel del logro
previsto en 2° al 5% y en el 5° al 7%.
10. De acuerdo a las actas finales entres los
años 2017 y 2018, en el nivel de educación
secundaria, en el área de Comunicación se
evidencia un incremento del nivel del logro
previsto en 1° al 2% ,en el 2° al 27% y 4°
al 3%.
11. De acuerdo a las actas finales entres los
años 2017 y 2018, en el nivel de educación
secundaria, en el área de Matemática se
evidencia que se descendió del nivel de
logro en proceso en el 1° al 5% y en el 5°
al 5%.
12. De acuerdo a las actas finales entres los
años 2017 y 2018, en el nivel de educación
secundaria, en el área de Comunicación se
evidencia que se descendió del nivel de
logro en proceso en el 1° al 21% y en el
4° al 2%.
ECE PRIMARIA
63
el área de matemática de los años 2017 y
2018 se descendió el nivel de logro
previsto (A) en el 1° al 4% en el 3° al 6% y
en el 4° al 3%.
2.7.En concordancia con las actas finales en
el área de comunicación de los años 2017
y 2018 se descendió el nivel de logro
previsto (A) en el 3° al 9% y en el 5° al
23%.
2.8.En concordancia con las actas finales en
el área de matemática de los años 2017 y
2018 se incrementó el nivel de logro en
proceso (B) en el 2° al 12%, en el 3° al 8%
y en el 5° al 3%.
2.9.En el nivel de educación secundaria en las
áreas de comunicación y matemática
también se evidencia un incremento en el
nivel inicio en 1° 33%,2°33%, 4° 6% y 5°
33%.
ECE PRIMARIA
educativos, reuniones con los directores
líderes y docente fortaleza; El cual influye en
los resultados de los estudiantes (CGE3).
11. Los cuaderno de trabajo y textos escolares
del MED no son entregados en forma
oportuna y de acuerdo a la cantidad de los
estudiantes (CGE3).
12. Poca cultura y preparación de los padres de
familia para apoyar con las tareas en casa a
sus hijos (CGE5).
13. Cada año cambian a los docentes y
directores encargados y no dejan los
instrumentos de gestión; por lo que no existe
una continuidad en la práctica de gestión
escolar y pedagógica. (CGE4).
14. Falta de estrategia y motivación de los
docentes para fomentar hábitos de
comprensión lectura. (CGE4).
15. No se programa a reuniones bimestrales a
los padres de familia para informar el nivel
de logro de sus hijos y la entrega de tarjetas
de información (CGE4).
16. Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no
cuentan con normas de convivencia escolar a
nivel institucional y aula; y las que tienen no
fueron elaboradas de manera consensuada
con la comunidad educativa (CGE5).
21
64
65
13. Revisado la tabulación estadística de la ECE
del 4 ° en educación primaria en
comprensión lectora, se han identificado
que disminuyó el nivel previo al inicio del
año 2016 al 2018 en un 9%.
14. Revisado la tabulación estadística de la ECE
del 4 ° en educación primaria en
matemática, se han identificado que
disminuyo el nivel previo al inicio del año
2016 al 2018 en un 38%.
ECE SECUNDARIA
15. Según los resultados de la ECE, en lectura
en 2016 se ha obtenido el 9% y el 2018 se
ascendió al 10%.
16. Según los resultados ECE, en el área de
C.T.A el año 2016, no se llevó a cabo el
examen y el año 2018 se ha obtenido como
resultado en el nivel satisfactorio el 5%.
17. De acuerdo a los resultados ECE en el área
de H.G Y E en el nivel inicio el año 2016 se
ha obtenido el 77%, descendiendo el año
2018 a 73%; En proceso al 2016 se ha
obtenido 8% mientras que el 2018 se
ascendió a 23%.
66
2.10. Revisado la
tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
educación primaria en comprensión
lectora, se han identificado que en el año
2016 se obtuvo el nivel satisfactorio al
10% y el año 2018 el 6% evidenciándose
un decremento.
2.11. Revisado la
tabulación estadística de la ECE del 4 ° en
educación primaria en matemática, se
han identificado que en los años 2016 y
2018 no hubo alumnos que obtuvieron el
nivel satisfactorio.
ECE SECUNDARIA
2.12.En relación a la lectura los resultados ECE
del 2° de secundaria se evidencia que en el
nivel inicio se ha aumentado en un 22% y
en el nivel satisfactorio se ha disminuido
en 24% con respecto a los años 2016 y
2018.
2.13.Según los resultados ECE en el área de
matemática; en el nivel inicio el año 2016
se logró el 38%; mientras que en el 2018
se elevó al 81%.
2.14.En el área de matemática nivel de
17. El 14 % de los docentes contratados en los
niveles de educación primaria y secundaria
no son del nivel educativo y mucho menos
del área que vienen dictando (CGE4).
18. Al 98% de las II.EE de la RER Singa 01 no han
estado trabajando con objetivos claros en la
mejora de los aprendizajes (CGE4).
19. Al 99% de las II.EE de la RER no han
sistematizado y socializado los resultados de
monitoreo pedagógico (CGE4).
20. Limitado manejo de estrategias pedagógicas
y didácticas como también el uso efectivo del
tiempo durante la sesión de aprendizaje (CGE
4 y 3).
21. Existen diferentes criterios para la evaluación
de estudiantes, sin embargo los docentes no
hacen uso de los instrumentos de evaluación
formativa y sumativa de acuerdo a las
competencias de cada área (CGE4).
22. Desinterés por parte de los estudiantes hacia
las sesiones de aprendizaje puesto que las
estrategias y materiales utilizados no son
motivadores ni estimulantes (CGE4)
22
67
68

proceso el año 2016 se ha obtenido el 38%

y el año 2018 el 6%.

2.15.En el área de matemática el nivel

satisfactori0 el año 2016 se ha obtenido el
25% y el 2018 el 13%.

2.16.Resultado ECE H.G Y E en cuanto al nivel

satisfactorio el 2016 del 15% se descendió
al 4%. El 2018.

CGE 2 INICIAL 1. En el 2018 ha disminuido en un 28% la 1. No se ha utilizado una estrategia de atención

10. En los dos últimos años de análisis se ha
incrementado la matrícula de los
estudiantes de tres años y cuatro años de
educación inicial.
11. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia 2. En comparación de los años 2017 y 2018
ningún estudiante retirado en las tres
edades del nivel inicial.
12. En el nivel inicial se evidencia en los niños
de tres, cuatro y cinco años de edad, que
han disminuido la cantidad de trasladados
en el año 2018 en comparación al año
anterior.
PRIMARIA
13. Según nómina de matrícula de los años
2017 y 2018, en el nivel en educación
primaria se evidencia el incremento de
estudiantes matriculados en 1° al 2% y 3° y
6° al 4%.
14. En el años 2018 no se evidencia ningún
matrícula de los y las estudiantes de cinco
años de educación inicial.
2.
en los estudiantes de cuatro años se ha
incrementado los trasladados en un 61%.
3.
PRIMARIA
4.
3.5. Según nómina de matrícula de los años
2017 y 2018, en el nivel de educación
primaria se evidencia que disminuye la
cantidad de matriculados en el 2° al 6%, 4°
al 3% y 5° al 1%.
a estudiantes rezagados que requieran
mayor atención para alcanzar los
aprendizajes previsto (CGE 3 Y 4)
El cumplimiento de las horas lectivas y de la
jornada laboral es crítico en unos meses que
en otros. Además, aunque se ha alcanzado
un 90% de las horas lectivas en promedio de
las II.EE RER solo se ha cumplido el 80% de
jornada laboral de los docentes (CGE3).
Las II.EE no se organizaron las brigadas de
autoprotección de padres de familia para el
cuidado y protección de los estudiantes
(CGE5).
En los meses de marzo y abril es temporada de lluvia,
etapa que se ha identificado como riesgo para el
traslado de los estudiantes por los continuos
deslizamientos e inundaciones; y en los meses de junio
a agosto es temporada de las heladas etapa que se ha
identificado como riesgo también por el friaje, ello ha
impedido la asistencia y tardanzas de un porcentaje

23
69
 70
71
estudiante trasladado en 3°,5° Y 6° en
comparación al año 2017.
15. Entre los años 2017 y 2018 no se evidencia
ningún estudiante retirado del 1° al 6° de
educación primaria.
16. En los niveles de inicial y primaria en los
años de 2017 y 2018 se evidencia que no
existen alumnos con extraedad.
SECUNDARIA
17. En el nivel de educación secundaria ha
incrementado la cantidad de alumnos
matriculados en el año 2018 en 2° en un
6%,en el 3° en 1% y en 5° grado se
mantiene la cantidad de matriculados en
un 19% en los dos años 2017 y 2018.
18. En el nivel de educación secundaria se
evidencia que en el 1° no hay alumnos
trasladados; en el 3° y 5° disminuyó la
cantidad de trasladados en un 5%,
131
72
3.6. Según nómina de matrícula de los años
2017 y 2018, en el nivel de educación
primaria se evidencia un incremento la
cantidad de trasladados en el 1° al 10%, 2°
al 35% y 4° al 4%.
SECUNDARIA
3.7. En el primer grado entre el año de 2017 y
2018, la cantidad de matriculados
descendió al 1% y en el 4° al 4%.
3.8. El mayor incremento de estudiantes
retirados se encuentran en educación
secundaria de la RER Singa 01 en el 1º el
7%, 2º 33%, 3º 7% ,4º 33% y 5º 20%.
5.2 En el nivel secundario el mayor porcentaje
de estudiantes que se retiraron al 70 %
corresponde a la I.E Javier Pérez de
Cuellar.
5.3 En el nivel secundario se trasladaron en el
año 2017 en un 25 % aumentando en el
año 2018 a un 40%.
3. No se ha desarrollado programas de
recuperación pedagógica durante el año
lectivo, sino en la primera semana de
marzo con los estudiantes que en
situación final requieren recuperación.
significativo de los estudiantes en los tres niveles de
educación (CGE3).
5. En las comunidades de RER singa se ha
incrementado la migración de familias hacia
la costa, en busca de mejores oportunidades
de vida, el cual afecta la culminación del año
escolar en las II.EE de la RER
6. Se ha identificado dificultades en el
cumplimiento de la calendarización y el
cumplimiento en horas lectivas y jornada
efectiva debido a las festividades de la
comunidad y aniversarios de las II.EE de la
RER (CGE3).
7. Aunque se ha reducido de estudiantes con
dificultades en el traslado de matrícula,
persiste los problemas de regularización por
falta de documentación (CGE3).
8. La mayoría de las y los estudiantes que
viajan a la capital son motivados por
familiares a realizar el traslado a la nocturna
EBA para trabajar y estudiar, el cual no se
evidencia como trasladado sino como
retirado (CGE4).
9. Los y las estudiantes del nivel secundaria en
vacaciones de medio año trabajan en la
costa en tal sentido ya no retornan a las II.EE.
(CGE4)
10. Algunos adolescentes forman su propia
familia, dejan los estudios para trabajar y
mantener a su familia (CGE4).
24
 73
74

132
133

25
75
 76
77
134
135
136
137
138

139 CAPITULO: IV
140 OBJETIVOS Y
141 METAS

26
78
 79
80

1424 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

143 4. 1. Objetivos institucionales y metas.
144 4.2. Objetivos de la RER.
CGE OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS
CGE1 “Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes de las Instituciones Educativas de
los niveles Inicial, Primaria y Secundaria que conforma a la Red Educativa Rural Singa 1, de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje según el grado y nivel de atención”.
CGE2 “Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica en las y los
estudiantes en las Instituciones Educativas de los niveles Inicial, Primaria y Secundaria de la
Red Educativa Rural Singa 1, identificando factores de riesgo abandono escolar y
eliminando las brechas de género”.
145
146  Metas referidas a los resultados de la RER (CGE 1 Y 2)

CG
Objetivo Institucional Indicadores del CGE 1 Metas
E
1 Mejorar el logro de
aprendizajes de las y Incremento del número o porcentaje Al 2021, incrementar el nivel
los estudiantes de la de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de las y los estudiantes
Instituciones satisfactorio en las evaluaciones de la ECE/EME/ECELO (Primaria y
Educativas de los estandarizadas en que participe las secundaria) en 30% (40%) con
niveles Inicial, Instituciones Educativas de los niveles respecto al resultado del año
Primaria y Secundaria de educación Primaria y Secundaria anterior (10%).
que conforma a la de la Red Educativa Rural Singa 1.
Red Educativa Rural
Singa 1, de acuerdo a
las necesidades de Reducción del número o porcentaje de Al tercer año (2021), reducir en
aprendizaje según el estudiantes que se ubican en el menor 40,5% (30%) el número de
grado y nivel de nivel de logro en las evaluaciones estudiantes que se ubican en el
atención. estandarizadas en que participe la menor nivel de desempeño en la ECE
Institución Educativa de los niveles EME/ECELO (Primaria y Secundaria)
Primario y Secundaria que pertenecen con respecto al año anterior 70,5%
a la Red Educativa Rural Singa 1.

Incremento del número o porcentaje Al 2021, Incrementar el número o

de estudiantes que obtienen un nivel
de logro destacado en las evaluaciones
que generan las propias Instituciones
Educativas de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria de la Red
Educativa Rural Singa 1
porcentaje del nivel de logro
destacado de las y los estudiantes
que participan de las evaluaciones
que genera las propia II.EE. de la
RER-Singa (Inicial, Primaria y
Secundaria) en un 22% (50%) con
respecto al resultado del año
anterior (28%).

81
 82
83

Al tercer año (2021), reducir en 10

Reducir el número o porcentaje de
estudiantes (29) con respecto al año
estudiantes que obtienen un nivel de
que se ubican en el menor nivel de
logro en inicio las evaluaciones que
desempeño en las evaluaciones
generan las propias Instituciones
generadas por las propias II.EE. de la
Educativas de Educación Inicial,
RER de los niveles Inicial, Primaria y
Primaria y Secundaria de la Red
Secundaria, con respecto al
Educativa Rural Singa 1
resultado del año anterior.

Al 2021 mantener el 100% de

estudiantes matriculados, sin
condicionamiento de acuerdo a la
“Garantizar la capacidad operativa de las
permanencia y la Instituciones Educativas de la Red
culminación oportuna Educativa Rural Singa 1, y culminar
de la educación el año lectivo escolar.
básica en las y los
estudiantes en las
Instituciones Reducción del Número o porcentaje de
Educativas de los estudiantes retirados en el nivel
2 niveles Inicial, secundaria, con relación al número de
Primaria y Secundaria matriculados al inicio del periodo
de la Red Educativa lectivo. Reducir al menos en un 5 el número
Rural Singa 1, de estudiantes que abandonan la I.E,
identificando factores al término del tercer año, con
de riesgo abandono respecto al número de matriculados
escolar y eliminando
las brechas de
género”.

147
148Metas Anualizadas referidas a los resultados de la RER (CGE 1
149

28
84
85
86

Fuente de Metas anualizadas

Metas CGE 1 Y 2 Indicadores Línea de base Metas
Verificación 2019 2020 202
Al 2021, Incrementar
el nivel satisfactorio
de las y los
estudiantes que
Número o Porcentaje
participan de la
de estudiantes que (20%) (30%) (40
ECE/EME (Primaria y 10%
logran un nivel 30% (10%) (20%) (30
Secundaria) en un
satisfactorio.
30% (40%) con
respecto al resultado
del año anterior
(10%).
Evaluación
Al tercer año (2021),
Censal (ECE) o
reducir en 40,5%
Muestra (EM)
(30%) el número de
estudiantes que se
ubican en el menor
Número o porcentaje
nivel de desempeño (50.5%
de estudiantes que 60.5% (40
en la ECE 70.5% )
ubican en el menor 30% (10%) (30
EME/ECELO (20%)
nivel de logro.
(Primaria y
Secundaria) con
respecto al año
anterior 70,5%

Al 2021, Incrementar
el número o
porcentaje del nivel
de logro destacado
de las y los
estudiantes que
participan de las Número o Porcentaje Actas de
evaluaciones que de estudiantes que Evaluación (50%) (35%) (43%) 50
28%
genera las propia logran un nivel de 22% 7% 15% 22
II.EE. de la RER-Singa logro destacado. SIAGIE
(Inicial, Primaria y
Secundaria) en un
22% (50%) con
respecto al resultado
del año anterior
(28%).

29
87
 88
89
Al tercer año (2021),
reducir en 10
estudiantes (29) con
respecto al año que
se ubican en el
menor nivel de
Número o porcentaje
desempeño en las
de estudiantes que
evaluaciones 29 est. 10est. 3 est. 4 est. 3e
ubican en el menor
generadas por las
nivel de logro.
propias II.EE. de la
RER de los niveles
Inicial, Primaria y
Secundaria, con
respecto al resultado
del año anterior.
Al 2021 mantener el
100% de estudiantes
matriculados, sin
condicionamiento de
acuerdo a la
capacidad operativa Reducir del número o 96% 100% 98% 99% 100
de las Instituciones porcentaje de
Nómina de
Educativas de la Red estudiantes que
matrícula
Educativa Rural abandonan sus
Actas de
Singa 1 y culminar el estudios, con relación
Evaluación
año lectivo escolar. al número de
Reducir al menos en matriculados al inicio
SIAGIE
un 5 el número de del periodo lectivo.
estudiantes que
abandonan la I.E, al
15 5 3 4 3
término del tercer
año, con respecto al
número de
matriculados.
150

30
90
91
92

Línea de base Metas anualizadas

Metas CGE (3, 4 y Prácticas de
(Resultados del Metas
5) Gestión 2019 2020 2021
diagnóstico)
Al tercer año se
cumplirá con el Elaboración,
100% de las horas difusión y 71% de
lectivas seguimiento de la cumplimiento en 100% 80% 90% 100%
planificadas calendarización y horas lectivas
según nivel prevención de
educativo eventos que
Al tercer año se afectan su
cumplirá con el cumplimiento.
100% de la 71% de
jornada laboral cumplimiento de
efectiva del jornada laboral 98% 78% 90% 98%
personal docente docente
según las horas
lectivas del nivel Seguimiento a la
educativo. asistencia y
Incrementar el puntualidad de las
número de y los estudiantes y
estudiantes que del personal, 87% de estudiantes
llegan asegurando el llegan
cumplimiento de 100% 92% 97% 100%
puntualmente al puntualmente a la
100% sobre el las horas lectivas II.EE. de la RER S.
número de
tardanzas.
Los cuaderno de
trabajo y textos
escolares del MED
Entrega oportuna y 71% de los
no son
promoción del uso materiales
entregados en
de materiales y educativos son 100% 82% 94% 100%
forma oportuna y
recursos entregados
de acuerdo a la
educativos. oportunamente
cantidad de los
estudiantes
(CGE3).
Al tercer año se
habrán Ejecución de 6
desarrollado 4 jornadas de taller
6 2 2
jornadas para el para el uso 2
0 jornadas jornada jornada jornada
uso adecuado de adecuado de los jornadas
s s s
recursos, medios materiales
y materiales en educativos
aula.

93
94
95
Al tercer año se
ejecutaran 9
jornadas de
trabajo colegiado
para la
planificación
curricular con la
finalidad de
12 4
abordar a nivel de Trabajo colegiado 1 Jornadas de 4
jornada 4 jornadas jornada
la RER, demandas ( CGE4) trabajo colegiado jornada
s s
de los estudiantes s
y elaborar
instrumentos de
evaluación
formativa con
criterios
estandarizados
por área y grado.
Todos los
docentes reciben
al menos dos
visitas de
acompañamiento
al año (por 19.6% 100% 75% 90% 100%
directores con
Monitoreo y
horas liberadas
acompañamiento a
y/O el
la práctica
coordinador de la
pedagógica.
RER-S.
(CGE 4).
Los docentes
participan en
cuatro GIAS al
año a partir de las 0 GIAS 12 GIAS 4 GIAS 4 GIAS 4 GIAS
necesidades
identificadas en
las visitas al aula.
Al tercer año se
han realizado 12
convocatorias a
Promoción del
padres de familia 12 4 4
acompañamiento a
a jornadas de 0 Jornadas Jornada 4 Jornadas Jornada Jornada
estudiantes y
orientación en s s s
familiares. (CGE 4).
relación al avance
académico de los
estudiantes.
Al tercer año se Análisis del 1 Programa de 6 PRP 2 PRP 2 PRP 2 PRP
han ejecutado progreso del recuperación
seis programas aprendizaje. pedagógica (PRP)
de recuperación (CGE 4). con estudiantes en
pedagógica situación de RR.
dirigidos a

32
96
 97
98

estudiantes
rezagados.
Al tercer año se
desarrollarán
escuela para
padres y charlas
Organización de 6 2 talleres 09 03 03 03
orientados a la
talleres para padres talleres talleres talleres talleres
prevención de la
y 09 para
violencia familiar,
estudiantes, con
alcoholismo entre
apoyo de aliados
otros.
estratégicos (CEM,
Al tercer año se
DEMUNA, DP,
desarrollarán
UGEL, Fiscalía de
acompañamiento
Familia, Salud entre
y orientación para 02 09 03 03 03
otros)
la prevención de talleres talleres talleres talleres talleres
la violencia a los
estudiantes en el
marco de la TOE
Al tercer año se
Organizar brigadas
cumplirá al 100%
de autoprotección
con las brigadas
con padres de
de autoprotección
familia para el
de padres de 0% 100% 60% 85% 100%
cuidado y
familia para el
protección de los
cuidado y
estudiantes de las
protección de los
II.EE. RER SINGA.
estudiantes
151  METAS REFERIDAS AL FUNCIONAMIENTO DE LA I.E RER (CGE 3,4 Y5)
152
153
154
155
156
157
158
159
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33
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101
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168
169
170
171
172
173
174
175

176 CAPITULO: V
177 PROPUESTA
178 PEDAGÓGICA
179

180
181

34
102
103
104

1825 PROPUESTA PEDAGÓGICA:

183 Las Instituciones Educativas de la Red Educativa
184Rural Siga 1, adopta El Currículo Nacional aprobado
185por (R.M. N.° 281-2016-ED) para hacer realidad su
186Misión y Visión, así como su Política de Calidad, por lo
187que es el documento marco de la política educativa
188de la educación básica que contiene los aprendizajes
189que se espera que los estudiantes logren durante su
190formación básica, en concordancia con los fines y
191principios de la educación peruana, los objetivos de la
192educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.
193Este documento orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad para
194lograr el perfil de egreso. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las
195diversas instituciones educativas. Asimismo, promueve la innovación y experimentación de nuevas
196metodologías y prácticas de enseñanza en las instituciones que garanticen la calidad en los
197resultados de aprendizaje.

198 CURRICULUM NACIONAL

199
200CURRICULUM NACIONAL

201
202 5.1. ENFOQUE PEDAGÓGICO: El enfoque pedagógico actual establece el desarrollo de
203 competencias a través de las capacidades.
35
105
106
107
204 A. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?:
205 La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto
206 de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
207 actuando de manera pertinente y con sentido ético. El desarrollo de una competencia
208 implica la transferencia y combinación apropiada de capacidades muy diversas para
209 modificar una circunstancia y lograr un determinado propósito. Es un saber actuar
210 contextualizado y creativo, y su aprendizaje es de carácter longitudinal, dado que se reitera
211 a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda adquirir complejidad de manera
212 progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez más altos de desempeño.
213 Nuestro eje educativo es formar ciudadanos competentes, líderes, con valores sólidos. Cada
214 área curricular tiene como punto de partida las competencias en cada uno de los ciclos de la
215 Educación Básica Regular. Las competencias se deben adquirir de la siguiente manera:
216  Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
217  Aprender haciendo.
218  Partir de saberes previos.
219  Construir el nuevo conocimiento.
220  Aprender del error o el error constructivo.
221  Generar el conflicto cognitivo.
222  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
223  Promover el trabajo cooperativo.
224  Promover el pensamiento complejo.
225
226 B. ¿QUÉ SON LAS CAPACIDADES?:
227 Desde el enfoque de competencias, hablamos de «capacidad» en el sentido amplio de
228 «capacidades humanas». Así, las capacidades que pueden integrar una competencia
229 combinan saberes de un campo más delimitado, y su incremento genera nuestro desarrollo
230 competente. Es fundamental ser conscientes que, si bien las capacidades se pueden enseñar
231 y desplegar de manera aislada, es su combinación (según lo que las circunstancias
232 requieran) lo que permite su desarrollo. Las capacidades son recursos para actuar de
233 manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
234 estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada.
235  Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
236 en distintos campos del saber. De la misma forma, los estudiantes también construyen
237 conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición
238 mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.
239  Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
240 desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
241  Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a
242 una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo

36
108
109
110
243 a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
244 experiencias y educación recibida. Es importante considerar que la adquisición por separado
245 de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser
246 competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado, es usar las
247 capacidades combinadamente y en forma pertinente ante situaciones nuevas.
248

251
252
253
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276
277
278
279
280
281
282 A continuación se presentan las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica y
283 sus capacidades
N COMPETENCIAS CAPACIDADES
°
1 Construye su Se valora a sí mismo
identidad Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta éticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable

38
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116
2 Se desenvuelve de Comprende su cuerpo
manera autónoma Se expresa corporalmente
a través de su
motricidad
3 Asume una vida Comprende las relaciones entre la actividad física,
saludable alimentación, postura e higiene y la salud
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través Se relaciona utilizando sus habilidades
de sus habilidades sociomotrices
sociomotrices Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera Percibe manifestaciones artístico-culturales
crítica Contextualiza las manifestaciones artístico-
manifestaciones culturales
artístico-culturales Reflexiona creativa y críticamente sobre las
manifestaciones artístico- culturales
6 Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes de las artes
desde los lenguajes Aplica procesos de creación
artísticos Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica Obtiene información de textos orales
oralmente en Infiere e interpreta información de textos orales
lengua materna Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
lengua materna Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
9 Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa
tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
lengua materna y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito

39
117
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119
1 Se comunica  Obtiene información de textos orales
0 oralmente en Infiere e interpreta información de textos orales
castellano como Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
segunda lengua coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
1 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
1 textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
castellano como Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
segunda lengua contexto del texto escrito
1 Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa
2 tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
castellano como y cohesionada
segunda lengua Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto escrito
1 Se comunica Obtiene información de textos orales
3 oralmente en inglés Infiere e interpreta información de textos orales
como lengua Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
extranjera coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto del texto oral
1 Lee diversos tipos de Obtiene información del texto escrito
4 textos escritos en Infiere e interpreta información del texto
inglés como lengua Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
extranjera contexto del texto escrito
1 Escribe diversos Adecúa el texto a la situación comunicativa
5 tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
inglés como lengua y cohesionada
extranjera Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el

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120
121
122
contexto del texto escrito

1 Convive y participa Interactúa con todas las personas

6 democráticamente Construye y asume acuerdos y normas
en la búsqueda del Maneja conflictos de manera constructiva
bien común
Delibera sobre asuntos públicos
Participa en acciones que promueven el bienestar
común
1 Construye Interpreta críticamente fuentes diversas
7 interpretaciones Comprende el tiempo histórico
históricas Explica y argumenta procesos históricos
1 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos
8 responsablemente naturales y sociales
el espacio y el Maneja fuentes de información para comprender
ambiente el espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para preservar el ambiente local y
global.
1 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del
9 responsablemente sistema económico y financiero.
los recursos Toma decisiones económicas y financieras
económicos
2 Problematiza situaciones
0 Indaga mediante Diseña estrategias para hacer indagación
métodos científicos Genera y registra datos e información
para construir Analiza datos e información
conocimientos Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación
2 Explica el mundo Comprende y usa conocimientos sobre los seres
1 físico basándose en vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre universo
los seres vivos; Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
materia y energía; científico y tecnológico
biodiversidad,
Tierra y
universo
2 Diseña y construye Determina una alternativa de solución tecnológica
2 soluciones Diseña la alternativa de solución tecnológica
tecnológicas para Implementa y valida alternativas de solución
resolver problemas tecnológica
de su entorno
Evalúa y comunica el funcionamiento y los

41
123
124
125
impactos de su alternativa de solución tecnológica

2 Traduce cantidades a expresiones numéricas

3 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
Resuelve problemas
Usa estrategias y procedimientos de estimación y
de cantidad
cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
numéricas y las operaciones
2 Traduce datos y condiciones a expresiones
4 algebraicas
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las relaciones
de regularidad, algebraicas
equivalencia y Usa estrategias y procedimientos para encontrar
cambio reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia
2 Representa datos con gráficos y medidas
5 estadísticas o probabilísticas
Comunica la comprensión de los conceptos
Resuelve problemas
estadísticos y probabilísticos
de gestión de datos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
e incertidumbre
procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en
información obtenida
2 Modela objetos con formas geométricas y sus
6 transformaciones
Resuelve problemas Comunica su comprensión sobre las formas y
de forma, relaciones geométricas
movimiento y Usa estrategias y procedimientos para orientarse
localización en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas
2 Gestiona proyectos Crea propuestas de valor
7 de emprendimiento Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y
económico o social metas
Aplica habilidades técnicas
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento

42
126
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128
2 Se desenvuelve en Personaliza entornos virtuales
8 entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual
generados por las Interactúa en entornos virtuales
TIC
Crea objetos virtuales en diversos formatos

2 Gestiona su Define metas de aprendizaje

9 aprendizaje de Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
manera autónoma metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje
284
3 Construye su Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como
0 identidad como persona digna, libre y trascendente
persona humana, Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
amada por su entorno argumentando su fe de manera
Dios, digna, libre y comprensible y respetuosa
trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo
con las que le son
cercanas.
3 Asume la Transforma su entorno desde el encuentro
1 experiencia el personal y comunitario con Dios y desde la fe que
encuentro personal profesa
y comunitario con Actúa coherentemente en razón de su fe según los
Dios en su proyecto principios de su conciencia moral en situaciones
de vida en concretas de la vida.
coherencia con su
creencia religiosa*
285
286 Estas dos competencias se desarrollan en el área de Educación religiosa y se encontrarán
287 explicadas en los programas curriculares de las modalidades educativas. Según la Ley 29635,
288 ley de libertad religiosa, los padres de familia o estudiantes cuya confesión religiosa es distinta
289 a la católica pueden solicitar exoneración del área, sin perjuicio alguno.

290
291 5.2.ÁREAS CURRICULARES: Las áreas curriculares que proponemos y que se observan en el
292 siguiente cuadro están contenidas en el Currículo (X). Además, ofrecemos otras áreas que
293 ocupan las horas de libre disponibilidad.

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129
130
131
NIVEL INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLO II III IV V VI VII
ÁREAS CURRICULARES Matemática Matemática Matemática
Comunicación (Lengua Comunicación (Lengua Comunicación (Lengua
Materna Materna Materna)
Castellano Segunda
Castellano Segunda
Castellano Segunda Lengua Lengua
Lengua
Inglés
Psicomotriz Arte y Cultura Arte y Cultura
Personal Social Ciencias Sociales
Educación Física Educación Física
Personal Social Ciencia y Tecnología Ciencia y Tecnología
Educación para el
Trabajo
Educación Religiosa Desarrollo Personal,
Ciudadanía Y Cívica
Ciencia Tecnología
Computación Educación Religiosa
Inglés
Tutoría y Orientación Educativa
294
295 Tutoría y Orientación Educativa, NO es un área curricular, pero forma parte de la acción
296 educativa.

297

298 COMPETENCIAS DE CADA ÁREA CURRICULAR SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL

NIVEL INICIAL

AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna.

Lee diversos tipos de texto en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
CASTELLANO
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua.

MATEMÁTICA Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

44
132
133
134
 Construye su Identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
 Construye su identidad, como persona humana, amada por

PERSONAL SOCIAL Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la

doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
que le son cercanas.

PSICOMOTRIZ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

CIENCIA Y Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
TECNOLOGÍA
299

300

301

NIVEL PRIMARIA
AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

Se comunica oralmente en su lengua materna

COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

CASTELLANO (SEGUNDA Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda lengua
LENGUA) Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
lengua.

Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de movimiento, forma y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

PERSONAL SOCIAL Construye su identidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común.

45
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137

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Gestiona responsablemente los recursos económicos

Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
 Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
EDUCACIÓN RELIGIOSA
cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

EDUCACIÓN FÍSICA Asume una vida saludable

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

302

303 Es necesario destacar que también se deben desarrollar las competencias transversales
304 consideradas en el Currículo Nacional para los niveles de Inicial y Primaria y Secundaria:

305  Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

306  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

307

NIVEL SECUNDARIA

AREAS CURRICULARES COMPETENCIAS

COMUNICACIÓN Se comunica oralmente en su lengua materna

46
138
139
140

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua

Lee diversos tipos de texto en Castellano como segunda

lengua
CASTELLANO (SEGUNDA Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda
LENGUA) lengua.
Resuelve problemas de cantidad.

Resuelve problemas regularidad, equivalencia y cambio.

MATEMÁTICA
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Construye interpretaciones históricas

CIENCIAS SOCIALES Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos

DESARROLLO PERSONAL, Construye su identidad.

CIUDADANÍA Y CÍVICA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
Explica el mundo físico basado en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

47
141
142
143

INGLÉS Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua

extranjera.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
ARTE Y CULTURA culturales.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

EDUCACIÓN FÍSICA Se desenvuelve de manera autónoma a través de su

motricidad.
Asume una vida saludable.

Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.

COMPUTACIÓN Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las

TIC
308

309 ENFOQUE DE AREAS

310 5.3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE:

311 Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
312 desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
313 mayoría de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas
314 descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
315 finalizar los ciclos de la Educación Básica veamos el ejemplo de algunas de las áreas
316 curriculares.
317
Nª AREAS ENFOQUE
1 MATEMÀTICA RESOLUCIÒN DE PROBLEMAS (Situaciones significativas y
creativas)
2 COMUNICACIÒN COMUNICATIVO: Su punto de partida es el lenguaje para
comunicarse.
PERSONAL DESARROLLO PERSONAL Y CIUDADANÍA ACTIVA: Construirse
3 SOCIAL como persona y propiciar la vida en democracia.
4 CIENCIA Y INDAGACIÒN Y ALFABETIZACIÒN: Procedimientos de la ciencia
TECNOLOGÌA
5 ARTE Y CULTURA MULTICULTURALIDAD E INTERDICIPLINARIO: Revaloración de
manifestaciones artístico cultural.

48
144
145
146
6 EDUCACIÒN HUMANISTA CRISTIANO, CRISTOCRISTOCÈNTRICO
RELIGIOSA COMUNITARIO: Jesús como modelo y horizonte, Dios padre
como acompañador permanente
7 EDUCACION CORPOREIDAD: Conciencia socio crìtica hacia el ciudadano de
FÌSICA salud.
318
319
320
321

323 5.4. VALORES

324 Nuestras instituciones educativas de la Red Educativa Rural Singa 1, promoverán la práctica
325 de los valores explicitados en los Principios de la Educación, y se elaboran las respectivas
326 normas de convivencias que busca fortalecer desde las diferentes áreas académicas y
327 formativas.

49
147
148
149

328
329
330 5.5. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS:
331 Son situaciones suficientemente retadoras que impliquen el uso de varias competencias a la
332 vez, pues así es como se presenta la realidad; que los estudiantes las sientan relevantes porque
333 despiertan sus intereses, necesidades y expectativas. Son situaciones que enfrentan a los
334 estudiantes a desafíos, problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los
335 movilicen y a situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.

336

50
150
151
152

337

338
339 Necesidades de Aprendizaje en relación a las demandas del entorno

Riesgos/ Amenazas Necesidades de Aprendizaje

 La cercanía de ANTAMINA es  Campañas de sensibilización para evitar la
un riesgo para la comunidad contaminación.
 Organización y conformación del Comité de Gestión
por la contaminación
de Riegos.
ambiental.
 Formulación de Plan de Gestión de Riesgo y
 En las localidades de RER
Contingencia.
singa se registran lluvias
 Promover simulacros, y otros riesgos que afectan la
intensas, heladas, calor
integridad de los estudiantes y abordar en sesiones
intenso, y están expuestos a
de clase en todas las áreas curriculares.
sismos, terremotos entre  Reuniones multisectoriales para involucrar a las
otros. autoridades e instituciones en las tareas de
 En las comunidades que
respuesta, rehabilitación y restitución.
integran la RER singa se ha  Reuniones de planificación con el sector salud para
incrementado los problemas ejecutar tareas de preparación, mitigación y
de salud asociados a anemia respuesta.
y desnutrición crónica.  En la provincia de Huamalíes existen instituciones
 En las localidades de RER aliadas para prevenir y atender situaciones de
singa se han registrado violencia familiar y alcoholismo; por tanto se debe
casos del alcoholismo en los firmar alianzas estratégicas con la Fiscalía de
padres y violencia familiar familia, CEM, DEMUNA, Comisaría, la UGEL entre
que podrían influenciar en otros para el apoyo en los casos ya mencionados.
forma negativa en la  En las comunidades de la RER singa 01 existen

formación integral física y líderes como sabios (Yachas) dispuesto a compartir

psicológica de los y las con las acciones de la II.EE.

estudiantes.


340
341

342 5.6. METODOLOGÍA.

343 Lograr que los aprendizajes resulten significativos y que respondan al momento actual, obliga a
344 repensar y resignificar la manera como miramos la educación de tal forma que concuerde con

51
153
154
155
345 las características del ciudadano que queremos y necesitamos formar; a través de una
346 metodología activa y vivencial, partiendo de situaciones problemáticas del entorno. El énfasis no
347 estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario estará en
348 desarrollar saberes significativos que promuevan la investigación, la capacidad de análisis y la
349 reflexión sobre lo aprendido para favorecer el desarrollo de sus competencias.

350 Mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje en las diferentes áreas del currículo es una
351 tarea que compromete a todos. Por ello, aplicamos una práctica pedagógica (x) a través de
352 dinámicas lúdicas, asambleas, debates, mesa redonda, espacios de lectura y visitas guiadas.
353 Asimismo, recursos tecnológicos y didácticos para favorecer el proceso de enseñanza
354 aprendizaje.

355 Nuestra práctica pedagógica está orientada a atender las necesidades educativas e intereses de
356 los estudiantes considerando sus características individuales y socioculturales en relación con los
357 avances y cambios que se están produciendo en los diferentes campos de la actividad humana
358 que cada vez exigen formar a las personas en los valores y principios éticos y morales y
359 desarrollar sus habilidades y destrezas para que logren un buen desempeño en su vida personal
360 y social, en el mundo del trabajo, en la vida afectiva y familiar y en el cuidado del medio
361 ambiente.

362 Las actividades de aprendizaje significativo incluyen la aplicación de diseños metodológicos,

363 diversificados y activos con la finalidad que los educandos puedan desarrollar y lograr las
364 capacidades y competencias proyectadas en cada una de las áreas curriculares. El Currículo
365 Nacional propone un enfoque que guía la metodología y las estrategias que se deben ejecutar
366 para orientar el logro de las competencias de dichas áreas:

367 A. Matemática: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el
368 aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
369 siguientes características:

370 • La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

371 reajuste.
372 • Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a
373 partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
374 dan en diversos contextos.

52
156
157
158
375 • Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos, lo que les demanda
376 desarrollar un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar
377 las dificultades que surjan en la búsqueda de la solución.
378 • Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por
379 el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas
380 situaciones.
381 • Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
382 • Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso
383 de aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y dificultades, que
384 surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
385
386 B. Comunicación: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
387 del área corresponde al enfoque Comunicativo el cual orienta el desarrollo de competencias
388 comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
389 socioculturales distintos:

390 • Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con
391 otros.
392 • Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad
393 aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la
394 vida social y cultural.
395 • Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
396 sociales y culturales específicos.
397
398 C. Ciencia y Tecnología: El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y
399 aprendizaje en esta área corresponde al enfoque de Indagación y Alfabetización Científica y
400 Tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad,
401 la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiante al interactuar con el mundo.
402 Se propone que los estudiantes tengan la oportunidad de "hacer ciencia y tecnología" desde
403 la escuela, que aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a
404 explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; y a incentivar su
405 curiosidad y creatividad; y a desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.

406
407 D. Educación Física: Se sustenta en el enfoque de la Corporeidad, que entiende al cuerpo en
408 construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir,

53
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161
409 saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para
410 moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y
411 tomando en cuenta sus posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno.

412
413 E. Educación Religiosa: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza
414 y el aprendizaje corresponde al enfoque Humanista Cristiano, Cristocéntrico y Comunitario.

415 • El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe

416 aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así, podrá encontrarse
417 profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser
418 humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta manera, la visión trascendente
419 de la vida en la educación.
420 • El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el
421 mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el estudiante, hay una
422 relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este
423 enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por la que creemos en Dios y todo lo
424 que Él nos ha revelado.
425 • En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que el estudiante contribuya a
426 crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria,
427 animado por el espíritu evangélico del amor, que lo ayudará en su autorrealización, y
428 poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo
429 mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza.
430
431 F. Ciencias Sociales: El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
432 corresponde al enfoque de la Ciudadanía Activa. Promueve que todas las personas asuman
433 responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar
434 activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
435 propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el
436 aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.

437
438 G. Desarrollo Personal, ciudadanía y cívica: Esta área asume el enfoque de Desarrollo Personal
439 y Ciudadanía Activa, el cual hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a
440 construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
441 continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales
442 que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse

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443 a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera
444 más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un
445 punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
446
447 H. Inglés: Esta área se sustenta en el enfoque Comunicativo incorporando las prácticas sociales
448 del lenguaje y la perspectiva sociocultural.

449 • Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de

450 las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de
451 distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes,
452 incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
453 • Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
454 aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural.
455 • Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos
456 sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la
457 oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos
458 contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según las
459 características socioculturales del hablante.
460
461 I. Arte y Cultura: el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
462 corresponde a un enfoque Multicultural e Interdisciplinario que reconoce las características
463 sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un
464 potencial creativo que deben desarrollar plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo
465 estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como
466 herramienta de identidad personal y territorial. En este enfoque, cualquier manifestación,
467 incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia
468 de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la experiencia estética
469 que supone.

470
471 J. Educación para el trabajo: En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
472 enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la
473 Pedagogía Emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y
474 la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo
475 que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la
476 acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en
477 práctica sus capacidades para la empleabilidad. Los proyectos de emprendimiento
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478 comprenden la implementación de alternativas de solución pertinentes y con alto potencial
479 de transformación, las que son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio
480 diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico, ambiental o
481 social que afecta a un grupo de personas considerando los marcos éticos y culturales.
482
483 K. Computación: Hoy en día, es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales,
484 científicos y laborales. En gran medida, el desarrollo de las tecnologías de información y
485 comunicación lo han hecho posible gracias a entornos virtuales en los cuales las personas
486 interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas
487 actividades educativas, como investigar épocas anteriores a través de visitas virtuales a
488 museos; comprender fenómenos naturales a través de una simulación interactiva a partir de
489 una historia o un cuento, en el que los estudiantes pueden participar directa o
490 indirectamente; asociar sonidos con imágenes y tener retroalimentación inmediata; utilizar
491 videojuegos para desarrollar asociaciones entre animales y sus cualidades; entre otras
492 muchas.

493 En ese sentido, planteamos que los entornos virtuales son escenarios, espacios u
494 objetos

495 constituidos por tecnologías de información y comunicación.

496 Por otro lado, el uso de estas Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC’s)
497 cobran vigencia como herramientas pedagógicas de avanzada en el proceso de enseñanza
498 aprendizaje no solo en forma independiente sino de cada una de las áreas curriculares de
499 los planes de estudios de los tres niveles educativos.

500 El proponer y desarrollar modelos innovadores de aprendizaje que logren potenciar

501 las capacidades de autoaprendizaje de nuestros estudiantes es justificable en todos los
502 sentidos, ya que el Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye, entre otras cosas, a:

503  Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

504  Desarrollar relaciones de trabajo con sus compañeros y otras personas de su
505 entorno.
506  Promover el trabajo disciplinar.
507  Promover la capacidad de investigación.
508  Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas
509 de manera eficaz.
510
511

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512 L. ACCIÓN TUTORIAL: El Proyecto Educativo Nacional propone alcanzar objetivos estratégicos,
513 cuyo logro requiere de la participación de los actores educativos y la sociedad. En este
514 esfuerzo, se garantiza a los estudiantes una adecuada orientación para formar ciudadanos
515 comprometidos con la sociedad.
516 En este sentido, la implementación de la tutoría y la orientación educativa favorece el
517 acompañamiento a los estudiantes. Para ello, los tutores (as) cuentan con materiales y
518 estrategias que brindan orientaciones y prácticas que permiten desarrollar las diferentes
519 acciones de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico que todo estudiante
520 requiere.
521 5.7. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
522 La evaluación de los aprendizajes en las instituciones educativas de los Niveles Inicial,
523 Primaria y Secundaria de la Red Educativa Singa 1, se realiza en concordancia con la
524 normatividad vigente, para lo cual tenemos en cuenta los siguientes dispositivos legales:

525 RESOLUCIÓN MINISTERIAL Nº 281-2016-MINEDU, aprobación del Currículo Nacional, R. M.

526 Nº 025-2019-MINEDU, excepcionalmente se utilizará Directiva Nº 004-VMGP-2005 –
527 Evaluación de los Aprendizajes en EBR y las Orientaciones para el desarrollo del año escolar
528 en instituciones educativas y programas educativos de la Educación Básica.

529 La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y

530 procesa información de manera metódica y rigurosa para conocer, analizar y valorar los
531 aprendizajes y con base en ello tomar decisiones de manera oportuna y pertinente para
532 retroalimentar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica pedagógica del docente, con
533 la finalidad de mejorar y alcanzar los propósitos previstos.

534 5.7.1 ENFOQUE

535 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los
536 aprendizajes el enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso
537 sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
538 de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar
539 su aprendizaje. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar
540 los avances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo
541 pedagógico que necesiten para mejorar.

542 Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:

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543 • Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
544 signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
545 combinar diversas capacidades.

546 • Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
547 competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.

548 • Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
549 capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
550 competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
551 distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

552 5.7.2. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

553 Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
554 complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
555 estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué
556 se espera que logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los
557 estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo
558 si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
559 alcanzarlo.

560 5.7.3.¿QUÉ EVALUAMOS?

561 Se evalúa el desarrollo de competencias para lo cual debemos centrar nuestra atención en
562 la valoración del desempeño del estudiante al resolver situaciones de evaluación que se
563 configuren como retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
564 combinar diversas capacidades, es decir, demostrar su nivel de desarrollo de acuerdo a una
565 competencia.

566
567 5.7.4 ¿PARA QUÉ EVALUAR?
568

58
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176
569 Se evalúa para:

570  Identificar si los estudiantes poseen las capacidades (competencias), conocimientos y

571 experiencias previas, que les permitan comprender y desarrollar en forma significativa
572 los nuevos aprendizajes.

573  Medir el logro de los aprendizajes, verificar las competencias obtenidas a fin de realizar
574 la toma de decisiones que corresponda. Esto implica Intervenir y regular a tiempo los
575 aprendizajes mientras estos se realizan.

576  Comprender, retroalimentar y mejorar los procesos pedagógicos; así, el estudiante

577 toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo, motivarse y
578 valorar la evaluación como una actividad necesaria que le ayuda a verificar qué ha
579 logrado y qué le falta en relación con los aprendizajes previstos; y el docente verifica los
580 logros del proceso de enseñanza para reajustar su práctica pedagógica.

581  Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o al final
582 del año académico. Para determinar el nivel de logro, el (la) docente debe tomar en
583 cuenta, además de los indicadores previamente establecidos, la información recogida a
584 través de la aplicación de instrumentos de evaluación durante el proceso de
585 aprendizaje como evidencia de su progreso, con el propósito de formular un juicio de
586 valor expresado en una calificación del área curricular.

587  Para motivar la atención y concentración de los estudiantes.

588
589
590 5.7.5.¿CÓMO EVALUAR? :
59
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179
591 Aplicamos tres tipos de evaluaciones:

592 La evaluación formativa tiene como propósito la reflexión sobre lo que se va aprendiendo,
593 la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la búsqueda
594 de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere
595 prever mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que
596 está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva Durante
597 el proyecto, los estudiantes pueden recibir evaluación formativa (retroalimentación), de
598 ellos mismos, de sus maestros y de otras fuentes. Esta retroalimentación ayuda al
599 estudiante a comprender cómo se realiza un producto final de buena calidad. Al estudiante,
600 por lo regular, se le evalúa tanto por el desarrollo del proceso como por el producto final.

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616 • La evaluación sumativa o certificadora, tiene como propósito la constatación del
617 aprendizaje alcanzado. Consiste en dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el
618 estudiante y valorar su nivel de desempeño alcanzado en la competencia. Requiere prever
619 mecanismos de valoración del trabajo del estudiante que posibiliten un juicio válido y
620 confiable acerca de sus logros.

621 • La evaluación diagnóstica permite identificar al inicio de un nuevo proceso de aprendizaje

622 lo que han logrado y lo que les falta lograr a los estudiantes y en base a esto ajustar la
623 planificación adecuándola a las necesidades identificadas.

624 En el Nivel Inicial, se utiliza de manera primordial, la observación directa de los

625 desempeños de los estudiantes en situaciones cotidianas. Dicha observación obedece a
626 los desempeños que se evaluarán de acuerdo a las capacidades y campos temáticos
627 seleccionados.

628 5.7.6. ¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?

629 El docente debe seleccionar los instrumentos más adecuados. Actualmente los desempeños
630 son un referente importante para optar por uno u otro instrumento. Los instrumentos de
631 evaluación utilizados son los siguientes:

632  Guía de Observación

633  Lista de Cotejos
634  Rúbrica
635  Evaluación de los aprendizajes
636  Portafolio

637 La educación se encuentra en la necesidad imperativa de desarrollar habilidades

638 metacognitivas en los estudiantes, con el ánimo de formar ciudadanos conscientes,
639 reflexivos y con mayores capacidades para aprender a aprehender en cualquier área del
640 conocimiento. En ese contexto, nuestra Red Educativa Singa 1, desarrollan la metacognición
641 y la evaluación de cómo gestionan su aprendizaje utilizando el instrumento (x) Gestiona su
642 aprendizaje.

643 5.7.7. ¿CUÁNDO EVALUAR?

61
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185
644 El(a) docente debe planificar el momento en que se realizará la administración de los
645 instrumentos, pudiendo ser: antes, durante o después del proceso de aprendizaje. Sin
646 embargo, se puede recoger información en cualquier momento, a partir de actividades
647 programadas. La evaluación se centra en las competencias que debe demostrar el
648 estudiante al término de cada ciclo.

649 ESCALAS DE CALIFICACIÓN:

NIVEL INICIAL –PRIMARIA –PRIMERO DE SECUNDARIA

LITERAL DESCRIPTIVA
AD Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
destacado demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las
tareas propuestas.
A Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
previsto el tiempo.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor de
B En
una ADVERTENCIA ACADÉMICA, por periodo Bimestral. Si al término del
proces
año escolar, el estudiante mantiene esta situación, debe participar en el
o
Proceso de Recuperación a fin de superar esta calificación en
concordancia a los requisitos de recuperación de la evaluación según el
grado.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.
Este calificativo es oficialmente desaprobatorio y en los informes de
progreso bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe
C En
también una
inici
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en jornadas
o
de
Recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta situación,
debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de superar esta
calificación en concordancia a los requisitos de Recuperación de la
evaluación según grado, siempre que no se encuentre en la condición de
haber desaprobado el grado.

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652

NIVEL SECUNDARIA (SEGUNDO A QUINTO GRADO)

NUMÉRICA
DESCRIPTIVA
Y VIGESIMAL
18 a 20 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,
Logro demostrando incluso un manejo solvente y satisfactorio en todas las
destacado tareas propuestas.
14 a 17 Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en
Logro previsto el tiempo programado.
Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes
11 a 13 previstos, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
En proceso razonable para lograrlo. En este caso el estudiante se hace merecedor
de la ADVERTENCIA ACADÉMICA bimestral.
Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes
previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje. Estos
calificativos son oficialmente desaprobatorios y en los informes
0 a 10
bimestrales (Libreta de Información), el estudiante recibe también una
En inicio
ADVERTENCIA ACADÉMICA que lo compromete a participar en
jornadas de recuperación. Si al término del año escolar mantiene esta
situación, debe participar en el Proceso de Recuperación a fin de
superar esta calificación, siempre que no se encuentre en la condición
de haber desaprobado el grado.
653
654 Nota: Para la retroalimentación de los aprendizajes se pueden realizar actividades de
655 reforzamiento

656 5.7.8. CALIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO: De acuerdo a las disposiciones

657 emanadas por el Ministerio de Educación, los tutores son los responsables de viabilizar la
658 evaluación del comportamiento del estudiante, para lo cual deberán procesar y analizar la
659 evaluación preliminar de todos los docentes involucrados en la formación de los estudiantes,
660 esta evaluación se realizará en forma periódica a través de las diferentes áreas curriculares.

63
189
190
191
661 Haciendo uso de nuestra facultad de contextualizar las disposiciones legales acordes a
662 nuestra realidad, los docentes de las diferentes áreas registran los comportamientos y
663 actitudes de los estudiantes a su cargo, con el fin de fortalecer conductas morales y cívicas,
664 en aras de su formación integral.

665 Para la calificación del comportamiento de los estudiantes se sigue el siguiente

666 procedimiento:
667
668 a) Al término de cada bimestre se obtiene el calificativo referido al cumplimiento de las
669 normas de convivencia (comportamiento).
670 b) Para esta evaluación del comportamiento, en los Niveles Primaria y Secundaria, se
671 utiliza una calificación vigesimal (escala valorativa) que cuantifica los méritos y
672 deméritos del estudiante en su proceso de formación integral. El/la estudiante que
673 obtiene calificativo desaprobatorio en comportamiento (10 o menos) se hace
674 merecedor a la OBSERVACIÓN DEL COMPORTAMIENTO (OBS) en su Hoja Informativa
675 de Calificaciones.
676 c) Los aspectos para evaluar el comportamiento en los estudiantes, están referidos
677 fundamentalmente a: puntualidad, presentación personal, cuidado del patrimonio
678 institucional, respeto a la propiedad ajena, orden, limpieza y respeto a las normas de
679 convivencia. Para efectos de informar los resultados de esta evaluación en el Acta
680 Final, la calificación vigesimal se convierte a literal, de acuerdo al siguiente cuadro de
681 conversión:
682

ESCALA ESCALA VALORACIÓN

LITERAL VIGESIMAL
AD 18 a 20 MUY BUENO
A 15 a 17 BUENO
B 11 a 14 REGULAR
C 0 a 10 DEFICIENTE
683
684 d) Esta calificación se obtiene promediando los calificativos de los siguientes
685 educadores: Los docentes de las diferentes áreas curriculares, Los tutores de
686 sección, Encargados de disciplina y convivencia escolar.
687 e) Para los niños de Inicial, no hay nota de comportamiento; las actitudes del niño se
688 dan a conocer al padre de familia a través de informes descriptivos.
689

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691 PLANIFICACIÓN CURRICULAR
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696

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200
697 ELEMENTOS BÁSICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESOS PEDADOGICOS Y PROCESOS DIDACTICOS POR AREAS CURRICULARES

-2019
PERSONA CIENCIA Y
COMUNICACIÓN
MATEMATICA SOCIAL AMBIENTE
PROCESOS PEDADOGICOS ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE
1. Desarrollo
Problematización. Personal 1. Indagación
_Saberes previos COMUNICATIVO Centrado en la 2. Alfabetizació
resolución de 2. Ciudadanía científica y
problemas activa tecnológica
_Propósito y organización.
PROCESO DIDACTICO
_Motivación. COMPETENCIAS
_Gestión y Lee
acompañamiento. Se diversos PROCESO PROCESO PROCESO
comunica textos Escribe DIDACTICO DIDACTICO DIDACTICO
oralment en su diversos tipos
e en su lengua de textos en
lengua matern su lengua
materna a materna.
_Evaluación. 1. Antes 1. Antes 1. 1. Compresión 1. 1. Problematiza
del del Planificación. del problema. Problematizació situaciones
Los procesos Pedagógicos discurso. discurso 2. 2. Búsqueda n _Cuestionarse
son 6 NO TIENEN UN 2. . Textualizaciòn. de estrategias. *Dilemas hechos y fenóm
ORDEN para ubicarlos Durante 2. 3. Revisión. 3. morales. de la naturaleza
dentro de la sesión son el Durante Representació *Problemáticas interpretar
recurrentes. discurso. el n *Ambientales. situaciones y m
3. discurso _Puede partir *Asuntos posibles
Después . de lo vivencial públicos. explicaciones de
del 3. y juego. *Situaciones forma descripti
discurso. Después cotidianas. causal.
del *Etc. 2. Diseña
discurso 2. Búsqueda de estrategias.
. la información _Selecciona
*Nos permite. información,
métodos, técnic
instrumentos
apropiados que
expliquen las
relaciones entre
variables y perm
comprobar o
descartar las
hipótesis.
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715 CAPITULO: VI
716 PROPUESTA
717 DE GESTIÓN
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731

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209
732 4. PROPUESTA DE GESTIÓN:

733 6.1 .DEFINICIÓN DE GESTIÓN EDUCATIVA

734 La gestión educativa es la capacidad que tiene la comunidad educativa para planificar,
735 organizar, dirigir y evaluar los procesos y recursos que desarrolla y posee, como soporte a
736 las acciones de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en el aula.
737
738 Si entendemos como "gestión" como la acción de conducir a un grupo humano hacia el
739 logro de sus objetivos institucionales. En esta propuesta de gestión se definen las
740 características de la organización que ha de llevar a la práctica la propuesta pedagógica.
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742
743
744 Anticipación Delegación
745
746
747 Gestión Trabajo en Comunicación Participación
Liderazgo
Estratégica Equipo
748
Resolución de
Problemas Negociación
749
750
751 6.2 PRINCIPIOS RECTORES DE LA GESTIÓN:
752  Mística: El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la institución
753 en función de principios y valores comunes, vivenciadas desde la participación personal,
754 especializada y profesional.
755  Eficiencia: La productividad en base a un equilibrio personal, especializado y profesional
756 que permite desempeñarse en función del bienestar de toda la comunidad educativa.
757  Organicidad: Significa integración y que las decisiones y responsabilidades sean asumidas
758 por todos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participación.
759  Transparencia: Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional.

760
761 6.3. ENFOQUES DE GESTIÓN ESCOLAR: La gestión desarrollada por el equipo directivo
762 debe estar orientada por los siguientes enfoques:

763 A. Enfoque de gestión basada en el liderazgo pedagógico: Una dirección centrada en el

764 aprendizaje se relaciona con todo aquel conjunto de actividades que tienen que ver con
765 la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje que llevan a cabo docentes y
766 estudiantes. El liderazgo pedagógico concierne a una labor “transformadora”, pues no
767 se limita a trabajar en las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas

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768 cambiando para que mejoren la educación y las prácticas docentes en el aula
769 (Leithwood, 2009).

770 En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y cómo debemos

771 asumirlo en la organización escolar. Una consideración inicial a este respecto es que se
772 trata de configurarlo como un fenómeno o cualidad de la organización y no solo como
773 un rasgo individual. El ejercicio de la dirección como liderazgo se ve, en estos casos,
774 como una práctica distribuida, más democrática, “dispersada” en el conjunto de la
775 organización, y no como algo exclusivo de los líderes formales. Es decir, puede ser
776 observado desde dos perspectivas: como un rasgo esencial de una escuela que
777 centraliza los aprendizajes, o como tarea y responsabilidad común. Se trata de instituir
778 una cultura escolar que necesita promover la convivencia democrática y un nuevo pacto
779 de involucramiento con las familias y la comunidad.

780 En relación con el ejercicio del director o equipo directivo, ellos asumen un liderazgo
781 pedagógico centrado en la tarea de establecer una dirección (visión, expectativas,
782 metas del grupo), desarrollar al personal, rediseñar la organización y gestionar los
783 programas de enseñanza y aprendizaje.

784
785 B. Enfoque de gestión participativa: Un aspecto importante en esta configuración de la
786 gestión escolar es el relativo a los sujetos. La relación se da con el reconocimiento de la
787 participación de todos los actores educativos en el proceso de gestión. Se trata de verlos
788 no como elementos pasivos que deben ser administrados o “manejados”, sino como
789 personas, individualidades autónomas con voluntad y poder de acción. Desde esta
790 perspectiva, su compromiso, convicción y cooperación son importantes para que los
791 procesos de gestión se realicen con éxito. La definición, entonces, comprende un
792 conjunto de labores realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,
793 docentes, personal de apoyo, padres y madres de familia, estudiantes), vinculadas con
794 la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los
795 ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los
796 fines, objetivos y propósitos de la educación básica (Loera, 2006).
797 El gran desafío consiste en dinamizar los procesos y la participación de los actores que
798 intervienen en la acción educativa; por eso la gestión escolar debe encaminarse a
799 recuperar la intencionalidad pedagógica y educativa, incorporando a tales actores
800 como protagonistas del cambio educativo.

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801
802 C. Enfoque transformacional: La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar
803 la gestión que desarrollan los directivos, para centrar el quehacer de toda la institución
804 educativa en el logro de aprendizajes por los estudiantes. Ello supone el reconocimiento
805 de los procesos dinámicos de la gestión que implican tensiones entre el contexto
806 normativo, el contexto cotidiano y la interacción entre los actores. Es importante darle
807 otro significado a la gestión, con el objetivo de reconstruir y recuperar el sentido y el
808 valor de la vida escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer
809 escuela (Pozner, 2001). Al respecto, Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el
810 significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de hacerlo, tomando en
811 cuenta tanto el efecto individual sobre los diferentes actores educativos como el
812 contexto de la IE, de la localidad y del país.
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814 D. Enfoque de gestión basado en proceso: La mejora de la gestión escolar se relaciona
815 directamente con la mejora del funcionamiento de la IE, como parte de la “cadena de
816 valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión basada en procesos nos sirve
817 para asegurar la prestación del servicio educativo de manera eficiente y eficaz para
818 lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un conjunto de
819 conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr mejores resultados en
820 las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y documentación de procesos
821 que generan valor en cada etapa y la mejora continua de los procedimientos, con el
822 objetivo de contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de
823 calidad. De este modo, en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la
824 satisfacción de las necesidades y expectativas de los ciudadanos y las ciudadanas.
825 En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades
826 interrelacionadas y articuladas son los procesos de la institución educativa. Cada
827 proceso que se desarrolla en ella transforma elementos de entrada(s) en salida(s) o
828 resultados.

829 Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se puede representar de

830 la siguiente manera:

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840PROCESOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Constituido por aquellos procesos que definen y despliegan las
estrategias y objetivos de la IE. Da direccionalidad a la IE,
mediante el ordenamiento de las actividades y la generación de
Dirección y liderazgo los insumos determinantes para la entrega adecuada del servicio
educativo garantizando su calidad. Son insumos críticos para la
gestión de los procesos de desarrollo pedagógico, convivencia
escolar y soporte al funcionamiento de la IE.

Está constituido por aquellos procesos que generan un impacto

sobre la satisfacción de los estudiantes, las familias y la
comunidad. Facilita la operatividad a la organización de la IE,
Desarrollo pedagógico y evidenciando las condiciones y secuencia de actividades
convivencia escolar pedagógicas y del aprendizaje; genera las condiciones para la
construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y
colaborativo que promueve la participación democrática de los
actores educativos.

Está constituido por aquellos procesos que incluyen el desarrollo

de actividades necesarias para el correcto funcionamiento de la
Soporte al
IE y que son el apoyo a los procesos de dirección y liderazgo y de
funcionamiento de la IE
desarrollo pedagógico y convivencia escolar para la mejora de la
calidad del servicio educativo.

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843 6.4. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
844 a) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI XXXXXXXXX)
845 Este instrumento de gestión en las Instituciones Educativas de la RER Singa 1; en el
846 mediano plazo orientará las actividades pedagógicas e institucionales, en
847 concordancia con el Proyecto Educativo Local, el Proyecto Educativo Regional y el
848 Proyecto Educativo Nacional. Este instrumento será el referente para la formulación

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849 de los demás instrumentos de gestión y tendrá que incluir básicamente los
850 siguientes componentes:
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852  DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

853 - Información de la Institución Educativa

854 - Reseña Histórica de la Institución Educativa

855  IDENTIDAD

856 - Visión compartida

857 - Misión

858 - Principios de la Educación

859  DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

860 - Resultados de aprendizajes de los estudiantes de la IE

861 - Resultados de indicadores de eficiencia interna.

862 - Resultados de funcionamiento de la Institución Educativa.

863 - Análisis del entorno de la Institución Educativa.

864 - Diagnóstico de la Institución Educativa

865  OBJETIVOS Y METAS

866  PROPUESTA DE GESTIÓN
867  PROPUESTA PEDAGÓGICA
868  ANEXOS

869 - Resoluciones de aprobación

870 - Evidencias del proceso de formulación, entre otros

871
872 b) PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN (PCIE): Este instrumento de gestión
873 forma parte de la Propuesta Pedagógica del Proyecto Educativo Institucional. El
874 PCIE expresará el modelo didáctico de la Institución Educativa. La Institución
875 Educativa considerará en su PCIE los lineamientos y los niveles de concreción
876 curricular para la atención de las necesidades educativas.
877 c) PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT-R): Instrumento de gestión de las Instituciones
878 Educativas de la RER Singa 1 es para el presente año en ejercicio, que se deriva del
879 PEI y se tendrá que elaborar teniendo en cuenta el Informe de Gestión del año
880 anterior que presenta la Dirección. Concreta para el referido período los objetivos
881 estratégicos previstos en el PEI, en las actividades y tareas que se realizan en el año.
882 El PAT será aprobado con Resolución Directoral por cada Director de las
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883 Instituciones Educativas previa opinión del Consejo Educativo y Comisión
884 Pedagógica de la RER – XXXXXXXXX, en el mes de mayo del presente año.
885 La evaluación que corresponde al PAT: Objetivos, metas, actividades,
886 presupuesto y financiamiento, estará en relación con la visión, misión, valores y los
887 objetivos estratégicos previstos en el Proyecto Educativo Institucional RER
888 XXXXXXXXy su articulación con los otros instrumentos de gestión. El Consejo
889 Educativo y Comisión Pedagógica de la RER – XXXXXXXX tendrá que participar en la
890 evaluación, promoviendo la transparencia de la gestión y su difusión.
891 d) REGLAMENTO INTERNO (RI): Instrumento de gestión que será reajustado
892 anualmente, regula la organización y el funcionamiento integral (pedagógico,
893 institucional y administrativo) de la Institución Educativa, en el marco del Proyecto
894 Educativo Institucional y de las normas legales vigentes. Establece pautas, criterios y
895 procedimientos de desempeño y de comunicación entre los diferentes miembros de
896 la comunidad educativa. Su aplicación regula el funcionamiento de la Institución
897 Educativa como la primera y principal instancia de la gestión del sistema educativo,
898 sustentada en el desempeño ético de los actores, la resolución de conflictos, el
899 prestigio y la vigencia del clima institucional favorable. Asimismo, el Reglamento
900 Interno (RI) es aprobado por Resolución Directoral del Director de la Institución
901 Educativa, previa opinión favorable del Consejo Educativo Institucional, antes del
902 inicio del año escolar.
903 6.5. INFORME DE GESTIÓN ANUAL (IGA): El Informe de Gestión Anual es el documento de
904la Institución Educativa que se tendrá que formular al finalizar el año escolar y registra los logros,
905avances y dificultades en la ejecución del Plan Anual de Trabajo, así como las recomendaciones
906para mejorar la calidad del servicio educativo. Es producto del auto evaluación de la institución en
907los aspectos: pedagógico, institucional y administrativo. El Informe de Gestión Anual será aprobado
908por Resolución Directoral del Director de la Institución Educativa, previa opinión del Consejo
909Educativo Institucional y/o de la RER-XXXXXXXX1, en la última quincena del año escolar.

9106.6. COMPROMISOS DE GESTIÓN: De acuerdo a la Resolución Viceministerial N° 011-2019-

911MINEDU, los compromisos de gestión escolar promueven y reflejan una gestión adecuada de las
912II.EE, al señalar los resultados priorizados que se proponen alcanzar, así como las condiciones para
913lograrlos. Los CGE son cinco (05) y se dividen en dos: De resultado (CGE 1 y 2) y referidos a las
914condiciones para el funcionamiento de las II.EE. de la RER XXXXXXXXX (CGE. 3,4 y 5). E n ese sentido
915los Compromisos de Gestión Escolar se organizan teniendo en cuenta que la adecuada gestión de
916los CGE 3, 4 y5 promueve la mejora sostenida de los CGE. 1 y 2; ellos son:

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N° CGE Denominación

1 Progreso de los aprendizajes de las y los estudiantes de la IE o el programa.

2 Acceso y permanencia de las y los estudiantes en la IE o programa.

3 Calendarización y gestión de las condiciones operativas.

4 Acompañamiento y monitoreo para la mejora de las prácticas pedagógicas orientadas

al logro de aprendizajes previstos en el CNEB.

5 Gestión de la convivencia escolar.

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9196.7. LIDERAZGO Y ÉTICA EN LA GESTIÓN: El Director de la Institución Educativa es el
920representante legal y como tal responsable y líder de la Institución, quien velará por la calidad del
921servicio educativo en beneficio de los estudiantes.

922 En la gestión de la Institución Educativa, el Director deberá de promover los mecanismos

923que garanticen la calidad, transparencia y probidad de la gestión educativa. Dentro de este marco el
924Consejo Educativo Institucional debe ejercer acciones de participación, concertación y vigilancia, de
925acuerdo a las funciones que les compete de conformidad a las normas vigentes.

9266.8. CLIMA INSTITUCIONAL: Promueve la participación de los docentes, estudiantes, padres de

927familia, personal administrativo y de mantenimiento en la gestión educativa y en la toma de
928decisiones, procurando así un clima institucional favorable a través de la integración de todos los
929miembros de la Institución Educativa.

9306.9. INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA: Será competencia del Director de la Institución Educativa,

931con participación de APAFA, el CONEI, y organizaciones de la localidad crear un ambiente accesible,
932seguro y agradable que favorezca los aprendizajes y el desempeño de los actores educativos, desde
933el inicio del año escolar.

934 El Director de las Institución Educativa tendrá la responsabilidad de velar por el

935mantenimiento y conservación del mobiliario, equipamiento e infraestructura de la Institución
936Educativa. Asimismo, gestionará la adquisición y/o donación de mobiliarios y equipamiento, así
937como la rehabilitación de la infraestructura educativa.

938La Institución Educativa tendrá que coordinar con la Municipalidad, de acuerdo con el Artículo 82°
939de la Ley 27972, “Ley Orgánica de Municipalidades”, la construcción, equipamiento y
940mantenimiento de la infraestructura del local escolar, de acuerdo al Plan de Desarrollo Local
941concertado y al presupuesto que se le asigne.
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9426.10. REDES EDUCATIVAS RURALES: Según RSG N° 004-2019-MINEDU Es la integración de II.EE
943públicas de los diferentes niveles y modalidades de la educación básica dentro de un ámbito rural, a
944fin de impulsar una atención ordenada y oportuna de las demandas y problemas educativas. Tiene
945como principio el fortalecimiento de la gestión escolar y el desarrollo de orientaciones pedagógicas
946pertinentes a las necesidades a la población escolar; para ello, los actores educativos, familias,
947líderes comunales, sabios, docentes, directivos, estudiantes, autoridades locales y otros actores, se
948articulan para generar condiciones que contribuyan al logro del aprendizaje de los estudiantes.

949Las RER, están integrados dependiendo de las características de su entorno como mínimo de cinco y
950un máximo de diez instituciones educativas y cuya finalidad es:

951 a) Mejorar la calidad del servicio educativo.

952 b) Fortalecer la planificación curricular y la gestión del servicio educativo.
953 c) Contribuir a asegurar la permanencia de los docentes durante la jornada laboral en las II.EE,
954 mediante el soporte administrativo y pedagógico.
955 d) Facilitar la comunicación entre las II.EE y la instancia de gestión (UGEL).
956 e) Promover la articulación interinstitucional e intersectorial en su ámbito sectorial.
957 f) Impulsar la participación organizada de los estudiantes, padres de familia y la comunidad
958 educativa en general.
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964

965 CAPITULO: VII

966

967
ANEXOS
968
969COLOCAR LOS CUADROS ESTADISTICOS DEL EXCEL Y OTROS QUE CONSIDEREN RELEVANTES

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